LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS MATERIALES EN EL
JUEGO SIMBOLICO
Ana Liliam Licona Vega
Uni e sidad Pedagógica Nacional «F ancisco Mo azán» de Hondu as
Los ecu sos ma e iales u ilizados en el juego simbólico son mediado es a a és de los cuales los
niños pueden exp esa sus expe iencias y sen imien os y ambién pueden desa olla di e en es
oles y ep esen aciones llenas de imaginación y c ea i idad. En es e sen ido, los ecu sos
ma e iales deben se simples e isomo os, elacionados con la ealidad de los niños y conec ados
con las nue as ecnologías po que ello equie e una in e elación en e los usos de los sis emas
simbólicos y los de los escu sos.
Ma e ials esou ces used in he symbolic play a e media o s h ough wich he child can exp ess his
expe iencies and eelings and can also play di e en oles and ep esen a ions plen y o
imagina ion and c ea i i y. In his sense, ma e ials esou ces mus be simple and isomo pho,
ela ed o child’s eali y and also connec ed o new echnologies because hey equi e an
in e ela ion be ween he use ’s symbolic sys ems and he esou ces’ ones.
DESCRIPTORES: Juego Simbólico, Recu sos Ma e iales y Nue as
Tecnologías.
La Educación In an il, es uno de los p ocesos educa i os más delicados y de mayo impo ancia en
cualquie sis ema educa i o, ya que es en es e ni el donde ealiza án odas las ac i idades que
con ibui án a un mejo y mayo desa ollo in eg al.
En la ac ualidad, a in de ob ene esul ados óp imos en el p oceso enseñanza ap endizaje con los
niños pequeños, se u ilizan di e sos ecu sos pedagógicos, siendo el juego el ecu so p incipal, ya
que median e és a ac i idad, el niño desen uel e ap i udes, habilidades y capacidades que le
pe mi i án el desa ollo y madu ez de odas sus á eas psico-sociales, mo o as, a ec i as y
cognosci i as.
El niño cons uye sus conocimien os median e el juego, que siendo una ac i idad cuyo in es el
place de juga , el niño la eje ce con gus o y sa is acción, de ahí que sea el juego un ecu so
me odológico po excelencia en el p oceso enseñanza ap endizaje.
Desde el nacimien o, el niño pasa po una se ie de e apas lúdicas, es deci , que el juego jun o con
el niño an desa ollando y madu ando pa alelamen e. Es sabido que en sus inicios el niño se
en uel e en ac i idades lúdicas de ca ác e sensomo o , pa a pos e io men e pasa a juegos
simbólicos y con inua con juegos de cons ucción y juegos de eglas, según la escala piage ana.
Cada ni el de juego desa olla en el niño capacidades y habilidades ísicas y men ales cada ez
más ele adas y complejas en los que la adquisición y inalización de una e apa y sus espec i os
esul ados le conduce a o a. El o den acumula i o y je á quico y la posibilidad de ol e a ni eles
an e io es, según la eo ía de Piage (1961), juega el papel de p incipio uni icado . Es e p incipio
de o den se asocia es echamen e a la complejidad p og esi a de las ac i idades de juego en el
desa ollo humano, que pe mi e sepa a de mane a ealis a y obje i a lo que p edomina en cada
ca ego ía de juego.
1. ¿Cuál es la impo ancia del juego simbólico en el desa ollo del niño?.
Es a es una in e ogan e que los educado es nos hemos plan eado, pues sabemos que
cu icula men e enemos que alcanza en el niño una se ie de obje i os y con enidos académicos,
des acando que los mismos no se cumplan p ecisamen e po ac i idades lúdicas simbólicas, ya
que las mismas ocupan mucho iempo den o del aula, azón po la cual ob iamos o minimizamos,
sin que e , su ealización.
La ele ancia del juego simbólico es al que median e él, el niño no sólo ex e io iza sus
sen imien os, expe iencias, sensaciones y i encias, sino que ambién se pe mi e el ace camien o
a o os, iniciando elaciones sociales con o os niños y además con los adul os. Adicionalmen e
aquellas ac i idades senso-mo o as que e an obje o de juegos en la e apa an e io aho a se
ealizan con mayo p ecisión y desen ol u a ya que las mismas se subo dinan a la acción
p edominan e que es la ep esen ación, simulación e imi ación, pe o especialmen e el juego
simbólico lle a como esul ado ele an e el en iquecimien o del lenguaje y la comunicación lo que
con ibuye en g an medida a su desa ollo cognosci i o, men al e in elec ual.
