EL GÉNERO EN LAS PREFERENCIAS RELACIONALES DE NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES
ESTUDIO DE DATOS SOCIOMÉTRICOS EN ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CATALUNYA
Comellas i Ca bó, Ma ia Jesús
Depa amen o de Pedagogía Aplicada
Uni e sidad Au ónoma de Ba celona
[email p o ec ed]
Lojo Suá ez, Mi a S.
Depa amen o de Pedagogía Aplicada
Uni e sidad Au ónoma de Ba celona
[email p o ec ed]
Resumen
Las elaciones en e niñas, niños y adolescen es en el ma co escola , ponen de mani ies o un
sesgo que se ma e ializa en la seg egación po sexos en el g upo de pa es. Las in e acciones
uncionan como agen e de socialización en la cons ucción de las iden idades de géne o. Así, los
g upos de iguales con p e alencia sexuada se gene an como consecuencia de las a ibuciones
sociales de emineidad y masculinidad pe o simul áneamen e ac úan como espacio psicosocial
de cons ucción, co-cons ucción y ep oducción de iden idades de géne o. Es as son algunas de
las conclusiones que eme gen de una in es igación lle ada a cabo en 58 cen os escola es de la
Comunidad Au ónoma de Ca alunya, en la cual 7.752 suje os de educación p ima ia y
secunda ia exp esan sus p e e encias elacionales. Los da os sociomé icos ob enidos a pa i de
una aplicación elec ónica on line han p opo cionado abundan e in o mación, una pa e de la cual
queda ecogida de o ma suscin a en el p esen e a ículo.
Palab as cla e
G upo de pa es, géne o, seg egación, coeducación.
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1. Algunos obje i os de la in es igación
a) A e igua si exis e algún pa ón elacional basado en el sexo.
b) Sabe si la acep ación y el echazo de chicas y de chicos en los g upos clase es equi alen e.
2. Ma co concep ual del abajo
2.1. Pe spec i a eó ica
El es udio se insc ibe en los pa áme os de la Pedagogía C í ica Feminis a, un en oque que
cues iona, en e o as cosas, las elaciones je a quizadas po el géne o en el seno de las
ins i uciones educa i as. Se p e ende, a a és de la eo ía y de la p àc ica, log a una
ans o mación en las dinámicas in e pe sonals en los cen os escola es.
La pedagogía es á esencialmen e de inida po una ed de elaciones his ó icas, polí icas,
sociocul u ales y de sabe y a la ez es su p oduc o, po lo an o no se puede concebi como un
hecho in e subjec i o aislado. La escuela pa e de una “ adición selec i a” de p ác icas y
con enciones que es án al se icio de los in e eses de de e minadas clases y elaciones
sociales, lo cual iene implicaciones ideológicas y polí icas (Ca men Luke, 1999).
El conocimien o se ha p oducido his ó icamen e sob e la base de la expe iencia masculina y se
ha p esen ado como uni e sal, mien as que al mismo iempo se han in isibilizado o
menosp eciado los sabe es emeninos. La inalidad de la Pedagogía Feminis a es cues iona la
epis emología de la ciencia y omen a la pa icipación en el ap endizaje, la cons ucción social
del conocimien o y la legi imación de la expe iencia pe sonal (Linda Ma kowi z, 2005). La
ins i ución escola , que ob iamen e no es ajena a la es uc u ación pa ia cal de la sociedad,
gene a p ác icas sociales y pedagógicas ma cadas po el géne o a a és de los con enidos del
cu ículum explíci o y del ocul o y de las p opias dinámicas elacionales.
Los discu sos del pa ia cado y del capi alismo son lenguajes hegemónicos que a a iesan oda
la es uc u a social y eje cen su in luencia en espacios an di e sos como la amilia, el me cado o
el sis ema educa i o. La necesi adad de un lenguaje que pe mi a a icula y da sen ido a nues a
expe iencia, pa cial y siemp e abie a a nue as esigni icaciones, es undamen al en los
p ocesos de ans o mación pe sonal y social (Ad iana He nández, 1999).
