Las Nue as Tecnologías y su in luencia en la
mejo a de las Escuelas Ru ales de la
comunidad Andaluza
C uz, T; To es, L. Mª; López, E; Balles e os, C.
Abs ac
Índice
1 In oducción Los p o eso es, como odos sabemos, son pieza
cla e a la ho a de a o ece la calidad educa i a
de los cen os y que odo buen p o eso pa a
se lo, en e o os equisi os ha de ene
mo i ación y sa is acción con el abajo que
ealiza.
2 Apo aciones de las TICs a la o mación en
gene al y a las escuelas u ales en pa icula
3 Jus i icación del es udio
4 Obje i os del es udio
5 Nociones sob e los aspec os me odológicos
5.1 La mues a
El abajo que aquí p esen amos o ma pa e de
un es udio más amplio que su gió po la demanda
de los maes os y maes as de escuelas u ales
andaluzas y que enía como inalidad de ec a
aquellos aspec os me odológicos, cu icula es y
o ganiza i os que se lle an a cabo hoy día en las
escuelas u ales de la Comunidad Andaluza, así
como las necesidades de es e colec i o pa a el
eje cicio de su unción. De en e odos los aspec os es udiados, en és e documen o, nos amos a
cen a únicamen e en las necesidades que dichos p o esionales iene espec o al ámbi o de las
Nue as Tecnologías (NN.TT.) y que es a án especialmen e de e minadas po las condiciones labo ales
especiales en que es os p o esionales deben desa olla su labo .
5.2 Me odología de la in es igación
5.3 Recogida de la in o mación
5.4 Análisis de los da os
6 Resul ados
7 Conclusion s e
8 Bibliog a ía
Todo ello eniendo en cuen a que las escuelas u ales se encuen an en e dade a des en aja con
espec o a las si uadas en las zonas u banas, po lo que conside amos que las NN.TT. juegan un papel
undamen al a la ho a de educi es as di e encias, y pa a ello, se á necesa io la plena implicación de
las au o idades educa i as andaluzas pa a su inclusión en es os cen os.
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1 In oducción
Las zonas u ales andaluzas, desde un pun o de is a sociológico, ep esen an a poblaciones con escaso núme o
de habi an es, mayo i a iamen e si uadas en zonas ag ícolas y ganade as y poseedo as de cie as ca ac e ís icas
cul u ales di e enciado as y de cie as o mas de ida que de inen el modelo u al po con aposición al modelo
u bano.
En es as zonas y debido al hundimien o de la economía u al y a la emig ación masi a a las ciudades, se ha
enido p oduciendo un empob ecimien o de los pequeños núcleos u ales de población, la cual no sólo se ha is o
inme sa en un p oceso de disminución p og esi a, sino que ha p oducido un enómeno de en ejecimien o de la
misma.
Todas es as ca ac e ís icas han epe cu ido di ec amen e en la escuela de es os pueblos andaluces, causando la
desapa ición de muchas de ellas y ocasionando que la escuela u al se encuen e en una cla a si uación de
des en aja, siendo necesa io p es a mayo a ención a la misma, ya que as su apa en e simplicidad se esconde
una o ma de hace y de ac ua con una idiosinc asia p opia, que es el esul ado de la con inua adap ación a las
ci cuns ancias del p opio en o no.
Los colegios públicos u ales son ag upaciones de escuelas u ales con aulas diseminadas, si uadas en una misma
zona o coma ca, de la misma o dis in as localidades, de o ma que cons i uyen un solo cen o educa i o. En es os
cen os se equie en ac uaciones educa i as especí icas, ya que los escola es desa ollan su ida en pedanías,
aldeas, co ijos, e c. y son a endidos po p o eso es que i ine an dia iamen e desde un núcleo u al a o o,
con o me a una p og amación es ablecida.