El juego simbólico apa ece al ededo de los dos años y medio. Implica la ep esen ación de un
obje o po o o. Así una a a se con ie e en espada, y una espada se con ie e en una espada
eal. El niño inicia es e ipo de juego con la ealización de ac i idades ca ac e izadas po el «como
si», es deci , que se a ibuye a sí mismo o a los obje os oda clase de signi icados mas o menos
e iden es, simula si uaciones imagina ias, in e p e a escenas c eíbles median e oles y se es
ic icios o eales y coo dina a un ni el más complejo, múl iples oles y dis in as si uaciones. Es as
o mas de juego e olucionan con el iempo ace cándose cada ez más a la ealidad que
ep esen an.
Con la llegada de las p ime as o mas del lenguaje, el niño puede ep esen a lo eal a a és de
los p ime os símbolos y signos, es capaz de e oca si uaciones, pe sonas u obje os ausen es,
e oma su a ea de explo ación y po an o p og esa en su desa ollo cognosci i o median e es a
o ma de juego. Con la ealización de conduc as simbólicas, el pensamien o se uel e más
complejo, ya que aho a el niño iene acceso, no sólo a imi a si uaciones y pe sonajes, sino que
ambién e oca los acon ecimien os pasados y puede an icipa se a los que an a eni .
Basándonos en los es udios de a ios au o es podemos iden i ica a ias e apas del juego
simbólico, que se p esen an pa alelamen e a medida que anscu e el desa ollo del niño, en
o as palab as la ac i idad simbólica sucede en el niño a a és sub-e apas o sub-ni eles, las que
son complemen a ias en e sí y que a con inuación se nomb an:
* Juego de «Hace como si»: Es la p ime a e apa del juego simbólico y consis e en imi aciones
más o menos e osímiles de pe sonajes, animales, acciones, acon ecimien os y obje os eales.
* Juego de oles: son combinaciones simbólicas p esen adas en o ma de desc ipciones de
conjun o, sesiones, secuencias, escenas especí icas, que sin emba go no es án some idas a un
escena io p e iamen e es ablecido.
* Juego de ep esen ación: a a de ac i idades lúdicas en las que el pequeño desa olla
ep esen aciones isuales a a és de líneas, igu as, dibujos, o mas, colo es, e c., de obje os,
imágenes, acon ecimien os, pe sonajes, e c., ep oducidos de mane a simbólica en olumen o
supe icie. Es e ni el es más es uc u ado po que obedece a una p e ia plani icación del juego.
Aunque el juego simbólico pe mi e la u ilización de cualquie obje o pa a la ealización de
ac i idades simbólicas e incluso p escinde de su uso, ya que el papel del obje o es de e minado
según los in e eses y necesidades del niño, es impo an e inclui ecu sos ma e iales (medios,
obje os y jugue es) que pe mi an al niño la di e si icación del juego simbólico. De aquí la
impo ancia de que an o maes os como pad es de amilia o enca gados o ezcan al niño ecu sos
ap opiados a in de que po el uso que él haga de los mismos se pueda po encia , inc emen a y
maximiza las habilidades, conduc as y capacidades que el juego simbólico omen a.
Du an e ac i idades lúdicas simbólicas como los juegos de «hace como si», juegos de oles y
juegos de ep esen aciones, el niño desa olla conduc as cogni i as y a ec i as, habilidades
uncionales, elaciones sociales, lenguaje y comunicación.
El juego simbólico es una ac i idad que, como se ha mencionado, se inicia en su o ma más pu a a
pa i de los dos años declinando como al en e los seis y sie e años, po lo que, su impo ancia
es iba en que median e su ejecución el niño es imula su men e y desa olla su in eligencia,
au onomía e iden idad, aspec os que a de más medi án la capacidad que end á el indi iduo, pa a
u iliza (en el ma co de su au onomía e iden idad) he amien as men ales aducidas como signos
y símbolos en la ep esen ación, almacenaje, manipulación y ansmisión de la in o mación.
