REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 13 · 2002
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
An onio Co onado Hijón
Resumen
Un núme o impo an e de niños con as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad
suelen p esen a di icul ades de ap endizaje en la escuela. Es e a ículo de dedica a la
ca ac e ización de és os así como a los p incipios de in e ención psicopedagógica que se han
mos ado más e icaces.
Palab as cla es: T as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad, di icul ades de
ap endizaje e in e ención psicopedagógica.
Abs ac
An impo an numbe o child en wi h uphea al by de ici o a en ion wi h hype ac i i y
usually p esen s/displays di icul ies o lea ning in he school. This a icle o dedica es o he
cha ac e iza ion o hese as well as o he p inciples o psicopedagógica in e en ion ha ha e
been mo e e ec i e.
Key wo ds: Uphea al by de ici o a en ion wi h hype ac i i y, di icul ies o lea ning and
psicopedagógica in e en ion.
1. In oducción.
Aunque has a no hace mucho e a un é mino poco conocido al menos popula men e,
hoy día es ecuen e escucha habla a pad es y docen es, de niños “hipe ac i os” que
p esen an ca ac e ís icas de compo amien o y ap endizaje que pod íamos de ini
simpli icando mucho, como di íciles y desconce an es.
Una de las ca ac e ís icas undamen ales de es e as o no es el compo amien o
excesi amen e impulsi o y su endencia a ac ua an es de pensa , lo que suele aca ea a
menudo an o con lic os sociales como acaso escola , aspec o es e úl imo sob e el que
amos a cen a el a ículo que aho a comienza.
Nos llama la a ención en es os niños, la di icul ad pa a concen a se en una sola
ac i idad y la acilidad con que pasan de una a ea a o a sin e mina a menudo lo que
empiezan. P esen an una necesidad de es imulación cons an e y no edosa, combinada
con una g an acilidad de habi uación a los es ímulos, lo que p o oca a su ez la necesidad
de busca nue os es ímulos. Sin emba go cuando es án inme sos en una ac i idad de
in e és pe sonal, di ícilmen e a ende án o as ac i idades que se les p opongan.
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Mues an un ni el de ene gía bas an e ele ado y una ac i idad in ensa. Socialmen e se
hacen no a y exigen a ención, nue os es ímulos y g a i icación. No ienen en cuen a, a
menudo, las eglas y no mas con encionales ni ampoco e lexionan, a p io i, sob e las
consecuencias de sus acciones. Pa ece como si u ie an una mayo eac i idad mo o a
an e los es ímulos, elici ada además de o ma e leja.
Aunque el as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad ha sido y es á siendo muy
es udiado, es á aún lejos el consenso sob e su pe il diagnós ico. A pesa de es a
complejidad, la mayo ía de p o esionales es án de acue do en que un g an núme o de
niños en edad escola mues an pe sis en emen e p oblemas elacionados con la a ención,
la impulsi idad y las elaciones sociales, lo cual aca ea ecuen emen e si uaciones
di íciles no sólo en los p opios niños sino ambién en quienes se elacionan de uno u o o
modo con ellos.
En cuan o a los ac o es e iológicos la disco dancia en los es udios ealizados ambién
es impo an e. Las in es igaciones no apo an p uebas concluyen es sob e un o igen
psicosocial y lo que p e alece no son an o aspec os e iológicos especí icos como un
mosaico de ulne abilidad biológica dispues o pa a in e ac ua de muy di e sas mane as.
Un da o impo an e que ienen e lejando los es udios es que la ecuencia de la
hipe ac i idad es mayo en las amilias en las que alguno de los pad es haya sido
hipe ac i o. In es igado es como Ba kley, R.A. (1999) sos ienen que el TDAH iene su
o igen en un dé ici en el desa ollo pa a inhibi la conduc a.
En cuan o a la in e ención necesa ia, los á macos es imulan es han p ocu ado a co o
plazo mejo ías alen ado as, pe o és as se encuen an limi adas an o en su alcance como
en su du ación, aspec os es os que se suman a la p eocupación po su posible oxicidad
psicológica y isiológica.
