Los sistemas universitarios del Reino Unido y España ante el espacio europeo de educación superior: un estudio comparativo con especial referencia a la enseñanza de la contabilidad

19 Los sistemas universitarios del Reino Unido y España ante el espacio europeo de educación superior… lOS SIStEMAS UnIvERSItARIOS dEl REInO UnIdO y ESpAÑA AntE El ESpAcIO EUROpEO dE EdUcAcIón SUpERIOR: Un EStUdIO cOMpARAtIvO cOn ESpEcIAl REfEREncIA A lA EnSEÑAnzA dE lA cOntAbIlIdAd José María González González José Luis arquero Montaño universidad de sevilla trevor Hassall Sheffield Hallam University resumen el proceso de convergencia europea derivado de Bolonia está suponiendo una revisión de los sistemas educativos de forma que puedan alcanzarse los objetivos de comparabilidad y movilidad de profesores y alumnos. Como consecuencia, se ha de producir un cambio de la propia estructura de títulos, así como de las metodologías docentes y los sistemas de evaluación de estudiantes, profesorado y titulaciones. este trabajo presenta un análisis comparativo de dos países de tradiciones educativas y contextos culturales muy distintos: españa y reino unido. se destaca que existen diferencias profundas, no sólo en la cercanía a la filosofía del eees, sino en condicionantes culturales, personales e institucionales clave para la implantación de reformas. dado que importar recetas exitosas en los países de origen sin tener en cuenta las diferencias es extremadamente peligroso, recomendamos la necesidad de un análisis comparativo de los condicionantes contextuales. abstract the Bologna process is fostering a change in higher education systems in order to attain the objectives of educational convergence, comparability and mobility of students. as consequence, the structure of degrees, syllabuses, pedagogy and evaluation & assessments systems (for students, teaching staff and programs) must be revised. the present paper presents a comparative analysis of educational context of two countries presenting sound differences in their institutional characteristics, culture, etc. the mere translation of “recipes”, which could have been successful in their countries of origin, without taking into account contextual differences is problematical and could result in undesired consequences. therefore, we recommend a previous analysis of the conditioning factors of the change in a comparative way. revista de enseñanza universitaria 2006, n.º 28; 19-33 20 José María González González, José Luis Arquero Montaño y Trevor Hassall 1. intrOduCCiÓn La firma de la Declaración de Bolonia en 1999 conllevó para los países de la unión europea un importante reto: la armonización de sus sistemas de educación universitarios a través de la constitución de un espacio europeo de educación superior (en adelante eees) que deberá estar en vigor a partir de 2010. Para ello, son diversos los aspectos que están siendo revisados y modificados en los distintos países para alcanzar los que podemos considerar como los objetivos estratégicos del eees: (1) un sistema comparable de titulaciones universitarias; (2) la estructuración de los estudios universitarios en dos ciclos; (3) la implantación de los créditos eCts (European Credit Transfer System); (4) la garantía de la calidad de los sistemas universitarios; y (5) potenciar la movilidad de los estudiantes y del profesorado, incidiendo en última instancia en la mejora de la libre circulación del capital humano. así pues, estos objetivos deben constituir los referentes de los cambios que están siendo implantados por los países de la unión europea. ahora bien, aunque estos objetivos son comunes, los contextos en los que se deben lograr son particulares y diferentes, pues así son fundamentalmente sus culturas. en este sentido, mientras los sistemas universitarios de algunos países ya se encontraban alineados en mayor o menor grado con lo dispuesto por la declaración de Bolonia, otros deben afrontar cambios de mayor relieve para alcanzar el mismo destino. esta circunstancia está provocando que las estrategias desarrolladas por países más cercanos a la filosofía del EEES estén siendo adoptadas por otros, si bien pueden verse alterados su implantación y resultados debido a las particularidades de sus contextos. en este marco, los estudios comparativos entre los distintos sistemas universitarios que convergen hacia el eees se muestran muy relevantes, puesto que nos permiten analizar sus diferencias así como diagnosticar si los cambios implantados que han tomado como referentes a los desarrollados por otros países, contribuyen al logro de los objetivos perseguidos. en esta línea, en este trabajo nos proponemos analizar comparativamente los sistemas universitarios del reino unido y españa en función de los objetivos estratégicos del eees previamente citados, lo que nos permitirá apreciar sus diferencias y semejanzas en el desarrollo de sus estrategias para alcanzar el objetivo final de la Declaración de Bolonia. asimismo, para delimitar nuestro estudio, particularizaremos nuestro análisis para la enseñanza universitaria de la Contabilidad. el resto del trabajo se estructura como sigue. en el siguiente apartado describimos y analizamos individualmente la situación actual de cada uno de los objetivos estratégicos perseguidos por el eees en los sistemas universitarios del reino unido y españa. Posteriormente, en el tercer apartado exponemos las consideraciones finales que se desprenden del desarrollo de este trabajo. 