2. ¿Qué ecu sos ma e iales (obje os y jugue es) son ap opiados p opo ciona al niño
du an e las ac i idades lúdicas simbólicas?.
Es du an e el juego simbólico cuando el niño, en una ac i idad men al y de pensamien o más
complejo, pa icipa á a ni el indi idual o g upal en ac i idades lúdicas a a és de las cuales se
obse a án acciones que pod emos ubica den o de las siguien es ace as:
A. Habilidades uncionales de imi ación consis en e en la ejecución de juegos en las que el niño:
- Rep oduce acciones, obje os, acon ecimien os, oles, modelos, palab as, sonidos;
- Aplica sus p ime as eglas;
- P es a a ención isual y audi i a;
- Realiza disc iminaciones isuales, ác iles, audi i as, gus a i as, ol a i as;
- Memo iza a ni el isual, audi i o, ác il, gus a i o, ol a i o;
- Coo dina ojo-mano, ojo-pie;
- Se o ien a y o ganiza en el iempo y en el espacio.
B. Conduc as cogni i as simbólicas, en las que du an e el juego se obse a en el niño:
- E ocación simbólica;
- Relaciones imágenes-palab as;
- Exp esión e bal;
- Pensamien o ep esen a i o.
Es po lo an e io que se p ocu a á pone al alcance del niño una se ie de obje os ma e iales en
las que los mismos le pe mi an ealiza ac i idades median e las cuales eje za unciones
elacionadas con las ace as es enlis adas.
La pe cepción del niño hacia un obje o en conc e o condiciona á el es ue zo men al que in ie a.
Así, cuando se conside a el ecu so, se analiza á si el mismo pe mi e una ac i idad men al
excesi amen e ácil o di ícil, ya que el es ue zo que el pequeño in ie a du an e el juego
condiciona á el desa ollo men al que el niño puede alcanza .
El desa ollo del juego simbólico, pe mi e que median e las
ac i idades lúdicas «de hace como si», oles y ep esen aciones, el
niño use suscep iblemen e los signos y símbolos a a és de los
di e en es ecu sos que u iliza du an e es e ipo de juego. Po lo
an es mencionado es impo an e que los ecu sos ma e iales que se
dispongan pa a al ac i idad no sean o almen e isomo os con la
ealidad ex e na, pe o sí que engan semejanza con las unciones,
habilidades, conduc as, des ezas y ope aciones men ales que
ealiza á el niño, a in de que los obje os y jugue es sean e dade os
mediado es pa a la ex e nalización de dichos elemen os.
Hoy, la escuela econoce que los ecu sos ma e iales con que juega el niño, sean es os obje os o
jugue es, cumplen una unción psicológica impo an e, ya que con ibuyen a la o mación,
desa ollo, c ecimien o y madu ación del niño. Po lo an o, y desde es e pun o de is a, los
ecu sos ma e iales que se dispongan al niño deben concebi se como mediado es pa a que los
sis emas simbólicos, los mensajes ansmi idos y las ecnologías de ansmisión, sean elemen os
in e ac uan es en e niño y ecu so.
Es en e los dos y los seis o sie e años en los que el niño alcanza á la o mación de su p opia
pe sonalidad, iden idad y au onomía, así como odas aquellas des ezas, habilidades, conduc as,
ap i udes y ac i udes psico- ísicas, a ec i as, cogni i as y sociales que se i án de base pa a
alcanza con éxi o su pleno desa ollo como se humano. Po ello, el juego simbólico ep esen a,
en e o as, una cla e pa a que el niño desen uel a sus á eas de desa ollo. El iempo, el espacio
y los ecu sos ma e iales son aspec os que se a o ece án pa a es imula el desa ollo de es e
juego así como lo que su ealización implica.
Basándose en el modelo ESAR (Ga on, 1996) pa a la clasi icación y análisis psicológico de
jugue es, es ecomendable que du an e los juegos simbólicos en los que el «hace como si», sea
la ac i idad p edominan e, se p opo cionen al niño pe sonajes a iculados, ehículos, edi icios en
minia u a, acceso ios de la ida adul a, muñecas, e c. Cuando el niño juega a oles es con enien e
que se le o ezcan ma ione as, dis aces, es idos, e c. Al juga a ep esen aciones las pan allas
mágicas, ma e ial de dibujo, imp esión o colo ea se án de g an ayuda.
