Coo dinado es:
Ra ael Po lán
Ángel F ancisco Villa ejo-Ramos
CICLOS DE MEJORA EN EL AULA
Cu so 2022-23
819
La me odología ECO en el ap endizaje y la enseñanza de la li e a u a española e hispanoame icana pa a secunda ia y bachille a o desde la uni e sidad
Ma ía del Rosa io Ma ínez Na a o
Es a ob a se dis ibuye con la licencia C ea i e Commons
Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
La me odología ECO en el
ap endizaje y la enseñanza
de la li e a u a española e
hispanoame icana pa a secunda ia
y bachille a o desde la uni e sidad
The ECO Me hodology o
Lea ning and Teaching Spanish
Li e a u e o Compulso y
Seconda y and Uppe Seconda y
Educa ion om he Uni e si y
Ma ía del Rosa io Ma ínez Na a o
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-0187-2997
Uni e sidad de Se illa
Dp o. de Li e a u a Española e Hispanoame icana
osa iom [email protected]
DOI: h p://dx.doi.o g/10.12795/9788447225408.054
Pp.: 819-835
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La me odología ECO en el ap endizaje y la enseñanza de la li e a u a española e hispanoame icana pa a secunda ia y bachille a o desde la uni e sidad
Ma ía del Rosa io Ma ínez Na a o
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Reconocimien o-NoCome cial-SinOb aDe i ada 4.0
In e nacional (CC BY-NC-ND 4.0.)
Resumen
Es e abajo abo da un Ciclo de Mejo a en el Aula (CIMA) comple o, con una
du ación o al de 60 ho as, expe imen ado en las dos asigna u as de la especia-
lidad de Lengua y Li e a u a (española) del Más e Uni e si a io en P o eso ado
de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional y En-
señanza de Idiomas (MAES) de la Uni e sidad de Se illa. En conc e o, el CIMA se
aplicó a los con enidos de li e a u a impa idos po la docen e y se diseñó a pa -
i del Ap endizaje Basado en P oyec os y la me odología ECO (ABP con ECO), en el
ma co del p oceso o ma i o del P og ama FIDOP, den o de la Red de Fo mación
e Inno ación Docen e del P o eso ado (REFID), y de un p oyec o ECO de la Uni e -
sidad de Se illa.
Palab as cla e: Me odología de la enseñanza de la li e a u a española, do-
cencia uni e si a ia, desa ollo p o esional docen e, ap endizaje basado en p o-
yec os con ECO.
Abs ac
This wo k deals wi h a ull six y-hou -long Imp o emen Cycle in Class oom
(ICIC), which was pu in o p ac ice in he wo modules o he special y o Span-
ish Language and Li e a u e, applied in pa icula o i s li e a y con en s, a he
Mas e ’s Deg ee in Teache T aining o Compulso y Seconda y Educa ion, Uppe
Seconda y Educa ion, Voca ional T aining and Language Teaching (MAES) a he
Uni e si y o Se ille. The ICIC was based in P ojec Based Lea ning wi h ECO (PBL
wi h ECO) and he aining p ocess in he FIDOP P og am, wi hin he Red de Fo -
mación e Inno ación Docen e del P o eso ado (REFID), and a p ojec ECO de el-
oped a he Uni e si y o Se ille.
Keywo ds: Me hodology o Spanish li e a u e eaching, uni e si y eaching,
eache p o essional de elopmen , p ojec -based lea ning wi h ECO.
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In oducción
El Ciclo de Mejo a en el Aula (CIMA) (Po lán, 2017; Sánchez y Mayo ,
2006) que se ha expe imen ado en el cu so académico 2022/2023 ha cons-
i uido un nue o e o en mi inno ación docen e, ya que se ha aplicado po
p ime a ez en una asigna u a del Más e de Fo mación del P o eso ado
de Secunda ia que lle o impa iendo desde hace a ios cu sos y que es
imp escindible pa a la o mación de los es udian es con is as a la p e-
pa ación de sus oposiciones a docen es de Lengua y Li e a u a cas ella-
nas. A lo la go del cu so he que ido e lexiona con mi alumnado sob e
las nume osas posibilidades didác icas de la li e a u a española como he-
amien a de un cambio signi ica i o en su ap endizaje y el ace camien o
a las ob as li e a ias de los es udian es de la enseñanza secunda ia y del
bachille a o.