Como espues a a es a p oblemá ica la Conseje ía de Educación y Ciencia de la Jun a de Andalucía, iene
desa ollando una se ie de acciones y p og amas encaminados a po encia las escuelas u ales. Así pues,
en endiendo el é mino “Escuela Ru al” en su sen ido es ic o, podemos deci que és e e e encia a un conjun o
de o mas de escola ización que son especí icas de esas á eas geog á icas denominadas zonas u ales y ienen,
en e o as, las siguien es ca ac e ís icas:
 Pueden es a cons i uidas como Colegios Públicos Ru ales Ag upados en e dos o es poblaciones
y con unas ca ac e ís icas p opias en lo e e en e al uncionamien o y o ganización (i ine ancia de
p o eso es especialis as, equipo di ec i o dis ibuido po las dis in as poblaciones, comunidad
educa i a dispe sa, e c.).
 Pueden es a cons i uidos como cen os incomple os (has a 4 unidades) donde el alumnado se
ag upa no malmen e po ciclos.
 Debido a la escasez de alumnos podemos con empla las escuelas como “uni a ias” con una o dos
unidades que ag upan no malmen e alumnado del Educación In an il y del p ime ciclo de
Educación P ima ia.
 En algunos casos puede coincidi que la a io alumno/p o eso sea baja o muy baja.
 La o ma de ag upamien o de los alumnos no suele se po cu sos, sino po ciclos o incluso po
e apas, lo que di icul a la labo del p o eso ado que ha de a ende a alumnos de di e en es
edades y a dis in os con enidos de enseñanzas.
 En muchos casos es el Colegio el único e e en e educa i o y cul u al de la población.
 La ins i ución escola puede ene di icul ades pa a el acceso a los ecu sos y bienes cul u ales lo
que puede p o oca un cie o aislamien o en su alumnado.
Pa a a ende a los meno es con edades comp endidas en e los 3 y 6 años en el medio u al y que ienen
di icul ades pa a la escola ización, se desa olla el p og ama de Educación In an il en Casa, consis en e en la
i ine ancia de un/a maes o/a po las casas o co ijos, no malmen e una ez a la semana, con una in e ención
di ec a con los meno es y con los pad es, los cuales asumen la esponsabilidad de complemen a y u o iza la
a ención educa i a el es o de la semana.
Todas es a nue as inicia i as ins i ucionales que han acaecido en los úl imos años, hace que la escuela u al de
inales de los se en a sea sus ancialmen e di e en e de la escuela uni a ia o los Colegios Públicos Ru ales
Ag upados (CPR) de los p ime os años del siglo XXI. La a ención educa i a a las zonas u ales ha e olucionado
en las úl imas décadas, hemos pasado de a a a es os cen os como un subsis ema educa i o especí ico en
p oceso de desapa ición, a la paula ina oma de o mas de concen ación o coma calización escola es en bene icio
de o os modelos o ganiza i os que o ecie an el se icio educa i o lo más p óximo posible a los luga es de
esidencia de sus bene icia ios.
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2 Apo aciones de las TICs a la o mación en gene al y a
las escuelas u ales en pa icula
La llegada de la Sociedad de la In o mación y los e os que plan ea es un ema ampliamen e deba ido. Uno de los
pun os, sob e el que pa ece habe un acue do gene alizado, es la eno me impo ancia que iene el que las
nue as gene aciones se amilia icen con las nue as ecnologías, de o ma que esul en pa a los es udian es algo
an na u al como lee o esc ibi .
Po o a pa e, la inco po ación de las nue as ecnologías a la enseñanza ab e nue as posibilidades pedagógicas
median e la u ilización de he amien as mul imedia e in e ac i as. Además, el uso de In e ne amplía las
posibilidades de conoce y elaciona se con o os en o nos.
Nue os medios a los que se les han a ibuido una se ie de cualidades ( uncionalidad, supe ación de ba e as,
espacio- empo ales, mul idimensionalidad,…e c.) que lo mues an como he amien as idóneas pa a apoya una
mayo adap ación al ipo de con enido que se a e y al ipo de necesidades indi iduales de los alumnos (Dua e,
1999).