Sin emba go, exis en cie os aspec os que se pueden e o za y es imula median e ecu sos
ap opiados. Si el educado oma en cuen a las ace as an es mencionadas du an e la imi ación y la
conduc a simbólica, así como la búsqueda, po pa e del niño, de su au onomía e iden idad,
podemos en onces selecciona , clasi ica y p opo ciona al niño aquellos ecu sos ma e iales que
alimen en y pe mi an la ex e nalización de dichas ace as. CIAI (Conduc a cogni i a simbólica,
Imi ación, Au onomía e Iden idad) son los cua o ac o es que el pequeño busca desa olla y que
bien pueden oma se en cuen a pa a pone a su alcance los obje os y jugue es opo unos du an e
es e ipo de juego.
Ya que la conduc a simbólica es un ins umen o de conocimien o que si e pa a el con ol de
ep esen aciones de pe sonas, luga es, obje os y acon ecimien os, de ep oducción de oles,
icción, de e ocación simbólica y e ocación e bal, los mediado es du an e el juego debe án
pe mi i la e ocación simbólica po medio de imi aciones a a és de obje os, imágenes,
g a ismos, ges os o mo imien os, que engan un pa ecido con la ealidad ausen e, la elación de
imágenes-palab as median e la unión de ep esen aciones isuales de obje os, pe sonajes,
acon ecimien os y luga es, el pensamien o ep esen a i o pa a e oca y an icipa lo que se escapa
a la acción y pe cepción inmedia as, y de unciona en ausencia de modelos con la ayuda de
pis as, signos, símbolos, obje os sus i u i os, las exp esiones e bales en o ma de comunicación
que pe mi e al pequeño da a conoce su pensamien o.
Además, siendo que el juego simbólico consis e en la econs i ución de elemen os según uno o
a ios modelos inmedia os o di e idos, al u iliza los c i e ios de selección y do ación de ecu sos
de clasi icación CIAI, den o del sis ema ESAR (Ga on, 1996) debe p ocu a se que po medio de
los obje os y jugue es el niño: ep oduzca acciones, obje os ma e iales, secuencias de
acon ecimien os, oles desempeñados po pe sonajes especí icos, imágenes o ases pe cibidas,
obje os ma e iales, uidos, sonidos, i mos que una ez pe cibidos puedan se ep oducidos o
e ocados de mane a inmedia a o di e ida es deci , en p esencia o ausencia de los modelos a
imi a ; aplique, ep oduzca o e oque de mane a inmedia a di e ida, ins ucciones y/o eglas, más
o menos ieles a los modelos conocidos de an emano; se concen e y p es e a ención du an e las
ac i idades senso iales audi i as y isuales, las que se án di igidas y man enidas hacia una uen e
de es imulación isual o audi i a p ecisa; es imule y desa olle su capacidad pe cep i a, median e
la disc iminación isual, audi i a, ác il, gus a i a y ol a i a, de al mane a que el niño pueda
dis ingui a a és de los sen idos las ca ac e ís icas pa icula es de o mas, colo es, ma ices,
uidos, sonidos, i mos, supe icies, ex u as, sabo es y olo es, aspec os elacionados con oda
ealidad ma e ial.
Po o a pa e los ecu sos ma e iales con que juega el niño du an e el juego simbólico deben
pe mi i al niño el desa ollo de: la memo ia isual, audi i a, ác il, gus a i a y ol a i a, pa a
econoce y eco da una expe iencia isual, sono a an e io , así como expe iencias pasadas
elacionadas con las pe cepciones del ac o, gus o y ol a o; la capacidad de coo dina ojo-mano y
ojo-pie median e la pe cepción isual a un mo imien o p eciso de manipulación en el p ime caso
y de los miemb os in e io es en el segundo; la capacidad de guia se en el iempo y en el espacio
con la ayuda de e e encias espaciales en unción del luga que se ocupa así como con el apoyo de
e e encias empo ales como la di isión del iempo en ho as, días, meses, es aciones, e c.; la
capacidad de di igi o modi ica los mo imien os y desplazamien os en el espacio eniendo en
cuen a los lími es del mundo ex e io y los de su campo de acción además de di igi o modi ica el
i mo pe sonal eniendo en cuen a los lími es del iempo ísico y los de un iempo de e minada.