El CIMA se aplicó de o ma conjun a a la pa e que se me asignó del
g upo 1 ( a de) de las asigna u as ans e sales Ap endizaje y Enseñanza
de las Ma e ias de Lengua y Li e a u a y Complemen os de Fo mación Dis-
ciplina en Lengua y Li e a u a, ambas de la especialidad de Lengua y Li-
e a u a (española) del Más e Uni e si a io en Fo mación del P o eso ado
de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o, Fo mación P o esional
y Enseñanzas de Idiomas (MAES) del segundo semes e. Es e g upo es á di-
idido en es módulos de con enidos impa idos po es p o eso as p o-
enien es de es depa amen os dis in os (Lengua española; Li e a u a
española; y Didác ica de la lengua y la li e a u a), pe eneciendo mi docen-
cia al módulo de Li e a u a española. Las dos asigna u as se es uc u an
en 6 y 3 c édi os, de los que me co espondían 3 y 1.5, espec i amen e. En
odo momen o se pe siguió la sine gia con los o os dos módulos de Len-
gua española y Didác ica de la lengua y la li e a u a, especialmen e en lo
que conce nía a la elación en e los con enidos, y su uso pa a las sesio-
nes pos e io es, y la e aluación, pa a lo cual al inicio del cu so nos euni-
mos las es p o eso as de cada asigna u a y aco damos la ma e ia en la
que cada una se cen a ía, de lo que se in o mó pe inen emen e al alum-
nado median e un documen o subido a la pla a o ma de Enseñanza Vi -
ual (EV) y al inicio de cada uno de los módulos. Asimismo, en mi p oyec o
p ocu é la in e elación de las dos asigna u as pa a su mejo ap o echa-
mien o y la cohe encia con los c i e ios es ablecidos y los con enidos se-
guidos po el p o eso ado del g upo de la mañana, con el que ambién
es u e en con ac o.
La asigna u a de Ap endizaje y Enseñanza de las Ma e ias de Lengua y
Li e a u a suele se la más nume osa de las dos, con unos 20 alumnos de
media, aunque con menos es udian es en el g upo de la a de, impa ido
en la Facul ad de Filología. Los es udian es p oceden de la Uni e sidad de
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Se illa y de o as uni e sidades españolas, sob e odo de los g ados en Fi-
lología Hispánica, Comunicación Audio isual y Pe iodismo.
El CIMA se impa ió de o ma in ensi a desde la segunda quincena
del mes de eb e o has a la penúl ima semana de ma zo du an e cua o
días a la semana y en sesiones de una ho a y cua en a y cinco minu os,
en el caso de Ap endizaje y Enseñanza (del 15 de eb e o al 14 de ma zo),
y du an e dos días a la semana en sesiones de esa misma du ación en el
caso de Complemen os de Fo mación Disciplina (del 27 de eb e o al 22 de
ma zo), siemp e en las echas aco dadas pa a cada p o eso a den o del
p opio calenda io es ablecido po la coo dinación del más e . Las asigna-
u as cuando coincidie on en el iempo iban seguidas con un descanso de
media ho a.
Pa a mi p opues a didác ica he es ado siguiendo y he ansmi ido a los
alumnos la eme gen e me odología ECO, con algunas adap aciones a pa -
i de doce p egun as cla es elacionadas con la enseñanza. Pa a ello me
he se ido de la bibliog a ía exis en e, de o a documen ación sob e el di-
seño de unidades didác icas in eg adas (UDI) y de las dis in as he amien-
as pa a la in es igación en li e a u a española como eposi o ios, bases
de da os, ca álogos y o os ecu sos bibliog á icos, blogs y RRSS de p o e-
so ado como Rosa Lia e. Jun o a ello, he seguido las guías del p oyec o
ECO, las p og amaciones didác icas ap obadas y lle adas a la p ác ica po
dis in os cen os, incluidos los de inno ación docen e como el IES Ca -
ima de Málaga, guiones y p opues as de unidades didác icas y o os e-
e en es pedagógicos undamen ales, como las ideas del maes o, esc i o
y con e encian e gala donado en a ias ocasiones Césa Bona. Asimismo,
me esul a on in e esan es las me odologías y ecu sos didác icos desde
el pun o de is a del ap endizaje c ea i o, la inno ación educa i a y la la-
bo in es igado a del alumnado po pa e de las p o eso as Ma ía Codu as
B una (IES El Pica al de Za agoza), Me cedes Flo es Ma ín (IES La G anja
de Je ez de la F on e a), quien lle a a cabo en sus clases el Ap endizaje
Basado en Juegos (ABJ) de ol (Cien í icos, Aquela e…) como he amien a
educa i a en las aulas de secunda ia, y mi an igua alumna Glo ia Moline o
Fe nández, p o eso a aho a del IES P o eso Tie no Gal án de la localidad
se illana de Alcalá de Guadaí a, quien pa icipó p esencialmen e en una
de las sesiones de Complemen os de Fo mación.
