USO Y EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM: ¿QUÉ HACEN LOS
PROFESORES? ¿QUÉ PUEDEN HACER?
Juan José Monede o Moya
Uni e sidad de Málaga
Los ma e iales cu icula es ubicados en los cen os educa i os, aulas y hoga es de alumnos, son
in au ilizados. En los p ime os, deso den o imp e isión, los conduce a un inexplicable de oche.
La ac i ud del p o eso an e la enseñanza incide signi íca i amen e en la ecuencia, ipo y
e aluación de ma e iales en las aulas. Desconside a las in luencias cul u ales e in e p e a i as de
los medios, así como las di e en es posibilidades de cada amilia a la ho a de po encia los
ap endizajes cu ícula es de sus hijos, es descon ex ualiza la enseñanza alejándola de su
semblan e socio-ambie al y a ocándola a un segu o acaso.
Se analizan los ins umen os de e aluación de "medios" u ilizados, o eciendo una al e na i a
p ác ica - alida, iable y sencilla- de es a egia e alua i a.
The cu icula ma e ial used in schools, class ooms and homes o he s uden s a e unde used. In
he i s ones, diso de and imp o idence, d i es hem o inexplicable was e.The eache 's ac i ude
owa ds educa ion, a ec s signi ican ly on he equency, ype and e alua ion o ma e ials in he
clas oom. To ake o g an ed he cul u al and in e p e a i e in luences o he media, as well as
he di e en posibili ies o each amily a he ime o imp o e he cu icula lea ning o hei
child en; his will ake lea ning ou o i s con ex , he e o e leading o i s ailu e.
The ins umen s used o "media" e alua ion a e analysed, o e ing a p ac ical al e na i e -use ul,
iable and easy- o e alua i e es a egy
DESCRIPTORES: E aluación de medios, e aluación de ma e iales cu icula es, uso de las nue as
ecnologías, uso de medios, uso de ma e iales cu icula es.
In oducción.
Las siguien es a i maciones es án basadas en los hallazgos ob enidos a a és de mi pa icipación
di ec a en di e en es p oyec os de e aluación educa i a, siemp e como e aluado ex e no. Con
ellas pe sigo p esen a sus esul ados globalmen e, sin p e ende ealiza ningún ipo de
gene alización. Conc e amen e a a é de mos a si los p o eso es es udiados han e aluado los
medios que u iliza on y, en caso a i ma i o, señala cómo lo hicie on.En p ime luga , nos ha
llamado la a ención la b echa concep ual exis en e en e los académicos e in es igado es y el
p o eso ado ace ca del concep o de medios o ma e iales Cu icula es. Pa a los p ime os su
concep o aba ca desde odos aquellos u ensilios de los que se alen los p o eso es pa a ansmi i
cualquie ipo de in o mación elacionada con el ap endizaje de sus alumnos (Rossi y Bidle, 1970,
pág. 18) has a aquellos "elemen os cu icula es que po sus sis emas simbólicos y es a egias de
u ilización, p opician el desa ollo de habilidades cogni i as en los suje os, en un con ex o
de e minado, acili ando la in e ención mediada sob e la ealidad y la cap ación y comp ensión de
la in o mación po el alumno." (Cabe o, 1989, pág. 60). O "cualquie obje o o ecu so ecnológico
que a icula, en un de e minado sis ema de símbolos, cie os mensajes en o den a su
uncionamien o ins uc i o." (Gallego, 1996, pág. 81).
Sin emba go, pa a casi la o alidad del p o eso ado, el concep o de medios es á di ec amen e
elacionado con odo un amplio abanico de ma e iales ela i o a las aulas. Lo di e encian siguiendo
pau as adminis a i as conc e as. Dis inguen en e el conside ado ungible, como la iza, el papel,
los cuade nos, e c., y el que es iman como in en a iable: mobilia io, p oyec o es, ídeos, piza a,
e c.
