Análisis de una experiencia de formación del / de la profesional de la Pedagogía a través del aprendizaje cooperativo, reflexivo y autónomo

ISSN: 0212-5374 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL DE LA PEDAGOGÍA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, REFLEXIVO Y AUTÓNOMO An analysis o a expe ience o eache aining h ough coope a i e, e lexi e and sel -di ec ec lea ning Analyse d'une expe ience du o ma ion du Pedagogue a a e s Vapp en issage coopé a i é lexi e au onome Inés GABARI GAMBARTE*, Soledad ROMERO RODRÍGUEZ** *Dp o. Psicología y Pedagogía. Uni e sidad Pública de Na a a. Campus A osadía s/n. 31006Pamplona. Tel. 948 1694 82. **Dp o. D.O.E. y M.I.D.E. Fac. Ciencias de la Educación. A da. San F ancisco Ja ie s/n. 41005 Se illa BIBLID [0212 - 5374 (1997) 15; 63-831 Ré . Bibl. GABARI GAMBARTE, Inés; ROMERO RODRÍGUEZ, Soledad. Análisis de una expe iencia de o mación del/de la p o esional de la pedagogía a a és del ap endizaje coope a i o, e lexi o y au ónomo. Enseñanza, 1997, 15, 63-83 RESUMEN: En es e a ículo p esen amos una expe iencia de inno ación docen e ealizada en la asigna u a Diagnós ico Pedagógico del e ce cu so de la Licencia u a en Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa. El obje i o de la expe iencia e a la o mación de suje os coope a i os, au ónomos, e lexi os y ans o mado es a a és de la co-ges ión y la e aluación de su p opia p ác ica en la asigna u a ealizada a a és de dia ios. En p ime luga , p esen amos la undamen ación eó ica del p oceso. A con i- nuación exponemos los obje i os y las ac i idades ealizadas du an e el cu so. Po úl imo p sen amos los esul ados ob enidos en elación a la i encia que el alum- nado iene de la expe iencia y sus pe cepciones espec o al papel desempeñado po las p o eso as, los ap endizajes ealizados y las limi aciones del p oceso. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ 64 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... SUMMARY: In his issue we p esen a eaching inno a i e expe ience unde - aking on Educa ional E alua ion cou se augh in he hi d yea o he Deg ee in Educa ional Science o he Uni e si y o Se ille (Spain). The inali y o he expe- ience was coming up wi h coope a i e, sel -di ec ed, e lexi e and ans o ma i e eache s h oug he educa ional expe ience, ocused on he e alua ion o hei own p ac ice h ough hei jou nals. Fi s , we conside he basic ene s unde lying he whole p ocess and expose he main obje i es and ac i i ies aking du ing he academic yea conside ed. The wo k concludes by o e ing he s uden s pe cep ions o he sense o he expe ien- ce, he ole o he eache s, hei lea ning and he limi a ions o he p ocess.. RESUME: A a e s ce a icle, nous p ésen ons une expe ience éalisée dans lénseignemen de la E alua ion en Educa ion, discipline de oisième année de Licence des Sciences de l'Éduca ion de l'Uni esi é de Se ille (Espagne). L'objec i p incipal de l'expé ience a é é o me l'é udian coopé a i , au onome, é lexi e nas o ma i à pa i de di e ses expe énces educa ices basées su le a ail é a- lua i a a e s le jou nal de bo d. Nô e poin de dépa a é é la p ésen a ion des suppossi ions su lesquelles se ou e basé le p ocessus. Nous aissons allusion aux obje i es e expe iences p in- cipales éalisées au cou de l'année académique. Ce a icle se e mine su les pe - cep ions des é udian s pou le sens de l'éxpe iènce menée, le ole des p o eseu s, les app e issages menées e les limi a ions du p ocessus. 1. INTRODUCCIÓN La asigna u a Diagnós ico Pedagógico, en el Plan de Es udios de la Licencia u a de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa, es una ma e ia de ca ác- e op a i o de e ce cu so, a la que además podían op a alumnos de segundo y e ce cu sos de la Licencia u a de Psicología. Dado que el é mino Diagnós ico no es exclusi o del ámbi o de la educa- ción, pues son nume osas las p o esiones que lo incluyen como una de sus un- ciones ca ac e ís icas (ciencias médicas, humanas, sociales, del en o no emp esa- ial, e c.), la u ilización común del ocablo hace que el alumnado elija es a o mación con unas expec a i as «a p io i» de ap endizaje de ipo écnico-me o- dológico, en a as a pode delimi a si uaciones p oblemá icas (y sus causas), así como se capaces de a icula los ecu sos necesa ios pa a da les solución. Es deci , si quie a de o ma inconscien e exis e un pa ón ac i udinal e in elec ual p e io de doble ca ac e ización: 1) Aplicación de una p ueba: iden i icación del p oblema y 2) P opues a de soluciones (más a modo de « ece a» que po com- p ehensión de la complejidad). Aunque es e análisis de la p e-disposición a la o mación esul e en exceso simpli icado , conside amos básica la e e encia al mismo pues o que se cons i u- ye en un polo de esis encia a lo la go de oda la expe iencia de inno ación lle- ada a cabo, si bien cabe deci que en la mayo ía de los suje os se i á debili an- do la ine cia, dando paso a o o ipo de pe spec i as. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 65 La o mación uni e si a ia del u u o p o esional (pedagogo, psicólogo, psi- copedagogo, educado social), p esen a una se ie de limi aciones en el campo especí ico de la enseñanza del Diagnós ico Pedagógico. Limi aciones que en aizan en la his o ia misma. Así encon amos que an o el concep o de diagnós ico, la delimi ación de unciones que le son p opias, el abanico de campos a los que se di ige, e c., eniendo una p ocedencia conc e a, han ido di e si icándose a lo la go del iempo y, de o ma pa alela, la enseñanza uni e si a ia del mismo se ha ido especializando en unción del p o esional que lo lle a a cabo. No obs an e, en conc e o en el en o no de la o mación del pedagogo/a, psicólogo/a obse amos una cla a desp opo ción a a o de la p oli e ación de écnicas, ins umen os y p ocedimien os de medición, así como de ma e iales p e e en emen e de e-edu- cación (que lle a implíci a una conside ación de di icul ades p e ias iden i icadas), en e a una escasa o mación del p opio suje o: la iden i icación de su p opio modelo educa i o (ni el concep ual), la eje ci ación de sus habilidades de diseño y elabo ación de medios (ni el p ocedimen al o de des ezas) y el desa ollo de una é ica p o esional sólida y comp ome ida (ni el exis encial). An e es a inclinación hacia la o mación de « écnicos en» plan eamos la nece- sidad de do a de con enido a o o ipo de o mación uni e si a ia que ponga el acen o en los aspec os menos desa ollados median e al enseñanza adicional. Pa imos de un concep o amplio de Diagnós ico Pedagógico, en el sen ido de alo ación o e aluación de las si uaciones educa i as, eniendo en cuen a la inse- pa able Ín e -in luencia mul idi eccional de: agen es que in e ienen, ins i uciones implicadas, ma co ilosó ico y socio-polí ico de e e encia, con ex os en los que se desa olla,..., en una palab a la complejidad que encie a el «hecho educa i o». Pa a e mina es a in oducción y, dada la complejidad aludida, pos ulamos que la o mación del p o esional de la educación, an o en sen ido amplio como en el campo especí ico del diagnós ico pedagógico, es á demandando en el p e- sen e la capaci ación en di e en es sabe es, median e la expe imen ación de p o- cesos de au o y he e oexplo ación y análisis, que le pe mi an: a) en el p esen e, la adopción de un posicionamien o c í ico espec o a su p opio c ecimien o pe - sonal y p e-p o esional, en el seno de la ins i ución uni e si a ia y en o os ámbi- os de la ealidad educa i a y b) en un u u o, un desa ollo p o esional cohe en- e y comp ome ido que a ienda la demanda socio-educa i a, elabo ando no sólo espues as ans o mado as sino ambién p oponiendo inicia i as de inno ación y mejo a. 2. PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA La asigna u a de Diagnós ico Pedagógico, como se ha e e ido an e io men e, se o e a como ma e ia op a i a a los alumnos/as de las Licencia u as de Ciencias de la Educación (3S) y Psicología (2S y 3Q)- Desde a ios cu sos a ás se ienen desa ollando en es a asigna u a, expe iencias de inno ación den o del aula. En conc e o, el g upo con el que se plan eó la expe iencia que aquí p esen amos, con aba con un o al de 94 alumnos y alumnas ma iculados (74% de CC. de la Educación y 26% de Psicología). Las clases se desa olla on en ho a io de 12,30 a © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ 66 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 14 ho as, los lunes y ma es, en un aula de sillas indi iduales con b azo en la pa e de echa que pe mi ían una cie a mo ilidad de las mismas, eniendo en cuen a las limi adas dimensiones del aula, con obje o de pode abaja en pequeño g upo en unas ocasiones, amplia un cí culo pa a deba e, o as, e c. Dos p o eso as -las au o as de es e capí ulo- co-pa icipa on como docen es du an e odo el p oceso. 2.1. Bases eó icas undamen an es del plan eamien o de la asigna u a El en oque que se ha enido dando a la asigna u a po pa e de la esponsa- ble de la misma desde cu sos a ás se ha cen ado en las apo aciones de di e - sos au o es que han plan eado un ipo de educación en la que: a) Se p e ende una o mación in eg al de la pe sona (en sus dimensiones cogni i a, écnica, a ec i a y socio-p o esional) y una educación de ca ác e eman- cipado y ans o mado (a ni el pe sonal y/o social). Los sabe es (sabe , sabe - hace , sabe se y es a ) y la p opia pe sona se an cons uyendo a lo la go del p oceso de o mación. b) Se concibe al alumnado como au ónomo y eje cen al y p o agonis a del p oceso de enseñanza-ap endizaje. c) Los oles a desempeña po el p o eso ado son más de acili ado es del ap endizaje que como ansmiso es de conocimien os. d) Los p ocesos de in ospección-au oe aluación y el g upo son sopo es básicos del ap endizaje que se cons uye. Vamos a des aca en es e apa ado aquellas apo aciones que han cons i uido inicialmen e las uen es básicas de nues o plan eamien o, señalando los aspec os que hemos ex aído pa a con igu a nues a in e ención educa i a. 1. La concepción de la enseñanza uni e si a ia p opues a po Vázquez Labou de e (1985), basándose en apo aciones como las de J. A doino (1962), G. Lapassade (1979) o M. Lob o (1974). Es a p o eso a de la Uni e sidad de Se illa (lo ue de una de las au o as de es e capí ulo) p opone -en sus esc i os y su p ác- ica docen e- un modelo de o mación uni e si a ia en el que, pa iendo de la necesidad de desa olla no sólo sabe es de ipo concep ual o écnico, sino am- bién de ca ác e ac i udinal, se concede una o al con ianza al alumnado y se le da cabida en la p opia elabo ación de los p og amas de las asigna u as, de o ma al que «se ans o ma el sen ido de la acción o ma i a que con es os medios engend a un conocimien o