La me odología ECO se es uc u a en es ases undamen ales: Explo-
a , C ea y O ece (He e o y Mo a, 2018; Mo a, 2021; To es-Go dillo, Lucas
y o os, 2023). En es e CIMA, que se inse a den o del P oyec o Docencia
Emocional con ECO en el Ma co de los ODS (2022-2023), del IV Plan P opio
de Docencia de la Uni e sidad de Se illa y es á coo dinado po el p o e-
so Ramón Blanco Ba e a, las dos p ime as ases (Explo a y C ea ) se a-
baja on con odo el g upo de clase, mien as que en la ase inal del CIMA
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cada g upo colabo a i o, de en e cua o y seis alumnos, compa ió su p o-
pues a didác ica au ónoma, pa a cumpli , así con la ase O ece . A pe ición
de los p opios alumnos, los g upos de clase espe a on los ya con o ma-
dos en el módulo p eceden e de Lengua española pa a su mayo o ganiza-
ción y comodidad, con la excepción de algunos es udian es que p e i ie on
abaja en su p oyec o de o ma indi idual. La aplicación de es a me o-
dología inno ado a como nue o modelo de enseñanza y ehículo pa a el
ap endizaje de las dis in as asigna u as y de la educación en alo es den-
o del sis ema educa i o compe encial (LOMLOE) en cen os de secunda-
ia y bachille a o en la p o incia de Se illa ha sido es udiada en un T abajo
Fin de Más e que ha lle ado a cabo una alumna de es e mismo más e
bajo mi di ección (Fe nández, 2023).
Diseño p e io del CIMA
El diseño del p esen e CIMA cons i uyó un pun o de pa ida impo an e
pa a la inno ación docen e que se quiso p opone y se diseñó con el p o-
pósi o de ei indica la impo ancia de las nue as me odologías como ECO
como ins umen os undamen ales pa a la adquisición de compe encias
en el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado, no solo desde su
o mación académica en las aulas uni e si a ias, sino ambién en su apli-
cación labo al pos e io como u u os docen es en secunda ia y bachille-
a o. De es a o ma, en es e CIMA plan eo cómo c ea ac i idades didác icas
y a ac i as de li e a u a pa a una clase de secunda ia o bachille a o, es-
pecialmen e en lo que espec a al uso de la esc i u a c ea i a (Ma ínez,
2021; Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, 2022). Pa a su di-
seño, lle é a cabo una necesa ia p o unda e lexión de los con enidos (Del
Pozo-Ma ín, Pineda y o os, 2017), con el in de pode aplica la me odolo-
gía ECO. Po ello, espondiendo a la p egun a de qué ap endizaje más im-
po an e p e endía que mis es udian es alcanza an, los diez obje i os de
es e CIMA ue on:
1. Sabe ans o ma los cu ículos en p og amas de ac i idades y de
abajo.
2. Adqui i c i e ios de selección y elabo ación de ma e iales educa-
i os.
3. Diseña ac i idades y unidades didác icas (si uaciones de ap endi-
zaje) en el aula.
4. Conoce los p incipales ecu sos didác icos, ins i ucionales y es a-
egias pa a el omen o de la lec u a y hace o as p opues as.
5. In eg a la o mación en comunicación audio isual y mul imedia en
el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
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6. Fomen a un clima que acili a a el ap endizaje y a o ecie a la pa -
icipación ac i a de los alumnos.
7. Aplica es a egias y écnicas adecuadas de e aluación que pe mi-
ie an diagnos ica las di icul ades de ap endizaje y ayuda an al
alumno a ecupe a las de iciencias obse adas en el p oceso.
8. Analiza si uaciones didác icas especí icas y p opone al e na i as
pa a se mejo adas.
9. Sabe selecciona los con enidos adecuados y sabe ep esen a los,
poniendo en e idencia las elaciones que hay en e ellos en o ma
de mapa.