Ac ualmen e queda cla o que la medicación no es su icien e La endencia ac ual en la
in e ención se di ige más hacia el diseño y e aluación de a amien os no a macológicos,
especialmen e in e enciones psicopedagógicas (educa i as, conduc uales y cogni i as),
que coadyu en o sean al e na i as a la in e ención a macológica.
2. De inición y diagnós ico.
A azón de lo que enimos comen ando, la hipe ac i idad se ca ac e iza hoy día, po su
he e ogeneidad e iológica y conduc ual.
El é mino hipe ac i idad hace e e encia, undamen almen e, a una ac i idad excesi a
y es á asociado a la al a de a ención, po lo que desde un pun o de is a nosológico se
denomina como as o no de dé ici de a ención con hipe ac i idad (TDA-H).
Las di e en es clasi icaciones diagnós icas que se manejan en la p ác ica clínica, DSM-
IV-TR (Asociación Ame icana de Psiquia ía, 2002) y CIE-10 (O ganización Mundial de la
Salud, 1992) u ilizan c i e ios casi idén icos en el diagnós ico de es e as o no, aunque la
CIE-10 de ine unas ca ego ías más es ic as. Mien as que los c i e ios diagnós icos del
DSM-IV-TR equie en seis sín omas de ina ención o bien seis de hipe ac i idad-
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impulsi idad, los del CIE-10 equie en al menos seis sín omas de ina ención, al menos es
de hipe ac i idad y po lo menos uno de impulsi idad. De o a pa e, si el DSM-IV-TR
es ablece es sub ipos en unción del o los ipos de sín omas p edominan es, la CIE-10 lo
subespeci ica en elación con el posible cumplimien o de los c i e ios diagnós icos de un
as o no disocial.
El pa ón conduc ual ca ac e ís ico del as o no po dé ici de a ención con
hipe ac i idad en el DSM-IV-TR, (APA 2002) pasa po conduc as de desa ención y/o
hipe ac i idad-impulsi idad que en compa ación con los suje os del mismo ni el de
desa ollo, se mues an de mane a más ecuen e y con mayo g a edad (C i e io A).
Algunos sín omas que causan al e aciones de ina ención y/o hipe ac i idad-impulsi idad ya
se obse aban en el suje o an es de los 7 años de edad (C i e io B). Algunas de las
al e aciones elacionadas an e io men e se p esen an en al menos dos si uaciones dis in as
(casa, escuela y abajo, undamen almen e) (C i e io C). Debe de exis i e idencia de un
de e io o clínicamen e signi ica i o de la ac i idad escola , social o labo al (C i e io D). No
debe con undi se con o os as o nos in an iles asociados a la misma sin oma ología de
excesi a mo ilidad, inquie ud y desa ención, como el e aso men al, o con lesiones
ce eb ales que disminuyan la capacidad in elec ual. Tampoco debe con undi se con el
au ismo, ni con casos de es és in an il causado po algún suceso aumá ico i ido po el
niño y que suelen p esen a una sin oma ología pa ecida. Es necesa io dis ingui ambién
cuando el p oblema es á elacionado undamen almen e con as o nos de conduc a de ipo
ag esi o con hipe ac i idad (C i e io E).
En cuan o a los Dé ici de a ención aludidos(C i e io A), és os pueden mani es a se,
como hemos apun ado an e io men e, en si uaciones académicas, sociales o labo ales. El
DSM-IV-TR (APA 2002) exige que pa a o mula un diagnós ico de desa ención (A1) se
debe á obse a en el niño, al menos seis sín omas de los nue e siguien es con una
du ación no meno a seis meses y con una in ensidad imp opia pa a su ni el e olu i o y
que gene e cla amen e desadap ación.
a) Insu icien e a ención a los de alles que desembocan en ecuen es e o es en las
a eas escola es o en o o ipo de ac i idades.
