Introducción. La innovación docente y su capacidad transformadora del proceso enseñanza-aprendizaje. Las jornadas divulgativas como espacios de intercambio transversal y horizontal en Periodismo

17 Introducción La innovación docente y su capacidad transformadora del proceso enseñanza-aprendizaje. Las jornadas divulgativas como espacios de intercambio transversal y horizontal en Periodismo Raquel Almodóvar Anaya Universidad de Sevilla La innovación docente está estructurada en torno a la consecución de un conjunto de objetivos orientados a la mejora del universo enseñanza-aprendizaje. Pero, sin duda, colocar al alumnado como protagonista de ese universo es el elemento que vertebra el concepto de innovación docente (Bain y Barbera 2007). La propia LOSU1, en su artículo 34.2, entiende la innovación docente como una vía para garantizar la representación y participación del estudiantado en las actividades universitarias. Desde estas coordenadas, se presentó el proyecto de innovación Red de innovación para la coordinación de metodologías docentes de aprendizaje en Periodismo: diseño, seguimiento y evaluación de trabajos de creación periodística2 que se ha desarrollado durante el curso académico 2023-2024 y que se expone en estas páginas. Durante el curso 2022-2023, imbuidos en un proceso participativo de modificación de los planes de estudio de los grados que se imparten en la Facultad de Comunicación, el alumnado expresó, entre otras cuestiones, la necesidad de una mejora en la imbricación entre contenidos teóricos y prácticos, así como una mayor coordinación entre materias y profesorado que evitara solapamientos en contenidos y garantizara cierto equilibrio en la propuesta de carga de trabajo. Ello planteaba un reto metodológico en el diseño, seguimiento y evaluación de los ejercicios de creación periodísticas donde la coordinación entre el profesorado se antojaba indispensable. Y esta coordinación resultaba más perentoria, si cabe, al tener en cuenta dos 1 Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario. 2 Este proyecto, coordinado por Profª. Raquel Almodóvar Anaya, cuenta con un antecedente: el proyecto de innovación docente titulado Red de Innovación en Metodologías centradas en el Conocimiento Práctico aplicadas al Periodismo desarrollado durante el curso 2022/2023 y coordinado por Profª. María Lamuedra Graván. 18 CONVERSACIONES CON Javier Gutiérrez. Redactor de internacional TVE cuestiones relacionadas con una componente estructural de la docencia, la vinculada al contexto laboral del profesorado (Lamuedra Graván, 2023). Por un lado, el profesorado universitario sigue anclado en una cultura del trabajo fundamentalmente individual y solitaria (Fuentes-Guerra et al. 2012) y, de otro, esa cultura se encuentra inserta en una lógica laboral de la productividad estrictamente personal, gratificándose y reforzándose en mayor medida los esfuerzos individuales sobre el trabajo colectivo (Angulo y Redon 2011). En definitiva, este proyecto representa una apuesta por el trabajo docente colaborativo, la concepción (y convicción) del alumnado como un agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la puesta en marcha de estrategias en red que afronten de manera colectiva el reto metodológico propuesto por el alumnado. 1. Las jornadas divulgativas como espacios de intercambio transversal y horizontal La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje obliga a actuar desde ámbitos muy concretos y específicos, en este caso, el abordaje metodológico se plantea a partir de la creación de trabajos prácticos periodísticos a realizar en las distintas asignaturas involucradas en el proyecto3. Si el objetivo general es la implementación de unas metodologías de aprendizaje basadas en la capacitación teórico-práctica del alumnado de periodismo, a través del establecimiento de unas dinámicas docentes compartidas por el grupo de trabajo y aplicada en distintos cursos del grado, la finalidad última es ofrecer una continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una constante que posibilite al alumnado desarrollar una serie de nociones/procedimientos/actitudes que puedan ser aplicadas y ampliadas a lo largo de su vida académica en el Grado de Periodismo. Este objetivo general se concreta con seis objetivos específicos: 3 Las asignaturas que participan del proyecto pertenecen al primer, segundo y tercer curso del Grado de Periodismo y se encuentran adscritas al Departamento de Periodismo I (Facultad de Comunicación): Historia Social de la Comunicación, Historia del Periodismo Universal, Teoría del Periodismo, Fotoperiodismo y Periodismo Científico y Ambiental. 