Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49 ISSN 1136-1034
www.ehu.es/ e is a-psicodidac ica © UPV/EHU
Dynamic Assessmen o Reading Di icul ies
E aluación dinámica
de las di icul ades de ap endizaje de la lec u a
Juan-José Na a o and Joaquín Mo a
Uni e si y o Se ille1
Abs ac
This a icle desc ibes he changes p oduced in a g oup o s uden s wi h eading di icul ies (RD) in
esponse o he expe imen al applica ion o a dynamic assessmen de ice o he p ocesses in ol ed in
eading (EDPL). The sample consis s o 133 s uden s o 9-16 yea s wi h RD (60 in he expe imen al
g oup and 73 in he con ol g oup). The design is a p e es /pos es o impac e alua ion. Analyses
allow di e en ia ed in o ma ion on he impac o he EDPL de ice depending on he p e iously
es ablished deg ee o di icul y; empi ically se ing he popula ion ha would ge mo e bene i s om i s
applica ion in he school con ex . The esul s show signi ican imp o emen s in eading comp ehension,
pe sonal-social adjus men and in elligence in he s uden s who ha e g ea e di icul ies bo h in speci ic
domains and in in elligence. Likewise, he analysis p o ides in o ma ion abou he mechanisms ha
migh explain he imp o emen s.
Keywo ds: Dynamic assessmen , eading comp ehension, eading di icul ies.
Resumen
En es e a ículo se ecogen los cambios p oducidos en un g upo de es udian es con di icul ades de com-
p ensión lec o a (DL) como espues a a la aplicación expe imen al de un disposi i o de e aluación di-
námica de p ocesos implicados en la lec u a (EDPL). La mues a es á in eg ada po 133 es udian es de
9 a 16 años con DL (60 en el g upo expe imen al y 73 en el g upo con ol). Se u iliza un diseño p e es /
pos es pa a la e aluación de los esul ados. Los análisis e ec uados pe mi en ob ene in o mación di e-
enciada sob e el impac o de EDPL en unción del g ado de di icul ad p e iamen e es ablecido, con i-
gu ando empí icamen e la población que ob end ía mayo es bene icios de su aplicación en el con ex o
escola . Los esul ados mues an mejo as signi ica i as en comp ensión, ajus e pe sonal-social e in eli-
gencia en aquellos es udian es que p esen an mayo es di icul ades, an o en dominios especí icos como
en in eligencia. Así mismo, los análisis o o gan in o mación ace ca de los mecanismos que pod ían ex-
plica las mejo as.
Palab as cla e: E aluación dinámica, comp ensión lec o a, di icul ades de ap endizaje de la lec-
u a.
Co espondence: Juan José Na a o Hidalgo, Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación,
Uni e sidad de Se illa, c/ Pi o ecnia, s/n., 41013, Se illa (Spain). E-mail: [email p o ec ed].
1 We would like o exp ess ou g a i ude o he academic s a a he di e en educa ional cen es
pa icipa ing in his esea ch, as well as o hose a he Teache s’ Cen e (CEP) in Alcalá de Guadaí a
(Se ille), o hei aluable collabo a ion. Likewise, we hank he Depa men o Educa ion o he An-
dalusian Go e nmen he g an ing o a s udy lea e o his esea ch.
28 JUAN-JOSÉ NAVARRO AND JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
In oduc ion
Dynamic assessmen models a e
based on he in e ac ion be ween he
subjec s being assessed and o he
mo e expe subjec s, who p o ide
help, es ablishing a media ion p oc-
ess be ween cu en compe ences
and ask demands. Thus, a space in
which o build knowledge is c e-
a ed, which is pa icula ly sensi-
i e o pedagogic ac ion, he eby a-
cili a ing he iden i ica ion o he
ype and deg ee o educa ional aid
needed, and es ablishing a dynamic
measu e o he p ocesses assessed,
in con as o mo e s a ic measu es
ha basically in o m abou skills
ha a e al eady consolida ed (El-
lio , 2003; G igo enko, 2009;
Newman, G i in, & Cole, 1989;
S e nbe g & G igo enko, 2002; Vy-
go sky, 1934/1995). The applica ion
o hese assessmen models seems
o be mo e ele an wi h s uden s
who p esen lea ning di icul ies
(LD) o cogni i e disabili y (Cam-
pione & B own, 1987; Ca lson &
Wiedl, 2000; Gu hke & Beckmann,
2000; Saldaña, Mo a, & Mo eno,
2007; Swanson & Howa d, 2005).
Howe e , he conside a ion o he
social con ex cha ac e ized by he
in e ac ion and he suppo in which
he educa ional p ocess no mally
e ol es can con ibu e signi ican ly
o he inc ease o he ecological a-
lidi y o hese p ocedu es, acili a -
ing hei applica ion and gene ali-
za ion in he school se ing (Schlee,
1985; Thu man & McG a h, 2008;
Wells, 1999).
One o he main easons b an-
dished in a o o dynamic assess-
men (DA) is i s capaci y o iden i y
in e indi idual di e ences while
minimizing he in luence o s u-
den s’ p e ious his o y (Kozulin,
1998; Resing, Tun ele , de Jong, &
Bosma, 2009). In e ec , as i con-
sis s o ac i i ies ha a emp o
assess he p ocess and capaci y o
lea n ce ain concep s o skills, es-
ablishing a common s a ing poin
conce ning he con en s ha a e
deal wi h and ocusing especially
on skills and compe ences unde de-
elopmen , hese p ocedu es would
no doub be a ed be e han con-
en ional es s (Dö le , Golke, &
A el , 2009; Lidz & Ellio , 2000;
S e nbe g & G igo enko, 2002).
Some s udies ha e shown ha chil-
d en wi h e y di e en schooling
his o ies could pe o m equally well
in es s ha assessed hei lea ning
po en ial (Feue s ein, 1996; Kan-
iel, Tzu iel, Feue s ein, Ben-Sha-
cha , & Ei an, 1991). The e is also
e idence ha s uden s wi h special
di icul ies imp o ed hei pe o m-
ance signi ican ly in assis ed o col-
labo a i e lea ning si ua ions, as
well as a e he applica ion o dy-
namic assessmen p ocedu es, and
hese wo ks gene ally show posi-
i e e ec s in he ea men g oups
(Campione, B own, & Fe a a,
1987; Fe nández-Balles e os &
Cale o, 2000; Gu hke & Beckmann,
2000; Resing, 2000; Resing & El-
lio , 2011; Resing e al., 2009;
Saldaña e al., 2007). Thus, signi i-
can imp o emen s in speci ic do-
DYNAMIC ASSESSMENT OF READING DIFFICULTIES 29
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
mains, such as wo king memo y,
a i hme ic o eading, ha e been e-
po ed (Swanson & Howa d, 2005),
as well as in gene al skills measu ed
wi h IQ es s a e applica ions o-
cused essen ially on me acogni i e
p ocesses, in which he applica ion
condi ions o he asks we e manip-
ula ed wi h ega d o he quan i y
o ype o e baliza ion and eed-
back ecei ed by he subjec du ing
he media ion (Beckmann, Beck-
mann, & Ellio , 2009; Ca lson &
Wiedl, 2000).
Howe e , DA allows access o
he in eg a ed assessmen o di e se
p ocesses in ol ed in an ac i i y
(Rapp & B oek, 2005). Thus, he
in o ma ion abou he mechanisms
h ough which a s uden builds and
op imizes his lea ning can be el-
e an o o ien he educa ional ac-
ion (Ruiz & Camps, 2009), he eby
allowing he es ablishmen o eal
connec ions be ween he assessmen
and in e en ion p ocesses, consid-
e ed a key aspec o imp o e educa-
ional p ocesses (Aguile a & Ga cía,
2004; Coll, Ba be á & On ubia,
2000; Ge s en & Dimino, 2006;
G igo enko, 2009). In his p oposals
abou assessmen , Vygo sky made
a pa icula dis inc ion be ween DA
in gene al cogni i e unc ions ( he
mo e de eloped sphe e) and DA in
speci ic academic lea ning domains,
such as eading o a i hme ic (Ko-
zulin & Ga b, 2001). In ou opin-
ion, he na u e o he asks p oposed
om each one o hese app oaches
is pa icula ly ele an o educa-
ion. Thus, on he one hand a e he
dynamic es s ha include new asks
o he s uden ; hese asks a e cha -
ac e ized by hei decon ex ualiza-
ion and hei simila i y o con en-
ional es s; hey a emp o assess
lea ning capaci y (Kozulin, 1998;
S e nbe g & G igo enko, 2002).
Among hei main ad an ages a e:
(a) hey assess he lea ning po en ial
in “cul u e- ee” asks and (b) he
supposed equali y o condi ions
when acing he asks. Among hei
d awbacks a e: (a) hey assess “ab-
s ac ” lea ning po en ial, wi h no
co espondence wi h lea nings ha
a e meaning ul o school, (b) he
decon ex ualiza ion o he ac i i y
o lea ning, (c) he sca ce/lack o
ecological alidi y, and (d) he sup-
posedly lowe p edic i e powe o
pe o mance as a consequences o
hese elemen s. On he o he hand
a e he es s ha include asks wi h
con en s ela ed o academic lea n-
ings (Cio i & Ca ney, 1983; Dö -
le e al., 2009; G igo enko, S e n-
be g, & Eh man, 2000; Haywood &
Lidz, 2007; S e nbe g & G igo -
enko, 2002). They ha e he ol-
lowing ad an ages: (a) he con-
ex ualiza ion o he assessmen
ins umen s, (b) g ea e ecological
alidi y o he esul s, and (c) he
supposedly highe p edic ion powe
o academic pe o mance. They
also ha e he ollowing d awbacks:
(a) as hey a e ac i i ies whose con-
en s a e sa u a ed wi h in o ma-
ion ha may al eady be a pa o
he subjec ’s knowledge, i would
be mo e di icul o es ablish he
lea ning capaci y as such and, as a
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Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
consequence o his, (b) he need
o exhaus i ely es ablish he ini-
ial le el o de elopmen o be able
o de e mine he imp o emen s, as
well as he need o build speci ic as-
sessmen de ices, sensi i e o he
p ocesses in ol ed, and e icacious
in he school se ing (Lidz, 2004;
Thu man & McG a h, 2008).