b) P esen a di icul ades en man ene la a ención en sus ac i idades. Los abajos
suelen ene una de icien e p esen ación (sucios, descuidados, deso denados,
e c). Suele ealiza lo sin e lexión y a amen e los e mina.
c) Con ecuencia pa ece que no oye lo que se le dice, como si u ie a la men e en
o o luga .
d) Le cues a segui ins ucciones y suele pasa de una a ea a o a sin e mina
ninguna. Es p eciso disce ni si es e compo amien o es debido a p oblemas de
a ención y no a una incapacidad de comp ensión o a p oblemas de ebeldía y
nega i ismo.
e) P esen a di icul ades en la o ganización de a eas.
) E i a y le desag ada las a eas que equie en un es ue zo men al sos enido.
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g) Es poco cuidadoso con los ma e iales.
h) Se dis aen con cualquie cosa.
i) A menudo es ol idadizo.
Pa a el diagnós ico de hipe ac i idad- impulsi idad (C i e io A2), se han de obse a al
menos seis de los nue e sín omas siguien es, con una du ación mínima de seis meses y
con una in ensidad imp opia de su ni el e olu i o y cla amen e desadap a i a:
Hipe ac i idad
a) Cuando es á sen ado suele e o ce se en el asien o y/o mo e pies y manos
con inuamen e.
b) Suele le an a se a menudo de su asien o aún cuando es necesa io pe manece en él.
c) Más que anda suele co e . Podemos obse a lo a menudo sal ando.
d) Es in ecuen e e lo desa ollando ac i idades de ocio que equie en sosiego y
anquilidad.
e) Suele es a en acción y a a ez se cansa.
) Suele es a con inuamen e hablando o can u eando.
Impulsi idad
g) Suele an icipa sus espues as a las p egun as que se le ealizan.
h) A menudo p esen a di icul ades pa a gua da y espe a un u no.
i) Puede p o oca en en amien os en su en o no y ec iminaciones en la escuela po sus
con inuas in e upciones en ac i idades sociales.
Como ya comen amos an e io men e, el DSM-IV-TR (APA 2002) es ablece es sub ipos
en unción de la sin oma ología p edominan e du an e los úl imos seis meses.
El ipo combinado es el más ecuen e en la niñez y adolescencia y equie e pa a su
diagnós ico el cumplimien o de seis o más sín omas de ina ención y al menos seis sín omas de
hipe ac i idad- impulsi idad.
El ipo con p edominio del dé ici de a ención, debe u iliza se en el diagnós ico si se han
obse ado al menos seis sín omas de desa ención pe o menos de seis sín omas de
hipe ac i idad- impulsi idad.
Finalmen e el ipo con p edominio hipe ac i o- impulsi o es el que p esen a al menos, seis
sín omas de hipe ac i idad- impulsi idad pe o menos de seis signos de desa ención.
Es impo an e eco da que pa a es ablece el diagnós ico es necesa io que alguna de las
al e aciones indicadas se obse en an o en casa como en la escuela.
Si uaciones que equie en p es a a ención, es ue zo men al man enido o que son poco
a ac i as o no edosas pa a el niño pueden hace mos a los sín omas con mayo ele ancia.
Asimismo las si uaciones sociales de g upo p o ocan una mayo ecuencia de las al e aciones.
La complejidad y di e sidad de es ímulos an o ísicos como sociales les hace mos a se
eno memen e ac i ados, es esados y descon olados.
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Po el con a io, cuando el niño o el alumno ecibe ecompensas y p emios ecuen es an e
compo amien os adecuados, es á en si uaciones nue as o en elación pe sonal de uno a uno
(como la consul a del psicólogo o pedia a) así como dedicado a ac i idades que le in e esan,
los signos del as o no pueden se mínimos o nulos. Po an o, c i e ios gene ales que
ca ac e izan a la e aluación psicológica in an il en lo e e en e a oma como eje e e encial de
la ecogida de in o mación diagnós ica el con ex o amilia y escola , se mues an en la
e aluación de es e as o no, oda ía aún más si cabe, imp escindibles e insoslayables. Po
consiguien e, la e aluación del as o no se delimi a den o de es é ices que pasan desde
las p uebas que el psicólogo aplica al niño has a las en e is as y escalas de alo ación que se
adminis an a pad es y p o eso es con el in de ecoge in o mación sob e cómo es el
compo amien o del niño en casa y en la escuela.
