Re is a Fuen es 1 - 2000
HACIA LA INTEGRACIÓN DE LOS SABERES DE LA EDUCACIÓN
Juana Mª Sancho Gil
Uni e sidad de Ba celona
RESUMEN:
El p esen e a ículo es á di idido en es pa es. En la p ime a se lle a a cabo una a los
sen idos que adicionalmen e se han o o gado al concep o de Tecnología Educa i a,
pa a in en a en ende el luga que ha enido ocupando en el conjun o de las Ciencias de
la Educación. La segunda se cen a en la pues a en p ác ica de los nue os planes de
es udio de Pedagogía, Psicopedagogía, Magis e io y Educación Social, que con i ie on
es e ámbi o de es udio en ma e ia oncal, conlle ando una e i alización del campo, la
llegada de nue os p o esionales y la explici ación de nue as p oblemá icas y oma de
decisiones. Finalmen e, se plan ea la necesidad de encon a sine gias en e la
Tecnología Educa i a y el es o de las disciplinas que se ocipan de la Educación.
ABSTRACT:
The p esen a icle is di ided in h ee pa s. In he i s , i has been ca ied ou an
app oach o means, which adi ionally has been gi en o Educa ional Technology in
o de o y o unde s and he place ha has been aking in he ield o Sciences o
Educa ion. The second pa o his pape is ocused on implemen a ion o new sillabi o
Pedagogy, Psicopedagogy, Teache s' T aining and Social Educa ion, which ha e
changed Educa ional Technology in o co e subjec . I has in ol ed a e i aliza ion o
his disciplina scope, a i ing o new p o essional p o iles and a ising o new p oblems
and making decisions. Finally, i has been p oposed need o ind syne gies be ween
Educa ional Technology and he es o disciplines which a end o ma e s o educa ion.
DESDE UN PASADO RECIENTE.
El concep o de ecnología Educa i a no suele deja indi e en e. La g an mayo ía lo
asimila a los obje i os de conduc a; a una plani icación acional que deja ue a o no
iene en cuen a las ca ac e ís ica especí icas de los di e en es con ex os, sob e odo, las
ela i as a los indi iduos; a una concepción de íexpe oî, de alguien que no iene
expe iencia p ác ica de enseñanza pe o sí la habilidad pa a deci a o os qué han de
hace ; y a la u ilización p ime o de medios audio isuales ( e op oyec o , diaposi i as,
ele isión, ídeo,...) Y, más a de, de ecu sos in o má icos (o denado , p og amas
mul imedia, In e ne ). Es a isión con ie e a es a pe spec i a educa i a en algo
conside ado ídeshumanizado î o como algo que iene que e con el manejo de apa a os,
es deci , como algo manual. Pa a una mino ía de en usias as, la ecnología Educa i a
posibili a la plani icación de la enseñanza de o ma más ícien í icaî, igu osa y
ímode naî. Las azones esg imidas son, po un pa e, que se basa en las apo aciones de
la psicología, la íciencia socialî po excelencia, y de la eo ía de Sis emas y, po la o a,
que al igual que en o os ámbi o (indus ia, come cio, se icios) el elemen o p incipal de
mode nización ha enido de la mano de la u ilización de nue as máquinas y
he amien as, cada ez más elacionadas con el a amien o de la in o mación.
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En los planes de es udio que aho a inalizan o lo han hecho ya en la mayo ía de las
Uni e sidades, la ecnología Educa i a e a una asigna u a que se impa ía en el segundo
ciclo de la ca e a de la ca e a de pedagogía y e a obliga o ia pa a los es udian es que
escogían la especialidad de Didác ica y o ganización Educa i a, y op a i a pa a los
demás. Su con enido, a juzga po los p og amas y dado que exis ían las asigna u as de
Didác ica Gene al y especí ica (de las Ma emá icas, de la Lengua, e c.), Se cen aba en
la u ilización y p oducción de medios de enseñanza. En los Es udios de Magis e io, no
exis ía una asigna u a como al, aunque la p oducción y u ilización de ma e iales de
enseñanza, incluidos los audio isuales, es u o de alguna o ma p esen e en la mayo ía
de las Escuelas de o mación del P o eso ado. En la, a odas luces, insu icien e
p epa ación de los p o eso es de secunda ía a a és del CAP, la si uación e a y es
bas an e di e en e en cada uno de los Ins i u os de Ciencias de la educación, pe o me
cons a que en algunos se in en ó in oduci alguna sesión especí ica sob e audio isuales.