2. anÁLisis COMParativO de LOs sisteMas universitariOs deL reinO unidO Y esPaña el sistema universitario del reino unido ha evolucionado en las dos últimas décadas hacia la consideración de la educación como un “mercado”. tal como lo expresan Gammie y Gammie (2002, p. 5), “la idea legitimadora dominante de la educación superior pública ha cambiado desde una institución 21 Los sistemas universitarios del Reino Unido y España ante el espacio europeo de educación superior… social a una industria”. así, la regulación del sistema universitario del reino unido, Further and Higher Education Act de 1992, estableció la creación de un único sector de educación superior bajo la denominación de universidad, lo que aumentó la competencia directa entre las instituciones universitarias por sus “clientes”, los estudiantes. según esta concepción de la universidad, las instituciones que no alcancen una determinada calidad perderán alumnos en beneficio de las que tengan una calidad superior, viéndose las primeras obligadas, por tanto, a reducir su capacidad o, incluso, a desaparecer. además de la Further and Higher Education Act, cabe destacar que el National Committee of Inquiry into Higher Education también influyó en la evolución de los últimos años del sistema universitario del reino unido a través de las recomendaciones recogidas en su Dearing Report de 1997. Posteriormente, las directrices marcadas en la declaración de Bolonia han sido las que han guiado la agenda de la educación universitaria en el reino unido. en el caso español, el primer gran paso hacia el sistema universitario actual fue la entrada en vigor en 1983 de la Ley Orgánica de Reforma Universitaria (LRU), justificada según el texto de la propia Ley por la necesidad de conseguir un sistema universitario que pudiera impulsar el desarrollo de la mentalidad y el espíritu científico en España, así como afrontar el número creciente de los estudiantes españoles universitarios y la previsible incorporación de españa al área universitaria europea. Los principales cambios introducidos por esta Ley se resumen en los siguientes (Mora, 1999; Mora y vidal, 2000): las universidades se convirtieron en organismos autónomos, la responsabilidad del sistema universitario se trasladó desde el gobierno central a los gobiernos regionales, se permitió el establecimiento de universidades privadas y el poder comenzó a ser compartido por el gobierno central, los gobiernos regionales y las universidades. La Lru estuvo en vigor hasta principios de 2002, año en el que fue sustituida por la actual Ley Orgánica de universidades (LOU). Los factores que han justificado esta nueva Ley son varios, desde mejorar la calidad docente e investigadora y fomentar la movilidad de los estudiantes y profesores, hasta profundizar en el reparto de competencias e impulsar la integración del sistema universitario español en el nuevo espacio universitario europeo. esta Ley, no exenta de críticas y resistencia inicial por parte de la comunidad universitaria, ha sido posteriormente desarrollada por varios reales decretos y, actualmente, se encuentra en proceso de modificación a causa del cambio del gobierno español en 2004. 2.1. el sIsteMa de tItulaCIones unIversItarIas La declaración de Bolonia establece que el sistema de titulaciones debe ser fácilmente comprensible y comparable entre los distintos países que integran el eees. Para ello, una de las medidas previstas es el establecimiento del suplemento de diploma, que se corresponde con un documento personal adjunto al título obtenido en el que se informa sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales adquiridas y el nivel de su titulación en el sistema nacional de educación superior. en el caso del reino unido, las titulaciones universitarias reconocidas son básicamente las de Bachelor’s Degree, para los estudiantes que han cursado los estudios Undergraduate Studies (similar a los estu- 22 José María González González, José Luis Arquero Montaño y Trevor Hassall dios de licenciatura en españa), que tienen una duración de 3-4 años; Master’s Degree, que se obtiene cuando se cursan 2 años de estudios en una área específica tras haber conseguido previamente la titulación de Bachelor’s Degree; y el Doctorate of Philosophy, que se obtiene tras 3 años de investigación y la presentación de una tesis por los titulados Master’s Degree. en el reino unido no se ha llegado a implantar el suplemento de diploma, si bien desde 2002 las