3. Da os epidemiológicos
A pesa de la di e sidad en las de iniciones del as o no y los muchos y dis in os mé odos
de e aluación y mues as empleadas, exis e un cla o consenso en conside a el as o no po
dé ici de a ención con hipe ac i idad (TDAH) como un p oblema ela i amen e común, al
menos en e los escola es de la e apa de la educación p ima ia.
Aunque la p e alencia del as o no se ha es imado en un 3- 7% de los niños en edad
escola (DSM-IV-TR; APA 2002), en es udios ealizados en e la población de niños emi idos
pa a e aluación y a amien o, al ededo de un 50% son diagnos icados como TDAH (Whalen y
Henke , 1991).
En los múl iples es udios ealizados se ha podido cons a a que el as o no se obse a con
mayo ecuencia en niños que en niñas, con p opo ciones que oscilan en e 2:1 y 9:1(DSM-IV-
TR; APA 2002 ). Incluso en un buen núme o de in es igaciones el g upo de suje os es aba
in eg ado exclusi amen e po a ones (Whalen, 1986).
4. Di icul ades de ap endizaje
Muchos niños con TDAH p esen an den o de los sín omas y p oblemas asociados al
as o no, di icul ades de ap endizaje que son más p onunciados en los ipos con p edominio
del dé ici de a ención (TDA) y combinado.
Walen (1986) ha obse ado una g an he e ogeneidad en los esul ados de las
in es igaciones sob e la asociación en e el TDAH y las di icul ades en el ap endizaje,
di e encias que an desde el 9% has a el 92% y se deben en pa e a la di e sidad en las
mues as empleadas y a las dis in as de iniciones del as o no ealizadas.
En e un 30 y un 50% de es os niños epi en cu so, al menos una ez en su escola idad y
al ededo de un 35% no e mina el bachille a o (Ba kley, R.A. 1999).
Lo que si es impo an e des aca es que no odos los niños hipe ac i os ienen p oblemas
en su ap endizaje y que incluso algunos pueden se alumnos a en ajados y sob esalien es
(Shaywi z y Shaywi z, 1988).

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Al mismo iempo es p eciso des aca ambién la g an a iabilidad encon ada en el CI de
los niños con TDAH que pueden desde p esen a una capacidad in elec ual po debajo del
p omedio has a incluso si ua se en los ni eles de la supe do ación.
Quizás el pe iodo más c í ico en el p oceso de ap endizaje de es os alumnos sea el p ime
ciclo (los dos p ime os cu sos) de la e apa de Enseñanza P ima ia, ya que es en es os cu sos
donde se adquie en las des ezas y écnicas ins umen ales básicas en que se basan los
pos e io es y más complejos ap endizajes. Una de icien e adquisición de las habilidades
básicas de lec u a, esc i u a y cálculo, puede se el las e escola de una de icien e a ención y/o
una excesi a y cons an e ac i idad mo o a e impulsi idad.
O o momen o c í ico en la escola idad de iene en la ansición desde la e apa de la
Educación P ima ia a la e apa de Enseñanza Secunda ia. Los cambios acaecidos al en a en
el ins i u o, no sólo el cambio de Cen o y el mayo núme o de ma e ias pa a ap ende sino
ambién y en especial, el mayo núme o de p o eso es que no conocen al alumno y que
además pasan menos ho as lec i as con él que los maes os de P ima ia, ienen muchas
p obabilidades de aca ea un descenso impo an e en el endimien o académico de muchos
alumnos con TDAH.
