Re is a de la Lis a Elec ónica
Eu opea de Música en la Educación. nº 5
Mayo 2000
Cons uye u Música
(Una p opues a de ac i idad en el aula de música en secunda ia
su gida del pa adigma de in es igación-acción)
Po An onio de Con e as
Uni e sidad de Se illa
El p esen e abajo ue p esen ado en las I Jo nadas de In es igación en Educación Musical (Ceu a, 1-3
oc ub e de 1998). O ganizadas po ISME España.
Abs ac :
En el Sis ema Educa i o ac ual la composición musical es á con emplada en el amo inal de los es udios
de Conse a o io, as muchos años de adies amien o écnico-ins umen al y eó ico. Po o a pa e, si
isi amos un Aula de Educación Plás ica de un Ins i u o, podemos e a los alumnos de Secunda ia
exp esándose, canalizando su c ea i idad a a és de colo es, o mas y olúmenes, sin p ejuicios, con un
mínimo y, en la mayo ía de los casos, muy simple bagaje de conocimien os écnicos p e ios. Es á cla o
que se a a de dos a es comple amen e di e en es, ambién es bien sabido y epe ido has a la saciedad el
ca ác e abs ac o de la música. Pe o así y odo ¿Se á posible a bi a un modo de ace ca se a la música
desde den o, desde la p ác ica de la composición musical de una o ma di ec a y simple, sin necesidad de
una o mación musical de ni el supe io , de o ma pa ecida a como se plan ea la ac i idad c ea i a en la
educación plás ica? ¿Se á posible complemen a dicha p ác ica con la subsiguien e in e p e ación de las
composiciones y la c í ica de las p oducciones ajenas del mismo ni el? Las p egun as no son, po
supues o, nue as: ya los g andes pedagogos musicales del p ime cua o de siglo las plan ea on y
esol ie on cada uno a su modo. La siguien e comunicación p e ende da a conoce los esul ados de una
in es igación en el Aula de música, ealizada po el au o du an e los cua o úl imos años, que pa e de
una p opues a o iginal en es e sen ido.
La p esen e comunicación p e ende da a conoce los esul ados ac uales de una in es igación que
comenzamos a ealiza hace cua o años en el ma co de la docencia en el Aula de Música en Secunda ia, y
que, e isada cada año a pa i de los esul ados ob enidos, ha llegado, c eemos, al pun o de madu ez que
nos pe mi e ex ae unas conclusiones, que apun a emos al inal de es a b e e exposición. No se a a,
pues, de una in es igación ealizada en el ni el especula i o o ap io ís ico, sino que ha su gido y se ha ido
modelando con la p ác ica co idiana. Ello explica que se haya ido a iculando y omando o ma a pa i
del modelo clásico de la "Unidad Didác ica", que ambién a a se i nos pa a e eb a la sección cen al
de es a p esen ación.
No podemos deja de menciona aquí, en jus icia, la g an ayuda que ha supues o pa a la ealización de es e
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abajo el hecho de con a con los alumnos en p ác icas del CAP du an e es os úl imos es cu sos: es a
Unidad Didác ica les ha se ido pa a inicia se en la p ác ica docen e en o ma p og esi a, pues el hecho
de que la modalidad de abajo sea en g upo, ha pe mi ido que la in e ención de cada alumno en
p ác icas se concen e en an sólo seis alumnos. De o ma indi ec a, ha se ido ambién al que susc ibe, y
en lo que aho a nos ocupa, desde dos pe spec i as: Po un lado, los in o mes y obse aciones de los
alumnos en p ác icas han sido de g an u ilidad pa a complemen a los que ya poseíamos de los alumnos y
de nues os cuade nos de no as, pe o po o o nos ha pe mi ido si ua nos en un pun o de is a p i ilegiado,
como obse ado es del uncionamien o mismo de la Unidad Didác ica en acción. Reco damos esas
sesiones en e las más icas expe iencias didác icas que hemos enido la sue e de i i .
El pun o de pa ida hemos de si ua lo en la necesidad sen ida de encon a un ma co de abajo que
pe mi ie a a los alumnos un ace camien o a la ac i idad cons uc i a musical con un epe o io mínimo de
conocimien os p e ios y alejándonos de los p ejuicios que p esen an la ac i idad composi i a como algo a
lo que se llega an sólo as muchos años de adies amien o ins umen al y eó ico; Y odo ello den o de
una línea cons uc i is a y de ap endizaje po manipulación. En de ini i a, se a a de p opicia el paso de
una conside ación de la música como obje o, desde una pe spec i a ex e na, a pa icipa de ella como
p oceso, desde el in e io mismo del p oceso de elabo ación con sus ca ac e ís icas p opias y especí icas.