expe iencial de los p oblemas, consiguiendo un sabe se pa a el u u o p o esional.» (Vázquez Labou de e, 1985:120). Den o de es e con ex o, se concibe a la e aluación o ma i a y la au oe aluación indi idual y g upal como la base de la acción o ma i a, ya que cons i uye un ipo de con e- nido que pod á se ans e ido en el eje cicio p o esional de la pe sona en o ma- ción. Mucho más impo an e es, añadi íamos noso as, si conside amos que el con- enido de nues a ma e ia es p ecisamen e la e aluación psicopedagógica. El papel del/de la p o eso /a no debe se di ec i o, sino «de ca alizado , agi- lizando las comunicaciones; analis a desglosando o e lejando a modo de espejo los hechos i idos en las sesiones.» (Vázquez Labou de e, 1985:122). © Fxliciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... θ7 Po úl imo, hab ía que señala la impo ancia que en es e p oceso iene el g upo, como espacio en el que ensaya , según la au o a, de o ma conscien e o inconscien e, nue os compo amien os y ac i udes que, de o a o ma, no se pon- d ían en juego. Desde es a pe spec i a, conside amos, en p ime luga , que nues o p og a- ma debía p esen a se como algo abie o, a cons ui de o ma coges i a en e p o- eso as y alumnado, de o ma que se acili ase un p oceso de au o o mación di i- gida en sabe es an o concep uales, écnicos, p ocedimen ales, como ac i udinales. En segundo luga , op amos po plan ea al alumnado su pa icipación en la e a- luación del p oceso de enseñanza-ap endizaje, donde se incluía su p opia au oe- aluación. Un e ce aspec o que conside amos, ue el ipo de ac uación que debí- amos ene como p o eso as, en el sen ido exp esado an e io men e. Po úl imo, op amos po es ablece p ocedimien os que acili asen la in e acción g upal, an o a ni el de aula como de pequeños g upos. 2. La o mación expe iencial a a és de p oyec os p opues a po Goye e y Lessa d-He be (1988), como una mane a de conc eción de la in es igación- acción como o mación. Es e ipo de o mación «pe mi e al adul o pasa del ni el del éxi o (ni el de lo i ido, de la acción, de la e icacia) al ni el de la comp en- sión (ni el de la concep ualización, de la abs acción) y ello con un e o no a la acción.» (Goye e y Lessa d-He be , 1988:120). El p oceso, po an o, a de lo con- c e o a lo abs ac o, un sal o cuali a i o que se puede p oduci g acias a la u ili- zación de la esc i u a (dia ios) y la elabo ación de in o mes, como medio de e le- xión, análisis, sis ema ización, e aluación de la p opia expe iencia. Es a apo ación queda e lejada en nues o plan eamien o en la p opues a de diseño y desa ollo, po pa e de las p o eso as y el alumnado, de un p oyec o de in es igación e alua i a del p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje, u ilizando el dia io (la esc i u a) y la elabo ación de in o mes de e aluación como ins u- men os de análisis y alo ación de la expe iencia desa ollada a a és de la asig- na u a (a ni el de aula, de pequeños g upos, indi idual). 3. El en oque de educación cen ada en el clien e o educación democ á ica de Roge s (1982, 1984, 1986), cuyo obje i o es «ayuda a los es udian es a que se con ie an en indi iduos capaces de oma ini- cia i as pa a la acción y de se esponsables de sus acciones; a que sean capaces de elecciones y au odi ecciones in eligen es; a que engan un ap endizaje c í ico, capaz de e alua las con ibuciones dadas po o os, a que adquie an conoci- mien os ele an es pa a la solución de p oblemas; a que, incluso es más impo - an e, sean capaces de adap a se lexible e in eligen emen e a nue as si uaciones p oblemá icas; a que hayan in e io izado un modo adap a i o de ace camien o a los p oblemas, u ilizando oda la pe inen e expe iencia de libe ad y c ea i idad; a que sean capaces de coope a e ec i amen e con o os en es as ac i idades di e sas, a que abajen, no pa a consegui la ap obación de o os, sino en é - minos de sus p opios obje i os socializados».(Roge s, 1986:55). De es a apo ación hemos podido ex ae ideas ace ca del ipo de elación a es ablece en e las p o eso as y el alumnado, conside ando algunas de las condicio- nes que, según el au o , debían da se pa a que uese posible el ipo de educación © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ 68 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... que p opone, como son la libe ad de acción, la con ianza en el alumnado, el es- pe o posi i o e incondicional, la au en icidad en el acili ado del ap endizaje, el ap e- cio y la acep ación del o o, la al a de es uc u ación en la p opues a cu icula , el desa ollo de los p opósi os del indi iduo y el g upo y la p o isión de ecu sos. 2.3. Obje i os gene ales y especí icos de la asigna u a La inalidad del plan eamien o que hacemos en la asigna u a se conc e a en una cuád uple e ien e: 1. La que se e ie e a In o mación dep o esionales de la educación desde una pe spec i a ans o mado a. P e endemos con ibui al desa ollo de p o esionales e lexi os dispues os/as a la ans o mación pe sonal y a ac ua como agen es de cambio social. 