En cuan o a las di icul ades escola es que aca ean más p oblemas en los alumnos con
TDA/TDAH es as son indiscu iblemen e las elacionadas con la esc i u a. Es os alumnos
suelen ene de icien e o og a ía y a menudo ambién mala calig a ía, así como di icul ad pa a
o ganiza y expone en una exp esión esc i a sus pensamien os. La esc i u a suele se len a,
p esen ando achones y bo ones, siendo además en algunas de sus pa es ilegible. Les cues a
mucho o ganiza y dis ibui espacialmen e en la página los ex os esc i os.
En lo ela i o a los p oblemas que pueden ene en la lec u a los alumnos con TDA/TDAH,
encon amos undamen almen e una di icul ad pa a man ene la a ención en el signi icado de
un ex o cuando ealizan una lec u a men al. Es posible que aunque el alumno enga una
buena capacidad pa a descodi ica y lee con luidez, debido a su acilidad pa a dis ae se con
o os es ímulos no consiga man ene y cen a su a ención en lo que lee, sob e odo si lo
encuen a di ícil o ca ece de in e és pa a él. Asimismo puede ocu i que algunos de es os
alumnos encuen en di icul ad pa a man ene y ocaliza isualmen e la línea del ex o po
donde a leyendo, omi iendo sílabas, palab as e incluso sal ándose los englones.
Los alumnos con TDA/TDAH pueden p esen a ambién di icul ades especí icas con el
cálculo, en la misma línea de las comen adas an e io men e.
Sus cálculos son a menudo e óneos e imp ecisos y no si úan co ec amen e los núme os
en la hoja. Como les cues a an o o ganiza se copian mal en el cuade no los p oblemas del
lib o o de la piza a, suelen ol ida se de las “lle adas” en las ope aciones a i mé icas básicas y
les cues a memo iza y eco da las ablas.
De o a pa e y desde un aspec o más gene al e e en e a los dé ici de a ención, és os an
a aca ea al a de pe sis encia en el desa ollo de las a eas escola es, en especial cuando el
ni el de complejidad es al o y equie e impo an es ni eles de concen ación.
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La impulsi idad ca ac e ís ica de es e as o no puede acili a en si uaciones de
e aluación, espues as p ema u as y po an o la comisión de un g an núme o de e o es. Es a
misma impulsi idad les di icul a pa a inhibi conduc as que buscan sa is acción inmedia a,
de i ando a menudo en una escasa ole ancia a la us ación y a un de icien e au ocon ol.
Es a ac i ud en el alumnado con TDAH que p esen a di icul ades de ap endizaje puede p oduci
en bas an es casos, echazo y desin e és hacia las a eas y el en o no escola .
5. In e ención psicopedagógica
Un conside able núme o de alumnos con TDAH p esen an algunas o a ias de las
di icul ades de ap endizaje ya enunciadas. Pa a soluciona las o al menos educi las es p eciso
una in e ención psicopedagógica di igida de una pa e, hacia aquellos p oblemas de índole
undamen almen e psicológico y que es án elacionados con las sin oma ología di e encial del
as o no y de o a pa e y complemen a ia a la p ime a, una in e ención más pedagógica,
jus i icada en ins ucciones y o ien aciones en la didác ica y o ganización del ap endizaje en el
aula.
A pa i de los años sesen a y a aíz de dis in as in es igaciones en los que se demos aba
la e icacia en la mejo a de la conduc a al e ada en el TDAH manejando con ingencias
ambien ales, se han desa ollado y consolidado dis in os ipos de in e enciones de co e
conduc ual y cogni i o.
El a amien o conduc ual iene como obje i o mejo a el compo amien o al e ado que
p esen a en el aula el alumno con TDAH y que es causa p ime a de un ap endizaje de icien e.
El a amien o cogni i o pe sigue disminui los dé ici del alumno pa a cen a se, o ganiza se y
exp esa se.
