El diccionario como material de referencia múltiple para el aprendizaje del inglés como L2

ELIA 4, 2003, 51-68 EL DICCIONARIO COMO MATERIAL DE REFERENCIA MÚLTIPLE PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO L2 Jesús Díaz Vidal, Luis Fernando Rodríguez Romero, y María Irene Velázquez Ahumada Universidad de Sevilla. This paper analyzes the different types of information that first and second year students of English Language and Literature look up in their dictionaries to facilitate their reading tasks. It does so in a twofold manner, first, by checking their preferences in terms of dictionary-type, and, second, by taking a closer look at the phonetic aspect of their search. The subjects were presented with a short text and were required to work on it with no time limit. They had at their disposal a number of dictionaries including monolingual, bilingual, slang, pronunciation and other varieties. Once they had finished, they were asked several questions concerning the use of the material at hand with respect to the linguistic components of lexis, semantics and phonology. Palabras Clave: Diccionario, hábito, fosilización, semántica, fonética. 1. Introducción El diccionario es uno de los más importantes materiales de referencia utilizados como soporte en el proceso de enseñanza/aprendizaje de una segunda lengua. Dicha importancia viene dada principalmente por dos factores: en primer lugar, por el hecho de tratarse de una de las herramientas Estudios de lingüística inglesa aplicada 52 J. Díaz, L.F. Rodríguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 más utilizadas en el ámbito escolar; en segundo lugar, por la obvia relevancia que posee este material de cara al autoaprendizaje del alumno fuera del aula. Desgraciadamente, y desde nuestra propia experiencia como partícipes del sistema educativo español, hemos podido constatar que no se instruye a los estudiantes de forma explícita en el manejo del diccionario. Como consecuencia, su uso se ve restringido a búsquedas de índole mayoritariamente semántica, sin considerar otros contenidos de igual pertinencia para el aprendizaje. 1 No es el objetivo de este estudio comprobar hasta qué punto es beneficiosa la interdependencia del alumno con respecto al diccionario, ni tampoco analizar qué tipo de diccionario deberían utilizar los estudiantes en su trabajo con la lengua meta. Para tales fines podemos encontrar numerosos y más exhaustivos estudios que se centran exclusivamente en dichos temas, con conclusiones como las siguientes: Although most bilingual dictionaries are designed for the early stages of learning, most teachers reported that students buy them privately and continue to rely on them for too long, past the stage at which they could derive more benefit from a monolingual dictionary. There was general agreement that learners should be introduced to English-English dictionaries as soon as possible to discourage translation and the idea that there is a one-for-one equivalence between languages. (West, 1987: 56) La finalidad de nuestro estudio se asemeja más a la idea propuesta por Tomaszczyk (1979: 108): “The extent of dictionary use depends on the nature of the skill practiced, on the subjects´ level of language proficiency, and on the extent to which the given skill is practiced”. Con relación a esta propuesta, pensamos que el estudiante no potencia adecuadamente ciertas 1 Martínez (2001) señala deficiencias en la consulta del diccionario, bien sea por no saber encontrar lo que se está buscando o bien porque lo encontrado no cubre las necesidades del usuario. En nuestro estudio nos preocupa la posibilidad de que además de esto no exista en el informante el conocimiento de que el diccionario puede ayudarle a mejorar su pronunciación. El diccionario como material de… 53 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 habilidades, tales como la audición y conversación, pudiendo mejorarlas haciendo uso de la información que sobre pronunciación se encuentra en los diccionarios. 2. Objetivos Como preocupación original, consideramos que sería interesante analizar el empleo que los estudiantes de Filología Inglesa, en particular aquellos que se encuentran en los dos primeros cursos de licenciatura, hacen del diccionario en su hábito de estudio. A partir de este análisis se generó un doble objetivo: por un lado comprobar las preferencias de los alumnos a la hora de escoger y utilizar diccionarios (bilingües, monolingües, de pronunciación, etc) en su hábito de trabajo con textos en la lengua meta. Respecto a este fin consideramos interesante, además, observar posibles diferencias entre el trabajo realizado en casa y en la universidad; el segundo objetivo de nuestro análisis es estudiar el tipo de información consultada en los diccionarios, con un especial énfasis en el contraste entre los campos lingüísticos de la fonología - fonética y la léxico-semántica. 