La me a de la educación eminis a es la abolición del géne o como ealidad cul u al op essi a
(Sand a Acke , 1995) y ac ualmen e se analizan las in e secciones en e és e y o as ca ego ías
como e nia, clase social, cul u a y sexualidad. Los discu sos son p oducidos en la in e sección
de es os ac o es y los indi iduos, en es e caso el alumnado, son p oducidos a a és de
elaciones de pode basadas en el géne o y la clase social de pe enencia, en un ma co luido y
dinámico de di e sidad in e na y ex e na (My a Hi d, 1998). Se a a ía de a ias op esiones que
uncionan conjun amen e pa a p oduci injus icia (Ricky Allen, 2002; Alison Cook-Sa he , 2007).
Es necesa io p o undiza en las iden idades elacionals conc e as que son p esen es en el aula,
cons uidas empo almen e y espacialmen e en la p oducción de es e p oceso.
Los esul ados úl imos de la educación se cen a ían en la capaci ación de suje os y g upos pa a
analiza c í icamen e su conocimien o y su ealidad con el in de o alece se (empowe men
[empode amien o]) y emp ende acciones que mejo en sus idas. Un aspec o impo an e de es a
Pedagogía es el clima de aula, que cuando supe a las je a quías elacionales adicionales
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gene a p ác icas democ á icas, pa icipa i as y colabo a i as (Vale ie Cli o d, 2002). Si las
p o eso as, p o eso es y odas las pe sonas que se dedican a la educación desean que la
enseñanza sea mejo y que haya jus icia social en las escuelas deben iden i ica las condiciones
y p ác icas disc imina o ias y adop a un comp omiso con los g upos subo dinados (Lilia
Ba olomé, 2008).
Aunque ac ualmen e se p e ie e habla de Feminismos en luga de Feminismo, po la di e sidad
de análisis, e lexiones, conc eciones, p ác icas y deseos que puede albe ga es a iquísima
co ien e de pensamien o, se pod ían conside a algunos p incipios comunes pa a la mayo ía de
eo ías que pe mi i ían habla d’una Pedagogía Feminis a (Sue Jackson, 1997):
- Lucha po log a elaciones equi a i as en el aula.
- In en a que odo el alumnado se sien a alo ado como pe sona.
- U iliza la expe iencia de las chicas y de los chicos como una uen e de ecu sos pa a ap ende .
Se conside a que es e abajo se insc ibe en la pedagogía c í ica eminis a, po los siguien es
asgos de ini o ios:
a) La encues a (en es e caso el es sociomé ico), aplicada pa a la ecogida de in o mación, se
es ima como ins umen o idóneo an o pa a la in es igación cuan i a i a como pa a la cuali a i a.
b) La in o mación ecogida e oca la oz del alumnado. Los da os ep esen an el co pus de la
exp esión di ec a de las pe sonas a quienes se p e ende analiza .
c) El in e és adica en conoce los a ec os más amilia es y p óximos de niñas, niños y
adolescen es desde su p opia expe iencia co idiana.
d) El análisis de la si uación del alumnado iene en cuen a la a iable sexo como indicado
undamen al.
e) El pun o de pa ida es una mi ada c í ica a la ealidad ocalizada en las elaciones
in e pe sonales.
) Se combinan las me odologías cuan i a i a y cuali a i a pa a abo da el enómeno.
g) Dispone de los esul ados de la in es igación puede in lui en la oma de conciencia del
p o eso ado sob e los pa ones elacionales del alumnado y las ci cuns ancias concomi an es.
h) El es udio puede se eplicado pa a e i ica la e olución del enómeno es udiado.
i) La inalidad úl ima del abajo es con ibui a la ans o mación de la ealidad social.