Fue a del ámbi o uni e si a io, la elabo ación y pues a en p ác ica de la Ley Gene al de
educación de 1970 (LGE), supuso un ue e impulso de los p esupues os de la
ecnología Educa i a en sus dos e ien es. La p opia LGE, que se p esen aba como un
decidido in en o de mode nización del sis ema educa i o, se basaba en los p incipios
conside ados cien í icos del diseño ins uc i o sis émico impulsado po o ganismos
como la UNESCO,
La OCDE y el Banco Mundial. A su ez, la necesidad de mode nización de la
enseñanza ambién pasaba po la conside ación de los nue os esquemas de
comunicación y a amien o de la in o mación que, en los años 70, es aban omando un
g an auge y habían comenzado a despe a muchas expec a i as. De es e modo se c eó
una ed de cen os p o inciales, los Ins i u os de Ciencias de la Educación (ICEs),
adsc i os a las espec i as uni e sidades, con la a ea de apoya la in es igación
educa i a y el pe eccionamien o del P o eso ado. Los ices con aban con una sección de
ecnología Educa i a que puso el Én asis en los medios audio isuales, con igu ando
cla amen e su pe spec i a más.
El despliegue cu icula de la ac ual e o ma de la enseñanza, se encuad a cla amen e en
la concepción de la ins ucción basada en la eo ía de la elabo ación de Me ill y
Reigelu h y el en oque de la plani icación de la enseñanza p opugnado po Gagné, es
igu as cla e de la ecnología Educa i a es adounidense. Es a isión de la enseñanza
hace más hincapié en los "planes ins uc i os" y en la p oducción de ma e iales de
enseñanza que en la complejidad de la p ác ica de docen e.
Los nue os planes de es udio y la impa able expansión de las ecnologías de la
in o mación y la comunicación han ep esen ado un es ímulo conside able pa a es a
disciplina.
LOS NUEVOS PLANES.
La implan ación de los nue os planes de es udio han signi icado un c ecimien o sin
p eceden es del ámbi o de la ecnología Educa i a. En la licencia u a de pedagogía
apa ece como asigna u a oncal con una ca ga docen e de en e 6 y 9 c édi os. Los
es udian es de cualquie especialidad de Magis e io y de educación Social ienen una
ma e ia oncal denominada "Nue as ecnologías aplicadas a la educación (social) " de
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en e 4,5 y 6 c édi os. Además, p ác icamen e odas las uni e sidades o ecen una se ie
de ma e ias op a i as es echamen e elacionadas con los nue os desa ollos
ecnológicos de a amien o de la in o mación en las mencionadas ca e as y ambién en
la licencia u a de psicopedagogía.
Es a nue a si uación ha a aído a es e campo, po gus o o po necesidad, a un núme o
conside able de pe sonas, ha consolidado o p opiciado la apa ición de nue as líneas de
abajo y g upos de in es igación y ha ac ecen ado de o ma conside able el olumen de
publicaciones y p oducciones (Sancho y o os, 1998). El ápido c ecimien o de las
ecnologías de la in o mación y la comunicación y la necesidad de encon a un luga
en e la Didác ica, el Cu iculum, los Ma e iales cu icula es, las Es a egias didác icas,
y o as asigna u as que con igu an los agmen ados planes de es udio, nos han lle ado,
a los que abajamos en es e ámbi o, a oma una se ie de decisiones con sus
co espondien es consecuencias. Concebi al TE como plani icación de la enseñanza
in en ando encon a la cohe encia en e inalidades, mé odos, ecu sos y sis emas de
e aluación, nos lle a ía a solapa el con enido de nues a ma e ia con el de o as
asigna u as del plan de es udio. Po o a pa e, dado la p oli e ación de las ecnologías
de la in o mación y la comunicación, no p opo ciona a los u u os p o esionales de la
educación un mínimo conocimien o écnico sob e el uso de los medios y la p oducción
de aplicaciones educa i as, signi ica ía una se ia ca encia en su o mación. De ahí, que
el con enido de los p og amas de las asigna u as elacionadas con la TE iendan a
cen a se en el análisis, u ilización y p oducción de medios de enseñanza. Tendencia
que, en un plan de es udios compa imen alizado como el nues o, nos ha de lle a a
p egun a nos has a qué pun o se omen a en el alumnado la capacidad de elaciona , de
in eg a el sabe , de con e i una se ie de agmen os y isiones sob e la educación en
una p ác ica p o esional (como pedagogos/as, p o eso es/as, educado es/as sociales o
psicopedagogos/as) in eg ada y capaz de da espues a a los complejos p oblemas de la
educación.