2. La que espec a al desa ollo de la ma e ia Diagnós ico Pedagógico. En endemos que se a a de una disciplina que adicionalmen e se ha is o es- ingida al ámbi o de lo escola , en elación a su con enido, y al e eno de la medición y la psicome ía, en elación a su me odología - an o a ni el de ma e ia cu icula , como a ni el de desa ollo p o esional-. Conside amos que nos encon- amos en un momen o de cambio en el que se deben busca al e na i as an o a ni el de ámbi os de aplicación del diagnós ico como en lo que espec a a su me o- dología. Po o a pa e, nos plan eamos la necesidad de busca ías de desa ollo de la ma e ia a ni el de la me odologías didác icas que sean cohe en es con el pe - il de p o esional al que aludimos an e io men e. 3. En e ce luga , nos plan eamos la necesidad de ab i ías de inno ación y ans o mación en el seno de la ins i ución uni e si a ia, igualmen e cohe en es con el pe il p o esional e e ido. 4. Po úl imo, y como docen es, nos plan eamos nues o p opio desa ollo pe sonal-p o esional, den o del mismo ipo de pe il que pe seguimos pa a nues- o alumnado. Los obje i os que nos plan eamos con el alumnado en elación al p oceso de enseñanza-ap endizaje desa ollado ue on los siguien es: 1. Toma de conciencia del p oceso de enseñanza-ap endizaje y su esponsabilidad en él. 2. Aumen o de su implicación en su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje. 3. Inc emen o de la pa icipación del alumnado en la plani icación, desa ollo y e a- luación de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. 4. Toma de conciencia de la ealidad en la p ác ica del diagnós ico como una ase de los p ocesos de in es igación/in e ención educa i a. 5. Ampliación de ho izon es espec o a ámbi os, es a egias, inalidad, me odología e ins umen os del diagnós ico. 6. Expe imen ación de ins umen os pa a la e lexión-acción. 7. Sensibilización hacia las ca ac e ís icas que con luyen en los p o esionales consi- de ados como agen es de cambio pe sonal y social. 8. Selecciona y plani ica diseños diagnós icos aco des con un plan eamien o eó i- co y cie o p ocede me odológico. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 6 9 9- Selecciona p ocedimien os y écnicas aco des con el diseño de diagnós ico a segui . 10. Desa olla las habilidades elacionadas con la aplicación, análisis e in e p e ación de p ocesos diagnós icos en con ex os de educación o mal, no o mal e in o mal. 11. Desa olla una ac i ud c í ica an e los di e en es p ocesos de diagnós ico e ins u- men os de medida. 12. Redac a un in o me diagnós ico eniendo en cuen a los obje i os ma cados y la posible audiencia. 13. Elabo a p opues as de in e ención aco des con los esul ados ob enidos y el con- ex o. 2.4. Con enido de la ma e ia: emá ica básica desa ollada Du an e el cu so 1994-1995, pa iendo de ac i idades de dinámica de g upos se consensuó con el alumnado el p og ama de la asigna u a, a a és del cual se p e endían desa olla el ipo de sabe es que ecogemos en el cuad o I. CONOCIMIENTOS/ CONCEPTOS INFORMACIÓN (Sabe ) Concep o de Diagnós ico Modelos Tipos Me odología In o mación sob e el obje o conc e o del diagnós ico In o mación sob e el con ex o Aplicaciones p ác icas Vocabula io de diagnós ico PROCEDIMIENTOS/ HABILIDADES/TÉCNICAS (Sabe hace ) En e is as Obse ación di ec a Tes s Cues iona ios Cómo busca /analiza in o - mación sob e el obje o del diagnós ico Cómo in o ma , analiza y p esen a los esul ados O ien aciones/suge encias de in e ención Capacidad de in e p e ación Selección del campo de in e - ención Selección de écnicas Relaciona écnicas Analiza la ealidad Au oanálisis Dia io T abaja en g upo Plani icación, ejecución y alo ación de p ocesos diagnós icos ACTITUDES (Sabe se y es a ) Empa ia Paciencia Ac i ud obse ado a Inicia i a C í ica (ex e na y au oc í ica) Obje i idad Realismo Pe se e ancia Comp omiso Comunicación In eg a i a Equipo Recep i a P o esionalidad Cien i icidad P ecisión Cons ancia Colabo ación C ea i idad T ans o mado a Pa icipa i a Exp esa ideas p opias Comp ensión Mo i ado a Ape u a- Acep a ideas de o os/as CUADRO 1. Con enidos consensuados con el alumnado. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ 70 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 2.4. Ac i idades El desa ollo de es os con enidos lo ealizamos a és del desa ollo de dos ipos de p ác icas: 1) la p ime a consis i ía en la ealización, de o ma indi idual, de un p oceso de diagnós ico en cualquie ins i ución que u ie a alguna inalidad educa i a (a es a p ác ica la denominamos 'ex e na'); 2) ealización de la e aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje en g u- pos, omando como base el dia io pe sonal (p ác ica 'in e na'). La p ime a de las p ác icas consis ía en la ealización de un p oceso de diagnós- ico en o no a alguna p oblemá ica de ipo educa i o ( elacionada con un alumno/a, un g upo de alumnado, la e aluación de un p og ama que se es é lle ando a cabo, la de ección de necesidades del cen o...) que ue a de in e és pa a los cen os en los que se ealizaban las p ác icas, con is as a ealiza una op imización de la misma. Las p ác icas a ealiza po el alumno/a consis ían en la elabo ación del diseño del p o- ceso a lle a a cabo, cons ucción, elabo ación y/o selección de ins umen os de eco- gida de in o mación, aco des con el obje o del diagnós ico, desa ollo del p oceso de ecogida, análisis, in e p e ación de da os y edacción de un in o me diagnós ico en el que se inclui ía la p opues a de in e ención co espondien e.. Pa a ello, los es u- dian es acudie on a los cen os una mañana (o, en su caso, una a de) a la semana du an e odo el cu so. En es e pe íodo ealizaban obse