Adicionalmen e a la explicación an e io , debe acla a se que el juego simbólico con ibuye a
desa olla en el niño su au onomía ,po lo an o, los ecu sos ma e iales que manipule du an e la
ejecución de ac i idades lúdicas simbólicas deben a o ece el econocimien o de sí mismo en e
los demás, po ejemplo, las ma ione as í e es, dis aces, de animales o pe sonas son mediado es
excelen es a a és de los cuales el niño puede imi a se el mismo y ex e io iza sus sen imien os y
emociones sin la necesidad de in e ac ua con los miemb os de su amilia.
Po úl imo, no se debe ol ida que el niño, du an e la ac i idad simbólica se iden i ica, ya que
median e los obje os o jugue es puede explo a , eje ce y expe imen a oles de adul os lo que
esul a á en que él encuen e un si io y cumpla una unción den o del sis ema social.
Has a aquí, se puede a i ma que los c i e ios de selección a la ho a de escoge el ma e ial, obje o
o jugue e que u iliza á el niño pa a el desa ollo del juego simbólico, obedecen a aspec os
pu amen e psicológicos a in de es imula el desa ollo in eg al del pequeño, sin emba go no debe
deja se po ue a que odo ecu so ma e ial debe p ocu a ca ac e ís icas ísicas que an más allá
de la segu idad y a acción del obje o.
Salomon (1981) aboga po que los ecu sos que se u ilicen du an e una ac i idad en la que esul e
un ap endizaje engan una es uc u a sencilla, de mane a que el indi iduo enga la opo unidad de
modi ica el obje o median e su sis ema simbólico, así, end á la opo unidad de es imula su
men e y aumen a su pe cepción, y po lo an o la o ma de u iliza el medio y su e icacia pa a
ac ua con él se án cada ez mayo es.
Los ecu sos con «acabados o ales», en los que abundan los de alles y las semejanzas con los
obje os eales, no pe mi en al niño desa olla sus i uciones en un mismo obje o o jugue e, po lo
que la imaginación y c ea i idad se e me mada du an e el juego y de ahí que se concluya que
en e más sencillos y uncionales sean los ecu sos ma e iales lúdicos que se pongan al alcance del
pequeño, los esul ados que se ob end án del juego simbólico se án posi i amen e mejo es y
mayo es.
De acue do con lo an e io , Salomon (1981) o mula una eo ía llamada «Suplan ación»,
consis en e en la ealización de una ope ación men al median e un código ex e no, que pe mi e al
suje o la in eg ación de los mensajes p esen ados en su es uc u a cogni i a, po lo an o en e
menos isomo ismo en e el código ex e no e in e no, más acili ado del ap endizaje, en o as
palab as, en la medida que el niño suplan a o simula una ope ación, acción, expe iencia, ase,
e c., en la que se necesi e y aplique un abajo y es ue zo men al e in elec ual complejo, pe o que
él no domina oda ía, en esa medida el elemen o simbólico se i á de modelo pa a se imi ado y
pe mi i á la adquisición de una nue a acul ad.
3. ¿Qué ca ac e ís icas ísicas deben ene los ecu sos ma e iales lúdicos?.
Al conclui que los obje os y jugue es deben se sencillos e isomo os con la ealidad, es
con enien e que los mismos engan las siguien es ca ac e ís icas ísicas:
Poco es uc u ado, es deci que los jugue es, sean és os adqui idos come cial o
a esanalmen e, deben con ene de alles (colo es, o mas amaños) aco de a la edad de la
población in an il a la que a di igido, además de se sencillos, a ac i os y e sá iles pa a que el
niño pueda ealiza ans o maciones y modi icaciones du an e el anscu so del juego simbólico,
en o as palab as; que es imule la imaginación y c ea i idad del niño, po lo an o no debe án se
en su o alidad, éplicas exac as de la ealidad.