Cen ándonos en el ema especí ico de la TE como análisis, diseño, u ilización y
p oducción de medios de enseñanza, a pesa de las di e encias en e las a eas a
desempeña po un licenciado o licenciada en pedagogía o psicopedagogía y un docen e
de p ima ia o secunda ia, siendo És as mucho más especí icas, las p egun as que susci a
su o mación son muchas y a iadas:
- ¿Cómo ga an iza la cohe encia en e las inalidades de la enseñanza, los con enidos,
los mé odos y los ecu sos o ma e iales de enseñanza?
- ¿Es posible o con enien e p oduci medios de enseñanza de o ma independien e de su
con ex o de u ilización y de quienes lo han de u iliza en la p ác ica?
- ¿Qué papel ha desempaña un p o esional de la educación en el diseño de un medio de
enseñanza? Si es un ma e ial esc i o øha de esc ibi el con enido o abaja con o os
especialis a del ema? Si es un ídeo øha esc ibi el guión, ealiza la g abación y lle a
a cabo el mon aje o ha de o ma pa e de un equipo in eg ado po dis in os
especialis as? ¿Qué papel puede desempeña cada uno? Es as mismas p egun as pueden
se ealizadas al conside a odas las posibles aplicaciones de la in o má ica.
- ¿Cómo ende un puen e en e usua ios (alumnado y p o eso ado) y p oduc o es de
medios? En el me cado, en los cen os de ecu sos y en las mismas escuelas exis en
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muchos más medios de enseñanza de los que se u ilizan en la clase. ¿cómo cambia es a
si uación?
El conjun o de emas y p oblemas señalados en es e apa ado, nos lle a on a un g upo
de docen es e in es igado es a c ea una es uc u a de comunicación e in e cambio a
a és de las Jo nadas de ecnología Educa i a.
Las Jo nadas de ecnología Educa i a: algunos desa íos.
1992 ue un año de celeb aciones y con aceleb aciones a iadas. Pa a el ema que nos
ocupa, el Cong eso Eu opeo sob e educación y ecnología de la in o mación, celeb ado
en Ba celona, signi icó el p ime encuen o de un g upo de p o esionales de la
educación que, po mo i os muy di e en es, nos encon ábamos impa iendo docencia y
ealizando in es igación en el di uso campo de los de enseñanza, las nue as ecnologías
o la ecnología educa i a. La p oximidad de la implan ación de los nue os planes de
es udios y el c ecien e in e és po el impac o y la u ilización de las ecnologías de la
in o mación y la comunicación en la enseñanza, a o ecie on la p opues a de es ablece
una eunión anual del p o eso ado de ecnología Educa i a, pa a analiza p oblemas
comunes, a o ece el in e cambio y ab i nue as líneas y emas de in es igación. De
es e modo, al como e leja el a ículo de En ique ga cía, en es e mismo núme o, nos
uimos euniendo, desde oc ub e de 1993, en Se illa, Salamanca, Ba celona, Mu cia,
Málaga y La Laguna.
La inalidad, más o menos conseguida de es as euniones e a sabe qué es ábamos se
es aba haciendo de o ma gene al en es e campo. Así, el p ime encuen o de Se illa, se
cen o en la ealización de un es ado de la cues ión de la docencia, las publicaciones y la
in es igación en el ámbi o de la ecnología Educa i a (De Pablos, 1994). Las sucesi as
euniones si ie on pa a i es echando los lazos pe sonales y p o esionales de los
asis en es, explo a los emas y p oblemas plan eados po la docencia, plani ica
ac i idades conjun as y p omo e líneas de abajo e in es igación in e uni e si a ias.
Algunos esul ados palpables de es os encuen os son las publicaciones como las de De
Pablos (1994) y Alonso (1997), la lis a de dis ibución <[email p o ec ed]> pa a el
p o eso ado de ecnología Educa i a, p opues a en la eunión de Mu cia, con la
inalidad de a o ece el in e cambio de documen os, p og amas, líneas de
in es igación, opiniones, e c., Y el documen o con la sín esis de las ac i idades a
ealiza a co o medio y la go plazo elabo ado en la eunión de La Laguna.