aciones, en e is as y/o apli- caban p uebas es anda izadas, aco des con el obje o de diagnós ico/e aluación y odo ello con el seguimien o indi idualizado po pa e de las p o eso as de la asigna u a. Exis ía el comp omiso de en ega al cen o el in o me co espondien e, una ez e i- sado po las p o eso as de la asigna u a. La segunda de las p ác icas queda explicada en el siguien e apa ado. Las ac i idades a ealiza en el aula gi aban en o no a la cla i icación de aspec os elacionados con ambas p ác icas. El seguimien o de los abajos se ea- lizaba en el ho a io de u o ía así como en ho as de clase des inadas especial- men e a es a supe isión y aseso amien o. 2.5. E aluación 2.5.1. E aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje (p ác ica 'in e na') La e aluación pa icipa i a del p oceso de enseñanza-ap endizaje ue el eje cla e del mismo, en endiendo que, en su ealización el alumnado pod ía oma conciencia de su posicionamien o an e dicho p oceso -a ni el pe sonal e ins i u- cional- y esponsabiliza se del mismo, en endiéndolo como cambio pe sonal y ans o mación cu icula e ins i ucional. Pa a lle a a cabo el p oceso de e aluación pa imos de la elabo ación de un p oyec o, en el· que de e minamos: 1) Finalidad de la e aluación; 2) obje o de la misma; 3) suje os del p oceso; 3) p ocedimien os e ins umen os de ecogida, aná- lisis e in e p e ación de la in o mación; 4) dimensiones gene ales en o no a las cuales gi a ía la ecogida de in o mación; 5) c i e ios de alo ación de los esul a- dos; 6) elabo ación de in o mes. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 71 Como ins umen o básico pa a lle a a cabo el p oceso de e aluación se u i- lizó el dia io, cuyo análisis se ealiza ía a es ni eles: a) indi idual (de e minación de sis ema de ca ego ías inicial y sín esis de los esul ados desde la pe spec i a pe sonal); b) en el pequeño g upo cons i uido pa a es e p oceso (pues a en común de las ca ego ías y las sín esis y elabo ación de un sis ema consensuado) y c) en el g upo-clase (pues a en común de las ca ego ías y o mulación de cues- iones pa a con inua las e lexiones). A lo la go del cu so u imos es momen os de pues a en común en el aula. Pa a comenza a elabo a los dia ios se oma on como pun os de e lexión los que se ecogen en el cuad o 2. 1. Realización de las p ác icas-. Que ocu ía en ellas, quiénes es aban, qué hacían, qué di icul ades se encon a- ban y cómo se esol ían, cuáles e an las eacciones de los pa icipan es en el p oceso diagnós ico, cómo in e p e aban odo ello. 2. Elabo ación del abajo en g upo ( e isión bibliog á ica): Cómo se había cons i uido el g upo, cómo se había iniciado el abajo, qué p o- ceso se habían seguido en su elabo ación, qué di icul ades habían apa ecido y cómo se han esuel o, cómo se había o ganizado el abajo, qué incidencias es aba eniendo en el p oceso de ap endizaje (conocimien os, p ocedimien os, ac i udes). 3. Implicación-. a) En an o que miemb o de un g upo de abajo y del g upo/clase: Qué exigencia les imponía, qué acep aban del g upo, qué es lo que no les pa e- cía adecuado, cómo se en en aban a ello, qué sen imien os p o ocaban en ellos las eacciones y ac uaciones de los emás (alumnado y p o eso a). b) En an o que suje o/ni el indi idual: Vi encias que enían en elación a la ecogida de in o mación sob e ellos/as mis- mos/as, cómo i ían el p oceso de au odiagnós ico, qué habilidades y ac i udes es a- ban poniendo en juego, qué di icul ades se encon aban pa a analiza se a sí mismos/as. 4. P oceso de desa ollo de las clases: Cómo se había gene ado el p og ama, quiénes habían pa icipado en su elabo a- ción y desa ollo, qué ipo de pa icipación exis ía, qué ipo de elaciones, quién lo ani- maba, po qué e apas es aba pasando, cuáles e an los papeles que se jugaban den o del aula,cuál e a el suyo, cuáles e an las condiciones necesa ias pa a que uncionase, cuáles e an las di icul ades que apa ecían, qué elemen os ex e nos incidían en su desa ollo. 5. Papel de las p o eso as: Cuál e a su g ado de implicación, qué ni el de pode se le o o gaba, qué ipo de au o idad eje cía sob e el g upo, cuáles e an los apoyos que o ecía, cómo espondía a las necesidades del alumnado, cuál e a su ni el de exigencia, qué ipo de ap endi- zaje a o ecían, alo ación de su in e ención. 6. Implicaciones: Qué ipo de ap endizaje se es aba ealizando (ni el pe sonal, como u u o p o e- sional en gene al y en elación con el Diagnós ico Pedagógico, como es udian e), cómo alo aban es as implicaciones. CUADRO 2. Dimensiones es ablecidas pa a la elabo ación de los dia ios. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ 78 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... «O o cambio impo an e pe o ealizado de o ma len a ue el paso de la desco- nexión e igno ancia a la concienciación su gida a pa i de la en ega del p ime in o me.» (In o me del g upo 7). En el desa ollo del p oceso hemos podido iden i ica una se ie de ases, que se pod ían ag upa en cua o momen os: 1. So p esa, que coincide con la p esen ación de la me odología y el p og ama abie o de la asigna u a. 2. Descon ianza, insegu idad, pasi idad an e lo desconocido (has a diciemb e), coinciden e con la elabo ación del p og ama de la asigna u a a a és de la ea- lización de dinámicas g upales. Es la e apa de sensación de pé dida de iempo: anscu e un imes e dedicado a la plani icación de la asigna u a y a la oma de con ac o con los cen os en los que se ealiza án las p ác icas ex e nas. 3. Análisis y oma de conciencia del signi icado del p oceso, adquisición de con- ianza en la me odología y las p o eso as (ene o-ma zo). Coincide con el inicio de la ecogida de in o mación en las p ác icas ex e nas y el p e-análisis de los dia ios (elabo ación de sis emas de ca ego ías en pequeños g upos y pues a en común). 