Dicho muy b e emen e, la ac i idad que nos ocupa consis e en la c eación po pa e de los alumnos,
di ididos en cinco g upos de seis miemb os, de una pieza musical de acue do con unas condiciones, pau as
y o ien aciones cons uc i o- o males p e ias, y su no ación, análisis, in e p e ación pa a el es o de la
clase y c í ica de los demás g upos. Todo ello se desa olla en es o cua o sesiones y empleando el
"ins umen al O " básico.
Desde un pun o de is a concep ual, el análisis de la ac i idad cons uc i o-musical nos lle ó a educi , en
úl imo é mino, a cua o las ca ego ías necesa ias pa a a on a dicha ac i idad:
1.- La es uc u a aseológica del discu so.2.- Las es uc u as o males y o mal- ex u ales. 3.- Los
p ocedimien os cons uc i os.4. - Las unciones ins umen ales.
Las dos p ime as ca ego ías se e ie en a los aspec os sin ác icos, en los ni eles in a e in e aseológico,
espec i amen e. La e ce a ca ego ía se elaciona con las écnicas de desa ollo del discu so a pa i de
un ge men ideá ico básico. La cua a apun a a la adecuación de los aspec os idiomá ico- ímb icos en
elación con su unción en el despliegue del mensaje.
Es ablecidas es as cua o ca ego ías, el paso siguien e ue do a las de un con enido adecuado al ni el de
los alumnos, lo que dio como esul ado el siguien e epe o io ipológico:
1.- Elemen os de la es uc u a aseológica del discu so: mo i o, semi ase, ase y pe íodo
2.- Es uc u as o males: e na ia (A-B-A), ondó y a iaciones. P ocedimien os o mal- ex u ales:
an i onal y esponso ial.
3.- P ocedimien os cons uc i os: imi ación, secuencia, os ina o, a iación y pedal
4.- Funciones ins umen ales: melodía, bajo, elleno y o namen ación.
Po lo que se e ie e a los aspec os p ocedimen ales, conside amos en p ime luga necesa io el empleo de
la no ación mix a (combinando aspec os elemen ales de g a ía con encional con musicog ama o
simbologías p opias e in en adas) como ecu so obje i ado del lujo c ea i o: en el es ue zo de
plasmación, de aducción g á ica de los sonidos a un sopo e espacial se eco e g an pa e del camino
hacia la o ganización de las ideas, hacia la cohe encia cons uc i a del mensaje y la canalización del lujo
c ea i o. La plasmación g á ica de las ideas pe mi e comp oba de o ma obje i a y cla a su adecuación a
los pa ones o males dados y a los p ocedimien os cons uc i os p opues os.
Sin abandona los aspec os p ocedimen ales, a la ho a de conc e a y o ganiza la c ea i idad se hace
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pa en e, una ez comp endidas las unciones ins umen ales, la necesidad de aplica la sensibilidad
ímb ica pa a halla la co espondencia en e las ideas que a lo an y su adecuación a una unción-
ins umen o conc e o de o ma que se explo en en lo posible sus posibilidades idiomá icas. En es e ni el
básico, y a es e espec o, hab emos de dis ingui en e ideas o mo i os cuyo aspec o dominan e pe mi a
engloba lo den o de una de las siguien es ca ego ías es ablecidas: como mo i os í micos de base,
melódicos, de acompañamien o y ado nos pun uales. En cuan o a la asignación de los ins umen os y su
dis ibución po los g upos, se á esencial ene en cuen a, como es lógico, que odos los g upos posean
como mínimo un ins umen o adecuado pa a cada unción .
En el ámbi o ac i udinal, es a ac i idad se o ien ó en un p incipio de o ma p io i a ia hacia la
cons a ación y alo ación de la impo ancia del o den de los con enidos en el discu so musical, si uando el
inal de la ac i idad en el momen o de e minación de la pieza esc i a, pe o p on o e olucionó
ampliándose has a inco po a ac o es elacionados con la ansmisión del mensaje, como la in e p e ación
de la p opia p oducción an e el es o de la clase, y la c í ica de las p oducciones ajenas. Ambos ac o es
en iquecie on en un g ado conside able los me amen e concep uales y p ocedimen ales, esul ando se ya
un imp escindibles, po su apo e en los aspec os ac i udinal y de alo es, pa a la adecuada culminación de
la ac i idad.