universidades proporcionan el denominado Progress File que tiene, entre otros objetivos, explicitar los logros y resultados del aprendizaje universitario (Eurydice European Unit, 2004). siguiendo las recomendaciones del National Committee of Inquiry in Higher Education de 1997, las directrices para la elaboración del Progress File disponen que éste debe contener un expediente con el registro de los logros del estudiante, así como un plan de desarrollo personal, en el que se recogen los procesos estructurados para el desarrollo profesional, educativo y personal del estudiante (Quality Assurance Agency for Higher Education, 2002). así pues, el Progress File viene a cumplir en el Reino Unido la finalidad perseguida por el suplemento de diploma en el eees. en el caso de españa, tradicionalmente, e incluso vigente en la actualidad hasta que entre en vigor lo dispuesto por los reales decretos aprobados al efecto, las titulaciones universitarias en términos generales son las de diplomado, que se obtiene tras cursar 3 años de estudios en enseñanzas básicas y de formación general; Licenciado, tras cursar 5 cursos académicos en los que se obtiene una enseñanza más especializada; y doctor, cuyas enseñanzas tienen por finalidad la especialización del estudiante y su formación en técnicas de investigación dentro de un área de conocimiento. a diferencia del reino unido, en españa no existía ningún documento personal adjunto al título obtenido similar al suplemento de diploma o al Progress File. no obstante, siguiendo la declaración de Bolonia, el real decreto 1044/2003, de 1 de agosto, estableció el procedimiento para el denominado suplemento europeo al título, el cual podrá ser emitido para los títulos universitarios oficiales expedidos a partir del curso 2003-2004. en este real decreto se especifican los ocho apartados que debe contener este documento, entre los que se encuentran la información sobre el nivel de titulación, el contenido y los resultados obtenidos, la función de la titulación y el sistema nacional de educación superior. así pues, el sistema de titulaciones en ambos países es diferente, pues mientras en el reino unido se expide el título de Bachelor’s Degree, en españa para un nivel de estudios similar se reconocen los de diplomado y Licenciado. igualmente, para los estudios posteriores, en el reino unido se expiden los títulos de Master’s Degree y Doctorate of Philosophy, mientras que en españa se reconoce sólo el de doctor. asimismo, las duraciones de los estudios difiere, ya que mientras la duración para la obtención del Bachelor’s Degree en Contabilidad es de 4 años, para el Licenciado en dirección y administración de empresas es de 5 años. asimismo, en relación al suplemento de diploma, la preocupación por la información que acompaña al título para su comparabilidad ya había surgido en el reino unido antes incluso de la declaración de Bolonia, como recogen las recomendaciones del National Committee of Inquiry in Higher Education de 1997, las cuales dieron lugar posteriormente a las directrices que guían la expedición del Progress File. en españa, sin 23 Los sistemas universitarios del Reino Unido y España ante el espacio europeo de educación superior… embargo, no ha sido hasta su exigencia por la declaración de Bolonia, cuando se ha regulado e introducido el suplemento europeo al título. en consecuencia, mientras para el reino unido el suplemento de diploma ha supuesto la adaptación de su Progress File, en españa este aspecto es más novedoso, al no partir de ningún precedente. 2.2. los CIClos de Grado y posGrado en el texto de la declaración de Bolonia se dispone una estructuración de los estudios universitarios en dos ciclos fundamentales, Grado y Posgrado, incluyéndose dentro de este segundo los estudios conducentes a los títulos de Master y doctor. en el reino unido, sus enseñanzas universitarias no solo se acomodan a esta estructura de dos ciclos, sino que además la misma tiene una larga tradición en este país (Eurydice European Unit, 2004). así, como comprobamos al considerar el sistema de titulaciones en la sección anterior, el ciclo de Grado se corresponde con la titulación de Bachelor’s Degree, y el ciclo de Posgrado con los títulos de Master’s Degree y Doctorate of Philosophy. a través de esta estructura de las enseñanzas universitarias se desarrolla el currículum. a este respecto, las fuentes de autoridad constituyen un aspecto de gran interés, dada su influencia sobre el mismo. Así, considerando específicamente la titulación de Contabilidad en el reino unido, podemos señalar cinco fuentes de autoridad. La primera de ellas es el gobierno que, a través de la regulación legal, especifica el marco de referencia para la enseñanza universitaria. en un segundo nivel, podemos señalar los empleadores que emiten pronunciamientos e informes sobre la enseñanza universitaria. en particular, en su informe emitido en 2002, los empleadores señalaron la brecha existente entre lo