La con ibución de los nue os medios, en el ma co de las dis in as es a egias, se conc e a a si además de se
in eg ados en el p oceso de enseñanza-ap endizaje se si úen en el ma co de una se ie de unciones que dicho
p oceso pueda desempeña , como son:
Función in o ma i a. Que es á di ec amen e elacionada con la adquisición de conocimien os y con la elación que
se es ablece en e las nue as in o maciones que se eciben y las ideas que ya se poseen, desa ollando nue os
concep os y p ocedimien os.
Función mo i ado a. Los medios, sob e odo los basados en el lenguajes isuales, son pa icula men e ap os pa a
ansmi i emociones, sensaciones a ec os, que a menudo las palab as no log an exp esa con la misma
p ecisión.
Función ins uc i a. Además de mo i a y ansmi i in o mación los medios han de se i pa a p opo ciona
ins umen os enden es a la o ganización del conocimien o y del desa ollo de des ezas (Salinas, 1999).
Las Nue as Tecnologías de la In o mación y Comunicación (NTICs) pueden se in eg adas en la enseñanza desde
di e en es pe spec i a: ecu sos didác icos, obje o de es udio, elemen o pa a la comunicación y la exp esión,
como ins umen o pa a la o ganización, ges ión y adminis ación educa i a y como ins umen o pa a la
in es igación (Cabe o, 2000). Algunas apo aciones de la NTICs a la enseñanza son las siguien es:
 Elimina las ba e as espacio- empo ales en e el p o eso y el es udian e
 Flexibilización de la enseñanza
 Ampliación de la o e a educa i a pa a el es udian e
 Fa o ece an o el ap endizaje coope a i o como el au oap endizaje
 Indi idualización de la enseñanza
 Po enciación del ap endizaje a lo la go de oda la ida
 In e ac i idad e in e conexión de los pa icipan es en la o e a educa i a
 Adap ación de los medios a las necesidades y ca ac e ís icas de los suje os
 Ayuda a comunica se e in e acciona con su en o no a los suje os con nee
Cuad o nº 1 Apo aciones de la NTICs (Cabe o, 2000: 24).
En lo espec a a las escuelas u ales y como se ecoge en el p oyec o Aldea digi al, las nue as ecnologías de la
in o mación o ecen aliosas posibilidades educa i as den o de las cuales enume amos las siguien es:
 Como he amien a pa a cumplimen a un abajo en equipo, ya que a ias pe sonas pueden
accede a un mismo iche o. En la escuela u al signi ica que los cen os que in eg an un Cen o
Ru al Ag upado (CRA) disponen de una he amien a aliosa po su apidez y economía de
abajo, con igu ando así una iden idad de cen o.
 Como uen e de in o mación en el mayo banco de da os exis en e, la ed de edes, INTERNET,
pa a la búsqueda e in e cambio de ma e iales, ideas, y expe iencias educa i as, an o pa a el
p o eso como pa a el alumno. Supone dispone de odos los ecu sos (co eo elec ónico,
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acceso a páginas Web, posibilidades de ans e i iche os,...) en las mismas condiciones y
posibilidades de acceso a las uen es de in o mación que cualquie uni e sidad o cen o
educa i o.
 Cómo ehículo de comunicación en e dos o a ias pe sonas, en iempo eal: co eo elec ónico,
cha s, audio y ideocon e encias,... Po encia la comunicación en e odos los in eg an es del
p oceso educa i o, acili ando el in e cambio de ma e iales o ma i os, esolución de dudas y la
in e comunicación pe sonal, ampliando el en o no de ap endizaje, publicación elec ónica de
pe iódicos, a ículos, abajos escola es con la posibilidad de maneja dis in os o ma os ( ex o,
imagen ija y en mo imien o, con sonido,...) pa a da lo a conoce al es o del mundo.