Goals and esea ch hypo heses
The p esen wo k a emp s o
analyze he e ec s in a g oup o
s uden s wi h eading comp ehen-
sion di icul ies (RD) by he expe -
imen al applica ion o a dynamic
assessmen de ice o he p ocesses
in ol ed in eading (in Spanish,
“e aluación dinámica de p ocesos
implicados en la lec u a” [EDPL]).
Ou hypo hesis con empla ed pos-
sible imp o emen s in comp e-
hension, as well as in he le els o
pe sonal-social adjus men and cog-
ni i e pe o mance. This hypo hesis
is based on he p ocesses o medi-
a ed in e ac ion ha ake place du -
ing he applica ion, as well as on he
me acogni i e con en ha unde lies
mos o he media ion guidelines
p o ided by he es adminis a o s
du ing he sessions.
Me hod
Pa icipan s
Thi een schools (7 om p i-
ma y educa ion and 6 om compul-
so y seconda y educa ion [CSE]),
loca ed in Se ille and Cadiz (An-
dalusia-Spain), pa icipa ed he in-
es iga ion. The sample comp ised
133 s uden s wi h RD, o whom 60
(23 gi ls and 37 boys) we e in he
expe imen al g oup (EG) and 73
(29 gi ls and 44 boys) we e in he
con ol g oup (CG). Age ange was
be ween 9-16 yea s. The s uden s
we e assigned o hese g oups as a
unc ion o he pa icipa ion possi-
bili ies o he eache s who collab-
o a ed wi h he Wo k G oup (WG)
ha implemen ed he EDPL de-
ice. The e we e 12 eache s/coun-
selo s ( es adminis a o s) in his
WG, and ano he 5 we e in he CG.
The lowe numbe o membe s in
he CG is due o he ac ha some
counselo -pa icipan s o he CG a -
ended la ge g oups o s uden s and,
likewise, some counselo s om he
EG ca ied ou hei wo k in cen e s
wi h s uden s who ul ima ely made
up he CG. In bo h cases, hey we e
p o essionals in ol ed in inno-
a ion p ojec s, wi h aining and
expe ience in special educa ion,
psychology, o pedagogy. Fo y-
eigh eache - u o s collabo a ed in
comple ing he a ing scales, and
6 eache s who did no belong o
he cen e s pa icipa ed in he ap-
plica ion o he c i e ion- asks. Ini-
ial sample selec ion was ca ied
ou on he basis o he in o ma-
ion abou he signi ican p esence
o RD p o ided by he specialis
eache s and counselo s in a da a-
collec ion o m. Va ious subg oups
we e con empla ed as a unc ion
o he in o ma ion p o ided by he
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Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
educa ional counseling eams and
by he cen e s, which we e ep e-
sen ed in each one o he expe i-
men al condi ions. These subg oups
we e no exclusi e, and hei con-
side a ion in he subsequen analy-
ses should con ibu e o be e de-
limi ing he e icacy sphe e o he
EDPL de ice. The de ails o he
sample a e in Table 1.
Ins umen s
The EDPL de ice
EDPL (Na a o, 2008) is a se
o s a egies and ac i i ies o DA
h ough which in o ma ion abou
he p ocess o esol ing he p o-
posed asks is ob ained, as well as
o he mechanisms ha con ibu e
o imp o emen du ing he ac i -
i y. In acco dance wi h he heo e i-
cal amewo k o e e ence adop ed,
he p oposed eading assessmen is
basically cha ac e ized by conside -
ing eading an in e ac i e (G aesse ,
Singe , & T abasso, 1994; Rapp &
B oek, 2005), sys emic and dy-
namic p ocess, which is socially
buil in in e ac ion con ex s (Wells,
1999), based on a p ocess o medi-
a ed in e ac ion be ween he asses-
so and he s uden wi h di icul ies,
he eby p o iding a connec ion be-
ween assessmen and in e en ion
(Aguile a & Ga cía, 2004; G igo -
enko, 2009). In his sense, he as-
sesso s ake on an ac i e ole in he
assessmen si ua ions, hey mod-
i y hei ques ions and e en he in-
s umen s as a unc ion o he sub-
jec ’s esponse; hey p o ide ools
o guidelines o con ol and egula e
he ac i i y in o de o obse e and
Table 1
Composi ion and Dis ibu ion o he Sample
Dis ibu ion by s age
and pa icipa ion g oups Pa icipan eache s Subg oups con empla ed
o analysis EG CG
S age S uden s EG CG EG (membe s o he WG)
CG
Expe s in alida ion
Applica ion o c i e ion- es s
Collabo a ing eache s
12
5
4
6
48
Lea ning di icul ies
Cogni i e disabili y
Sociocul u ally dep i ed
Recei es speci ic suppo
31
13
16
39
47
16
10
26
P ima y
CSE
68
65
32
28
36
37
To als 133 60 73
No e: The subg oup Recei es speci ic suppo was made up o s uden s wi h RD who ecei ed special-
ized educa ional a en ion, and i included subjec s om he o he subg oups.

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Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
app aise hei deg ee o inco po a-
ion in o he ask esolu ion; hey in-
e ene in he p ocess, media ing i s
accomplishmen , in o de o assess
he p ocess o pe o mance and he
deg ee and ype o suppo he sub-
jec needs (Annex I).
The EDPL de ice is made up
o 32 assessmen ac i i ies (Fig. 1)
placed wi hin a se ies o p ocesses
ha ha e been con empla ed as a
unc ion o p io esea ch (Comp-
on e al., 2010; G aesse e al.,
1994; Hacke , 1998; Kin sch, 1988;
Kin sch & Kin sch, 2005; Sánchez,
1999). Each ac i i y includes:
(a) he p ocess o be assessed; (b) a
desc ip ion o he ac i i y o be ca -
ied ou ; (c) he me hodology p o-
posed o i s applica ion; (d) he pa -
e ns o media ion and assessmen o
me acogni i e p ocesses, ha is, he
Figu e 1. Assessmen ac i i ies o he di e se eading p ocesses con empla ed in
EDPL (Rep in ed om Na a o, & Mo a, 2011).
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ools and guidelines o con ol and
egula e he a o emen ioned ac i -
i y; and (e) assessmen c i e ia o
indica o s.
To acili a e collec ing and ap-
p aising he in o ma ion, he es
adminis a o s had Reco ding and
assessmen shee s o each ac i i y.
They should e lec he p ocess o
media ion and assessmen ca ied
ou on hese shee s. This assess-
men consis ed o he analysis o
he p ocess o lea ning and esol -
ing asks, which in ol ed di icul-
ies abou he “in isibili y” o he
cogni i e and emo ional p ocesses
a s ake, he deploymen o which
he e alua o necessa ily had o in-
e . A lis o indica o s (Table 2)
was elabo a ed o acili a e he ask
o assessing mo e accu a ely he
p esence and quali y o he di e se
p ocesses. These indica o s we e
handed in o he es adminis a-
o s as a pa o each one o he
ac i i ies and should be app aised
on he Reco ding and assessmen
shee s. A sys em o analysis was
de eloped o quan i y he assess-
men s ca ied ou (Lukas & San-
iago, 2004). This allowed us o
ope a ionalize he p ocess o ap-
plica ion and o ob ain dynamic
sco es o each ac i i y and also
global sco es. The sys em adop ed
(Mo eno & Saldaña, 2005), was
based on a g adual scale made up
o ou app aisals: (1) The beha io
does no appea . The indica o was
no deployed; (2) Signs, udimen-
a y beha io ; (3) Clea ly obse -
able beha io (al hough no high
quali y); and (4) In ense beha io
o high-quali y beha io .
Table 2
Indica o s o he Block o P ocesses o Tex -P io Knowledge In eg a ion
He/she in eg a es new ideas wi h p io knowledge and expe iences
He/she uses p io knowledge and expe iences o cons uc meanings
He/she is sensi i e o he au ho ’s s yle, assump ions, pe spec i e and in en ions and can
e en ques ion hese aspec s
He/she exp esses opinions, judgmen s, o in ui ions abou he ex con en s
He/she es ablishes ela ions among di e se ex s
He/she o mula es and answe s ques ions abou he ex
He/she o mula es hypo heses. He/she an icipa es esul s
He/she con as s and e i ies he hypo heses
He/she makes in e ences abou he ex ha go beyond i
He/she e iews he ideas o he ex based on wha he/she al eady knows
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Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
C i e ion ba e y
— Fac o “G” es o Ca ell, Scale
2-Fo m A (Ca ell & Ca ell,
1974/2001).