Vamos a di e encia en el análisis de es as conclusiones, pa a su más ácil comp ensión, los
siguien es ámbi os de e lexión: en p ime luga , los «medios» elacionados con el Cen o y la
Adminis ación. Se á el apa ado 1; seguidamen e, los inculados con el p o eso y el aula.
Apa ado 2; po úl imo, los e e idos al alumno y su amilia. Apa ado 3; después ha emos una
b e e desc ipción sob e los ins umen os u ilizados po el p o eso ado pa a la e aluación de los
medios. Apa ado 4; y acaba emos haciendo una p opues a pa a la e aluación de es os
ma e iales. Apa ado 5.
1. La e aluación de los medios elacionados con los Cen os y con la p opia
Adminis ación Educa i a.
Respec o a los ma e iales adqui idos po los cen os, hemos ap eciado que gene almen e no exis e
ninguna plani icación. El c i e io seguido es, p ecisamen e, la ausencia de c i e io o, si se quie e
e como al, el «o den» en que llegan las pe iciones de acue do con la necesidad pa icula de
cada p o eso , has a el ago amien o de odas las disponibilidades económicas. No obs an e, pa a
muchos o os cen os se es ablecen c i e ios ales como des ina de e minadas pa idas a cada
p o eso , a cada ciclo, o bien, a cada una de las di e en es á eas de conocimien o. Después son los
p o eso es implicados los que deciden los gas os conc e os. Dependiendo de és os, hay unos que
lo gas an odo ápidamen e; o os que no saben en qué in e i ; y muchos o os que jamás ienen
su icien e p esupues o pa a consegui ese ma e ial que an a al a les hace pa a el apoyo de sus
clases.
En muchos colegios ampoco hay ninguna pe sona -ni comisión- «enca gada» del ma e ial: ni en
su coo dinación, ni en su adquisición, ni en su conse ación o man enimien o. Con lo que los
medios disponibles se in au ilizan, se de e io an ápidamen e o, simplemen e, se desconoce su
exis encia.
Con la pa icipación de muchos cen os en di e en es p og amas de inno ación cu icula , como en
su día ocu ió con la expe imen ación de la Re o ma en Andalucía, se «abolie on» los lib os de
ex o de los alumnos. Al pa ece hubo g andes deba es y, en ocasiones, en en amien os en e
di e sos sec o es del p o eso ado sob e la con eniencia de al medida. Tampoco los pad es se
pusie on de acue do sob e es e mismo ema. Con el discu i del iempo las di e en es posiciones
se ue on diluyendo dejando paso a la «libe ad» de cada p o eso pa a su uso. Pe o nadie, según
c eemos, hizo un seguimien o especí ico sob e los e ec os eales de ninguna de esas medidas de
ca a a los ap endizajes que se p oponían.
Respec o al compo amien o de la Adminis ación esul a aún más i acional si cabe. Po un lado
ha «mimado» especialmen e a los cen os en los que se ha lle ado a e ec o algún p og ama de
inno ación cu icula con do aciones de ma e iales, an o en can idad como en calidad,
os ensiblemen e mayo es que las des inadas a los demás colegios. Po o o, según las exp esiones
del p opio p o eso ado, da la sensación de que ampoco es as do aciones obedecen a una
plani icación obje i a basada en c i e ios de acionalidad; an es al con a io, pa ecen debe se a
azones polí icas, p incipalmen e, bu oc á icas, écnicas y/o económicas. De es e modo no ha
esul ado ex aña la ecepción en un mismo colegio de pa idas idén icas de ma e ial, mien as
jamás llegan las que ealmen e demandan esos p o eso es.
La Adminis ación no hizo ningún sondeo p e io ace ca de las necesidades eales exp esadas po
los docen es pa a, así, a a de palia las de acue do a sus disponibilidades. Tampoco ealizó
ningún seguimien o sob e el g ado de ap o echamien o del ma e ial que en egó. De es e modo
no exis e una e oalimen ación en e los medios, el apa a o bu oc á ico y el p o eso . Desde es as
pe spec i as, podemos a i ma con o undidad que los medios no son e aluados ni po el Cen o,
ni po la Adminis ación.