 Cómo medio de ansmisión o ecepción de a eas. Pe mi e al p o eso i ine an e aho a se
desplazamien os y ene un con ac o más ac ualizado con cada uno de sus alumnos. También
pe mi e la ealización de ac i idades o ma i as a dis ancia, pa a los p o eso es, con ayuda
u o ial po ía elemá ica.
 Como medio de a o ece el abajo au ónomo, an o indi idual como en g upo. Ayuda al
p o eso , pe mi iéndole lexibiliza la a ea educa i a, dedicando más iempo a la a ención
pe sonal a cada alumno, lo cual es pa icula men e impo an e en las Aulas de los Cen os
Ru ales, en los que el espacio docen e se compa e en e alumnos de dis in os ni eles.
Pe o el desa ollo de la Sociedad de la In o mación lle a asociados algunos iesgos, como es el su gimien o de
nue os des a o ecidos, o mado po aquellos que no cuen an con acceso, conocimien os o in o mación sob e
cómo pa icipa de las en ajas asociadas a las TICs.
Jun o a la necesidad de esponde a es os e os ecnológicos, y den o de la misma ins i ución educa i a, siemp e
su gen p o eso es con alan e inno ado que es án animados a se pione os, a pesa de las di icul ades que
suelen p esen a es as nue as acciones. Es e espí i u emp endedo se asien a en c eencias y concepciones de la
enseñanza basada en la expe imen ación de los nue os medios y es a egias pa a c ea mejo es con ex os de
calidad (Ceb ian, 2000).
Pa ece cla o, como indica Ceb ian (1999) que cada ez es más no o ia la impo ancia del o mado en la
ob ención de ni eles de mayo calidad en el sis ema educa i o. Con el auge y desa ollo de las TICs en nues a
sociedad, y especialmen e en el ámbi o educa i o, es a impo ancia del p o eso ado no se educe sino más bien
aumen a, al comp oba que és e es un elemen o c ucial e imp escindible pa a consegui cambios y mejo as en el
sis ema.
Cada ez los maes os cuen an en sus aulas con más medios pa a desa olla su ac i idad p o esional. A los
adicionales piza a y lib o de ex o, se han ido p og esi amen e inco po ando el e op oyec o , la diaposi i a y
los diapo amas, el ídeo, el medio in o ma i o,…e c., has a las nue as edes de comunicación.
Como ha quedado cla o los maes os no pueden educa pa a la ida dis anciados de lo que sucede en la
sociedad, y po lo an o es necesa io lle a las nue as ecnologías a odas las escuelas, siendo necesa io ealiza
un g an es ue zo pa a ex ende es os medios, ace cándolos en p ime luga a los alumnos de la escuela u al.
Es e p oceso p oduci á a ios cambios en el cen o educa i o, en e ellos la necesidad de una o mación
pe manen e de los maes os pa a es a p epa ados en su labo docen e, bene iciando a odos sus alumnos y
mejo ando el p oceso enseñanza-ap endizaje.
La aplicación de es as ecnologías, una ez in eg adas en el p oyec o educa i o de cen o y en el cu ículo, debe
a o ece el desa ollo de los obje i os básicos de la educación, pues el alumno es p o agonis a de los p ocesos
de ap endizaje y no un me o ecep o de mensajes.
3 Jus i icación del es udio
La educación puede ac ua como ac o que con ibuya a man ene y, a eces, ag a a las desigualdades. Po
an o, se ha de “disc imina posi i amen e” a los colec i os pa a consegui la igualdad de opo unidades,
median e ac uaciones/in e enciones especí icas, acompañada con los ecu sos que sean necesa ios pa a acili a
el acceso y la no malización escola , an o en los aspec os cuali a i os como cuan i a i os necesa ios pa a el
desa ollo de las po encialidades y capacidades indi iduales y amilia es.
La Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE), dedica su
Tí ulo V a la compensación de las desigualdades en la Educación, en e las que ep esen an un capí ulo
impo an e pa a aquellas de i adas de azones geog á icas u ocasionadas po la esidencia del alumnado en el
ámbi o u al.