19 Introducción O1. Aplicación de las metodologías docentes de aprendizaje teórico-práctico y de evaluación producidas y obtenidas en el marco del proyecto Red de Innovación en Metodologías centradas en el Conocimiento Práctico aplicadas al Periodismo. O2. Elaboración de propuestas metodológicas docentes para el seguimiento del alumnado en relación con las propuestas de aprendizaje teórico-prácticas llevadas a cabo en cada asignatura. O3. Establecer vías de transferencia a los medios de comunicación de los resultados del alumnado en sus trabajos de creación práctica. O4. Afianzar las estrategias de coordinación del equipo docente del grado puestas en práctica en el marco del proyecto Red de Innovación en Metodologías centradas en el Conocimiento Práctico aplicadas al Periodismo. O5. Aplicar el análisis de los marcos mentales del alumnado como herramienta de evaluación de la propia actividad docente. O6. Evaluación conjunta de las metodologías de aprendizaje, transferencia y evaluación llevadas a cabo por el equipo docente. Como se puede comprobar, se establecen dos grandes líneas de actuación en cuanto a las estrategias a implementar. La primera tiene que ver con la consolidación de los resultados obtenidos en el proyecto anterior, mientras que la segunda está relacionada con la introducción de herramientas relacionadas con el seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Atendiendo a esta segunda cuestión, destaca el análisis de los marcos mentales del alumnado (Porlán Ariza 2017) que permite acceder al bagaje teórico, práctico y/o actitudinal de partida con el que cuenta el alumnado. La principal herramienta de análisis son los denominados cuestionarios iniciales/finales relativos a la materia a impartir en la asignatura, pudiéndose realizar de la asignatura al completo o de partes específicas del temario. Su utilidad también reside en la evaluación del propio desempeño docente4. El cuestionario inicial, a su vez, no solo accede a ese bagaje de partida, también es una herramienta eficaz para reajustar los contenidos a 4 Incluido en los Planes Propios de Docencia de la US, el programa FIDOP (Programa de Formación e Innovación Docente del Profesorado) supone un espacio de capacitación al profesorado para conocer y aplicar herramientas de innovación en el aula. También constituye un espacio de intercambio de estas experiencias entre el 20 CONVERSACIONES CON Javier Gutiérrez. Redactor de internacional TVE impartir según las necesidades del alumnado. En la práctica, los cuestionarios iniciales funcionan como una especie de DAFO, pues las respuestas pueden analizarse desde un punto de vista de las fortalezas/debilidades y dirigir la docencia hacia las debilidades que presentan. Asimismo, los objetivos específicos señalados deben materializarse en actividades concretas que faciliten su consecución, entre ellos, destacamos los siguientes: O1. Realizar un análisis de los cuestionarios iniciales para orientar los contenidos a impartir desde las fortalezas/debilidades del bagaje previo del alumnado. Analizar los cuestionarios finales a través de escaleras de aprendizaje para evaluar el desempeño docente. O2. Proponer jornadas divulgativas con profesionales del sector para transversalizar los contenidos y generar un proceso de enseñanza-aprendizaje más horizontal. O3. Aplicar la rúbrica conjunta en la evaluación de los trabajos prácticos del alumnado. O4. Fomentar técnicas de aprendizaje cooperativo. Se trata de una metodología con un valor pedagógico intrínseco, que es particularmente necesario en un contexto en el que la realización de trabajos grupales es una necesidad para abordar la enseñanza en competencias y habilidades prácticas en clases de más de 80 estudiantes. Las jornadas divulgativas, objeto de este apartado, suponen una pieza central del contexto pedagógico y metodológico de este proyecto. Se plantean dos jornadas por cuatrimestre que intentan poner al alcance del alumnado un conocimiento experto que esté relacionado con cuestiones que tengan nexos teóricos/procedimentales/actitudinales con el contenido de las asignaturas que forman parte del proyecto. Para ello, resultan esenciales las distintas reuniones que efectúa el grupo de trabajo a lo largo del curso cuyo calendario se elabora teniendo en cuenta tanto objetivos específicos como actividades a desarrollar. Las jornadas Periodismo de servicio público ante la guerra y el conflicto5 tuvieron lugar en el primer cuatrimestre y contaron con la presencia de Francisco Javier Gutiérrez Nogales, periodista de profesorado que permanece en el programa (REFID) una vez finalizado el curso general (GDU). 