2.2. P ocesos de ca ego ización e iden i icación social
Cuando Je ome B une y Cecile Goodman publica on el a ículo “Valo y necesidad como
ac o es o ganizado es en la pe cepción” pudie on demos a la exis encia de cie as dis o siones
pe cep i as p oducidas po necesidades subje i as. Más a de Hen i Taj el es udió las elaciones
in e g upales y es ableció la impo ancia del alo y la ca ego ización en los juicios del
medioambien e ísico y social y pos e io men e, la in luencia de los g upos sociales en la
pe cepción y el p oceso a a és del cual se gene an los p ejuicios (Ca oline Pu kha d , 1993).
La iden idad de cada pe sona es de ca ác e psicosocial, o sea que a iende simul áneamen e a
a ibu os indi iduales y de g upos sociales de pe enencia o ca ego ías sociales. Hen i Taj el
(1984) a i ma que las ca ego izaciones son el esul ado de una in e acción en e la in o mación
ob enida del ex e io , suje a a una pe cepción a ec ada po la selección y es imación de los da os
de la ealidad, y su o ganización in e na ac i a po pa e de los se es humanos. En la pe cepción
de las pe sonas se ponen en juego mecanismos de pola ización de los juicios, que pueden lle a
al es e eo ipo social.
Los p ocesos psicosocials desc i os po Taj el, po los cuales las pe sonas se iden i ican o se
di e encian en ca ego ías sociales de e minadas, son la compa ación, la ca ego ización social y
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la iden i icación. Así, las in e elaciones en e pe sonas y g upos es án suje as a las
pe cepciones, ep esen aciones y c eencias que a la ez dependen del sen imien o de
pe enencia a de e minados g upos. La ca ego ía g upal o o ga iden idad social y es a us a las
pe sonas que o man pa e de la misma y al mismo iempo unciona como p isma de lec u a y
pe cepción de la ealidad social que nos odea.
Los p ocesos de iden i icación y ca ego ización social con sus mecanismos de man enimien o del
s a us quo a a és de las dinámicas elacionales g upales, esul an pa adigmá icos si los
colec i os que se oman en conside ación son los g upos sociales emenino y masculino. La
exis encia de es e eo ipos de eminidad y de masculinidad, de p ejuicios y c eencias espec o a
las ca ac e ís icas de ini o ias de cada sexo, la acen uación de pa ecidos en e in eg an es de un
g upo y de di e encias in e g upales y su legi imación a a és de los discu sos de ca ác e
cien í ico, eligioso y olkló ico como ambién de las p ác icas sociales en el plano económico,
amilia , educa i o y polí ico en e o os, asegu an la pe i encia del o den social pa ia cal.
2.3. P oceso de socialización. Socialización de géne o
A lo la go de la ida la socialización eje ce una ue e in luencia en odas pe sonas, pe o muy
especialmen e du an e la in ancia y la adolescencia, po que son e apas en las cuales, pe enece
a la sociedad es una necesidad y po que en las p ime as edades el p oceso se da en un
con ex o elacional de a ec i idad.
Así como la agencia undamen al de socialización p ima ia es el g upo amilia , de la
socialización secunda ia se pueden conside a el g upo de iguales, los medios de comunicación
y la escuela, como las más impo an es. Así las no mas y los códigos de conduc a que se
ansmi en de gene ación en gene ación p esc iben y p osc iben las conduc as de los se es
humanos en cada sociedad (Adol o Pe ina , 1995), es ableciendo qué es pe mi ido y qué es
p ohibido, qué es á au o izado y qué queda excluido, qué es acep able y qué es echazable.