4. Toma de conciencia de los ap endizajes ealizados, implicación en la coges ion del p oceso (ma zo- junio). Es el momen o del análisis de ini i o de los dia ios, la elabo ación de los in o mes, la oma de decisiones en el g upo-clase en elación a los c i e ios de e aluación, y la au oe aluación indi idual y g upal. Es as e apas son desc i as po el alumnado de la o ma siguien e: «- El p ime momen o se puede de ini como ase de desconcie o ¿Qué e a Diagnós ico, qué quie en que hagamos?. - Una segunda ase de pasi idad an e el g upo-clase. No enía in e és po pa i- cipa , no es aba mo i ada. - Una e ce a ase de e lexión y e aluación. Aquí se me encendió la luz. Es aba iendo el camino que desde el p incipio nos es aban p oponiendo las p o eso as. - En la ase ac ual he no ado que he ap endido, sin da me cuen a del p oceso de enseñanza-ap endizaje. He no ado una ans o mación den o de mí». «Ia ase: ince idumb e; 2a ase: decepción (no me en e aba de nada); 3S ase: comp endí las p ime as cosas de lo que implicaba el p oceso; 4a ase: implicación p og esi a en el p oceso». 3.3 · Roles desempeñados po las p o eso as Las p o eso as desempeñan en el p oceso el ol de o ien ado as, acili ado as, animado as, dinamizado as y acompañan es que p opone Vázquez Labou de e (1985) como condición necesa ia pa a que se pueda desa olla el modelo de in es- igación acción o de educación pa a el cambio den o del aula uni e si a ia. Es e ipo de oles se lle a a cabo en el aula, en e o as o mas, a o eciendo la eali- zación de análisis po pa e del alumnado «(...) El p o eso no ma ca un i mo ni impone su supe io idad in elec ual sob e el alumno, sino que le ayuda a 'descub i ' el sabe po sí mismo, haciéndole p o- © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 79 agonis a y esponsable de su p opio p oceso de ap endizaje.» (Respues a a la p ime a p egun a del cues iona io). «Una especie de 'guía', de bombilla que se enciende en de e minados momen os pa a ayuda e a in ui dé ici s, necesidades...y que a pa i de ahí e deja solo/a pa a que ú analices, alo es y llegues a conclusiones p opias.» (Respues a a la segunda p egun a del cues iona io). omen ando la e lexión, «C eemos que el p incipal log o de las p o eso as ha sido el es imula nos pa a e lexiona las cosas hechas y pe mi i que, a pa i de la duda, su ja la e lexión.» (in o me del g upo 5). o apo ando in o maciones y ma e iales necesa ios pa a comp ende el p oceso y pa icipa en él. «El papel de las p o eso as en es e p oceso ha sido el de o ien ado as, apo ando la in o mación necesa ia en cada momen o. No han in en ado impone sus opi- niones, sino deja a lib e elección del alumno el p oceso que debía segui .» (In o me del g upo 14). Sin emba go, sob e odo al p incipio del p oceso, la sensación de len i ud, de ince idumb e, de descon ianza que i e el alumnado, lle a a és e a eclama de las p o eso as el eje cicio de un papel más adicional, que les con ie a segu idad, que de e mine lo co ec o y lo inco ec o, como lo exp esan en es a ase: «(...) A eces, se necesi a que asuman el ol adicional de p o eso as y nos o ien- en y a i men qué es á bien y qué es á mal, cómo se hace co ec amen e.» (Respues a a la segunda p egun a del cues iona io). Es a necesidad del alumnado y su demanda nos ha hecho i ac uando jugan- do al equilib io en e la di ec i idad y la no-di ec i idad, a modo de un unám- bulo, al y como ep esen a me a ó icamen e Poeydomenge (1984) es e ipo de elación dialéc ica. 3.4. Implicación Explicábamos an e io men e que el p oceso de enseñanza-ap endizaje se a desa ollando de una o ma len a, en p og esión desde la so p esa, la descon ianza y la ince idumb e hacia la implicación en la ges ión de dicho p oceso y en el p o- pio p oceso de ans o mación, an o a ni el indi idual como colec i o e ins i ucio- nal. Es e p oceso, no obs an e, como el p opio alumnado señalaba al de ini la me odología, no es igual o simila en odos los suje os en o mación, sino que a a se o no posible, a a desa olla se de una o ma más o menos p o unda en unción de su p opia implicación. La implicación, po an o, es a la ez condición y conse- cuencia del p opio p oceso de in es igación- o mación. La e olución a la que hemos aludido se puede e e lejada en ases como las que ecogemos más abajo: © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INES GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRIGUEZ 80 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... «Mi implicación ha sido p og esi a, a medida que e a conscien e de lo que se es aba haciendo» (Respues a a la sex a p egun a del cues iona io) «A a és de las e lexiones ealizadas podemos comp oba , con el análisis de los dia ios, que nues a ac i ud ha ido cambiando p og esi amen e, pasando de se de una ac i ud más pasi a a una ac i ud más c í ica con mayo implicación pe - sonal en la asigna u a.» (In o me del g upo 5). Sin