— Scale o Pe sonal-social ad-
jus men ega ding Reading [in
Spanish, Escala de Ajus e Pe -
sonal-Social con elación a la
Lec u a, APSL]. This scale (Na-
a o, 2008) p o ides in o ma-
ion abou 9 dimensions (Table 3)
and is made up o 80 i ems p e-
sen ed wi hin a s uc u e o sho
sen ences on which he s uden s
should a e hei deg ee o ag ee-
men o disag eemen . A global
sco e and sco es o he di e se
dimensions a e ob ained.
— Tex comp ehension: We used
wo es s o assess ex comp e-
hension: ECO1, o he second
and hi d cycles o p ima y edu-
ca ion, and ECOS, o be applied
in CSE (Table 4). They we e
elabo a ed in iew o he goals
o he s udy (Na a o, 2008) and
hey assess he s uden ’s knowl-
edge and use o eading s a e-
gies, as well as global comp e-
hension. The ECO1 and ECOS
comp ise 10 ex s wi h di e se
s uc u es, belonging o a ious
sphe es ela ed o he cu icula
a eas o p ima y and seconda y
educa ion, espec i ely, ollowed
by a se o mul iple-choice ques-
ions (43 o ECO1 and 56 o
Table 3
Dimensions o he APSL Scale
D1 Knowledge o one’s own cu en cogni i e limi a ions, po en ial, and possibili y o
lea ning, di icul ies, and ways o sol e hem.
D2 Knowledge o one’s expec a ions, academic sel -concep , and a ibu ional s yle.
D3 Knowledge o one’s a i ude owa d eading: emo ions, eelings o ejec ion e sus sa -
is ac ion and enjoymen o eading, us a ion ole ance, pe sis ence in he ace o di i-
cul y, au onomy e sus dependence.
D4 Knowledge o one’s own in e es s and mo i a ions.
D5 Pe cep ion o suppo p o ided by he school and amily se ings, and o he condi ions
in which his occu s.
D6 Pe cep ion o he ele ance o he opic: eading, wha i is good o , i s impo ance.
D7 Knowledge o one’s own ela ional s a egies wi h o he s in eading asks.
D8 Knowledge o one’s own s a egies o con ol and conscious egula ion o he eading
p ocess (planning, supe ision, sel -assessmen ).
D9 Awa eness o he capaci y o gene alize his knowledge o s a egies.
DYNAMIC ASSESSMENT OF READING DIFFICULTIES 35
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
Table 4
Dimensions o he ECO1 and ECOS Tes s o Tex Comp ehension
Concep ion o eading: Wha is eading good o , wha does eading consis o , wha does
eading imply.
Knowledge o he s a egies ha can be applied: sel - egula ion s a egies (planning, supe -
ision, sel -assessmen ), ans e and gene aliza ion, ex ual in eg a ion, and in eg a ion
o ex -p io knowledge.
P io knowledge (only in ECOS): Knowledge abou he ex opic, si ua ions posed, and ac-
ion ou lines desc ibed.
Tex ual in eg a ion: access o he meaning o wo ds, linea in eg a ion o he ideas, in eg a-
ion o all he ideas in an ou line, cons uc ion o global p oposi ions, dis inc ion o he
ele an in o ma ion, anking and sequencing he in o ma ion, access o he in o ma ion
con ained in cha s, ables, and ou lines, iden i ica ion and use o he ex ual s uc u e.
In eg a ion o he ex wi h p io knowledge and expe ience: es ablishmen o ela ions, o -
mula ion o hypo heses, in e ences, au ho ’s in en ion, c i ical e iew o he ex om
wha is al eady known.
Supe ision o he p ocess o comp ehension: de ec ion o incohe encies and o e coming
he di icul ies by applying s a egies o lexical, syn ac ic, and seman ic p ocessing.
ECOS). The applica ion o hese
es s p o ides a global sco e in
comp ehension, and sco es in he
di e se dimensions.
The analyses o he alidi y and
eliabili y o he comp ehension and
pe sonal-social adjus men es s, as
well as i s alida ion by expe s be-
o e i s applica ion, yielded posi i e
esul s. These es s we e adminis-
e ed o g oups o comple e classes
om he collabo a ing cen e s, ob-
aining, among o he s, he ollow-
ing da a: ECO1 es (n = 179): al-
pha eliabili y coe icien = .81,
Kolmogo o -Smi no no mali y
es = .088 (p < .002), mean homo-
genei y index (MHI) = .32, mean
di icul y index (MDI) = .65; ECOS
es (n = 43): alpha = .89, Shapi o-
Wilk no mali y es (n < 50) = .94
(p < .027), MHI = .37, MDI = .51;
APSL scale (n = 98): alpha = .88,
Kolmogo o -Smi no = .077
(p < .179), MHI = .32, MDI = .31.
As he APSL da a we e nonno mal,
nonpa ame ic es s we e used in
some o he analyses ca ied ou
wi h small samples.
Design and p ocedu e
A p e es -pos es design wi h
a con ol g oup was used in o de
o assess he impac o he in e -
en ion. The p ocedu e ollowed
is summa ized in Table 5. The
EDPL de ice was applied in a small
g oup. The 12 es adminis a o s
42 JUAN-JOSÉ NAVARRO AND JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
ial analysis o me acogni i e skills
also led o ocusing he media o ac-
i i y on p ocesses and s a egies o
con ol and sel - egula ion o lea n-
ing. This ac i i y may also ha e a-
cili a ed he eme gence o his ype
o skills in he s uden s du ing he
DA p ocess, and his seems o be
e lec ed in he imp o emen ob-
ained in he dimensions o he c i-
e ion- es s mo e closely ela ed o
me acogni ion. These p ocesses a e
p ecisely he ones ha seem mo e
suscep ible o e icacious educa-
ional ac ion o op imize he cog-
ni i e unc ioning o s uden s wi h
lea ning di icul ies o in ellec ual
disabili y (Ca lson & Wiedl, 2000;
Ga cía-Sánchez, 2002; Gu e man,
2002; Na a o & Mo a, 2009; Sou-
ignie & Mokhlesge ami, 2006).
In he in oduc ion, i was no ed
ha some in es iga ions in DA
had ocused hei in e en ion es-
sen ially on hese skills and he e-
sul s ob ained con i med hei el-
e ance in he imp o emen o he
cogni i e unc ioning o s uden s
wi h di icul ies. In his sense, Ca l-
son and Wiedl (2000) ound ha ,
when es uc u ing cogni i e es s
by he in oducing de ailed eed-
back and e baliza ion be o e, du -
ing, and a e he ask—as key ac-
o s in he imp o emen —p ecisely
he s uden s wi h me acogni i e di -
icul ies signi ican ly imp o ed hei
pe o mance. The g ea e e icacy o
he assessmen model p oposed by
hese au ho s lies in his kind o dy-
namic assessmen o hese skills in
he s uden s who p esen ed de ici s
in hese p ocesses. The ele ance
o e baliza ion/media ion could be
ela ed o a possible es uc u ing
o he p ocesses o hinking, in he
sense o op imizing a en ional e-
sou ces, which could posi i ely a -
ec he conside a ion o he ules o
be ollowed, he s a egies o be em-
ployed, o he in o ma ion o be e-
membe ed.
Mo eo e , a second ac o in
he e baliza ion p ocess ha may
ha e g ea impac on imp o ing
ask pe o mance is ha i in ol es
he use o an addi ional coding sys-
em; in e ec , when e baliza ion is
in oduced in he lea ning p ocess,
a double and conjoin coding o in-
o ma ion can occu , which would
esul in imp o ed lea ning. In ou
case, his hypo hesis could explain
he pos ea men imp o emen s in
he in elligence es . Thus, he s u-
den s who ob ained pos es gains
could ha e ini ially used a p e e -
en ially pe cep i e- isual coding
sys em, which was insu icien o
pe o m he ask success ully. Only
a e he applica ion would he wo
coding sys ems ha e me ged; on
he one hand, he al eady p esen
pe cep i e- isual sys em; and on
he o he , a symbolic-linguis ic cod-
ing sys em, ui o he use o e -
bal sel - egula ion s a egies medi-
a ed du ing he implemen a ion o
he de ice.
In his sense, despi e he ac
ha he applica ion o he de ice
ac ed essen ially on eading p oc-
esses and, he e o e, in a mainly
e bal sphe e, he wo k de eloped

DYNAMIC ASSESSMENT OF READING DIFFICULTIES 43
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
—based especially on me acogni-
i e p ocesses and hus mo e o-
cused on gene al p oblem-sol ing
s a egies (al hough applied o a spe-
ci ic domain) han on skills linked
o a speci ic ask— could explain
he changes in he pe o mance wi h
es s o non- e bal con en . The s u-
den s would ha e lea ned s a e-
gies o esol e di e en kinds o
p oblems because he essence o
hei lea ning lies in he applica ion
o gene al elemen s, such as, o
example: (a) mo e e lec ion p io
o ac ing; (b) main aining a en ion
o longe pe iods o ime and wi h
mo e quali y; (c) mo e con ol and
egula ion o ac i i y; o (d) e iew-
ing hei ac i i y a e inishing he
ask. Thus, he applica ion o hese
s a egies o a es like he Ca ell
es would ha e con ibu ed signi i-
can ly o he explana ion o he im-
p o emen s ob ained a pos es .
On he o he hand, he design
used allowed us o con ol he main
sou ces o e o : age and p io pe -
o mance in in elligence, pe sonal-
social adjus men , and comp e-
hension. The le els o equi alence
ob ained con ibu ed o con ol o e
he main e ec s o eg ession o he
mean, which o he wise would ha e
cas doub on he imp o emen s ob-
se ed in he s uden s who s a ed
ou wi h lowe sco es. Howe e ,
despi e he esul s in cogni i e pe -
o mance, he de ice did no gen-
e a e di e en ial e ec s in comp e-
hension.