3. Método 3.1. Informantes Con respecto a la selección de informantes para la elaboración del corpus que fundamenta nuestro estudio, nos hemos centrado en una muestra de dos grupos de 25 estudiantes, uno de primero y otro de segundo, en un porcentaje de 65% mujeres y 35% hombres. Decidimos escoger alumnos de estos niveles porque pensamos que podrían reflejar con mayor fidelidad los hábitos de estudio adquiridos a lo largo de su formación escolar, desde los niveles de primaria hasta segundo de bachillerato. Por otra parte, contamos con el hecho de que con el nuevo plan de estudios universitario de la 54 J. Díaz, L.F. Rodríguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla, el alumno recibe instrucción en fonética desde el primer año, lo cual implica la certeza de que los estudiantes poseían en el momento de realizar este estudio, conocimientos suficientes como para ser capaces de buscar y comprender el tipo de información fonética y fonológica que se puede encontrar en el diccionario. Debemos hacer constar que el porcentaje hombre / mujer que presentamos en nuestra muestra refleja la desigual proporción existente entre alumnos y alumnas en dicha facultad, superando con creces el número de mujeres al de hombres. En última instancia, pensamos contrastar nuestros estudiantes de primero y segundo con otro grupo adicional de veinte estudiantes de cuarto, los cuales han recibido mayor formación en el área fonética, con el fin de cotejar si existían o no diferencias en sus hábitos de estudio y, también, en el manejo de los diccionarios. 3.2. Materiales Para la realización de la tarea propuesta, los alumnos tenían que trabajar con un texto elaborado ad hoc. Se diseñó un pasaje2 narrativo en lengua inglesa, de una extensión de 95 palabras, a partir de una serie de términos3 que podrían resultar problemáticos tanto por su contenido semántico como por su pronunciación. Preferimos presentar dichos términos no en una lista de forma aislada, sino dentro de un contexto, ya que así evitábamos centrar la atención de los alumnos exclusivamente en las palabras que nosotros considerábamos clave y además dábamos opción a que buscaran información de índole más amplia (por ejemplo información pragmática, sintáctica...). De este modo, enmascarábamos el objetivo fonético-fonológico de la investigación y evitábamos un posible condicionamiento en el uso de los materiales de referencia proporcionados. El texto incluía además unas 2 Véase texto en Apéndice 3 Véase tabla con las palabras clave en página 8 El diccionario como material de… 55 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 instrucciones de carácter general en español en las que no especificábamos a qué nivel lingüístico pretendíamos que se centraran, con el fin de no inducir a los alumnos a consultar un tipo de diccionario en detrimento de otro. El texto en cuestión fue revisado por tres hablantes nativos de distintos países angloparlantes. Los alumnos tuvieron a su disposición una amplia gama de materiales de referencia, que podían resultar de utilidad para la tarea a realizar, contando así con los siguientes diccionarios: diccionario bilingüe inglés / español (Larousse), diccionario monolingüe inglés (Collins), diccionario monolingüe español (Moliner), diccionario de pronunciación del inglés (Wells), diccionario sintáctico (Garrudo), diccionario de uso y jerga (Partridge), diccionario etimológico (Corominas), diccionario de verbos frasales (Collins), tesauros. Debido a que nuestro estudio centra su interés en las áreas de la léxico-semántica y la fonética-fonología, los diccionarios claves son el bilingüe inglés-español, el monolingüe en inglés y el de pronunciación. Seleccionamos estos ejemplares dado que disponían de transcripciones fonológicas para cada entrada con símbolos fonéticos con los que los participantes previamente estaban familiarizados. El resto de diccionarios se incluyó con el fin de no dejar patente al alumno la finalidad de nuestra investigación y no condicionar de ese modo su trabajo con el texto. Puesto que intentamos crear un ambiente de estudio idóneo, habilitamos a los informantes un lugar silencioso para trabajar, con adecuada iluminación, y pusimos a su disposición, además de los materiales de referencia, otros elementos necesarios como lápices, bolígrafos, gomas de borrar, sacapuntas, folios, papel de notas, pasta correctora, etcétera. Los informantes no fueron observados en ningún momento durante el transcurso 56 J. Díaz, L.F. Rodríguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 de su trabajo, evitando así cualquier tipo de presión que pudiera condicionar negativamente su rendimiento. 