En cuan o a la o denación sucesi a de las ac i idades podemos esumi las en los siguien es pun os:
1. Exposición ejempli icada, po pa e del p o eso , de los ni eles de es uc u ación de las melodías (
mo i o, semi ase, ase y pe iodo ).
2. Exposición, ejempli icada de o ma muy simple al piano, de los p ocedimien os a emplea
3. Explicación de la ac i idad cen al de la Unidad : Di idiendo la clase en cinco g upos, a cada uno se le
asigna á un p ocedimien o de cons ucción musical que end á que emplea (al menos en una pa e
signi ica i a del abajo) y una o ma a la que end á que ajus a se en la c eación de una pequeña pieza
musical. Las p opues as de asignación de a eas a los cinco g upos son las siguien es:
G upo 1- Recu so o mal: an i onal. Recu so cons uc i o: pedal .
G upo 2- Recu so o mal: esponso ial. Recu so cons uc i o: os ina o
G upo 3- Recu so o mal: a iaciones. Recu so cons uc i o: a iación.
G upo 4- Recu so o mal: ondó. Recu so cons uc i o: secuenciación (en las es o as)
G upo 5- Recu so o mal: o ma e na ia (A-B-A). Recu so cons uc i o: imi ación. (pa e A).
Además hab án de ene se en cuen a los siguien es aspec os: a) Han de queda cla amen e asignadas las
unciones ins umen ales b) Se ealiza á una "codi icación mix a", es deci , empleando no ación musical y
musicog ama. c) Cada g upo in e p e a á su pieza pa a el es o de la clase, que emi i á su juicio al
espec o.
4. T abajo en g upo. El p o eso se enca ga á de coo dina el abajo de cada g upo , acla ando dudas y
o ien ando la ac i idad (sugi iendo modi icaciones o imp imiendo un i mo de abajo adecuado si ue a
necesa io). El p o eso i á eco iendo los g upos, supe isando el abajo.
5. In e p e ación, po u no, de la pieza c eada po cada g upo. El es o ha de pe manece a en o, en una
ac i ud c í ica, ellenando una pequeña pa illa de e aluación que con enga las p egun as del siguien e
modelo: "Con es a: sí, no, o egula , a las siguien es p egun as: ¿Te ha gus ado la pieza? ¿Te ha gus ado su
in e p e ación? ¿Se ajus aba a los equisi os?. Se es ablece á un deba e al inal de las in e p e aciones, con
las in o mes c í icos como base.
Po lo que se e ie e a la me odología, podemos deci , en gene al, que se basa en el ap endizaje po
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inco po ación de nue os conocimien os, ac i udes y des ezas a las ya exis en es, median e la esolución
de los p oblemas que se plan ean du an e la ealización de una se ie de ac i idades con enien emen e
p epa adas y di igidas. Ello exige un es echo seguimien o del p oceso, pa a co egi desde su apa ición
posibles des iaciones de los obje i os o, en su caso, encauza el análisis de los p oblemas y de las ías de
solución. El ins umen al empleado ("ins umen al O "), o ien a e inspi a en cie o sen ido la
me odología, ace cándola hacia las esis de es e pedagogo. Pueden es ablece se es ases en su desa ollo,
que dan luga a los siguien es ag upamien os: 1.- P epa ación de la ac i idad: De o ma colec i a y con
ca ác e exposi i o. 2. - Realización de la ac i idad: Po g upos, me odología ac i a. 3.- P esen ación de
conclusiones: Colec i amen e y en o ma pa icipa i a.
No podemos ex ende nos aquí en el a amien o de la e aluación, sólo apun a emos que, en e los c i e ios
indi iduales podemos alo a las ap i udes in e p e a i as y c ea i as, la ac i ud an e la ac i idad, an e los
ins umen os y an e los compañe os, así como el ni el de asimilación de los con enidos concep uales y su
capacidad de aplicación. A ni el de g upo, alo a emos aspec os como la capacidad de diálogo en e sus
miemb os, el ni el de pa icipación, la concen ación en el abajo, la mo i ación y el espe o po el
abajo de los demás g upos. Con elación a las piezas, se alo a á su o iginalidad, o ganización, ni el de
complejidad y de adecuación al enunciado, ni el de aplicación de los ecu sos explicados. Finalmen e, en
elación con las codi icaciones, alo a emos la cla idad, la adecuación a la ealidad sono a, el empleo de
ecu sos g á icos en el musicog ama y de la no ación musical.
La e aluación se ealiza á po obse ación di ec a, an o del p oceso como de la p esen ación de los
abajos, complemen ada con la codi icación y la coe aluación del g upo.