Ne e heless, he e is a limi a-
ion conce ning he highe numbe
o s uden s in he EG who e-
cei ed special suppo due o he
p esence o g ea e eading di i-
cul ies. Despi e he ini ial equi a-
lence in eading pe o mance —a
leas in p ima y educa ion— his
could ha e been an impo an ob-
s acle o a alid g oup compa ison
o his aspec . The eason o his is
he g ea e possibili ies o a o able
sho - and medium- e m e olu ion in
s uden s who p esen a lowe deg ee
o di icul ies (which could ha e oc-
cu ed in he CG), in compa ison o
hose who displayed mo e speci ic
di icul ies ha equi ed special a -
en ion (Campione e al., 1987; Na-
a o & Mo a, 2009).
Despi e his, wi h ega d o
ou hypo hesis, i is concluded
ha he EDPL p oduced signi i-
can imp o emen s in he s uden s
who p esen ed g ea e di icul-
ies in unc ions and speci ic do-
mains and in gene al in elligence,
and i p o ided in o ma ion abou
he mechanisms ha may explain
he imp o emen s ob ained. In his
sense, he educa ional implica ions
de i ed om hese esul s —espe-
cially wi h ega d o lea ning sel -
egula ion s a egies in s uden s
wi h g ea e di icul ies in comp e-
hension and in elligence— a e nec-
essa ily ela ed o he iden i ica ion
o he ac ion and media ion mech-
anisms used by he adminis a o s
o he de ice, which a e key ele-
men s ei he o ob ain aluable in-
o ma ion abou he in e en ion o
as a guideline and suppo ha op-
imized he subjec ’s pe o mance
44 JUAN-JOSÉ NAVARRO AND JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
(G igo enko, 2009). The esul s a e
in acco dance wi h hose ob ained
in in es iga ions men ioned in he
in oduc ion and ha p ecisely un-
de line he ele ance o dynamic
assessmen p ocedu es in s uden s
wi h g ea e lea ning di icul ies.
Thus, he da a ob ained will empi i-
cally con igu e he popula ion ha
could ob ain g ea e bene i s om
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he Depa men o De elopmen al and Educa ional Psychology o he Uni e -
si y o Se ille. His esea ch ocuses on he dynamic assessmen o he p oc-
esses in ol ed in eading, me acogni ion, and lea ning di icul ies.
Joaquín Mo a Roche holds a Ph.D. in Psychology, and is a Ti led P o esso in he
Depa men o De elopmen al and Educa ional Psychology o he Uni e si y
o Se ille. He di ec s he esea ch g oup Cogni i e en ichmen and special
educa ional needs. His esea ch e ol es abou disabili y, me acogni ion, and
language. He is he au ho o he cogni i e en ichmen p og am Comp ehend-
ing and T ans o ming.
Recei ed da e: 11-1-11 Re iew da e: 23-3-11 Accep ed da e: 22-6-11

48 JUAN-JOSÉ NAVARRO AND JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
ANNEX I
Ex ac o he session
co esponding o he applica ion
g oup (B), Public P ima y and
Seconda y Cen e An onio
Machado ( eache Ma ía José
Alés He ás)
T ansc ip ion o he media ion
ca ied ou wi h C., a male s uden
om 5 h g ade who p esen s spe-
cial di icul ies in he global com-
p ehension o ex s. The media ion
is based on ac i i y 22: «Use o he
s uc u e o a ex », which belongs
o he block o ex ual in eg a ion
p ocesses. This ac i i y basically
consis ed o he s uden eading
om a se o ex s, and hen ela -
ing hei con en . Two o he ex s
we e na a i e in s uc u e, one o
hem espec ed he logical s uc-
u e and he o he one was diso -
de ed in his sense. The o he wo
ex s we e exposi i e and, as wi h
he na a i es, one o hem was
logically o de ed and he o he was
no . They we e simple ex s wi h
amilia con en s; he di icul y o
he ask should no lie in he com-
plexi y o he ex con en s. We
wished o assess whe he he s u-
den s iden i ied he ex ual s uc-
u e and whe he hey used s uc-
u al elemen s o access he global
comp ehension o he ex s. We
also wished o assess he s uc u -
ing o he ex summa y ca ied
ou by he s uden , ha is, whe he
he/she w o e a ex wi h de ined
meaning and s uc u e.
Media ion pe o med Analysis o he me hodological pa e ns o dynamic
assessmen used in he media ion
The whales (o de ed ex )
S a s o ead and goes back because he
says he could no unde s and.
C.: I had o s a h ee imes and i was his
aul ! (His classma e, who does no ocus on
he ac i i y). He ac i a es his p io knowledge
when he inds a wo d he had seen in ano he
ex .
C.: Fil e ! Like he laye ha su ounds he
ea h and il e s he sun.
He asks he wo ds he does no unde s and
o know. He con ols he ac i i y, he knows
ha he mus unde s and and he in oduces la-
encies o make su e. He e eads he ex , wi h-
ou needing ex e nal media ion. He is supe -
ising he ac i i y. He explains he con en o
he ex cohe en ly, wi h he p ope sequence.
The e is no ex e nal e bal media ion by him.
The Assesso akes no es abou he implemen-
a ion o sel - egula ion p ocesses (supe ision
s a egies), p ocesses o pe sonal-social adjus -
men , and p ocesses o in eg a ion o ex -p io
knowledge. The s uden ela es one o he wo ds
o he new ex o he con en o he p e ious ex ;
howe e , in he ansc ip ion, he e is no eco d-
ing by he Assesso o a posi i e ein o cemen
esponse o o con i ma ion o he esponse, o o
he subjec ’s a i ude. She makes no es abou he
implemen a ion o p ocesses o sel - egula ion
(supe ision s a egies). She also makes no es
abou he quan i y and quali y o help needed o
accomplish he ac i i y. *The Assesso asks ques-
ions o acili a e he subjec ’s sel -assessmen
wi h ega d o whe he he liked he eading, and
he ease o di icul y o his comp ehension. *She
DYNAMIC ASSESSMENT OF READING DIFFICULTIES 49
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-49
Media ion pe o med Analysis o he me hodological pa e ns o dynamic
assessmen used in he media ion
Assesso : Did you like eading?
C.: Yes
Assesso : Was i easy o di icul ?
C. Easy o egula .
Assesso : Bu did his ex say he hings co -
ec ly?
C.: Yes, because in he o he ex , he one o
Rabin, he hings we e w ong. (We look o he
diso de ed ex o emembe i ).
Assesso : And when i was diso de ed, wha
happened, was i easie o unde s and?
C.: No, i was mo e di icul because you ge
mixed up.
B ea hing (diso de ed ex )
C.: Why is he i le down he e?
Assesso : Whe e should i be?
C.: Up.
He eads e y as .
C.: Ready! Bu I’m going o ead i again.
While eading, he commen s on he con en
o he ex .
Assesso : Did you unde s and all he wo ds
o he ex ?
He asks se e al wo ds he didn’ know, bu
which he had no asked spon aneously. When
he inishes eading:
C.: This pa can’ be he i s pa because i
says: «secondly...» Then he e has o be ano he
one be o e.
Assesso : Good, and wha does he ex ell you?
C.: I don’ know, i ’s e y di icul .
Assesso : Wha does i alk abou ? Whales?
C.: No, abou lungs.
Assesso : Wha else?
C…: I ’s e y di icul because i alks abou
lungs, oxygen...
We e ead i , pa ag aph by pa ag aph, y-
ing o unde s and he global meaning o he
ex . I akes a lo o e o bu a las , he ge s
a sligh idea o he ex . Incohe encies in he
s uc u e o he ex we e de ec ed.
ela es he ex he is wo king on o he p e ious
one in o de o p o oke he subjec ’s assessmen
abou he s uc u al cha ac e is ics o bo h ex s.
*She acili a es and accompanies he s uden ’s ac-
i i y, sea ching o he diso de ed ex so as o
acili a e compa ison. *The Assesso es ablishes
g adual suppo by means o ques ions ha guide
he subjec owa d a conclusion.
The s uden unde lines an incohe ence in he
ex abou i s s uc u e, and he Assesso a emp s
o *deepen and ques ion he subjec ’s commen s
wi h a new ques ion. She makes no es abou he
subjec ’s beha io ega ding he implemen a-
ion o p ocesses o sel - egula ion (supe ision).
*The Assesso asks a ques ion ha a emp s o
p o oke a p ocess o e lec ion and sel -assess-
men in he s uden wi h ega d o his knowledge
o he ocabula y o he ex . *She asks he sub-
jec abou he con en s o he ex , *es ablishing
g adual suppo by means o new ques ions when
she sees he subjec ’s di icul y o ell he wha
he ex is abou . *She sequences he con en o
he ac i i y o acili a e i s accomplishmen . *The
Assesso ein o ces and con i ms he subjec ’s e-
sponse.
NOTES USED IN THE TRANSCRIPTION:
The no es in bold ace e lec he assesso ’s e lec ions o commen s abou he p ocess o media ion
o abou he s uden ’s esponse.
In he column co esponding o he analysis ca ied ou , as e isks indica e e e ences o me hodolog-
ical pa e ns o dynamic assessmen (MPDA).