2. La e aluación de los medios inculados con el p o eso y con el aula.
La di e sidad es la no a que ca ac e iza an o al uso, como al seguimien o y a la alo ación que los
p o eso es hacen de los ma e iales. Al p egun a les, algunos p o eso es admi en que e alúan
odos los componen es del cu ículo, en e ellos los medios. O os, sin emba go, acep an que
hacen a iaciones en los medios u ilizados de acue do a los «e ec os indeseados» que obse an
que se p oducen en e sus alumnos. Pa a o os los medios u ilizados es án en unción de las
"expe iencias que los alumnos ealizan". Es os ienen como ca ac e ís ica en común el que sólo se
u ilicen aquellos: "medios que es án a su alcance " Sin que ello signi ique que se seleccionen de
un modo poco se io o u o de la imp o isación; an es al con a io, nos hablan de la plani icación
p e ia de los medios que u ilizan: " odo es á planeado ya de an emano." No obs an e, no odos los
p o eso es dicen que sí lle an a é mino la e aluación de los medios. Y decla an que:
"Hon adamen e, no" los e alúan.
Hemos podido ap ecia que hay una g an di e encia en los medios que se u ilizan en las aulas.
Es as disc epancias dependen an o de la na u aleza del conocimien o que se impa e como de las
ca ac e ís icas pe sonales del p o eso : su opción me odológica, o mación, e c. En de ini i a, de
su peculia pensamien o pedagógico.
Con ca ác e gene al hemos obse ado que los ma e iales u ilizados po odos los p o eso es, en
o den a la ele ancia según su uso, son como siguen. Véase la igu a 1.
En p ime luga los lib os de consul a, lec u a y eje cicios, seguida de la piza a y de los cuade nos
de eje cicios de los alumnos. Con una no able di e encia espec o a los an e io es se si úan las
o ocopias, el uso del dicciona io, los mu ales y los ma e iales de labo a o io. Y de una o ma casi
es imonial, los copiados, mapas y a las. No son u ilizados, sal o ex añas excepciones, las
p oyecciones, ídeos y cin as de audio, así como e op oyec o es, opascopios, anelog amas, e c.
En el caso pa icula de los ídeos, a eces, su uso no se jus i ica an o como un apoyo a la
me odología del p o eso cuan o como un medio que le p opo ciona cie o « espi o» en su
dedicación, o como un sus i u o que si e pa a «man ene en e enidos» a los alumnos en
de e minadas ci cuns ancias: como las p o ocadas po el absen ismo labo al de los docen es; días
de llu ia que impiden la salida al pa io de los alumnos; e c.
An e io men e hicimos e e encia a los lib os de ex o. Aho a ol emos a su análisis, pe o den o
del ámbi o del aula. Quisié amos hace aquí un poco de nues a his o ia pedagógica ecien e.
Al comenza la expe imen ación de la Re o ma en Andalucía, muchos p o eso es abandona on el
uso de los lib os de ex o y los sus i uye on en g an medida po sus p opios dic ados de apun es.
P on o comp oba on an o el abu imien o que es e p ocede gene aba en sus alumnos como la
pé dida de iempo que ello signi icaba. Así que pasa on a con ecciona un sin in de o ocopias en
las que se seleccionaban los con enidos más impo an es. Al inal, la mayo ía ol ió a u iliza el
lib o de ex o como base de sus clases. Véase la igu a 2.
Podemos a i ma que se ha ce ado un ciclo que comienza y acaba con la u ilización del lib o de
ex o. Es e hecho demues a de algún modo que los p o eso es han e lexionado y alo ado los
medios que habi ualmen e emplean. Siquie a de mane a in o mal e implíci a a a és del análisis
de los esul ados o de la obse ación sob e los p ocesos.