Desde un plan eamien o adical y exclusi amen e ope an e, el TDAH se conside a
undamen almen e como un exceso de ac i idad y, po consiguien e, el a amien o se di ige a
consegui el alumno en ez de es a mo iéndose cons an emen e, le an ándose de su asien o
y cambiando de a ea, e c., pe manezca mayo espacio de iempo quie o y eduzca su ac i idad
mo o a.
Sin emba go, como señala Ross (1987), aumen a el iempo du an e el cual el alumno es á
quie o no es su icien e pa a mejo a el endimien o académico, aunque si un equisi o p e io
pa a ealiza la mayo pa e de las a eas escola es.
Po an o, la espues a psicopedagógica ha de pa i de una conside ación amplia de la
hipe ac i idad, en endida como el esul ado indi ec o de un dé ici del au ocon ol, de la olición
y de la o ganización y di ección de la conduc a hacia el u u o (Ba kley, R. A, 1999).
El a amien o conduc ual, po consiguien e, no debe di igi se exclusi amen e a es imula
conduc as incompa ibles con el exceso de mo imien os sino que debe i más allá, a o eciendo
conduc as ins umen ales básicas en el ap endizaje escola como conduc as de a ención,
hábi os de es udio, e c...
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Coincidiendo con Ayllon y Rosenbaum (1977) la in e ención debe di igi se p ime o y si es
p eciso, a educi y elimina si es posible, las conduc as al amen e pe u bado as y, después, a
soluciona las di icul ades de ap endizaje obse adas en el alumno.
El plan de in e ención conduc ual de la hipe ac i idad ha de segui los siguien es pasos:
iden i icación de los compo amien os pe u bado es, análisis de las in e elaciones en e
conduc as y con ingencias ambien ales y modi icación de ales conduc as median e el con ol y
manejo de las consecuencias ambien ales.
En es e ipo de in e ención el psicólogo o psicopedagogo, se ma ca dos c i e ios
conduc uales: inc emen a los compo amien os adecuados, como, po ejemplo, p es a
a ención a las explicaciones e ins ucciones del p o eso , cuida el ma e ial escola , ealiza las
a eas, pe manece un a o sen ado, no habla ni in e umpi sin pe miso, e c., median e el
e ue zo posi i o de alabanzas, p emios y p i iliegios y de o a pa e y si ue a necesa io,
educi las conduc as pe u bado as u ilizando como cas igo el aislamien o empo al, el cos e
de espues a o la ex inción.
En el caso de los niños hipe ac i os los elogios como ecu so a o ecedo de conduc as y
la e i ada de a ención como es a egia de ex inción de compo amien os pe u bado es no son
po sí solos su icien es.
Las alabanzas y elogios necesi an acompaña se de o os e o zado es den o de un
sis ema de economía de ichas. El es ablecimien o de es os p og amas pasa en p ime luga
po selecciona los e ue zos que pos e io men e se canjea án po un núme o p e iamen e
es ablecido de ichas o pun os conseguidos con la ealización de a eas y conduc as
adecuadas po pa e del alumno. La selección de e o zado es puede hace se a pa i de la
obse ación del niño e incluso p egun ándole di ec amen e sob e sus p e e encias y gus os. La
en ega de p emios siemp e debe i acompañada de e ue zos sociales como elici aciones o
alabanzas, con el obje i o de i sus i uyendo poco a poco, las ichas y e ue zos ma e iales po
e o zado es sociales, los cuales son más no males en el ámbi o de las in e acciones sociales.
El éxi o de es os p og amas depende an o de la selección de los e o zado es como de la
selección de conduc as obje i o. El niño hipe ac i o necesi a, al p incipio, e se ecompensado
po pequeños log os como acaba una pa e de un abajo o simplemen e es a anquilo
du an e un a o, pa a i inc emen ando poco a poco las exigencias conduc uales de e ue zo.
El sis ema de economía de ichas es muy e icaz pa a mejo a las conduc as al e adas en
clase, sob e odo si su aplicación se comple a además con ex inción y cos e de espues a
(Ayllon y Rosenbaum, 1977).