10. Conciencia al alumnado sob e la necesidad de e lexiona sob e
los con enidos de las unidades didác icas (si uaciones de ap endi-
zaje), así como su p esen ación y adecuación.
Mapas de con enidos y p oblemas cla es
Con el in de es ablece los ap endizajes esenciales y deseables al i-
nal del CIMA se elabo ó en el diseño p e io un mapa o ed de con enidos a
pa i de doce p oblemas cla es y diez obje i os con las in e acciones en-
e ellos. El mapa e leja los ap endizajes que a aba de ansmi i a mis
es udian es, o mulados como con enidos y a pa i de esos diez obje i os,
indicados po núme os. En colo se p esen an los cinco bloques de con-
enidos undamen ales que se a a on du an e las sesiones, elacionados
con las ac i idades g upales que pe mi ie on al alumnado e lexiona so-
b e las posibles es a egias y aplicaciones didác icas de la li e a u a es-
pañola. No se dis ingue con colo en e concep uales, p ocedimen ales ni
ac i udinales, sino con una inicial al lado de cada bloque. Los con enidos
e an los siguien es:
a) Del cu ículo a la Unidad Didác ica;
b) In es igación en Li e a u a española;
c) Me odologías docen es inno ado as aplicadas al aula de Li e a-
u a española;
d) Recu sos in o má icos y he amien as elec ónicas aplicados al
aula;
e) E aluación de lib os de ex o; y
) Unidad didác ica de Li e a u a española y su p opues a de
mejo a.
Pa a su mejo comp ensión los ag upé en cinco bloques, que co es-
ponden a los cí culos de mayo amaño:
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Figu a 1. Mapa de con enidos ( uen e: elabo ación p opia median e Can a).
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Modelo me odológico y secuencias de ac i idades
El modelo me odológico que se ha u ilizado pa a es e CIMA ( igu a 2)
se basa en el modelo p opues o po De Alba y Po lán (2020) y en lo que
plan ean Ga cía-Pé ez y Po lán (2017) en elación con la c eación de un mo-
delo didác ico pe sonal. De es a mane a, el modelo me odológico que se
ha u ilizado aquí es pa ecido al de los CIMA an e io es de o as asigna u-
as, especialmen e del lle ado a cabo en la de Tendencias Li e a ias en la
Cul u a Con empo ánea (Ma ínez, 2022), y se basa en el cues iona io ini-
cial (CI) y la llu ia de ideas p e ias, como espues a de los alumnos a los
e os y p oblemas de la enseñanza (IP) pa a pode ene conocimien o de
ellas y ayuda a amplia las con exposiciones eó icas pun uales (T). Se su-
man a ias ac i idades de con as e (AC) y una p ác ica inal (P), consis-
en e en la elabo ación de una unidad didác ica inno ado a (si uación de
ap endizaje) que ellos mismos ienen que diseña y en ega po esc i o,
jun o a la p opues a de mejo a en el caso de los es udian es que ambién
cu saban la asigna u a de Complemen os de Fo mación. Pa a o ien a a
los alumnos en la ealización de la p opues a didác ica inal (P), me apoyé
en la me odología ECO (Explo a , C ea , O ece ) y en el ABP (Ap endizaje
Basado en P oyec os), pa a que cada alumno pudie a diseña au ónoma-
men e en g upo o de o ma indi idual unidades didác icas (si uaciones de
ap endizaje) de e e encia y ú iles pa a su p ác ica eal en los cen os asig-
nados pa a sus p ác icas, con los con enidos li e a ios que conside a a
undamen ales en el ámbi o del p oceso de enseñanza-ap endizaje y que
pudie a en odo momen o imb ica los con los is os ya en la clase de len-
gua con la o a p o eso a. En la EV se pusie on a disposición del alumnado
una se ie de ma e iales bibliog á icos, eó icos y audio isuales. Asimismo,
es e CIMA aspi aba a conec a los con enidos abo dados en es e módulo
con la o a asigna u a que u e que impa i , la ci ada Complemen os de
Fo mación Disciplina , en la que los alumnos u ie on que elabo a la p o-
pues a de mejo a e lexionada y a gumen ada de las unidades didác icas
(si uaciones de ap endizaje) ealizadas en el módulo de Ap endizaje y En-
señanza, así como o ece y explica los mapas de con enidos y los mode-
los me odológicos seguidos a pa i de las dis in as he amien as digi ales
y los con enidos is os en la asigna u a de es e CIMA, y pone los en común
(PC). El CIMA, po an o, incluyó las siguien es ases:
CI — IP — T — AC — P + PC
Es e modelo se ha u ilizado en an e io es CIMA con buenos esul ados,
pues pe mi e c ea un clima dis endido en la clase y p opone di e en es
ipologías de ac i idades como deba es, isionados de ideos de docen-
es de e e encia, análisis, ( e)lec u as de no icias y ex os elacionados
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Figu a 3. Mapa de con enidos como modelo de p oyec o ( uen e: p o o ipo alumnado).