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La olun ad de aplica la polí ica compensado a en el conjun o social pa a que los p oblemas geog á icos o de
dispe sión de la población no impidan o di icul en que los niños andaluces accedan a una educación digna, se
encuen an ecogidos en las acciones desc i as en el Real Dec e o 1.174/1983 de 27 de ab il, así como las que
conc e an los Dec e os de la Jun a de Andalucía 168/1984 de 12 de junio y 207/1984 de 17 de julio sob e
Educación Compensa o ia en zonas u banas espec i amen e y las pos e io es Ó denes que a iculan y es ablecen
los p ocedimien os a segui en cada una de las acciones p opues as.
Del mismo modo, la Ley de Solida idad en la Educación 9/119 de 18 de no iemb e (BOJA del 2 de diciemb e de
1999) en su capi ulo IV p e é acciones educa i as con la población en las zonas u ales des a o ecidas,
poblaciones diseminadas, meno es de es a seis años no escola izados y odos aquellos aspec os ela i os a
no malización escola y apoyo a a és de los se icios de comedo , anspo e, esidencias escola es y la
a ención especial de los Equipos de O ien ación Educa i a (EOEs).
El Dec e o 167/2003 de 17 de junio (BOJA de 23 de junio) po el que se es ablece la o denación de la a ención
educa i a a alumnos y alumnas con necesidades educa i as especiales asociadas a condiciones des a o ecidas,
ambién con empla den o de las p io idades las ac uaciones en el medio u al, conc e amen e aquellas que
hacen e e encia, además de a los aspec os ya comen ados, a a o ece la calidad de la enseñanza en el medio
u al, p omo iendo la ag upación de unidades escola es ubicadas en di e en es localidades cons i uyendo un solo
cen o docen e a e ec os de o ganización pedagógica y adminis a i a con la denominación de "Colegio Público
Ru al" y la espe ada educción de ho a io, complemen o económico especí ico y abono de die as de
desplazamien o pa a el p o eso ado i ine an e adsc i os a las Escuelas Ru ales Ag upadas. O o aspec o
o ganiza i o in e esan e es que se egula iza la a io maes o/alumno. Así, cuando se escola icen alumnos en un
mismo aula de in an il, p ima ia o secunda ia la a io no supe a á los 15 alumnos, y en el caso que escola icen
alumnos de ciclos dis in os en una misma aula el núme o máximo se educi á a 12.
Po ello, y conociendo que los p o eso es son pieza cla e a la ho a de a o ece la calidad educa i a de los
cen os y que odo buen p o eso pa a se lo, en e o os equisi os ha de ene mo i ación y sa is acción con el
abajo que ealiza y con a con los ma e iales adecuados pa a la ealización del mismo, hemos de conside a las
necesidades, como pun o de pa ida, a la ho a de desa olla su abajo.
Y dadas las condiciones de aislamien o e inde ensión en que se encuen an las escuelas u ales de Andalucía, si
las compa amos con las denominadas u banas, y eniendo en cuen a que las Nue as ecnología se con igu an
como unas he amien as cla es pa a la o mación desde odos los ámbi os educa i os, ya que como indica Dua e
(1999) se le a ibuyen cualidades como ( uncionalidad, supe ación de ba e as espacio- empo ales,
mul idimensionalidad, e c.), que pueden ayuda a mi iga muchos de los p oblemas que dichas escuelas ienen
en la ac ualidad, es po lo que nos plan eamos ealiza es e abajo el cual o ma pa e de uno más amplio
ealizado con el p opósi o de iden i ica de aquellos aspec os me odológicos, cu icula es y o ganiza i os que se
lle an a cabo hoy día en las escuelas u ales de la Comunidad Andaluza, así como las necesidades, más
p io i a ias, de es e colec i o de docen es pa a el eje cicio de su unción.