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50 ISSN 1136-1034
www.ehu.es/ e is a-psicodidac ica © UPV/EHU
E aluación dinámica
de las di icul ades de ap endizaje de la lec u a
Dynamic Assessmen o Reading Di icul ies
Juan-José Na a o y Joaquín Mo a
Uni e sidad de Se illa1
Resumen
En es e a ículo se ecogen los cambios p oducidos en un g upo de es udian es con di icul ades de com-
p ensión lec o a (DL) como espues a a la aplicación expe imen al de un disposi i o de e aluación di-
námica de p ocesos implicados en la lec u a (EDPL). La mues a es á in eg ada po 133 es udian es de
9 a 16 años con DL (60 en el g upo expe imen al y 73 en el g upo con ol). Se u iliza un diseño p e es /
pos es pa a la e aluación de los esul ados. Los análisis e ec uados pe mi en ob ene in o mación di e-
enciada sob e el impac o de EDPL en unción del g ado de di icul ad p e iamen e es ablecido, con i-
gu ando empí icamen e la población que ob end ía mayo es bene icios de su aplicación en el con ex o
escola . Los esul ados mues an mejo as signi ica i as en comp ensión, ajus e pe sonal-social e in eli-
gencia en aquellos es udian es que p esen an mayo es di icul ades, an o en dominios especí icos como
en in eligencia. Asimismo, los análisis o o gan in o mación ace ca de los mecanismos que pod ían ex-
plica las mejo as.
Palab as cla e: E aluación dinámica, comp ensión lec o a, di icul ades de ap endizaje de la lec-
u a.
Abs ac
This a icle desc ibe he changes p oduced in a g oup o s uden s wi h eading di icul ies (RD) in
esponse o he expe imen al applica ion o a dynamic assessmen de ice o p ocesses in ol ed in
eading (EDPL). The sample consis s o 133 s uden s o 9-16 yea s wi h RD (60 in he expe imen al
g oup and 73 in he con ol g oup). The design is a p e es /pos es o impac e alua ion. Analyses
allow di e en ia ed in o ma ion on he impac o EDPL de ice depending on he deg ee o di icul y
p e iously es ablished; empi ically se ing he popula ion would ge mo e bene i s om i s applica ion
in he school con ex . The esul s show signi ican imp o emen s in eading comp ehension, pe sonal-
social adjus men and in elligence in hose s uden s who ha e g ea e di icul ies bo h in speci ic
domains like in elligence. Likewise, he analysis gi es in o ma ion abou he mechanisms ha migh
explain he imp o emen s.
Keywo ds: Dynamic assessmen , eading comp ehension, eading di icul ies.
Co espondencia: Juan José Na a o Hidalgo, Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educa-
ción, Uni e sidad de Se illa, c/ Pi o ecnia, s/n., 41013, Se illa. E-mail: [email p o ec ed].
1 Deseamos ag adece la colabo ación ines imable del p o eso ado pe enecien e a los cen os edu-
ca i os pa icipan es, así como la del CEP de Alcalá de Guadaí a (Se illa). Asimismo, ag adecemos a la
Di ección Gene al de Inno ación Educa i a y Fo mación del P o eso ado de la Jun a de Andalucía po
el apoyo p es ado a a és de la concesión de una licencia de es udios al p ime au o .
34 JUAN-JOSÉ NAVARRO Y JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
una de las ac i idades y debían se
alo ados en las Hojas de egis o
y e aluación. Se desa olló un sis-
ema de análisis que cuan i ica a las
alo aciones e ec uadas (Lukas y
San iago, 2004). Es o nos pe mi i ía
ope a i iza el p oceso de aplica-
ción y dispone de pun uaciones di-
námicas pa a cada ac i idad y am-
bién globales. El sis ema adop ado
(Mo eno y Saldaña, 2005), enía
como base una escala con ca ác e
g adual compues a po cua o ap e-
ciaciones: (1) No apa ece la con-
duc a. El indicado no se ha pues o
en p ác ica; (2) Indicios, conduc a
udimen a ia; (3) Conduc a cla a-
men e ap eciable (aunque no sea de
g an calidad); y, (4) Conduc a in-
ensa o de g an calidad.
Ba e ía de c i e io
— Tes de ac o «G» de Ca ell, Es-
cala 2-Fo ma A (Ca ell y Ca -
ell, 1974/2001).
— Escala de Ajus e Pe sonal-Social
con elación a la Lec u a, APSL.
Es a escala, de elabo ación p o-
pia (Na a o, 2008), o o ga in-
o mación ace ca de 9 dimen-
siones ( abla 3) y se compone
de ochen a í ems p esen ados al
alumnado en una es uc u a de
ases co as an e las que és e
debe mos a indi idualmen e su
Tabla 3
Dimensiones de la Escala APSL
D1 Conocimien o de las p opias limi aciones cogni i as ac uales, po encialidades y posibi-
lidades de ap endizaje, di icul ades y ías de solución.
D2 Conocimien o de las p opias expec a i as, au oconcep o académico y es ilo a ibucional.
D3 Conocimien o de la p opia ac i ud an e la lec u a: emociones, sen imien o de echazo s
sa is acción y gus o po la lec u a, ole ancia a la us ación, pe sis encia an e la di icul-
ad, au onomía s dependencia.
D4 Conocimien o de los p opios in e eses y mo i aciones.
D5 Pe cepción del apoyo que o ece el con ex o escola y amilia , y de las condiciones en
las que se desen uel e.
D6 Pe cepción de la ele ancia del ema: la lec u a, pa a qué si e, cuál es su impo ancia.
D7 Conocimien o de las p opias es a egias de elación con los demás en a eas de lec u a.
D8 Conocimien o de las p opias es a egias de con ol y egulación conscien e del p oceso
de lec u a (plani icación, supe isión, au oe aluación).
D9 Reconocimien o de la capacidad de gene alización de es os conocimien os o es a e-
gias.

EVALUACIÓN DINÁMICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 35
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
acue do o desacue do. Se ob iene
una pun uación global y pun ua-
ciones ela i as a las dis in as di-
mensiones.
— Comp ensión de ex os: Se u i-
liza on dos p uebas de e alua-
ción de la comp ensión de ex-
os: ECO1, pa a 2.º y 3.º ciclo
de p ima ia, y ECOS, de apli-
cación en E.S.O ( abla 4). Fue-
on elabo adas en unción de los
obje i os del es udio (Na a o,
2008) y p e enden da espues a
a la alo ación del conocimien o
y uso de es a egias lec o as, así
como de la comp ensión global.
ECO1 y ECOS se componen de
10 ex os que p esen an di e sas
es uc u as y pe enecen a di e -
sos ámbi os elacionados con las
á eas cu icula es de p ima ia y
secunda ia espec i amen e, se-
guidos de una se ie de p egun as
(43 pa a ECO1 y 56 pa a ECOS)
con opción múl iple de espues a.
La aplicación de es as p uebas
o o ga una pun uación global en
comp ensión, al iempo que pun-
uaciones ela i as a las dis in as
dimensiones con empladas.
Debemos des aca que los aná-
lisis sob e la alidez y iabilidad de
las p uebas de comp esión y ajus e
pe sonal-social, así como la alida-
ción de expe os ealizada p e ia-
Tabla 4
Dimensiones en las P uebas de Comp ensión de Tex os ECO1 y ECOS
Concepción sob e la lec u a: Pa a qué si e lee , en qué consis e y que implica la lec u a.
Conocimien o de es a egias que pueden aplica se: es a egias de au o egulación (plani i-
cación, Supe isión, au oe aluación), ans e encia y gene alización, in eg ación ex ual
e in eg ación ex o-conocimien os p e ios.
Conocimien os p e ios (sólo en ECOS): Conocimien os sob e la emá ica del ex o, si uacio-
nes plan eadas y esquemas de acción desc i os.
In eg ación ex ual: acceso al signi icado de palab as, in eg ación lineal de las ideas, in e-
g ación de odas las ideas en un esquema, cons ucción de p oposiciones globales, dis-
inción de la in o mación ele an e, je a quización y secuenciación de la in o mación,
acceso a la in o mación con enida en cuad os, ablas y esquemas, iden i icación y uso
de la es uc u a ex ual.
In eg ación del ex o con los conocimien os y expe iencias p e ias: es ablecimien o de ela-
ciones, o mulación de hipó esis, ealización de in e encias, in ención del au o , e isión
c í ica del ex o desde lo ya conocido.
Supe isión del p oceso de comp ensión: de ección de incohe encias y supe ación de las di-
icul ades median e la aplicación de es a egias de p ocesamien o léxico, sin ác ico y se-
mán ico.
36 JUAN-JOSÉ NAVARRO Y JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
men e a su aplicación, a oja on e-
sul ados posi i os. Se ealizó una
aplicación de es as p uebas a g u-
pos-clase comple os pe enecien-
es a los cen os colabo ado es, ob-
eniendo en e o os los siguien es
da os: p ueba ECO1 (n = 179): coe-
icien e de iabilidad «al a» = .81;
p ueba «Kolmogo o -Smi no »
de no malidad = .088 (p < .002);
índice medio de homogenei-
dad (IMH) = .32; índice de di i-
cul ad medio (IDM) = .65; p ueba
ECOS (n = 43): «al a» = .89;
p ueba «Shapi o-Wilk» de no -
malidad (n < 50) = .94 (p < .027);
IMH = .37; IDM = .51; escala APSL
(n = 98): «al a» = .88; «Kolmo-
go o -Smi no » = .077 (p < .179);
IMH = .32; IDM = .31. Es necesa io
señala la ausencia de no malidad
en los da os de APSL, lo que im-
plicó el uso de p uebas no pa amé-
icas en algunos análisis e ec uados
con mues as educidas.