Un aspec o especí ico de la socialización es la socialización de géne o. En e algunas de las
eo ías explica i as que gene almen e se oman en conside ación se pueden ci a la
psicoanalí ica, la del ap endizaje social y la del desa ollo cogni i o. Den o de és a úl ima,
des aca el desa ollo ealizado po Sand a Bem (1993) con el nomb e de Teo ía de Len es de
Encul u ación que es ablece que la cul u a hegemónica de una sociedad con iene una se ie de
asunciones ocul as sob e la mane a en que sus in eg an es deben pensa , sen i , ac ua y
pa ece . Dichas asunciones imp egnan los discu sos, las ins i uciones y la psique de los
indi iduos. T es de los ac o es conside ados como Len es de Géne o se ían la pola ización de
géne o, el and ocen ismo y el esencialismo biológico.
Así, desde la Teo ía de Len es de Encul u ación se e la adquisición del géne o como una
p o ecía de au ocumplimen o. Como que la mayo ía de pe sonas adul as piensan que chicas y
chicos son di e en es, los a an de di e en e mane a y les dan di e en es opo unidades pa a su
desa ollo. La socialización de géne o iene luga po que niñas y niños eciben a amien os
di e en es y ienen en o nos de ap endizaje di e en es y así desa ollan necesidades, deseos y
capacidades di e en es. Es as imágenes e ocan los es e eo ipos cul u ales de géne o que se
an ec eando en cada gene ación, apa eciendo como na u ales e impe meables al cambio.
Las di e encias de géne o en los oles adul os de ocupación y log os (Leape , Campbell y
F iedman, Ca ly; 2007) p o ienen mayo i a iamen e de las conduc as de juego in an iles y de las
expe iencias académicas; las a iaciones de géne o en in imación y oles amilia es en la edad
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adul a ienen su o igen en las di e encias en e chicas y chicos en ac i idades de juego, en las
elaciones den o del g upo de pa es y en las esponsabilidades domés icas. Las p ác icas
sexis as y dominan es pueden habe sido azadas en las in e acciones ipi icadas de géne o con
el g upo de iguales du an e el juego, los depo es y las ac i idades co idianas. Pe o, aunque
haya una endencia hacia pa ones de géne o en el desa ollo, es os no son ine i ables, y de
hecho, muchas sociedades g adualmen e se mue en hacia la equidad de géne o.
2.4. G upo de pa es y elaciones in e pe sonales du an e la in ancia y la adolescencia
El desa ollo del ínculo de apego du an e los p ime os años de ida de las pe sonas, las
c eencias amilia es y el es ilo educa i o amilia son ac o es que con ibuyen a la compe encia
social de niñas y niños pa a elaciona se posi i amen e en el g upo de pa es. El hecho de
consegui elaciones adecuadas de amis ad pe mi e sa is ace algunas de las necesidades
básicas de los se es humanos, la acep ación y la in eg ación en el g upo (Ma ía Jesús Fuen es,
2001). Algunos de los mecanismos de ap endizaje en el seno del g upo de iguales se ían la
compa ación social, que pe mi e juzga la p opia compe encia, y la in luencia del g upo en el
es ablecimien o de no mas, ac i udes y compo amien os asumidos y compa idos po sus
miemb os.
La elación en el g upo de pa es iene una dimensión ho izon al que es dis in a cuali a i amen e
a la que la c ia u a puede encon a en su g upo amilia . Según Adol o Pe ina (2003) las
elaciones de amis ad con ibuyen a desa olla habilidades sociales pa a las elaciones,
negociación, comp omiso y con o midad g upal; y, po o a pa e, los miemb os del g upo son
como “ en anas” al mundo de las signi icaciones cul u ales. Las in e acciones en e iguales
si en de o o pa a la ansmisión de las no mas y el conocimien o social.
Uno de los aspec os más ele an es de las in e acciones en e iguales es el juego, con sus
desa ollos según edades y con ex os de ealización. El juego e leja las es uc u as sociales y
es en sí mismo agen e de socialización (Ca mona, Ma ga i a i Villanue a, Claudio; 2006). Así, los
juegos de simulación amilia ep oducen las es uc u as de pa en esco de cada cul u a y los
juegos de compe ición, las modalidades de elaciones sociales en unción de los modos de
p oducción. La elección de jugue es y juegos pe mi e la ansmisión social de oles y una
ap opiación de las ca ac e ís icas de la sociedad adul a, a la ez que ec ean p ác icas sociales
con ibuyendo de es e modo a la in e io i zación de epa o de oles y de pode .