que los contables hacen y lo que enseñan los profesores de contabilidad. así, destacan fundamentalmente la necesidad de incidir sobre las habilidades de comunicación, intelectuales e interpersonales de los estudiantes universitarios. La Quality Assurance Agency for Higher Education (Qaa) constituye una tercera fuente de autoridad que emite las denominadas Subject Benchmark Statements. estos informes describen la naturaleza y las características de los programas de una titulación específica, proporcionando además una orientación general para articular los resultados del aprendizaje asociados con los programas, si bien no constituyen una especificación de un currículum detallado. Para la titulación de Contabilidad, los Subject Benchmark Statements hacen referencia concretamente a las habilidades y conocimientos específicos (v.g. comprensión de los contextos en los que opera la contabilidad, conocimiento de las prácticas de contabilidad, preparación de informes financieros, análisis de las operaciones empresariales), las habilidades cognitivas (v.g. capacidad de evaluación crítica, capacidades para el aprendizaje independiente y autodirigido, habilidades de comunicación), las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación, y las normas de rendimiento (Quality Assurance Agency for Higher Education, 2000). Los organismos profesionales también son una fuente de autoridad en el sistema universitario del reino unido. estos organismos establecen los criterios de acreditación para los aspirantes a ejercer la actividad profesional. en el caso de la Contabilidad, uno de los organismos reguladores de la profesión contable de mayor reconocimiento en el reino unido es el CiMa. Para ser miem- 24 José María González González, José Luis Arquero Montaño y Trevor Hassall bros de este organismo los aspirantes deben pasar los módulos y exámenes establecidos por el CiMa, que de esta forma evalúa su competencia profesional. no obstante, algunos de estos módulos y exámenes presentan exenciones para aquellos que aleguen haber pasado los módulos de Contabilidad en determinadas universidades reconocidas por instituciones como la National Academic Recognition Information Centres (nariC). de este modo, la formación alegada por los aspirantes es revisada por los asesores del CiMa, quienes consideran diferentes criterios de calidad previamente a la concesión de la exención. Los aspirantes que finalmente se incorporan al CiMa consiguen un status profesional y reconocimiento. La última fuente de autoridad la constituye la propia universidad que en definitiva establece su currículum específico de contabilidad. además de considerar las recomendaciones de las anteriores fuentes de autoridad, las universidades elaboran su propia política de desarrollo del currículum universitario. De esta forma, por ejemplo, Sheffield Hallam university establece y desarolla los siguientes principios clave en su informe de política: contexto internacional, igualdad de oportunidades y entorno comunitario (sheffield Hallam University, 2003). Considerando el contexto español, cabe destacar que nuestro sistema tradicional de titulaciones no se acomoda a lo establecido en la declaración de Bolonia. así, actualmente nuestro sistema se estructura en tres ciclos que dan lugar, sucesivamente, a las titulaciones de diplomado, Licenciado y doctor. Por este motivo, en españa se aprobaron los reales decretos 55/2005 y 56/2005, ambos de 21 de enero, por los que se establecen y regulan, respectivamente, los estudios universitarios oficiales de Grado y Posgrado. según estos reales decretos, los estudios se estructuran en Grado y Posgrado, reconociéndose dentro de este último las titulaciones de Máster y doctor. no obstante, no será hasta el curso académico 2008-2009, cuando esta estructura de dos ciclos entre en vigor en españa. Con respecto a las fuentes de autoridad para el desarrollo del currículum universitario, en el caso español podemos señalar dos fuentes efectivas. La primera de ellas es el gobierno, a través del establecimiento de dos tipos de directrices Generales: Comunes, para todos los títulos universitarios en general; y Propias, para cada título universitario específico. De esta manera, los planes de estudio para la obtención de los títulos de Licenciado en administración y dirección de empresas o diplomado en estudios empresariales, deben someterse a las directrices Generales Comunes y Propias establecidas por el Gobierno, lo que es controlado por el Consejo de universidades. La segunda fuente de autoridad es la propia universidad que establece el currículum universitario para cada titulación dentro de los márgenes marcados por las directrices gubernamentales. el análisis comparativo de la estructuración de las enseñanzas en reino unido y españa evidencia que existen importantes diferencias entre ambos. así, mientras en el primero de los países los cambios a introducir son mínimos dado que su sistema tradicional ya estaba