Diseño y p ocedimien o
Pa a la e aluación de impac o
se u ilizó un diseño p e es -pos es
con g upo con ol. En la abla 5 he-
mos sin e izado el p ocedimien o
seguido.
La aplicación de EDPL ue
ealizada en pequeño g upo. Los
12 aplicado es ecibie on o mación
ela i a a las bases eó ico/me odo
lógicas de la p opues a. Es as sesio-
Tabla 5
P ocedimien o Seguido en la In es igación
1. Aplicación pilo o de ins umen os diseñados y alidación de expe os
2. Con ac amos con colabo ado es en la ase expe imen al y con las amilias
3. P og amación y comienzo de las sesiones del G upo de T abajo (GT). Fo mación de
aplicado es
4. Fo mación de los colabo ado es que e ec ua ían la pasación de p uebas-c i e io
5. Pasación de p uebas-c i e io a GE y GC
6. Aplicación del disposi i o en el GE po pa e de los p o eso es/aplicado es / El GC e-
cibe o os a amien os
7. Seguimien o y e aluación del p oceso de aplicación de EDPL po pa e del GT
8. Aplicación pos es de las p uebas-c i e io
9. Sesiones de e aluación en el GT del disposi i o EDPL y de su aplicación
10. Recogida inal de da os. De e minación de esul ados en unción de hipó esis
EVALUACIÓN DINÁMICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 37
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
Tabla 6
Análisis de Equi alencia Inicial Global y po Subg upos en e GC y GE pa a las Va iables
In eligencia, Ajus e y Comp ensión
Medidas
p e es Global
Subg upos
DA DIS DEP AE
In eligencia
M-GC (DT)
M-GE (DT)
80.91 (18.05)
82.57 (14.00)
87.71 (16.36)
83.06 (15.03)
68.25 (14.30)
76.31 (10.76)
88.80 (16.83)
86.70 (13.20)
70.70 (14.61)
79.82 (13.37)
Le ene 3.78 .45 .53 .59 0.18
Sig. .054 .50 .47 .45 0.67
(2, 103) = .53 (2, 53) = –1.09 (2, 27) = 1.68 (2, 19) = –.29 (2, 57) = 2.40
Sig. .60 .28 .11 .77 .02*
Ajus e
pe sonal-social
M-GC (DT)
M-GE (DT)
95.06 (15.90)
97.98 (13.91)
95.50 (15.29)
95.78 (14.32)
97.38 (11.47)
97.76 (12.40)
89.28 (24.02)
102.13 (14.31)
92.65 (13.36)
94.77 (13.18)
Le ene .16 .05 .24 3.44 .30
Sig. .69 .82 .63 .08 .59
(2, 115) = .98 (2, 63) = .08 (2, 27) = .09 (2, 21) = 1.62 (2, 62) = .63
Sig. .33 .94 .93 .12 .53
Comp ensión
(p ima ia)
M-GC (DT)
M-GE (DT)
86.16 (8.91)
84.18 (8.75)
88.75 (8.55)
86.92 (8.57)
80.75 (9.04)
84.35 (6.78)
82.66 (8.22)
81.95 (9.64)
80.47 (7.72)
84.79 (9.53)
Le ene .25 .31 .15 .26 .13
Sig. .62 .58 .71 .61 .72
(2, 66) = –.93 (2, 31) = –.58 (2, 9) = .76 (2, 22) = –.19 (2, 26) = 1.14
Sig. .36 .36 .36 .36 .36
Comp ensión
(secunda ia)
M-GC (DT)
M-GE (DT)
91.17 (8.02)
88.25 (10.24)
92.42 (8.20)
90.73 (9.68)
88.56 (7.28)
79.52 (6.34)
82.41 (4.09)
83.14 (12.30)
88.20 (6.75)
83.33 (5.67)
Le ene 1.67 .95 1.07 1.59 1.52
Sig. .20 .34 .32 .28 .23
(2, 63) = –1.29 (2, 43) = –.64 (2, 16) = –2.59 (2, 4) = .08 (2, 35) = –2.38
Sig. .20 .53 .02* .94 .02*
P esencia de
subg upos en
GE y GC
GC
GE
47
31
16
13
10
16
26
39
χ²3.28 .31 1.39 2.60
Sig. .070 .58 .24 .11
No a: En los con as es se han asumido a ianzas iguales; χ² = Chi cuad ado; M-GC/GE (DT) = Media
del g upo con ol/expe imen al y des iación ípica; DA = Di icul ades de ap endizaje (excluyendo dep i-
ación y discapacidad); DIS = Discapacidad cogni i a; DEP = Dep i ación sociocul u al (excluyendo dis-
capacidad); AE = Recibe apoyo especí ico; * p < .05.
38 JUAN-JOSÉ NAVARRO Y JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
nes de o mación u ie on luga en
el ma co de un GT coo dinado po
el in es igado p incipal y a a és
del cual se ealizó el seguimien o y
la e aluación de odo el p oceso. El
con enido especí ico de es as sesio-
nes incluía la p esen ación, discu-
sión y análisis conjun o de las ac i i-
dades p opues as, la ejempli icación
de la aplicación de los pa ones de
mediación ecogidos en el disposi-
i o, el análisis de ídeos y el segui-
mien o de las sesiones iniciales. El
iempo de aplicación ue de 16 se-
manas; cada g upo de aplicación
(11 en o al) in i ió un p omedio de
2 sesiones semanales de 45 minu os.
En unción de los obje i os p opues-
os, los aplicado es debían ealiza ,
en una secuencia ya p e-de e mi-
nada, las ac i idades que se encuen-
an en los ec ángulos idimensio-
nales de la Figu a 1. Po su pa e,
dado que el GC es aba in eg ado
po es udian es con DL que ecibían
apoyo escola , se a aba en ealidad
de un g upo de o os a amien os,
cuyo e ec o, en cualquie caso, que-
da ía alea o izado en unción de la
di e sidad de ac uaciones, cen os y
docen es pa icipan es.
En la abla 6 ecogemos los a-
lo es de equi alencia inicial en e
GE y GC pa a di e sas a iables,
incluida la p esencia en ambos de
suje os pe enecien es a los di e sos
subg upos. En los análisis no halla-
mos gene almen e di e encias sig-
ni ica i as in e -g upos. Asimismo,
los alo es de la p ueba «Le ene»
de homogeneidad de a ianzas mos-
a on es a equi alencia de pa ida.
En los con as es ela i os a la in-
eligencia, el ajus e y la comp en-
sión ue aplicada la p ueba -S uden
pa a g upos independien es. Con e-
lación a la edad, los alo es p ome-
dio del GE (12.40, DT = 2.44) y del
GC (12.05, DT = 2.34), así como
la p ueba «Le ene» y la -S uden ,
mos a on equi alencia (F = .59,
p < .44; (2, 131) = .83, p < .41). Po
su pa e, el sexo ambién mos ó
equi alencia in e -g upos (χ² GE/
GC niñas = .69; p < .41; χ² GE/GC
niños = .61; p < .44).
Análisis de da os y a amien o
es adís ico
Además de la designación p e-
ia del p o eso ado como c i e io
pa a es ablece las DL, en nues-
os análisis ue on conside a-
das las pun uaciones iniciales en
las p uebas de comp ensión, ajus e
y CI, es ableciéndose es c i e ios
de análisis en unción de la alo-
ación de las di icul ades: (a) Va-
lo ación inicial del p o eso ado
como alumno con DL; (b) Valo-
ación del p o eso ado + pun ua-
ción inicial en Comp ensión [o
Ajus e] (≤ 84/100); y (c) Valo a-
ción del p o eso ado + pun uación
inicial en Comp ensión [o Ajus e]
(≤ 84/100) + pun uación inicial en
CI (≤ 84/100). En es e sen ido, un
alumno podía cumpli un solo c i-
e io, dos, o los es. De es e modo,
ha sido posible analiza los esul-
ados desde una óp ica comple-
men a ia en unción del c i e io de
análisis adop ado, pe mi iendo asi-
EVALUACIÓN DINÁMICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 39
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
mismo ob ene in o mación di e-
enciada sob e el impac o de EDPL
en unción del g ado de di icul ad
del es udian e. Po o a pa e, o-
das las pun uaciones manejadas en
la in es igación ue on ans o ma-
das a a és de la aplicación de una
escala de i ada con media 100 y
DT 16 (Bo ella, León, San Ma -
ín, y Ba iope d o, 2001). Pa a los
con as es con la escala APSL en
subg upos pequeños u ilizamos las
p uebas no pa amé icas de «Wil-
coxon» pa a mues as elaciona-
das y «U de Mann-Whi ney» pa a
mues as independien es. Asimismo,
p ocedimos a calcula los alo es de
amaño del e ec o pa a cada uno de
los con as es e ec uados median e
el coe icien e de co elación bise-
ial-pun ual Yλ de Pea son (Pa do
y San Ma ín, 1998). Es os alo es
pe mi en ob ene in o mación no
sólo sob e la exis encia o no de un
e ec o signi ica i o del a amien o
aplicado, sino sob e el impac o que
és e ha enido sob e las a iables
es udiadas. En es e sen ido, la es-
anda ización p opues a asume que
aquellos alo es de Yλ que se si úen
po encima de .37 pe mi i ían ha-
bla de un amaño g ande del e ec o
y, po an o, de un impac o signi i-
ca i o del a amien o aplicado.