A lo la go de es os encuen os, de o ma más o menos explíci a, se ha enido p esen a
un impo an e oco de ensión en o no a las elaciones de la TE con el es o de los
sabe es sob e la educación , que de o ma sin é ica esumi emos como sigue. Es a
pe spec i a de la enseñanza, al conside a se una ecnología ( o ma de hace ) de i ada
de un conocimien o conside ado cien í ico desde los pa áme os de la ciencia mode na
(conduc ismo, cogni i ismo, p ocesamien o de la in o mación); o como una aplicación
de los a ances de las ecnologías de la in o mación (imagen, adio, cine, ele isión,
in o má ica), no se ha p eocupado po la undamen ación de sus p opues as. Pa a Díaz
Ba iga (1992:140) la TE en el plano eleológico ei indicó la impo ancia de los
medios pa a la esolución de p oblemas es ableciendo que no le compe ía el p oblema
de los ines. Po ello es e plan eamien o ue conside ado como dependien e
di ec amen e de la acionalidad écnico ins umen al.
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Es a conside ación ha p opiciado que quienes se in e esan po los desa ollos
ecnológicos que con igu an el mundo ac ual, sea en sí mismos o como medios de
enseñanza, y/o como con igu ado es de la cognición y la cul u a de los indi iduos, sean
is os po el es o de los colegas como pe sonas sólo in e esadas en la "e icacia", los
" esul ados", o como de enso es de pe spec i as de enseñanza ecnicis a y e icien is a.
Po o a pa e, quienes p oponen sis emas de enseñanza y ap endizaje, desde la
pe spec i a más ep oduc o a a la más emancipado a, sin ene en cuen a los ecu sos
disponibles en la sociedad, suelen se conside ados po el p ime g upo como "ludi as" o
como pe sonas que no es án o eciendo al alumnado un en o no de ap endizaje
adecuado a su iempo. Sin emba go, si ni unos ni o os ienen en cuen a lo que sucede
en o os e enos, ni sus consecuencias en las o mas sociales, económicas, polí icas,
cul u ales y educa i as (escola es o no), les al a á uno de los p incipios clásicos y
básicos de la pedagogía Didác ica, el cu ículum o la plani icación de la enseñanza: el
conocimien o del en o no y su papel en el desa ollo de los indi iduos.
En es e sen ido, como he a gumen ado en un abajo an e io (Sancho, 1996), una
sociedad polí ica, social, económica, cul u al y ecnológicamen e compleja, las dis in as
pe spec i as y sabe es sob e la educación, en luga de desen ende se, end ían que
"dialoga " y a icula se. Po que si una de las unciones de la educación consis e en
explica y comp ende aspec os de la ealidad pa a p opone p ocesos de
ans o mación, la explicación y comp ensión queda á incomple a si no iene en cuen a
a la sociedad en la que i imos y la "p oposición" siemp e implica a una " o ma de
hace " y la u ilización de unos medios. De es e modo, desde una dimensión no
educcionis a pa ece ía necesa io, como mínimo:
1. Conoce los en esijos y pa adojas que mue en la sociedad ac ual,si ua los ocos de
pode y analiza el sen ido de las acciones que con ibuyen a ans o ma el mundo.
2. En ende cómo el mundo en que i imos modela la cognición, el desa ollo, la
a ec i idad y la comp ensión de los indi iduos, no sólo los que inician su p oceso de
socialización y educación sino ambién los que ienen que a on a nue as si uaciones.
Es deci , p ác icamen e odos.
3. Analiza el e ec o ans o mado de los nue os sopo es de la in o mación en las
o mas de elabo a , ep esen a ,almacena , ansmi i y ecupe a el sabe .
4. P egun a se si las dimensiones o ganiza i as, simbólicas e ins umen ales que
con igu an la escuela ac ual son "la ecnología más adecuada" pa a p opicia el ipo de
educación que la sociedad, con mayo o meno g ado de democ acia, ep esen ación y
pa icipación,quie a p ocu a a los ciudadanos.
Sin duda, una la ga y apasionan e a ea en la que no pueden deja de ap icipa odos
aquellos que abajamos en el campo de la educación y lo hacemos desde una
pe spec i a no educcionis a.

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REFERENCIAS:
− Alonso, C. (1997): III Jo nadas de ecnología Educa i a. Eumo Vic
− De Pablos, J. (1994): La ecnología Educa i a en España. Publicaciones de la
Uni e sidad de Se illa Se illa
− Sancho, J. Mª y o os (1998): Balances y p opues as sob e líneas de
in es igación sob e Tecnología Educa i a (TE) en España: una agenda
p o isional