estructurado en dos ciclos, en el caso de españa se ha abierto un período transitorio para introducir el sistema de dos ciclos. Las principales consecuencias de este cambio en nuestro sistema son la modificación de la duración de los estudios universitarios, suprimiéndose las diplomaturas, reduciéndose en un año la duración de las licenciaturas y estableciendo el nuevo título de Master; así como la revisión y modifica- 25 Los sistemas universitarios del Reino Unido y España ante el espacio europeo de educación superior… ción de las directrices Comunes y Propias establecidas por el Gobierno para acomodar los currículums a esta nueva estructura de las enseñanzas. igualmente, se aprecian considerables diferencias entre las fuentes de autoridad que en uno y otro país influyen sobre el desarrollo del currículum universitario. así, en el reino unido los empleadores, la agencia de la calidad (Qaa) y los organismos profesionales tienen un peso específico a través de sus pronunciamientos, recomendaciones y criterios de acreditación, respectivamente. en españa, y para la Contabilidad en particular, los empleadores no reciben incentivos de las universidades para participar en la configuración de los currículums, en parte porque el establecimiento de los currículums conlleva el reparto de poder entre los departamentos y éstos no desean la intromisión de agentes externos. Por su parte, la agencia nacional de evaluación de la Calidad y acreditación (aneCa) no ha emitido aún ningún documento similar a los Subject Benchmark Statements existentes en el reino unido. asimismo, en españa no existe una asociación profesional de contables con suficiente poder y reconocimiento para imponer unos criterios de acreditación propios para el ejercicio profesional, excepto para la profesión de auditor. La auditoría es un campo específico de la Contabilidad y para su ejercicio profesional en españa es necesario estar inscrito en el Registro Oficial de auditores de Cuentas (rOaC), para lo cual los aspirantes deben superar un examen de aptitud profesional. 2.3. CurríCuluM y sIsteMa europeo de transFerenCIa de CrédItos (eCts) el sistema de créditos eCts constituye un modelo de enseñanza centrado en el trabajo del estudiante, el cual comporta la orientación de las programaciones y las metodologías docentes hacia su aprendizaje, así como el establecimiento de un sistema de evaluación que sea comparable en el eees. en concreto, el crédito europeo representa la unidad de medida de la cantidad de trabajo requerido al estudiante para cumplir el programa de estudios, incluyéndose aquí el tiempo dedicado a clases lectivas, teóricas o prácticas, al estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas y a la preparación y realización de exámenes. el número de horas por crédito oscilará entre 25 y 30, estando comprendido el número total de créditos necesarios para obtener el Grado entre 180 y 240 créditos eCts. en el reino unido, y para la obtención de la titulación de Bachelor’s Honours Degree en Contabilidad en particular, el programa de estudios está estructurado en cuatro años a lo largo de los cuales los estudiantes deben superar asignaturas obligatorias y opcionales, así como trabajar en prácticas en una organización (tabla 1). debido a que el número de estudiantes se ha ido incrementando en el reino unido y a que la financiación se ha reducido, se decidió optar por un aprendizaje más independiente del estudiante. así, respecto al sistema pedagógico, cabe destacar que, para cada una de las asignaturas que componen el programa de estudios, se imparten clases de una hora a grupos de 250 estudiantes y seminarios de hora y media a grupos de 30 estudiantes, cada 2 semanas, durante 24 semanas. en estas clases y seminarios se realizan y desarrollan ejercicios, estudios de caso, aprendizaje cooperativo, learning sets y juegos de rol, haciéndose uso también de internet y dvds interactivos. aunque tradicionalmente el sistema de evaluación del estudiante se centraba en la 26 José María González González, José Luis Arquero Montaño y Trevor Hassall realización de un examen escrito de unas 3 horas de duración aproximadamente, desde principios de la década de 2000 se ha incluido la realización de un trabajo a realizar durante el curso que puede oscilar del 25 al 100% de la evaluación del estudiante, donde se incluye la comprobación de objetivos y la realización de estudios de casos, informes escritos y presentaciones orales, tanto individuales, como en grupo (Hassall, 2006). en el caso de españa, aunque ya existía con anterioridad un sistema de créditos, la nueva definición de éste supone un cambio, no sólo en el peso de la docencia presencial, sino en la metodología a usar y, por ende, en la evaluación. así, un crédito se concebía como 10 horas lectivas de clase. Por este motivo, el gobierno español aprobó el real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial en españa. según este real decreto, la adaptación del sistema