Resul ados
Los análisis han sido e ec ua-
dos, pa a cada una de las p uebas, en
unción de los es c i e ios de análi-
sis es ablecidos ( abla 7), y eniendo
en cuen a asimismo los dis in os
subg upos con emplados ( abla 8).
En la p esen ación de los esul a-
dos i emos haciendo e e encia a los
e ec os más ele an es obse ados
en cada p ueba-c i e io, incluyendo
algunos da os p o enien es de los
con as es e ec uados pa a las dis in-
as dimensiones que in eg an.
En p ime luga debemos admi-
i que el disposi i o no u o e ec os
di e enciales signi ica i os sob e el
endimien o en comp ensión en un-
ción del c i e io de designación p e-
ia del p o eso ado, es deci , cuando
ue on con emplados odos los suje-
os. Aunque la inspección de los e-
sul ados mues a una e olución po-
si i a en las ganancias del GE en
ECO1 a medida que el c i e io de
análisis implicaba mayo es di icul-
ades, los e ec os se en cie amen e
ensomb ecidos a eno de los esul-
ados del GC. A pesa de la equi a-
lencia inicial in e -g upos, la mayo
p esencia en el GE de alumnos que
ecibían apoyo especí ico (AE), po-
d ía habe enido una in luencia sig-
ni ica i a en la ob ención de bajas
pun uaciones pos es en es e g upo.
En la discusión ol e emos sob e
es e asun o. Po o a pa e, hemos
con as ado, median e la p ueba
pa a mues as independien es, las
pun uaciones de mejo a (PM) pa a
ECO1 en e GE y GC. Las di e en-
cias p omedio son a o ables al GC,
llegando a se signi ica i as pa a la
dimensión In eg ación ex ual en
unción del p ime c i e io de análi-
sis ( (2,64) = 2.190, p < .032) y del se-
gundo ( (2,22) = 2.147, p < .043).

40 JUAN-JOSÉ NAVARRO Y JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
Tabla 7
Resul ados en GC y GE pa a la Pun uación de Mejo a (Pos es -P e es ) en las Dis in as
P uebas, en Función de los T es C i e ios de Análisis Es ablecidos
P uebas
(a)
Designación p e ia
del p o eso ado
(b)
C i e io del p o eso ado
+ pun uación inicial
en comp ensión/ajus e
(< = 84)
(c)
C i e io del p o eso ado
+ pun uación inicial
en comp ensión/ajus e
(< = 84) + pun uación
inicial en Ca ell (< = 84)
PM n YλPM n YλPM n Yλ
ECO1 GC +6.04* 36 .39 +13.98** 13 .76 +7.10 6 .51
GE +0.60 30 .07 +6.12* 11 .60 +6.73* 7 .73
ECOS GC +5.15** 34 .56 +8.06* 7 .75 +12.30* 4 .91
GE +7.93** 25 .74 +8.68** 12 .84 +5.79* 7 .78
APSL GC –2.22 56 –.15 +4.01 12 .31 +10.31 7 .67
GE +0.11 54 .00 +8.36* 11 .75 +7.60* 8 .73
Ca ell GC +3.07 42 .25 –3.66 15 –.35 –3.00 11 –.39
GE +4.79** 57 .41 +7.09** 24 .69 +8.33** 15 .74
No a: En los con as es p e-pos se u ilizó la p ueba pa a mues as elacionadas; los c i e ios de aná-
lisis (b) y (c) pa a APSL con empla on la pun uación inicial ob enida en la p opia escala; PM = pun ua-
ción de mejo a; * p < .05; ** p < .01.
Tabla 8
Resul ados en GC y GE pa a la Pun uación de Mejo a (Pos es -P e es ) en las Dis in as
P uebas, en Función de los Dis in os Subg upos Con emplados
P uebas DA DIS DEP AE
PM n
Yλ
PM n
Yλ
PM n
Yλ
PM n
Yλ
ECO1 GC +5.30 22 .35 +1.68 4 .20 +9.42 10 .52 +1.12 8 .12
GE –0.20 11 –.03 +1.28 7 .20 +0.93 12 .09 +0.23 19 .03
ECOS GC +5.24** 24 .53 +4.92* 10 .66 — 0 — +5.15** 16 .75
GE +9.44** 17 .77 +5.54* 6 .80 +2.17 2 .51 +8.25** 17 .74
APSL GC –2.83 33 –.17 –2.30 16 –.30 +0.80 7 .04 –0.49 26 –.06
GE +2.04 29 .16 –4.89 13 –.48 +0.82 12 .09 +0.72 37 .06
Ca ell GC +4.72 22 .34 +2.26 15 .26 –1.90 5 –.13 +2.69 23 .26
GE +2.77 30 .25 +10.64** 11 .74 +4.56 16 .41 +5.58** 36 .46
No a: En los con as es p e-pos se u ilizó la p ueba pa a mues as elacionadas; DA = di icul ades
de ap endizaje; DIS = discapacidad; DEP = dep i ación socio-cul u al; AE = ecibe apoyo especí ico;
PM = pun uación de mejo a; * p < .05; ** p < .01.
EVALUACIÓN DINÁMICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 41
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
Con elación a la p ueba ECOS
cons a amos ganancias signi ica i-
as en ambos g upos en unción
de los es c i e ios de análisis. Los
con as es en e las PM mos a on
di e encias signi ica i as a o ables
al GE en unción del p ime c i e-
io pa a la dimensión Supe isión y
au oe aluación del p oceso de com-
p ensión ( (2,57) = –2,026, p < .047,
Yλ = .26). Asimismo, el GE ob u o
ganancias signi ica i as en los aná-
lisis e ec uados pa a los dis in os
subg upos, a excepción del g upo
DEP, aunque las di e encias p ome-
dio con elación al GC no llega on a
se ele an es es adís icamen e.
En cuan o a la escala APSL, los
esul ados mues an ganancias sig-
ni ica i as en el GE en unción del
segundo y e ce c i e io de análisis.
Es as ganancias se p oduje on en la
pun uación global y especialmen e
en aquellas dimensiones elaciona-
das con el me aconocimien o es a-
égico sob e lec u a (D8) y con el
econocimien o de la capacidad de
gene aliza es a egias (D9) («Wil-
coxon» (n=11) = 32.00, p < .048,
en unción del c i e io (b) y «Wil-
coxon» (n=8) = 26.50, p < .033 pa a
el c i e io (c)). Po o a pa e, he-
mos ealizado pa a APSL con as-
es en unción de la e apa. Es os
análisis nos pe mi ie on comp o-
ba que la dimensión D9 y aquella
que exp esaba conjun amen e las
dimensiones D8 y D9, es ablecían
di e encias signi ica i as en E.S.O.
(D9, (2,25) = –2.848, p < .009,
Yλ = .49; D8 y 9, (2,25) = –2.900,
p < .008, Yλ = .50). En ambos ca-
sos la medida del amaño del e ec o
nos pe mi e a i ma que en o no
al 25% de la a ianza en las pun-
uaciones pos a amien o del GE
( Yλ2) se ía explicada po la apli-
cación de EDPL. Po su pa e, en
el GC hubo ausencia de di e en-
cias eseñables, an o en p ima ia
como en secunda ia. Con elación
a los con as es en e las PM, en
unción del p ime c i e io halla-
mos di e encias signi ica i as en
secunda ia pa a la dimensión D8
y 9 a a o del GE —en es e con-
as e no se asumie on a ianzas
iguales ( (2,58.62) = –2.458, p < .017,
Yλ = .29)—. Pa a el segundo c i e-
io, los con as es de PM mues an
di e encias no ables a o ables al
GE, aunque no llegan a se es adís-
icamen e signi ica i as ni pa a la
pun uación global ni pa a las dis-
in as dimensiones con empladas.
Pa a el e ce c i e io, en cambio,
hallamos di e encias signi ica i as
a o ables al GC pa a la dimensión
D2 (U(n=15) = 3.00, p < .002). Con
elación a los dis in os subg upos,
los con as es e ec uados pa a las
dis in as dimensiones con empladas
mos a on di e encias signi ica i as
en el GE pa a el subg upo DA en
la dimensión compues a (D8 y 9),
con una ganancia pos a amien o
de 7.02 pun os ( (2,28) = –2.486,
p < .02, Yλ = .43). También pa a el
subg upo DA, hallamos di e encias
signi ica i as en la dimensión D1
en los con as es de PM, con una
di e encia p omedio a o able al
GE de 8.16 pun os ( (2,60) = –2.083,
p < .042, Yλ = .26). Pa a el es o de
42 JUAN-JOSÉ NAVARRO Y JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
subg upos no hallamos di e encias
p omedio signi ica i as.
Con elación a los esul ados en
Ca ell, pudimos comp oba que pa a
los dis in os c i e ios adop ados las
ganancias pos a amien o del GE ue-
on muy signi ica i as. Es as ganan-
cias se p oduje on an o en p ima ia
( (2,29) = –2.245, p < .033, Yλ = .38)
como en secunda ia ( (2,26) = –2.622,
p < .014, Yλ = .46). Los esul ados
posi i os ambién se hicie on ex-
ensi os a los análisis e ec uados en
unción de los dis in os subg upos
con emplados, ob eniendo ganancias
muy signi ica i as el subg upo DIS
( (2,10) = –3.482, p < .006, Yλ = .74)
y el de AE ( (2,35) = 3.085, p < .004,
Yλ = .46). En cuan o a los con as-
es en e las PM, és os a oja on di-
e encias signi ica i as a o ables
al GE en unción del segundo c i e-
io ( (2,37) = 3.80, p < .001, Yλ = .52)
y ambién en unción del e ce o
( (2,24) = 3.71, p < .001, Yλ = .59).