4 Obje i os del es udio
Una ez o mulados los plan eamien os an e io es que pe mi en con ex ualiza nues o es udio, pasa emos a
decla a los obje i os que nos ma cábamos pa a el es udio comple o y donde se incluyen dos di ec amen e
elacionados con las necesidades educa i as de los maes os de escuelas u ales con espec o a las NN.TT. y que
son desa ollados en es e abajo.
1. Conoce aspec os de las escuelas u ales en lo e e en e al uso de es a egias elacionadas con la
a ención a la di e sidad del alumnado.
2. Recoge da os sob e de e minados aspec os o ganiza i os.
3. Ob ene in o mación sob e exis encia, uso y aplicación de las NN.TT.
4. Conoce las necesidades de o mación de los maes os y maes as de escuelas u ales.
5. Conoce las necesidades más p io i a ias de las EE.RR.
5 Nociones sob e los aspec os me odológicos
5.1 La mues a
La población obje o de es udio la componen el conjun o de p o eso es y p o eso as que impa en clases en las
Escuelas Ru ales de la Comunidad de Andalucía. El o al de cen os que han pa icipado en el es udio es de 47 y
el núme o de docen es 145. Es os da os co esponden con el 40% del o al. En la abla nº1 se exponen la
mues a de cen os y p o eso es dis ibuidos po p o incias. El mayo po cen aje de cen os p ocedió de G anada
(26,6%) y el meno a Alme ía y Cádiz con el 10,6% ambas. Con espec o a la pa icipación de los docen es en el
es udio, el mayo po cen aje co espondió ambién a G anada con el 32,4% y el meno a Huel a con el 3,4%.
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Alme ía Cádiz Có doba G anada Huel a Jaén Málaga Se illa
Escuelas 5 5 4 13 3 6 3 8
Docen es 13 8 17 47 5 14 9 32
Tabla nº 1. Dis ibución.
5.2 Me odología de la in es igación
Con elación a la me odología de in es igación seguida en nues a in es igación, deci que compa imos dos
pa adigmas de in es igación, el cuali a i o y el cuan i a i o, ya que pensamos que ambos se pueden acomoda y
se desa ollados po ambas me odologías. La u ilización de écnicas cuan i a i as y cuali a i as en la ecogida de
los da os iene como espues a a la necesa ia, en el caso de nues a in es igación, complemen a iedad en e
ambas, en la medida en que ecogen la in o mación desde dis in os en oques, al mismo iempo que llegamos a la
conclusión de que pa a los ines plan eados e an los más adecuados.
5.3 5.3.- Recogida de la in o mación
Pa a la ecogida de in o mación op amos po un ins umen o con el que pudié amos ob ene la más iel y amplia
in o mación, eniendo en cuen a las ca ac e ís icas del escena io y el ni el de pa icipación. Po ello, los da os del
es udio p oceden de la adminis ación po co eo, de un ins umen o diseñado y adap ado a al in. Se a a de
un cues iona io que con empla una se ie de in e ogan es en o no a di e en es aspec os: da os gene ales, da os
e e en es al p o eso , al cen o; necesidades de o mación; inno aciones; écnicas y ecu sos; y NN.TT.
Los cues iona ios, como señala T a e s (1986), son ins umen os des inados a de e mina la na u aleza de un
es ado de cosas exis en es, además su ca ác e in e pe sonal, la es anda ización del ocabula io empleado, la
concisión de las p egun as, e c., pe mi en supone una cie a uni o midad espec o a las espues as ob enidas.
Hemos de deci que es a écnica ha sido de las más u ilizadas en in es igación educa i a (Cohen y Manion,
1990), debido a su ácil uso y su ca ác e di ec o (Hayman, 1984).
Ga cía (1995: 78) lo de ine como “un conjun o de p egun as o cues iones de uno o a ios ipos que se conside an
ele an es pa a el asgo, la ca ac e ís ica o la dimensión sob e la que se desea ob ene in o mación”. Se a a de
aduci las a iables sob e las que se desea ob ene in o mación en p egun as conc e as sob e la ealidad social
que se desea in es iga , susci ando espues as únicas y cla as (Sie a, 1985).