Tal ez en es e e o no haya in luido algo la p esión de muchos pad es. Ellos es án di ididos a es e
espec o en dos g upos. Los pad es de alumnos exi osos y los de aquellos que ienen p oblemas
de ap endizaje. A los del p ime g upo, no les impo a demasiado si se u iliza o no el lib o de
ex o. Incluso hay bas an es que de ienden que es mejo enseña a los niños a indaga en
di e en es uen es de in o mación, con as ándolas y alo ándolas.
Pa a los o os, en cambio, cuando quie en colabo a con sus hijos pa a que salgan ai osos de las
exigencias escola es, ayudándoles a la ealización de las a eas académicas, se encuen an con un
mu o in anqueable: los peo es alumnos no suelen oma buenos apun es, no son o denados, no
los lle an al día, desconocen la exis encia y los mecanismos de uso de o as uen es, e c. En
de ini i a, es os pad es, no ienen un e e en e al que a e a se pa a lle a un seguimien o de sus
hijos y, consecuen emen e, pode ayuda los. Es e g upo alo a de modo muy ele an e el uso de
los lib os de ex o.
Po á eas de conocimien o ( e Anexo), mis e idencias indican la je a quía siguien e en la
u ilización de los medios. En el á ea de lenguaje: p ime o el uso del lib o de ex o, el cuade no de
eje cicios y la piza a. En inglés: el lib o de ex o, manejo del dicciona io y la piza a.
Ma emá icas: la piza a, seguida del cuade no de eje cicios y del lib o de ex o. En Ciencias de la
Na u aleza: el lib o de ex o y los ecu sos y ma e iales p opios del labo a o io. En Ciencias
Sociales: el lib o de ex o, seguido de las o ocopias y del cuade no de eje cicios. Es os da os los
he is o co obo ados ecien emen e po o os colegas, como A ea Mo ei a (1996, pág. 153)
cuando a i ma que: "Los ma e iales o medios imp esos de enseñanza (lib os, lib os de ex o,
enciclopedias, pe iódicos y e is as, cuade nos de lec u a, ichas de ac i idades, cómics,
dicciona ios, cuen os,  ) son con mucho los ecu sos más usados en el sis ema escola ."
Llama pode osamen e la a ención la ausencia de o os medios, así como la ele ancia de algunos
o os; de lo que son conscien es -y se quejan po ello- los p opios pad es que mani ies an su
discon o midad con la u ilización casi exclusi a del lib o de ex o y la ausencia de o os ma e iales,
si bien no hemos de culpabiliza po ello al p o eso ado. Es a si uación es an e odo polí ica.
Concluyendo, exis e una g an di e sidad en los p o eso es po el uso que hacen de los medios.
En e quienes más los u ilizan se pod ía a i ma que sí los e alúan, si bien hay que des aca que
se a a de una e aluación muy in o mal e in ui i a, como end emos ocasión de e más
adelan e.
3. La e aluación de los medios e e idos al alumno y su amilia.
Los alumnos es án media izados no sólo po la u ilización de de e minados ma e iales en el aula;
sino que su p opia pe enencia a una clase social conc e a de e mina las posibilidades indi iduales
de acceso a muchos de ellos. De es e modo, en aquellas á eas de conocimien o en las que
p oli e an más los apun es, como ya hemos is o, los alumnos más «deso denados» no pueden
«goza » de la ayuda y seguimien o de sus pad es. El p oblema se sol en a ía, según és os, con la
u ilización del lib o de ex o.
Po o o lado, an o los pad es como los p o eso es, son conscien es de la desigualdad cul u al,
social y económica de las amilias y de su in luencia decisi a en las « acilidades», o «di icul ades»,
con las que los niños se an a encon a en los ap endizajes que se les p oponen. Es as
ci cuns ancias son alo adas en ocasiones po los p o eso es p egun ándoles di ec amen e si
ienen, o no, de e minados medios pa a la ealización de ac i idades conc e as. En caso nega i o,
las modi ican, adecuándolas a las posibilidades eales de sus alumnos, llegando incluso a
elimina las.