5 Celebradas el 13 de diciembre de 2023, estas jornadas fueron coordinadas por las Profas. María Lamuedra Graván y Carmen Espejo Cala y, estuvieron financiadas 21 Introducción RTVE especializado en Oriente Próximo, y Rafael Rodríguez Guerrero, presidente de la Asociación de Periodistas de Sevilla. Estas jornadas tenían que ver con diversos nodos teóricos/procedimentales/actitudinales que se encuentran presentes en todas las asignaturas, pero, especialmente, con uno que atraviesa no solo a las asignaturas miembros del proyecto, sino al plan de estudios en su totalidad: la naturaleza del periodismo como servicio público. Colocar a la ciudadanía y sus preocupaciones/intereses/temas en el centro de la información (De la Fuente Álvarez 2000) y, sobre todo, cómo hacerlo, constituye uno de los debates clásicos de la literatura contenida en los estudios en comunicación y periodismo. Ello, unido a la noción de actualidad, hacía de los conflictos bélicos contemporáneos –y su abordaje y tratamiento– un topic necesario de analizar desde estas claves y posiciones. Las jornadas de carácter divulgativo tienen la capacidad de poner al servicio, nunca mejor dicho, del alumnado unos conocimientos que en la cotidianeidad de la vida académica no son accesibles ni recurrentes (tampoco tienen por qué serlo). Son estos lugares que se construyen en los espacios intersticiales de la práctica docente donde se (re)producen otro tipo de lógicas y dinámicas pedagógicas que, de forma inexorable, pertenecen al proceso enseñanza-aprendizaje y que, por tanto, forman parte también de la vida y cultura universitarias. Otra forma de generar conocimiento(s) que resulta básica para una formación por competencias y que tiene un alto contenido actitudinal, pues la ética periodística y su relación con otras esferas socioculturales y políticas, como los derechos humanos, suelen articular las jornadas que se organizan desde el proyecto de innovación docente. Junto con la transversalidad, cabe destacar la horizontalidad en cuanto a la forma de construir conocimiento(s). Al principio de estas páginas se mencionaba que (re)pensar al alumnado como un agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje era una preocupación principal del proyecto y, por ello, adquiere un papel protagonista en este formato académico. Más allá de su papel de asistentes, docentes y estudiantes trabajan los contenidos (teóricos/procedimentales/actitudinales) relacionados con la asignatura y que, simultáneamente, están presentes en la jornada. La síntesis de esta labor en el aula culmina con un proceso reflexivo en el que el alumnado elabora una por el IV Plan Propio de Docencia en colaboración con la Cátedra RTVE-US Contenidos Culturales y Creatividad en el ámbito Audiovisual y Digital. 22 CONVERSACIONES CON Javier Gutiérrez. Redactor de internacional TVE serie de preguntas/planteamientos que, ya sea porque profundizan en aspectos específicos del contenido de la asignatura, y/o porque forman parte de las inquietudes individuales/colectivas, se convierten en los ejes centrales sobre los que versa la jornada. De este modo, su trabajo constituye el sustrato y sustancia de la jornada convirtiéndola y transformándola en un conversatorio entre alumnado y profesionales de los medios donde los temas a tratar están elegidos, elaborados y pensados por el estudiantado. Al tiempo, las aportaciones preliminares de los ponentes enriquecen aún más estas conversaciones, pues al formularse desde las dilatadas y reconocidas trayectorias laborales (y vitales) personales facultan la conexión con los universos simbólicos y materiales en los que el alumnado está socializado en la carrera, habilitando el trazado de conexiones entre su mundo académico y el mundo real. Estas conexiones están activadas desde sentidos y significados propios, tanto individuales como colectivos, lo que permite que su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea una experiencia en primera persona, vívida y satisfactoria intelectual e, incluso, emocionalmente. Bibliografía Angulo, Félix y Silvia Redon (2011): «Competencias y contenidos: cada uno en su sitio en la formación docente», Estudios Pedagógicos, 37(2), 281300. DOI: https://doi.org/10.4067/s0718-07052011000200017 Bain, Ken (2007 [2004]): Lo que hacen los mejores profesores de universidad. 2.ª ed. Trad. esp. de Óscar Barberá. Barcelona:Universitat de València. De la Fuente Álvarez, María Cristina (2000): «Periodismo cívico o público», Historia y Comunicación Social, 5, 189-202 Fuentes-Guerra Soldevilla, Marina, María del Mar García Cabrera, Vicente J. Llorent García y Mª Ángeles Olivares García (2012): «La coordinación docente universitaria desde la percepción del alumnado». REDU. Revista de Docencia Universitaria, 10, 2, 395-409. DOI: https://doi.org/10.4995/ redu.2012.6115 Lamuedra Graván, M. (2023). La necesaria coordinación de ejercicios de producción periodística entre asignaturas del Grado en Periodismo. En S. Rebollo-Bueno, C. Algaba, L.M. Fernández Martínez (Eds.), Género y educación ante la manipulación de la comunicación (pp. 592-606). Dykinson. Porlán Ariza, Rafael (coord.) (2017): Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla, Madrid: Ediciones Morata S.L.