universitario español al sistema de créditos eCts debe realizarse con anterioridad al 1 de octubre de 2010. actualmente, cada asignatura de las que componen el programa de estudios de la Licenciatura de administración y dirección de empresas tiene asignado un número de créditos correspondientes a horas de clase teóricas o prácticas, pudiendo ser troncales, obligatorias, optativas o de libre configuración. en la tabla 2 se recogen las asignaturas correspondientes al área de conocimiento de Contabilidad que se integran en los planes de estudio de la licenciatura citada. desde inicios de los 80, el sistema universitario español se ha caracterizado por tabla 1. Programa de estudios de Contabilidad en reino unido. Primer curso Asignaturas obligatorias: Entorno empresarial y financiero, gestión de información, contabilidad financiera, contabilidad de gestión y análisis cuantitativo. Asignaturas opcionales (a elegir 1): legislación mercantil, idiomas. segundo curso Asignaturas obligatorias: contabilidad de gestión aplicada, reporting y contabilidad financiera, comportamiento organizativo y legislación mercantil. Asignaturas opcionales (a elegir 3): sistemas de información contables, auditoria, análisis de créditos, e-business, mercados e instituciones financieras, modelación financiera, desarrollo de sistemas de información, apoyo a las decisiones de gestión, gestión de operaciones, principios de inversión, principios de marketing, impuestos, idiomas. tercer curso El estudiante se integra en un equipo de un departamento financiero de una organización empresarial. Cuarto curso Asignaturas obligatorias: contabilidad de gestión y estrategia empresarial, finanzas corporativas, toma de decisiones financieras, reporting financiero, aprendizaje basado en el trabajo. Asignaturas opcionales (a elegir 2): auditoria y práctica fiscal, creación de sistemas de información efectivos, gestión del comercio electrónico, contabilidad financiera internacional, gestión de tesorería corporativa, mercados financieros internacionales, aplicaciones de la ciencia de la gestión, gestión estratégica de recursos de información, fusiones y adquisiciones organizativas, idiomas. 27 Los sistemas universitarios del Reino Unido y España ante el espacio europeo de educación superior… la masificación de estudiantes en las universidades, lo que ha condicionado el sistema pedagógico establecido. de esta manera, la enseñanza de la Contabilidad se ha basado fundamentalmente, aún en la actualidad, en la impartición de clases magistrales por el profesorado, ya sean de carácter teórico o práctico. estas clases se imparten en aulas magnas a grupos de estudiantes de entre 150 y 250 matriculados, si bien el número de alumnos que asisten es más reducido. asimismo, el sistema de evaluación consiste mayoritariamente en la realización de exámenes escritos de entre 2 horas y media y 4 horas en los que se persigue evaluar los conocimientos específicos del estudiante sobre la materia. Nuestro análisis pone de manifiesto que aunque el eees persigue un sistema de titulaciones comparable, actualmente existen importantes diferencias de contenido, metodología y evaluación entre los programas de estudio de las enseñanzas universitarias de Contabilidad en el reino unido y españa. igualmente, apreciamos que el sistema del reino unido está más avanzado que el español en su evolución hacia el sistema pedagógico y de evaluación del estudiante implícito en los eCts. así, mientras el sistema español se basa fundamentalmente en las clases magistrales y los exámenes escritos con una carga de docencia presencial muy alta; el del reino unido ya ha incorporado, de forma estable, la realización de otras actividades, tales como seminarios, estudios de caso y juegos de rol, con una carga lectiva presencial inferior a menos de la mitad que en españa. en consonancia, la evaluación no comprende sólo la de los conocimientos específicos sobre la materia, sino también la de otras habilidades como la comunicación, las relaciones interpersonales o el trabajo en equipo, cuyo desarrollo es objetivo explícito de los programas. Por último, es interesante destacar cómo algunas de las características personales de tabla 2. Plan de estudios de administración y dirección de empresas en españa. estudios asignaturas Cursos Créditos Carácter Licenciatura en administración y dirección de empresas Contabilidad Financiera i Contabilidad Financiera ii Contabilidad analítica i Contabilidad analítica ii Contabilidad Financiera iii análisis Contable auditoría de estados Financieros i auditoría de estados Financieros ii Contabilidad Fiscal Control de Gestión Contabilidad internacional Contabilidad de sociedades Cuestiones especiales de Contab. sistemas integrados erP auditoría interna 1º 1º 2º 2º 4º 4º 3º,4º,5º 3º,4º,5º 3º,4º,5º 3º,4º,5º - - - - - 6 6 6 6 9 9 6 6 6 6 6 6 6 6 6 troncal troncal troncal troncal troncal troncal Optativa Optativa Optativa Optativa Libre Libre Libre Libre Libre