emba go, la implicación no llega siemp e a se comp endida po el alum- nado en el sen ido que la de ine Ba bie (1975), es deci , como un comp omiso pe sonal y colec i o en y pa a el cues ionamien o de las p opias es uc u as indi- iduales, sociales/g upales e ins i ucionales y su ans o mación. Nos encon amos con alumnado que llega a concebi la de la o ma aludida: «En el p oceso que hemos lle ado a cabo en la asigna u a Diagnós ico Pedagógico, el ca ác e que más se acen úa es la implicación pe sonal, un comp omiso que se e leja en un p ime momen o en un au oconocimien o pa a después pasa a una segunda ase de cambio o ans o mación que exige un es ue zo.» ( Respues a a la sex a p egun a del cues iona io). en e a o os/as que la en ienden, quizás de e minados po la p opia ine cia de la ins i ución uni e si a ia, en pa icula , o de su expe iencia como alumno/a en gene al, como 'cumplimien o de las a eas' que se asignan en el aula: «Mi implicación pe sonal ha sido del 95%, no digo 100% po que de ez en cuan- do (pocas eces) me han su gido cosas po las cuales he debido llega a de a clase, pe o he seguido odas las indicaciones de las p o eso as al pie de la le a, he en egado los abajos, he asis ido a las u o ías bas an e, he abajado más de lo que es oy acos umb ada y además hemos in en ado que el es o de los compañe os del g upo se implicasen.» (Respues a a la sex a p egun a del cues- iona io). Jun o a es a o ma de concebi la implicación, nos encon amos con la di i- cul ad que supone pa a oda pe sona, y más aún pa a un/a alumno/a acos um- b ado a o o ipo de exigencias en el aula uni e si a ia, en la que, de acue do con Gi oux (1990) exis e una de aluación del abajo c í ico e in elec ual en e al p ác ico, el implica se en un p oceso de ans o mación y cambio pe sonal, po lo que es a as ado po la 'u gencia' o po la ' acilidad' de la aplicación de lo conc e o, lo ex e no, la aplicación de écnicas especí icas que no oquen a su in e io . «La ealización de la p ác ica en un cen o educa i o esul a más ácil de lle a a cabo que la e aluación del p oceso de enseñanza-ap endizaje, ya que esul a más ácil e alua a los demás que a noso os mismos.» (In o me del g upo 5). «Tengo que econoce que, aunque el comp omiso ha debido se el mismo pa a ambas p ác icas, me he sen ido más comp ome ido, más implicado, más iden i i- cado con la p ác ica ex e na que con la in e na, además enía que pensa en 'da ' cosas an o a los niños de mi diagnós ico como al p o eso : enía que plan ea ac i idades.» (Respues a a la sex a p egun a del cues iona io). © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INES GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRIGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 81 La du eza dé la implicación cuando se concibe como un comp omiso con la ans o mación pe sonal y colec i a llega a cie os ex emos, como en los que se exp esa es a es udian e: «Implicación máxima en algunos momen os, has a al pun o de i me mosqueadí- sima agobiada y ene ganas de i a el dia io po la en ana». (Respues a a la sex a p egun a del cues iona io). De ahí la impo ancia que iene el g upo, no sólo como luga de in e acción y en iquecimien o pe sonal y colec i o, sino ambién como acompañamien o: «Al p incipio, e a nula, pasaba de odo. Pe o aho a me sien o pa e de mi g upo, de la clase (aunque no me gus a pa icipa ), del g upo de la p ác ica ex e na, de odo. Soy una pa e y lo sien o así. Me he unido mucho a cie as pe sonas y eso me ha dado ue zas pa a segui con el p oceso.» (Respues a a la sex a p egun a del cues iona io). 3.5. Pe cepción po pa e del alumnado de los ap endizajes ealizados Uno de los p ime os aspec os que des aca el alumnado que se implica en el p oceso es que el ap endizaje que cons uyen no es sólo écnico, sino que es á elacionado con el desa ollo como pe sona, un ap endizaje pa a la iday, po an o, signi ica i o: «Se a a de un ap endizaje en la acción. Los alumnos y p o eso as que siguen es a me odología ap enden de su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje. El ap en- dizaje que se pe sigue no es un sabe hace , sino ambién un sabe se . No hay conocimien os conc e os, es un conocimien o pa a la ida.» (Respues a a la p i- me a p egun a del cues iona io). Se a a de un ap endizaje, po an o, que, al desa olla se den o de un con- ex o coges i o, colabo a i o y pa icipa i o, omen a el desa ollo de la au ono- mía, do ando al alumnado de he amien as pa a desen ol e se po sí mismo: «Uno de los aspec os que nos ha ayudado más en el p oceso ha sido el descub i po noso as mismas que, de alguna mane a, es e p oceso dependía de cada uno, de nues o g ado de comp omiso y esponsabilidad. En es e sen ido, hemos po enciado nues a au onomía, y en dis in os con ex os y si uaciones hamos ap endido a esol e di icul ades.» (In o me del g upo 11). Al hace e e encia al desa ollo del p oceso de enseñanza-ap endizaje y a la implicación del alumnado, páginas más a ás, obse ábamos, po o o lado, cómo se p oduce a lo la go del cu so una ans o mación pe sonal y colec i a. Algunos de los ap endizajes que el p opio alumnado mani ies a habe adqui- ido a lo la go del cu so se conc e an en los siguien es: a) Sabe , concep o de Diagnós ico Pedagógico (DP); ases del DP; elemen- os que cons i uyen el DP; elación del DP con o as ma e ias de su cu iculum; conocimien o de sí mismos/as ; conocimien o de las ca ac e ís icas de los di e en- es ni eles educa i os; aspec os especí icos de la emá ica abo dada. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ 82 ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... b) Sabe -hace , plani icación de un p oceso de DP; explo ación de necesida- des; análisis de con ex os; elabo ación/cons ucción de ins umen os de ecogida de in o mación (cues iona ios, en e is as...); aplicación de ins umen os y p oce- dimien os diagnós icos (obse aciones; es s...) y su análisis; o ganización del p o- ceso de ecogida de in o mación; desen ol imien o en di e en es con ex os y si uaciones educa i as; elabo ación y análisis de dia ios; sín esis de in o maciones; elabo ación de hipó esis; in e p e ación de esul ados; elabo ación de p opues as de in e ención psicopedagógica; abaja en g upo... c) Sabe se y es a , e lexión; colabo ación; implicación; alo ación de los demás; au oc í ica; sabe escucha ; con ianza; c ea i idad; comp omiso; paciencia; e las cosas desde di e en es pun os de is a; pa icipación; supe ación de la imi- dez; compañe ismo; esponsabilidad; empa ia... 4. A MODO DE CONCLUSIONES: ALGUNAS DIFICULTADES Y LIMITACIONES En p ime luga , debemos des aca que el alumnado, en gene al, i e el plan- eamien o de la ma e ia como una expe iencia de inno ación en la que se le o e- ce el p o agonismo en su p opio p oceso de ap endizaje, y la opo unidad/exi- gencia de cons ui su p opio au oconcep o como pe sona y p o esional, comp ome iéndose con la ans o mación p opia y de lo que le odea (g upo, ins- i ución, sociedad...). En iende, aunque con un poco más de di icul ad que es e ipo de ap endizaje se ealiza p ecisamen e a a és de su p opia pa icipación en la coges ion del p oceso de enseñanza-ap endizaje y la e lexión indi idual y g upal sob e su acción (el p oceso a 'adqui i ' es el p oceso a ' i i ' en la asigna u a). Es e p oceso, sin emba go, no es asumido de igual o ma po odo el alum- nado ni es ácil de lle a a acabo en su o alidad. En ello ienen su incidencia ac- o es inhe en es a la p opia me odología (la necesidad de abaja en g upo, de implicación, de in ospección, el comp omiso con el cambio, de pa icipación en la coges ion de la asigna u a...) en elación con o os que son in e nos al p opio indi iduo ( esis encia al cambio, endencia a esponde a lo 'u gen e'), po encia- dos po la p opia ins i ución uni e si a ia ( ep oduc o a, je a quizada, compe i i- a, masi icada, selec i a...). Elemen os como la esc i u a y el análisis se mani ies an como ac o es cla e pa a acili a la comp ensión de lo que ocu e en el p oceso, de las limi aciones, los obs áculos (del p opio suje o, ins i ucionales...), pa a que és os puedan se conside ados p e iamen e como aspec os a cambia o ans o ma y espec o a los cuales emancipa se. La masi icación, el desbo damien o po las a eas a ealiza den o del con- jun o de las asigna u as del cu so escola y de la p opia p ác ica ex e na (lo inme- dia o, lo conc e o, lo u gen e, la acción) y el p opio choque que p oduce inicial- men e la asigna u a (so p esa, ince idumb e, emo a lo desconocido y a la p opia esponsabilización en el ap endizaje...) hacen más len o el desa ollo del p oceso al e asa la posibilidad de ene esos momen os de análisis y de e lexión. O o aspec os que no que emos deja de señala aquí es la di icul ad pa a e alua el p oceso de enseñanza-ap endizaje en odos sus componen es (me o- © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 15, 1997, pp. 63-83 INÉS GABARI GAMBARTE, SOLEDAD ROMERO RODRÍGUEZ ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DEL/DE LA PROFESIONAL... 83 dología, p o eso as, alumnado) debido a las limi aciones a las que hemos comen- ado an e io men e, y a las que se les une la p opia complejidad de los p ocesos (desa ollo pe sonal, implicación, comp omiso con el cambio...) que en an en juego. ¿Dónde se ponen los lis ones? ¿Cómo se pueden conjuga c i e ios de desa- ollo pe sonal con los que hacen e e encia a la compa ación en e suje os? ¿Cómo ealiza una e aluación o ma i a, en unción de la e olución pe sonal, cuando la ins i ución pide cali icación/clasi icación en e los/as es udian es?¿Cómo consegui la con ianza del alumnado cuando sabe que al inal end á que adu- ci se odo a una 'no a'?. Po úl imo, quisié amos hace una e lexión en o no a nues o p opio ol como p o eso as, exp esando algunas de la cues iones que nos plan eamos: ¿has a dónde o o ga au o idad al alumnado? ¿has a dónde da pau as? ¿cómo acili a el desa ollo de un p oceso coges i o den o de un ma co ins i ucional compe i i o? ¿cómo plan ea una o mación de comp omiso con la p opia ans o mación cuan- do se eclaman p incipalmen e sabe es écnicos?¿Dónde pone los lími es de in e - sión de iempo, es ue zo, desgas e pe sonal an o del alumnado como del p o e- so ado?... Hemos p e endido ealiza una desc ipción bas an e some a de nues a expe- iencia, dada las ca ac e ís icas de es a publicación, pe o espe amos que haya se - ido pa a plan ea se que se pueden in oduci cambios en y desde la p opia ins- i ución uni e si a ia, si bien aún queda mucho camino po anda , como di ía Machado. BIBLIOGRAFÍA ARDOINO, J. (1967). El g upo de diagnós ico: ins umen o de o mación. Mad id: Rialp. CAMPOS, A. (1984). 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