Es imula los juegos de «hace como sí», de oles y ep esen aciones an o co idianos
como imagina i os, a in de que el niño pueda imi a pe sonajes y ac i idades co idianas y
sociales, pe o que en los ecu sos ma e iales u ilizados ambién enga la opo unidad de imi a en
odas sus ace as simbólicas, pe sonajes y si uaciones an ás icas sean és as sociales o
indi iduales.

Has a el momen o, se puede a i ma que los ecu sos ma e iales, an o obje os como jugue es son
mayo men e de o igen come cial, los que ienden a a o ece la imi ación de oles co idianos y
adicionales como coches, muñecas, cocinas, médicos, e c., y sob a deci que la mayo ía de los
mismos mu ilan la imaginación y c ea i idad, condicionando y p ede iniendo los juegos que el niño
puede desa olla en la ac i idad lúdica simbólica.
4. Relación del sis ema simbólico y la u ilización de los medios y las nue as ecnologías
en el p oceso educa i o.
An e io men e se han mencionado las capacidades que el juego simbólico a o ece en el niño, las
que in lui án y de e mina án de ini i amen e el desa ollo de la in eligencia del indi iduo.
Son p ecisamen e dichas capacidades las que in e ienen a la ho a en que alumnos y maes os
seleccionan, clasi ican y u ilizan los medios, especialmen e las nue as ecnologías, po lo que el
sis ema simbólico se con ie e en un c i e io al escoge , do a y usa medios ma e iales y
ecnológicos en la educación de los alumnos de ni eles supe io es.
Las elaciones en e los elemen os simbólicos, los ipos de in o mación, el desa ollo de acul ades
y las ap i udes de los alumnos, se es ablecen en el se humano en o ma de espi al, de al mane a
que son los elemen os simbólicos los que pe mi en el desen ol imien o de ap i udes que
capaci a án al alumno pa a la búsqueda de in o mación. Los ni eles de p ocesamien o p o undo y
conscien e dan como esul ado la ealización de más elabo aciones men ales po pa e del suje o,
du an e las cuales el es ue zo cogni i o es mayo pa a el p ocesamien o de es ímulos, po lo an o
se da un mayo ap endizaje y un ecue do del es ímulo p esen ado. De es e plan eamien o se
puede a i ma que es an impo an e lo que el alumno haga con el ma e ial como el ma e ial
mismo.
Re e en e a ello, Salomon (1981) ea i ma que la manipulación o u ilización de un medio ma e ial
du an e una a ea o ac i idad equie e de la in e sión de es ue zos men ales, los que es án
condicionados po di e en es a iables como pueden se :
- el núme o de ope aciones men ales que se hagan;
- el hecho de que no son au omá icas;
- la pe cepción que el alumno iene del medio ma e ial empleado y de la a ea;
- la mo i ación ex e na e in e na;
- la necesidad e in e és de alcanza la a ea;
- los ni eles de cu iosidad y ansiedad;
- el papel desempeñado po el con ex o y
- la expe iencia del suje o en la deco-di icación de los sis emas simbólicos u ilizados po los
medios.
Luchi (1983) mani ies a que además los medios a u iliza deben con ene ca ac e ís icas ísicas
que psicológicamen e pe mi an al educando la pe cepción cogni i a en lo que espec a a aspec os
de ep esen ación icó-nico-simbólica.
El desa ollo del sis ema simbólico que alcance el indi iduo en la p ime a in ancia e is e al
impo ancia que cualquie a de los medios a u iliza du an e la o mación del suje o eque i án del
uso de símbolos y signos, los cuales juga án un papel de e minan e a la ho a de pe cibi , ecibi ,
p ocesa , in e naliza y ex e io iza la in o mación Tal ac i idad men al en la ejecución de una
a ea, o adquisición de un ap endizaje o conduc a nue a, in lui á en el endimien o, éxi o o acaso
académico y/o p o esional del se humano.
¿De qué mane a podemos es imula la adquisición de la capacidad simbólica desde edades
emp anas en el se humano? A es a in e ogan e podemos esponde , que los ecu sos lúdicos
manipulados po el niño en el juego simbólico se cons i uyen como ac o impo an e median e el
cual el niño adquie e dicha capacidad, po lo an o es esponsabilidad de odo educado
p opo ciona al pequeño obje os de elabo ación sencilla y poco es uc u ada, a in de que los
mismos puedan se ans o mados median e la imaginación y c ea i idad in an il y que den luga a
nue as ep esen aciones e imi aciones, de al mane a que el papel de los mismos sea de inido po
el pequeño.