Po o a pa e, con las dis in as exposiciones de los g upos de alum-
nos en las dos pa es de las asigna u as se pudo comp oba de o ma di-
ec a la p og esión de los es udian es en sus espues as e ideas a las doce
p egun as. En gene al, los alumnos han ob enido una cali icación bas an e
al a en sus abajos, ya que espondían a lo que pe seguía es e CIMA. Al-
gunos en conc e o me comunica on la u ilidad de los ecu sos ap endidos
pa a su inco po ación en los TFM. Además del cues iona io inicial y inal,
se u o la in ención de usa o o ins umen o de e aluación en la úl ima
sesión como el cues iona io C-RENOVES pa a pode e alua el CIMA, pe o
po la al a de iempo y de la asis encia incomple a del g upo en la úl ima
sesión no ue posible en el aula. No obs an e, se ins ó a los es udian es a
que lo cumplimen a an po su cuen a en o o momen o.
E aluación del CIMA
El CIMA expues o supone un buen ejemplo de la necesidad que la so-
ciedad iene de e lexiona sob e el alo de la enseñanza y la complejidad
de la misma, en es e caso en la ma e ia de li e a u a, una de las que más
echazan los alumnos en la secunda ia desa o unadamen e. Es e CIMA ha
pe mi ido conoce el modo de ap ende de los alumnos y écnicas didác-
icas que les ayuden y acili en su iniciación en el mundo de la enseñanza
y cómo enlaza la con la ac ualidad desde el modelo didác ico que más se
ajus e a su cosmo isión y a la de su p opio alumnado, po ejemplo, a pa -
i de la p oyección de pe sonajes y mi os li e a ios en la cul u a popula
como elemen os mo i acionales. Nues o in máximo e a empa iza con el
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alumnado y con ence le de que la li e a u a es una ma e ia esencial en
sus idas y que ellos son los bene icia ios. Eso mismo es lo que más les
p eocupa con is as a su u u o como docen es y a sen i se ú iles pa a su
alumnado y, en de ini i a, en la sociedad. Es a idea nos si e pa a e a -
les a que enlacen sus p oyec os ambién con la me odología APS (Ap en-
dizaje-Se icio) a pa i de la concepción de o ma pe sonas (Ba io, 2013).
Además, les ha lle ado a se c í icos y a eplan ea se sus p opios ideales
didác icos y a o ece soluciones an e p oblemas como los insu icien es
índices de lec u a, en pa e y, so p enden emen e, po un desapego hacia
las ob as es udiadas, a pesa de su indudable epe cusión e in e és. En e
algunas de las suge encias, los alumnos p opusie on o ganiza biblio ecas
de aula, hojas y ichas de abajo p ac icadas con o a de las docen es con
la idea de la clase como un labo a o io de ap endizaje. Pa a p óximos CIMA
abaja emos en el concep o de la pedagogía del asomb o (Ace edo, 2009).
Po úl imo, dado que la nue a legislación se cen a p incipalmen e en
la inno ación docen e y po p oyec os, en u u os CIMA se ía con enien e
incen i a la di ulgación e in e elación de los p oyec os de los alumnos,
así como su pa icipación en e en os. Se pod ía da la posibilidad de ea-
liza un concu so y selecciona los mejo es p o o ipos. A es e espec o,
hab ía que incidi más en la isión de los mapas de con enidos como me-
canismos que ayudan a es uc u a y a je a quiza la in o mación sin que
ello conlle e una sup esión de los mismos y no como una amalgama, es-
quema o lis a de ideas sin elación. Po consiguien e, uno de los obje i os
del p óximo CIMA se á pe segui la amilia ización del alumnado con es os
mapas, algo nue o pa a la mayo ía.
Re e encias bibliog á icas
Ace edo, C. J. (2009). La pedagogía del asomb o. Re is a Educación Y Pedagogía, 3(7), 201-
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