Mon se a Mo eno (2000) asegu a que aunque la escuela sea mix a y que niñas y niños
compa an las mesas, a la ho a del ec eo los niños juegan en e ellos y las niñas en e ellas. Es
en el juego lib e cuando se eje ci an espon áneamen e los modelos de conduc a ap endidos,
cuando apa ece la an asía con la que cada indi iduo se iden i ica. Pe o es en es os momen os
de libe ad cuando pa adójicamen e cada indi iduo es á más a ado a las pau as es ablecidas;
libe ad pa a iden i ica se con los a que ipos en unción de su sexo pe o no pa a ansg edi los.
En la adolescencia las elaciones de amis ad juegan un papel básico en la sa is acción de
necesidades emocionales (a ec i idad, in imidad, con ianza, leal ad, acep ación, ecip ocidad).
Las amis ades es imulan las iden i icaciones ecíp ocas y con ibuyen así a la ees uc u ación de
la iden idad pe sonal y social. Las con idencias mu uas o ecen la posibilidad de un mayo
conocimien o p opio a a és del espejo de o a pe sona que es á en un mismo momen o
e olu i o. Los g upos de compañe as y compañe os asumen la unción de agen es de
socialización y p opo cionan la opo unidad de expe imen a oles y si uaciones de aquello que
es á pe mi ido o de lo que es á p ohibido. (Adol o Pe ina , 1995)
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Pa a Gé a d Lu e (1991) las unciones del g upo de adolescen es se ían las siguien es:
- O o ga au onomía
- Con ibuye a la de inición de la iden idad
- Apo a el es ablecimien o de me as, alo es y e e en es
- Da segu idad en el p oceso de emancipación amilia
- O ece un en o no de ap endizaje pa a las elaciones sociales y sexuales
- Rep oduce los alo es socio-cul u ales
En e los doce y los ca o ce años las amis ades se hacen más ín imas (Ma ía Jesús Comellas,
2001) po que se cons i uyen en oasis de apoyo y de comunicación, de dudas e insegu idad y
aunque aumen a el in e és po g upos mix os pe sis e la elación más es able con pe sonas del
mismo sexo. A pa i de los ca o ce años, la necesidad de de inición de la iden idad exige la
in ensi icación de elaciones en el g upo de pa es y el con as e de los pun os de is a e
inquie udes. El ema de la con o midad con el g upo de iguales se ha es udiado de o ma
p e e en e en la adolescencia (Ma ía Jesús Fuen es, 2001). La con o midad con el g upo y el
some imien o a sus no mas se a inc emen ando desde los seis has a los ca o ce o quince años.
El g upo de pa es iene una g an impo ancia en la o mación y desa ollo de la iden idad, pues o
que es aquí donde, independien emen e de la amilia, se ponen en común sen imien os,
ac i udes, alo es, e c. y se cons uyen las elaciones. Aun así, la seg egación de iguales en
unción del sexo puede o ganiza au én icas subcul u es e o çado es de los es e eo ipos y
ac i udes más adicionales.
3. Ma co de abajo den o de OVE – GRODE
GRODE (G upo de Rece ca, O ien ación y Desa ollo Educa i o) es un g upo de in es igación de
la Uni e sidad Au ónoma de Ba celona, que du an e los úl imos años se ha cen ado en a ias
líneas de abajo, en e las cuales des acan la p e ención de la iolencia y el acaso escola , las
edes de amilias y la coeducación.