Los ecu sos lúdicos con encionales y clásicos que el niño u iliza du an e el desa ollo de es e ipo
de juego son gene almen e muñecas, coches, e c., los que pueden se de ca ác e es uc u ado o
poco es uc u ado, a esanal o come cial. Sin emba go, exis en ac ualmen e nue os ecu sos
lúdicos que de alguna mane a a ían y di e si ican el juego simbólico. Es os juegos p oponen la
simulación de si uaciones p opias de la ida eal y que muchas eces no se pueden ep esen a
median e los obje os con encionales que el niño u iliza. Nos e e imos a los ideojuegos o juegos
mul imedia, que se han con e ido en medios que ace can al niño a las nue as ecnologías que
egi án en el p óximo siglo.
Aho a bien, ¿qué se puede en ende po las nue as ecnologías?. Son, en e o os, ecu sos
median e los cuales el suje o adquie e, u iliza y p ocesa in o mación que inalmen e in e iene en
su o mación in eg al. Vídeos, o denado es, discos compac os son, en e o os ecu sos ma e iales
que ac ualmen e componen las nue as ecnologías y que equie en po pa e del indi iduo la
u ilización en pleno de su capacidad simbólica, po lo an o, es ho a de analiza y conside a las
medidas que se pueden oma pa a a o ece en el educando el ap o echamien o y la u ilización
de es os ecu sos.
La con eniencia de in oduci du an e el juego simbólico ecu sos ma e iales elacionados con las
nue as ecnologías es un ema aún po desa olla se. Sin emba go, la llegada de un nue o siglo
ma cado po las nue as ecnologías, hacen que su ja la necesidad de acele a el ace camien o del
niño con es os medios, a in de que se p epa en pa a el u u o ecnológico del que muchos
esis en o ma pa e.
Jus i icándose en lo an e io , es impo an e oma en cuen a que los ecu sos ma e iales sob e los
cuales el niño desa olla ac i idades lúdicas simbólicas deben, además de omen a los oles
sociales, las imi aciones y ep esen aciones co idianas, in oluc a al niño en nue as expe iencias
de al mane a que su capacidad simbólica se en iquezca y es imule. Ac i idades lúdicas en las que
el niño se en en e a nue os e os, expe iencias, emociones y sensaciones, median e la ejecución
de juegos simbólicos en los que se manipulen ecu sos ma e iales no co idianos pe mi i án la
in e nalización de su yo, la in e elación con el medio y la acep ación de su con ex o y de los
obje os que lo componen. Adicionalmen e, dichos medios a o ece án la esolución de p oblemas y
con lic os que pos e io men e end á en la ealidad de la cual o ma á pa e.
Juegos elec ónicos, juegos de o denado , juegos de simulación son ecu sos ma e iales que se án
mediado es adecuados a a és de los cuáles el niño puede desa olla capacidades, habilidades y
conduc as simbólicas. Dichos ecu sos pe mi i án al niño ex e io iza su sen i y pensa median e
nue os juegos simbólicos, además de p oyec a sob e los mismos deseos con enidos, expe iencias
y i encias pasadas, an icipación a nue os acon ecimien os sin menoscaba la c ea i idad e
imaginación, lo que sin duda es imula á las di e en es á eas de desa ollo y lo p epa a á pa a
in oduci se a la e a de las nue as ecnologías.
5. A mane a de esumen.
Sin emba go, lo an e io es una eo ía po aho a sin comp oba , po lo que se sugie e el es udio y
la in es igación en el sec o educación, especialmen e en la educación in an il, de los ecu sos
ma e iales que se in oducen en el aula, a in de inclui incones, espacios o ecu sos, que
pe mi an al pequeño con ac a con obje os y jugue es elec ónicos, i uales y ecnológicos que
o ezcan la opo unidad de pa icipa en ac i idades simbólicas g upales o indi iduales que den
luga al máximo desa ollo del sis ema simbólico y po an o que conduzcan al indi iduo a la
po enciación de sus habilidades, des ezas, ap i udes y conduc as.
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