Pa a la mayo ía de los au o es es una écnica de ecogida de in o mación que supone un in e oga o io en el que
las p egun as, es ablecidas de an emano, se plan ean siemp e en el mismo o den y se o mulan con los mismos
é minos. La o ma de adop a un cues iona io debe en ende se como una aducción o conc eción de los
supues os, c eencias o modelos de pa ida u ilizados pa a explica una de e minada ealidad.
En e las en ajas de es a écnica, Hopkins (1989) señala las siguien es:
 Fácil de ealiza , se cumplimen a en poco iempo.
 Fácil de alo a .
 Compa a di ec amen e g upos e indi iduos.
 Da e oalimen ación sob e: ac i udes, adecuación de ecu sos, adecuación del p o eso , ayuda,
p epa ación pa a las siguien es sesiones, conclusiones inales pa ciales, los da os son
cuan i icables.
En conc e o las cues iones elacionadas con las NN.TT que se incluían en nues o cues iona io es aban e e idas a
conoce sí: a) Conside aban undamen al su inclusión en las escuelas u ales.
b) El g ado de di icul ad que p esen an.
c) Conside aban que las nue as ecnologías p esen an en ajas pa a la o mación del p o eso ado.
d) Son aliosos los p oyec os de in es igación educa i a pa a el diseño y p oducción de los medios
audi isuales e in o má icos aplicados al p oceso enseñanza-ap endizaje.
e) Conside an que ienen la o mación adecuada en el dominio écnico de los medios audio isuales e
in o má icos.
) Conside an que ienen la o mación adecuada en el uso educa i o de los medios audio isuales e
in o má icos.
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g) Tiene el dominio écnico pa a el diseño y p oducción de los medios audio isuales e in o má icos
aplicados al p oceso enseñanza–ap endizaje.
h) ¿Qué medidas adop a ía pa a mejo a la o mación en los medios audio isuales e in o má icos y
las NN.TT.?
5.4 Análisis de los da os
Las écnicas de análisis de los da os cuan i a i os que hemos empleado se componen de “es adís ica desc ip i a”
sob e odo ecuencias y po cen ajes. En lo e e en e al análisis de la in o mación cuali a i a, debemos esal a
las en ajas que el o denado es á eniendo úl imamen e pa a el análisis de es os da os. Pa a ello, hemos
u ilizado el p og ama NUD-IST-5 (Non nume ical Uns uc u ed Da a Indexing Sea ching and Theo izing), que nos
pe mi e con as a in o mación, ag upa y saca ecuencias de apa ición de los dis in os agmen os de ex os.
La po encialidad de la he amien a in o má ica e eló múl iples demandas, en e o as la ecuencia ca ego ial y
po cen aje de las unidades concep uales.
6 Resul ados
Como ya indicamos con an e io idad, den o del olumen de da os ob enidos, en es e abajo nos amos a
cen a en los e e idos exclusi amen e a las NN.TT.
A con inuación mos amos los esul ados ob enidos as la espues a de los p o esionales de las escuelas u ales
sob e las a i maciones expues as an e io men e:
a) Inclusión de nue as ecnologías en las escuelas u ales ( esul a undamen al)
Como se puede ap ecia en igu a nº 1, un al o po cen aje del p o eso ado encues ado, en conc e o un
66,9%, se mues a o almen e de acue do con la impo ancia que iene pa a las escuelas u ales la inclusión
de las NN.TT. O o impo an e núme o de ellos, en conc e o el 28,3%, mani ies an es a de acue do con es a
idea y sólo el 2,8 % no es án de acue do con dicha a i mación.
INCLUSIÓN DE NNTT EN EERR (Su g ado de
di icul ad es muy ele ado)
4,1
15,2
51,0
23,4
6,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
1
NC
Nada de acue do
Poco de acue do
De acue do
To almen e de
acue do
Figu a nº 1: Impo ancia de la inclusión de las NN.TT.