De la p ime a de es as líneas p ocede el OVE (Obse a o io de la Violencia en las Escuelas) que
a a és de un con enio en e el Depa amen o de Educación de la Gene ali a de Ca alunya, la
UAB y a ios municipios, y del apoyo pun ual d’algunas ins i uciones, lide a p oyec os singula es
en di e en es cen os de Ca alunya, po enciando la con i encia y las edes escola es en el
ma co del e i o io.
El g upo, de ca ác e in e disciplina , abaja con la me odología de In es igación Acción
Pa icipa i a, lo cual implica po una pa e, que la inalidad úl ima de cualquie es udio ealizado
es la in e ención y, po o a, que an o el p o eso ado de los cen os como o as pe sonas del
e i o io pa icipan en una o ganización de ipo ho izon al, pa a plan ea un abajo colabo a i o,
de e lexión sob e la p ác ica, con ex ualizado en la ealidad de cada cen o y municipio.
4.- Me odología
La pe sona, o equipo de pe sonas, que ealiza una in es igación se ap oxima a la ealidad desde
una pe spec i a de e minada, y en la medida que el conocimien o no es una ap opiación di ec a
de es a ealidad sino una ep esen ación de la misma, la subje i idad siemp e es á p esen e.
Según es e pun o de is a, el conocimien o se i ía gene ando desde la subje i idad y, con el in
de minimiza los sesgos, la ciencia a anza ía legi imándose a a és de signi icados
consensuados en la in e subjec i i a , como espacio común en e a ias isiones. El
con encimien o sob e es e cie o g ado de ela i ismo no se cons i uye así en pun o de llegada,
sino más bien de pa ida, en la medida que egula la necesidad de con as ación, de e aluación y
440
de c í ica. La selección de los p ocedimien os me odológicos que esul en más adecuados pa a
cada caso equie e sis ema ización en la ecogida de in o mación y igo en la in e p e ación de
la misma. (Mi a Lojo, 2002)
En el núcleo de las ideas eminis as exis e el con encimien o de que no hay una e dad, una
au o idad ni un mé odo que conduzca a p oduci conocimien o pu o (Shulami Reinha z, 1992).
Así, se o mula una c í ica a la ciencia “obje i a” y “neu al” que de hecho es excluyen e, pa a
in oduci la idea de subje i idad, de in e subjec i idad, y se hace pa en e la necesidad de
ecoge múl iples oces, de conside a la expe iencia de pe sonas pe enecien es a g upos con
menos pode den o de la si uación je á quica del o den social igen e.
Así, se ha u ilizado un ins umen o de amplia aplicación en di e sos ámbi os o ganizacionales
desde hace más de se en a años, que pe mi e obse a de o ma con ex ualizada el en amado
de elaciones in e pe sonales en los g upos, en es e caso g upos clase, a a és de la oz de sus
miemb os.
4.1. T abajo de campo
La ecogida de da os se ha lle ado a cabo a pa i de los In o mes de Sociog ama, ealizados
con g upos de alumnado de 58 cen os si uados en 22 municipios de la Comunidad Au ónoma de
Ca alunya, en el ma co del P oyec o OVE (Obse a o io de la Violencia en las Escuelas de
Ca alunya) – GRODE (G upo de Rece ca, O ien ación y Desa ollo Educa i o).
Se han omado en conside ación 320 g upos clase y 6 ag upamien os especí icos (un g upo de
e ue zo de lengua de educación p ima ia, un aula abie a, dos aulas de acogida y dos g upos de
e ue zo de educación secunda ia) de cen os de educación in an il y p ima ia y de ins i u os de
educación secunda ia, dependien es del Depa amen o de Educación de la Gene ali a de
Ca alunya.
El o al de alumnado que con o ma la mues a es de 7.752 indi iduos (3.713 de sexo emenino y
4.039 de sexo masculino, 47,55% y 52,45% espec i amen e) y los In o mes de Sociog ama
gene ados suman un o al de 420, de los cuales 262 co esponden a ac i idades de abajo y 158
a ac i idades de ocio (168 exclusi amen e ac i idades de abajo, 64 exclusi amen e ac i idades
de ocio y 94 ac i idades de abajo y ac i idades de ocio).