El seguimien o adecuado de la ac i idad de los g upos pe mi e que se co ijan las de iciencias du an e el
mismo p oceso de desa ollo (cambiando a un alumno de ins umen o, po ejemplo, si ue a necesa io). En
odo caso, si se de ec an ac i udes nega i as y se oman las medidas adecuadas a iempo, es muy di ícil
que se p oduzca una si uación de acaso al inal de la ac i idad. Si, pese a odo, llegado el momen o de la
p esen ación inal de esul ados, un alumno o g upo demues a no habe asimilado en absolu o los
con enidos, se in eg a á su ecupe ación en la siguien e ac i idad.
Pa a e mina , nos gus a ía apun a algunas de las conclusiones que podemos ex ae de lo dicho has a
aho a. A la p egun a inicial sob e la posibilidad de que unos alumnos sin apenas conocimien os écnicos
pudie an ace ca se a la composición musical, a la in e p e ación y a la c í ica, c eemos es a en
condiciones de esponde a i ma i amen e ya en es e pun o. Uno de los aspec os que a nues o juicio hace
posible es e pequeño "milag o", el pun o de apoyo, quizá, que pe mi e a los alumnos es e paso adelan e en
la comp ensión del enómeno musical es, c eemos, la codi icación de los sonidos. Téngase en cuen a que
al p opone les la dicha codi icación no se a a simplemen e de añadi una a ea más a la ya de po sí
compleja de manejo del ma e ial sono o, sino de es ablece un e e en e obje i o común sob e el que lo
abs ac o sono o oma o ma isible y que, po an o, pe mi e la cla a compa ación de las ideas su gidas de
la imaginación con los modelos o males, es uc u ales y p ocedimen ales p opues os, y la consecuen e
e aluación del ni el de adap ación y adecuación de aquéllas ideas a dichos modelos. Además, la
condición de pa ida de las codi icaciones, pues a en cla o desde el p incipio a los alumnos, de que la
ho izon alidad exp ese el eco ido empo al, y que po an o la coincidencia e ical de signos implica
simul aneidad de sonidos, in oduce la he amien a concep ual básica que pe mi e la e lexión sob e la
dis ibución del caudal sono o en el iempo, po an o, la comp ensión, desde la p opia expe iencia, de la
ex u a.
Un segundo ac o en el que se sus en a el éxi o de es a ac i idad es en habe dado con unos pa ones
concep uales elemen ales y ácilmen e comp ensibles que ecogen los p incipales elemen os in e inien es
en la cons ucción musical. Recapi ulando, podemos clasi ica es os en es ni eles: a) Ni el es uc u al-
o mal: pa iendo de los concep os es uc u ales clásicos en los ni eles o males in e aseológico (mo i o,
semi ase, ase y pe iodo) e in a aseológico ( o ma e na ia, ondó y a iaciones), en iquecidos es os
con los dos p ocedimien os o mal- ex u ales omados de las p imi i as o mas li ú gicas (an i onal y
esponso ial). b) Ni el cons uc i o-p ocedimen al: p esen ados como "mane as de desa olla una idea
simple pa a da luga a un agmen o musical", apa ecen los cinco ecu sos cons uc i os ya comen ados:
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imi ación, secuencia, os ina o, a iación y pedal. c) Ni el uncional- ímb ico: el ge men de la sensibilidad
hacia el "colo o ques al" y el sen ido de la ex u a desde una pe spec i a uncional pueden canaliza se en
es e ni el elemen al median e las cua o " unciones ins umen ales" melodía, bajo, elleno y
o namen ación.
Po úl imo, pa a no ex ende nos demasiado, menciona emos sólo dos de los aspec os que no o maban
pa e en un p incipio de es a ac i idad, pe o cuya inco po ación sin duda la comple a: El p ime o es la
p esen ación de los esul ados an e el g upo: en es e pun o podemos des aca que las ac i udes
especí icamen e in e p e a i as, que pueden obse a se ambién en la p esen ación de canciones o piezas
cualesquie a, se en en es a ac i idad mejo adas po dos azones: po el hecho de que se a a de la
p esen ación an e los compañe os de la p oducción p opia del g upo que in e p e a y ambién po el hecho
de que se in en a con ence a los demás de su calidad, a sabiendas de que es án siendo coe aluados po
ellos. Finalmen e, apun a emos que la su ileza en el eje cicio de la c í ica alcanza ni eles insospechados
cuando se a a de juzga , desde el conocimien o de lo ya expe imen ado, las p oducciones de los
compañe os.
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