C uz, T; To es, L. Mª; López, E; Balles e os, C. Las Nue as Tecnologías y su in luencia en la mejo a de las… Pá
g
. 7
b) G ado de di icul ad de la inclusión de las nue as ecnología
INCLUSIÓNDE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAS
ESCUALES RURALES ( Resul a undamen al)
2,1 0,0 2,8
28,3
66,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0 NC
Nada de acue do
Poco de acue do
De acue do
To almen e de
acue do
Figu an nº 2: G ado de di icul ad de la inclusión de las nue as ecnología.
En lo e e en e a la di icul ad que es os medios p esen an, hemos de indica que si bien un 6,2% se mues a
o almen e de acue do y 23,4% es á de acue do en conside a que las NN.TT. ienen un al o g ado de di icul ad,
no obs an e exis e un 51% de p o eso es que es án poco de acue do con es a a i mación y un 15,2% nada de
acue do. Hemos de indica que un 4,1% no indican que no saben si NN.TT. ienen o no muchas di icul ades.
c) Ven ajas que ienen las nue as ecnologías en la o mación del p o eso ado
En gene al la g an mayo ía de los maes os piensa que las NN.TT. ienen muchas en aja, así un 56% es a
o almen e de acue do y 37% de acue do, siendo sólo un 2,8% los maes os que no es án de acue do con ello.
INCLUSIÓN DE NNTT EN EERR (Las NNTT
apo an muchas en ajas en la o mación
del p o eso ado
2,1 0,0 2,8
37,9
56,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0 NC
Nada de acue do
Poco de acue do
De acue do
To almen e de
acue do
Figu an nº 3: Ven ajas que ienen las nue as ecnologías en la
o mación del p o eso ado.
C uz, T; To es, L. Mª; López, E; Balles e os, C. Las Nue as Tecnologías y su in luencia en la mejo a de las… Pá
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d) Los p oyec os de in es igación en nue as ecnologías son muy impo an e
La espues a de los maes os sob e lo alioso que esul an los p oyec os de in es igación educa i a pa a el
diseño y p oducción de los medios audi isuales e in o má icos aplicados al p oceso enseñanza-ap endizaje ue
que en un 38,6% la conside aban bas an e aliosa y un 21,4 muy aliosa, sin emba go el 25,% sólo la conside a
algo aliosa y el 4,1% espondió que nada aliosa. Exis iendo un po cen aje acep able de espues as el 10,3%
que no con es a on.
Figu an nº 4: Los p oyec os de in es igación en nue as ecnologías
son muy impo an es.
P oyec os de in es igación Educa i a pa a el
diseño/p oducción de los medios
audio isuales e in o má icos aplicados al
p oceso enseñanza-ap endizaje
10,3
21,4
38,6
25,5
4,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0 NC
Muy aliosa
Bas an e aliosa
Algo aliosa
Nada aliosa
e) Fo mación de los p o esionales en el dominio écnico de los medios
Como se puede ap ecia en la igu a nº 5 un 42,1% de los maes os mani ies an es a o mado en el dominio
écnico de los medios audio isuales e in o má icos, aunque sólo un 1,4% dice es a muy o mado. Po el
con a io el 44,8% c ee es a poco o mado y un 9,7% nada o mado.
Figu an nº 5: Fo mación de los p o esionales en el dominio écnico de
los medios.
¿COMO CALIFICARÍAS SU FORMACIÓN EN...Dominio
écnico de los medios audio isuales e in o má icos?
2,1
9,7
44,8 42,1
1,4
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
50,0
1
NC
Nada o mado
Poco o mado
Fo mado
Muy o mado
) Fo mación de los p o esionales pa a el uso educa i o de los medios audio isuales e
in o má icos.
C uz, T; To es, L. Mª; López, E; Balles e os, C. Las Nue as Tecnologías y su in luencia en la mejo a de las… Pá
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