En la di ección opues a pe o complemen a ia, los p og amas de in e ención conduc ual
además de acili a conduc as ap opiadas, con emplan ambién la aplicación de écnicas pa a
educi y elimina los compo amien os al e ados. Con es e in se lle an a cabo p og amas de
ex inción, cos e de espues a, iempo ue a y sob eco ección.
Como hemos comen ado an e io men e, aunque la e i ada de a ención como mé odo pa a
ex ingui conduc as inadecuadas es uno de los ecu sos más áciles y e icaces en p oblemas
de conduc a meno es, en el niño hipe ac i o no es su icien e, en e o os mo i os po que como
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pa ece se (Ba kley, R.A. 1999) la conduc a inap opiada es p oduc o de un dé ici de o igen
biológico, en inhibi la conduc a y man ene la a ención.
El cos e de espues a supone es ablece un p og ama donde la pé dida de una
consecuencia posi i a o de cie a can idad de ichas que ac úan como e o zado es, es
con ingen e a algún ipo de compo amien o inadecuado.
El iempo ue a es especialmen e ú il cuando se complemen a con la ex inción y consis e
básicamen e, en sup imi po co os espacios de iempo, los e o zado es que man ienen la
conduc a pe u bado a. Es una écnica que se u iliza cuando conocemos que e ue zos
man ienen una conduc a, pe o no podemos con ola el ambien e elici ado de esos
e o zado es. Po ejemplo, el compo amien o pe u bado de un alumno en clase pa a llama la
a ención de sus compañe os. En es e caso, se puede e i a al niño de esa si uación
en iándole ue a del aula o cambiándole a un si io de la clase donde no llame an o la a ención.
La du ación del iempo ue a no debe supe a , po egla gene al, más de un minu o po cada
año de edad del alumno (Lab ado y C uzado, 1993).
La sob eco ección consis e en que el niño epa e los daños ocasionados po los
compo amien os al e ados y mejo e el es ado o iginal an e io al suceso. Es e p ocedimien o
esul a ú il cuando no puede aplica se la ex inción, el cos e de espues a o el iempo ue a.
An e cualquie p og ama de in e ención, el psicólogo o psicopedagogo iene que ene
cla o que és e ha de es a siemp e coo dinado po supues o, con los maes os y p o eso es del
niño y como no, con los pad es, en un iángulo de e oalimen ación ecíp oca.
Los p og amas conduc uales son más e ec i os cuando el maes o en ía a casa una
e aluación dia ia del compo amien o del niño y los pad es con ese in o me dan o qui an
ecompensas disponibles en casa y según el p og ama p e iamen e aco dado. Una simple
agenda escola puede se el ecu so ma e ial donde se ecojan las escalas de es imación
adecuadas a cada p oblemá ica pa icula .
Pa a po encia al máximo el éxi o del niño en el cumplimien o del p og ama, es con enien e
abaja al p incipio es o cua o conduc as obje i o a la ez. Asimismo es ecomendable
inclui , al menos, una o dos conduc as posi i as que el niño ya desa olla, de mane a que así le
asegu emos gana p emios desde el p incipio del p og ama y po an o, una mayo adhesión al
a amien o.
En la colabo ación con los maes os es impo an e además de apo a le las necesa ias
ins ucciones e in o maciones p ecisas, e o za ambién el es ue zo que ealizan al colabo a
con el p og ama de in e ención psicopedagógica, a la ez que ienen que lle a adelan e su
labo docen e con decenas de alumnos más. (Se ano, 1990). Asimismo es esencial que
conozcan el o igen isiológico y biológico del as o no. Que en iendan que es una
discapacidad, y no una simple agancia o desobediencia.
A p incipios de los años se en a, Meichembaun y Goodman (1971) desa olla on un mé odo
pa a enseña a los niños hipe ac i os es a egias cogni i as que les acili a an en en a se con
mayo éxi o a las a eas escola es, median e un en enamien o en au oins ucciones. Es a
écnica y o os mé odos pa ecidos desa ollados pos e io men e pa en del supues o de que las