Pe o desg aciadamen e no odos los docen es ac úan de la misma mane a. Al no alo a es e
aspec o socioambien al, sus exigencias se o nan en i acionales y al no e alua las posibilidades
socioeconómicas y cul u ales de sus alumnos, es án condenándolos a un acaso segu o.
Concluyendo, la media ización de los alumnos no se e ec úa sólo a a és de la escuela ni de las
Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación, sino -y p incipalmen e, me a e e ía a
deci - g acias a su p opia cul u a domés ica, amilia . En consecuencia, el p o eso ado en su papel
de acul u ación, debe es a su icien emen e bien o mado como pa a pode de ec a y conoce , en
su jus a medida, las innegables in luencias mediado as del ambien e en el niño. Sólo la e aluación
como ins umen o explicado , in e p e a i o y comp ensi o de la ealidad pod á o ece una
ayuda, pe inen e y álida, al p o eso ado pa a la co ec a oma de decisiones a la ho a de u iliza
o modi ica y adap a los medios que p ecise pa a su labo pedagógica. De ahí la ele ancia que
adquie e la adecuada o mación docen e en el diseño, p oducción y e aluación de los ma e iales
cu icula es.
4. Ins umen os u ilizados po el p o eso ado pa a la e aluación de los medios.
Como hemos ido ap eciando a lo la go de es e a ículo, la mayo ía del p o eso ado no ealiza
explíci amen e la e aluación de los ma e iales, sino que la ejecución de es a ac i idad es lle ada a
cabo de mane a in o mal e in ui i a. Desde es e pun o de is a, habla de ins umen os de
e aluación de medios, esul a, en p incipio, un an o chocan e. Sin emba go, cuando la hacen de
o ma explíci a, sí que decla an posee algunas es a egias, écnicas e ins umen os conc e os. A
con inuación señalamos los más des acados de acue do con su mayo uso.
La he amien a más u ilizada po los p o eso es pa a e alua la adecuación y la u ilidad de los
medios en las clases ha sido «la obse ación sis emá ica».
Siguen, con una meno ecuencia de uso, «los deba es», «la au oe aluación del equipo docen e»
y las «encues as de opinión». Po cen ajes más bajos son ese ados pa a la ealización de
«en e is as» a los alumnos, an o «indi iduales como en pequeños g upos» y a la
«au oe aluación del p o eso ».
Es os da os nos conducen a pensa que los p o eso es se encuen an bas an e pe didos en el ema
de la e aluación educa i a, en gene al, y de la de los ma e iales cu icula es, en pa icula . De ahí
la ap emian e necesidad de una au én ica o mación muy especí ica sob e es e ema. La u gencia
obedece a las demandas que la sociedad ya plan ea y que se en eno memen e ac ecen adas si
mi amos hacia un ce cano u u o. "En es e sen ido, en e a la piza a, lib o de ex o y algún que

o o ecu so isual, como las diaposi i as, que e an los únicos medios con los que el p o eso
con aba pa a eje ce su ac i idad p o esional, en la ac ualidad los medios que dispone son más
a iados y lexibles, y an desde los e op oyec o es y ep oduc o es de ídeo, has a las
ideog abado as y o denado es, y den o de poco se inco po a án los nue os canales de la
ele isión a sa éli e y cable. Sin ol ida que el ma e ial de paso a u iliza en ellos, ha aumen ado
conside ablemen e." (Cabe o, 1994, págs.: 241-242) Haciéndose e iden e, po an o, las
necesidad de e alua co ec amen e odos es os ma e iales cu icula es.