Asimismo, los con as es de PM
mues an di e encias signi ica i as
pa a el subg upo DIS a o ables al
GE. En es os con as es hemos u i-
lizado p uebas no pa amé icas de-
bido a las di e encias obse adas en
el p e es (U(n=26) = 41.00, p < .031).
Po su pa e, los esul ados pa a el
GC en es os análisis se mues an in-
consis en es.
Discusión
Los esul ados ob enidos gene-
an algunas cues iones que me e-
cen se discu idas: ¿Cuáles han sido
los mecanismos de acción de EDPL
que han pe mi ido obse a e ec os
posi i os en algunos alumnos as
su aplicación? ¿Po qué se p odu-
je on mejo as en endimien o cog-
ni i o con un disposi i o de ED de
dominios especí icos? Una peculia-
idad de nues o es udio la cons i-
uye el hecho de que el a amien o
expe imen al es, en sí mismo, un
p ocedimien o de e aluación. El
disposi i o EDPL se p opone esen-
cialmen e ob ene in o mación á-
lida con elación a la mejo a del
p oceso de comp ensión del alum-
nado con especiales di icul ades; sin
emba go, el p oceso de in e acción
mediada que iene luga du an e su
aplicación, conlle a la pues a en
p ác ica de una se ie de pa ones
me odológicos de e aluación di-
námica (PMED) que hab ían aci-
li ado la apa ición de habilidades
y es a egias de mayo ni el. En
es e sen ido, los e aluado es ex a-
je on in o mación ace ca de aque-
llos PMED que se hab ían mos ado
e icaces (Na a o, 2008). Po o a
pa e, el análisis p e e en e de las
habilidades me acogni i as ha con-
lle ado igualmen e una ocalización
de la ac i idad mediado a sob e p o-
cesos y es a egias de con ol y au-
o egulación del ap endizaje; ac-
i idad que pod ía habe acili ado
igualmen e la apa ición, du an e el
p oceso mismo de ED, de es e ipo
de habilidades en el alumnado y
que pa ece habe se e lejado en los
esul ados, a a és de las mejo as
ob enidas en aquellas dimensiones
de las p uebas-c i e io más elacio-
EVALUACIÓN DINÁMICA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 43
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
nadas con la me acognición. Es os
p ocesos se ían, p ecisamen e, los
que pa ecen admi i en mayo me-
dida una acción educa i a e icaz
pa a op imiza el uncionamien o
cogni i o del alumnado con di i-
cul ades de ap endizaje o discapa-
cidad in elec ual (Ca lson y Wiedl,
2000; Ga cía-Sánchez, 2002; Gu e -
man, 2002; Na a o y Mo a, 2009;
Sou ignie y Mokhlesge ami,
2006). En la in oducción apun ába-
mos que algunas in es igaciones en
ED habían cen ado esencialmen e
su in e ención en es as habilidades
y que los esul ados ob enidos con-
i maban su ele ancia en la mejo a
del uncionamien o cogni i o de es-
udian es con di icul ades. En es e
sen ido, Ca lson y Wiedl (2000) en-
con a on que en la ees uc u ación
de p uebas cogni i as, median e la
in oducción de e oali men a ción
de allada y de e balización an es,
du an e y después de la a ea, como
ac o es cla e en la mejo a, e an
p ecisamen e aquellos es udian es
con di icul ades me acogni i as,
los que inc emen aban signi ica i-
amen e su endimien o. La mayo
e icacia del modelo de e aluación
p opues o po es os au o es, esidía
de es a o ma en la alo ación di-
námica de es as habilidades en los
alumnos que p esen aban dé ici en
es os p ocesos. La ele ancia de la
e balización/mediación pod ía es-
a elacionada con una posible ees-
uc u ación de los p ocesos de pen-
samien o, en el sen ido de op imiza
los ecu sos a encionales, lo que po-
d ía a ec a posi i amen e a la con-
side ación de las eglas que deben
se seguidas, las es a egias que de-
ben se empleadas o la in o mación
que debe se eco dada. Po o a
pa e, un segundo ac o del p oceso
de e balización que pod ía incidi
no ablemen e en la mejo a de la eje-
cución de las a eas, es que és e su-
pone en la p ác ica el uso de un sis-
ema de codi icación adicional; en
e ec o, cuando se in oduce la e -
balización del p oceso de ap endi-
zaje, puede llega a p oduci se una
codi icación doble y conjun a de la
in o mación, lo que edunda á en un
ap endizaje con mayo es ga an ías.
En nues o caso, las mejo as pos a-
amien o obse adas en la p ueba de
in eligencia pod ían se explicadas
desde es a hipó esis. De es e modo,
los es udian es que ob u ie on ga-
nancias pos es pod ían habe u i-
lizado inicialmen e un sis ema de
codi icación p e e en emen e pe -
cep i o- isual, que se hab ía e e-
lado insu icien e pa a da cuen a
con éxi o de la a ea a ealiza . Sólo
pos e io men e a la aplicación, ha-
b ía enido luga una conjunción de
dos sis emas de codi icación; po
una pa e, el sis ema pe cep i o-
isual, ya p esen e; y po o o, un
sis ema de codi icación simbólico-
lingüís ico, u o de la ap opiación
de es a egias de au o egulación
e bal mediadas en el anscu so de
la implemen ación del disposi i o.
En es e mismo sen ido, a pesa de
que la aplicación del disposi i o ha
ac uado esencialmen e sob e p o-
cesos de lec u a, y, po an o, so-
b e un ámbi o undamen almen e
50 JUAN-JOSÉ NAVARRO Y JOAQUÍN MORA
Re is a de Psicodidác ica, 2012, 17(1), 27-50
Mediación e ec uada Análisis de los Pa ones me odológicos de e aluación
dinámica u ilizados en la mediación
E aluado a: ¿Te ha gus ado la lec u a?
C.: Sí
E aluado a: ¿Te ha pa ecido ácil o di ícil?
C.: Fácil o egula .
E aluado a: Pe o es e ex o ¿con aba bien las
cosas?
C.: Sí po que en el o o es aban las cosas mal,
en el de Rabín. (Buscamos la lec u a deso de-
nada pa a eco da la).
E aluado a: Y deso denada qué pasaba, ¿e a
más ácil de en ende ?
C.: No, más di ícil, po que e lías.
La espi ación ( ex o deso denado)
C.: ¿Po qué es á el í ulo aquí abajo?
E aluado a: ¿Dónde end ía que es a ?
C.: A iba.
Lee muy ápido.
C.: ¡Ya! Pe o lo oy a lee o a ez.
Du an e la lec u a hace comen a ios ace ca
del con enido del ex o.
E aluado a: ¿Has en endido odas las pala-
b as del ex o?
P egun a a ias palab as que no conocía,
pe o que espon áneamen e no había p egun-
ado. Cuando e mina de lee :
C.: Es e ozo no puede se el p ime o po que
dice: «en segundo…» En onces iene que eni
o o p ime o.
E aluado a: Bien, ¿Y qué cuen a el ex o?
C.: No sé, es muy di ícil.
E aluado a: ¿De qué habla? ¿De ballenas?
C.: No, de los pulmones.
E aluado a: ¿Qué más?
C.: Es muy di ícil po que dice cosas de los
pulmones, el oxígeno…
Leemos de nue o pá a o a pá a o in en-
ando comp ende el signi icado global del
ex o. Le cues a mucho abajo, pe o al inal se
queda con una le e idea. Sí de ec ó las incohe-
encias en la es uc u a del ex o.
la au oe aluación del suje o con elación a si le
gus ó la lec u a, y a la acilidad o di icul ad de
su comp ensión. *Pone en elación el ex o que
se es á abajando con el an e io , con el obje i o
de p o oca la e aluación del suje o ace ca de las
ca ac e ís icas es uc u ales de ambos. *Facili a
y acompaña la ac i idad del alumno, buscando
el ex o deso denado con el obje o de acili a la
compa ación. *La E aluado a es ablece apoyo
g adual median e la ealización de p egun as que
guían al suje o hacia una conclusión.
El alumno esal a una incohe encia en el ex o
ela i a a la es uc u a, y la E aluado a a a de
*p o undiza y cues iona lo apun ado po el su-
je o con una nue a p egun a. Realiza ano aciones
sob e la conduc a del suje o ela i a a la pues a en
p ác ica de p ocesos de au o egulación (supe -
isión). *La E aluado a ealiza una cues ión que
a a de p o oca un p oceso de e lexión y au-
oe aluación en el alumno con elación al cono-
cimien o que iene sob e el ocabula io del ex o.
*P egun a al suje o po el con enido del ex o,
*es ableciendo apoyo g adual median e nue as
p egun as an e la di icul ad que supone pa a el su-
je o ela a de qué a el ex o. *Secuencia el con-
enido de la ac i idad pa a acili a su ealización.
*La E aluado a e ue za y con i ma la espues a
del suje o.
NOTAS UTILIZADAS EN LA TRANSCRIPCIÓN:
Las ano aciones des acadas en neg i a e lejan las e lexiones o comen a ios de la p opia e alua-
do a con elación al p oceso de mediación o a la espues a del alumno.
En la columna co espondien e al análisis e ec uado, los as e iscos indican e e encias a los pa o-
nes me odológicos de e aluación dinámica (PMED).