El es sociomè ic es adminis ado po el p o eso ado u o del g upo al cual se aplica, a pa i
de una o mación p e ia sob e el en oque educa i o de la p ueba, las ca ac e ís icas del
p og ama in o má ico y los aspec os deon ológicos a conside a en es e ipo de es .
El alumnado es in o mado que se pasa á una p ueba de ca ác e con idencial pa a ene en
cuen a su pun o de is a en la o ganización de ag upamien os pa a a ias ac i idades didác icas
y pa a salidas pedagógicas y lúdicas. La ga an ía de p i acidad de los da os, además de los
p incipios é icos a los cuales obedece, p opo ciona una mayo alidez de las espues as en
elación al g ado de since idad. Du an e el p oceso de adminis ación del es , el alumnado no se
puede comunica en e sí y debe habe una dis ibución espacial adecuada de los o denado es
pa a que no se p oduzcan in e e encias que pod ían con amina los esul ados.
En el caso de alumnado de p ime as edades o de alumnado con di icul ades de comp ensión
lec o a ( e aso madu a i o, dé ici s senso iales o mo ó icos, desconocimien o de la lengua de la
p ueba) el cen o debe desplega los apoyos opo unos pa a ga an iza su acceso en si uación
de equidad.
441
El núme o de alumnas y alumnos de cada g upo a ía en unción de las a ios es ablecidas de
mane a no ma i a pa a cada e apa educa i a y de la lexibilización uncional de los
ag upamien os que cada cen o es ipula en unción de su modelo o ganiza i o. Po p incipio, el
es se aplica a g upos clase aunque, ocasionalmen e, po demanda especí ica del p o eso ado
ambién se pueda pasa a o os g upos (alumnado de aula de acogida, de aula abie a, e c.)
5. In o mación ecogida e in e p e ación (una pa e)
El colec i o emenino y el masculino exp esan en can idad de elecciones una cla a p e e encia a
a o del p opio sexo (G á ico 1).
2. Tan o en el colec i o emenino como en el masculino los echazos p o enien es del p opio
sexo son in e io es a los p o enien es del o o. Pe o espec o al masculino, la di e encia en e
sexos es signi ica i amen e in e io que espec o al emenino y la di e encia de echazos emi idos
hacia uno y o o subg upos es mucho más ele ada en las chicas. (G á ico 2).
G á ico 1
30140
29429
20981
8387
9159
21042
Elecciones ecibidas po chicas
Elecciones ecubidas po chicos
To al
Po pa e de chicas
Po pa e de chicos
442
3. En el colec i o emenino la mayo di e encia en la p e e encia po el endog upo espec o del
exog upo iene mayo incidencia has a los 11 años y meno en e los 15-17 años (G á ico 3).
4. En la úl ima anja es udiada (15-17 años) el colec i o emenino mani ies a un descenso de 6
pun os en el po cen aje de elecciones hacia el endosubg upo espec o a la anja an e io
mien as que el colec i o masculino en la misma anja pone de mani ies o un aumen o de 4
G á ico 2
19427
27397
6985
15453
12442
11944
Rechazos ecibidos po chicas
Rechazos ecibidos po chicos
To al
Po pa e de chicas
Po pa e de chicos
G á ico 3
P5,1i2 P i.
3,4,5 P i.
6P i. y 1ESO
2y3 ESO
4ESOy1Ba x.
chicasxchicas
39,51%
36,65%
33,99%
35,51%
29,47%
chicasxchicos
12,85%
13,53%
14,45%
15,73%
16,42%
chicosxchicas
14,29%
12,02%
13,09%
13,81%
14,69%
chicosxchicos
33,35%
37,80%
38,46%
34,95%
39,43%
443
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