3.3. Procedimientos A modo de “pre-test”, solicitamos a los estudiantes que leyeran en voz alta el texto antes de trabajar con él. A medida que leían, uno de los investigadores iba apuntando todos sus errores en la pronunciación de los términos claves de modo que pasaba totalmente inadvertido para el informante. El objetivo de esta lectura era descubrir hasta qué punto conocían o no a priori la pronunciación de dichos términos, para que pudiéramos así cotejarlo al final durante la entrevista. De no haber realizado esta prueba al inicio, no se habría podido saber hasta qué punto sabían pronunciar correctamente los términos porque lo buscaron o porque ya lo sabían de antemano. De todos modos, escogimos una serie de términos que sabíamos serían de especial complejidad para los estudiantes a ese nivel, en oposición al resto de las palabras del texto, con las que los estudiantes estaban indudablemente más familiarizados. Una vez que los alumnos hubieron recibido el texto, les informamos que debían trabajar con él y que al cabo de un tiempo se les haría una serie de preguntas relacionadas con cualquier nivel lingüístico, no especificando de qué índole, ni si serían ejercicios de producción o recepción. Tal y como hemos apuntado anteriormente, no les impusimos límite temporal alguno y podían hacer uso de cualquiera de los materiales proporcionados a su gusto, no condicionándolos por tanto a buscar información casi exclusivamente de carácter léxico-semántico. Las dieciocho preguntas en total se formularon a modo de entrevista individual y en español, con el fin de recabar datos acerca de los objetivos ya expuestos con anterioridad. Aunque la entrevista fue realizada oralmente por los encargados del experimento, no obstante, los informantes disponían de una copia escrita de las preguntas formuladas, ya que algunas de ellas incluían cuadros, tablas, listados y transcripciones que requerían la atención visual del informante durante su ejecución. La entrevista no fue grabada y se El diccionario como material de… 57 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 realizó por tanto en un ambiente distendido, con el fin de evitar cualquier tipo de tensión, inseguridad o ansiedad que pudiera repercutir negativamente en las respuestas ofrecidas. En esta entrevista se trataron temas como la clase de tarea realizada en el pasaje literario propuesto, sus hábitos de estudios en casa, y preguntas específicas sobre aspectos semánticos y fonéticos de algunos términos y expresiones encontradas en el texto que acababan de leer. Para concluir, tuvimos también en cuenta si los participantes se llevaron algún tipo de anotación escrita de la actividad que habían realizado por su cuenta para utilizarlo (estudiarlo) posteriormente. Hicimos esto para analizar el grado de interés personal de los alumnos a posteriori con relación a la información que hubieran podido obtener durante el transcurso de la tarea. Una vez hubimos recopilado los datos, procedimos a analizar y contrastar los resultados con el fin de elaborar los porcentajes totales y establecer las conclusiones pertinentes. 4. Resultados En este artículo no presentaremos un análisis exhaustivo de las dieciocho preguntas que formulamos a los participantes, sino que nos centraremos en aquellas de mayor interés para nuestras conclusiones. La razón principal que nos lleva a actuar de esta manera es que introdujimos una serie de preguntas que no tenían relación alguna con los objetivos reales del estudio, para evitar condicionar a los informantes a la hora de utilizar el material proporcionado. Presentamos aquí las doce preguntas más pertinentes para nuestros objetivos. En tu lugar habitual de estudio ¿qué material de apoyo utilizas con más frecuencia para realizar tus tareas en la lengua meta? 58 J. Díaz, L.F. Rodríguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 37% 29% 12% 4% 6% 12% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Otros 47% 33% 0% 0% 11% 9% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Bilingüe Monolingüe I Monolingüe E Sinónimos Pronunciación Otros a) ¿Qué materiales has utilizado para la tarea que te hemos propuesto? El diccionario como material de… 59 ELIA 4, 2003, pp. 51-68 32% 28% 20% 20% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Única necesidad Comodidad Utilidad Costumbre b) ¿Por qué prefieres utilizar dichos materiales en detrimento de otros? c) De haber utilizado algún material que usualmente no manejas, ¿por qué lo has hecho para la tarea que te hemos propuesto? Los informantes utilizan el mismo material por comodidad y efectividad (factor tiempo). Afirman no disponer de todos los tipos de diccionario dado que sería demasiado costoso. Propusieron utilizar métodos más económicos como la consulta de páginas web (Xanadu). 66 J. Díaz, L.F. Rodríguez e I. Velázquez ELIA 4, 2003, pp. 51-68 Referencias bibliográficas Castillo, C. 2000. “La Naturaleza del Diccionario: A Propósito de la “Teoría del Diccionario Monolingüe”, de Luis Fernando Lara”. Revista de Lexicografía, 7: 201-223. Garriga, C. 2000. “Diccionarios Bilingües y Marcas de Uso”. Salina. Revista de Lletres, 14: 201-212. Lara, L. F. 1997. 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Sinead’s brooch was still in the left pocket of my suede jacket and, as a leopard cannot change its spots, and our departure had been thwarted by the hideous weather, we would once again have bass for dinner. I gazed at the brooch thoroughly, then turned round and went back.