Pe o no sólo se p ecisa á es a mejo o mación del p o eso ado po la inminen e u ilización de las
Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación como elemen os auxilia es que acili en
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, sino ambién po que hemos de da espues a a las cada
ez más in ensas demandas sociales pa a que la escuela eduque pa a la ida y, hoy en día, la
sociedad pos indus ial es á con ex ualizada en la cul u a de la comunicación. Al igual que la
in ención de la p ensa posibili ó la democ a ización de la cul u a; se á la in o ma ización la que
a o ezca que el pode , en endido como sinónimo de in o mación, es é al alcance de odos.
5. P opues a pa a e alua los medios.
Desde la pe spec i a de cuan o lle amos exp esado, hab ía que do a al p o eso ado de una
o mación su icien e pa a que pudie a diseña écnicas e ins umen os que le pe mi ie a
selecciona , expe imen a y e alua los medios. Dicha o mación debe ía en ende la uncionalidad
di ec a de la e aluación como la p agmá ica de la misma. Es deci , si conocemos que los
p o eso es, an o po la insu icien e o mación, como po la excesi a bu oc a ización de la
enseñanza -con in inidad de a eas a desa olla -, se en desbo dados y ecu en en muchas
ocasiones a es a egias ales que les pe mi an sali del paso; noso os, los in es igado es,
académicos y eó icos, no podemos o ece les complejos modelos que les hagan sen i se aún más
agobiados. Po el con a io, debe íamos hace un es ue zo po cla i ica y simpli ica al máximo,
sin menoscaba con ello la alidez de la e aluación. Sólo en es e sen ido se ha de en ende la
p opues a que desde aquí se sugie e. Básicamen e educida a la «e aluación de ma e iales po los
usua ios» desde dos e ien es di e en es. Po un lado la e aluación in ínseca; po o o la
e aluación compa a i a. Ambas ayuda an a los p o eso es an o pa a oma decisiones sob e el
uso c í ico de uno u o o Ma e ial, como pa a conoce el alo educa i o inhe en e del mismo.
La es a egia que o ecemos consis e en ellena un sencillo cues iona io a medida que se an
u ilizando los di e sos medios, dando espues a a p egun as de es e ipo:
¿Has a qué pun o se consiguen los ines pa a los cuales se había p e is o su uso?
- ¿Pod ía habe se sus i uido po o o dis in o? ¿Cuál hubie a sido el esul ado?
- ¿Qué e ec os no p e is os ha o iginado en su desa ollo? ¿De qué ipo?
- ¿Han apa ecido e ec os no deseados? ¿Qué consecuencias han enido?
- ¿Qué sa is acción y mo i ación p oduce en e el alumnado?
- ¿Cuál es su cos e?
- ¿Qué exigencias posee espec o al iempo de p epa ación; luga de u ilización; manejo;
accesibilidad; e c.?
- ¿En qué condiciones ha sido u ilizado?
- ¿En qué ci cuns ancias se ol e ía a usa adecuadamen e?
Si los p o eso es hiciésemos ichas, con da os pa ecidos a los aquí exp esados, y las
cumplimen ásemos, después de cada uso de un Medio, al cabo de un iempo de expe iencia
acumulada, pod íamos compa a los esul ados de unos ma e iales espec o de o os y decidi
sob e su u ilización más adecuada. En de ini i a, pod íamos lle a a cabo una e aluación
compa a i a. Ve la igu a 3.
De es a mane a, como ya hemos dicho, e ec ua íamos dos ipos de e aluación. Po un lado la
alo ación del usua io que end ía un máximo de alidez ecológica, pues es de supone que el
con ex o en el que se ol e ía a epe i el uso del ma e ial no ha cambiado sus ancialmen e, y en
el caso de que sí lo hubie a hecho, dispond íamos de ese conocimien o ácilmen e. Po o o, la
e aluación compa a i a en e los di e sos medios disponibles, que nos ayuda ían a oma las
decisiones más ce e as ace ca de su u ilización o sus i ución.
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