PROGRAMA «AVENTURA Y FANTASÍA»:
UN DISEÑO METACOGNITIVO DE COMPRENSIÓN
LECTORA PARAALUMNOS DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEFICIENTES
AUDITIVOS EN INTEGRACIÓN
ADVENTURE AND FANTASY PROGRAM: A METACOGNITIVE DESIGN
OF READING COMPREHENSION FOR OBLIGATORY SECONDARY
SCHOOL CHILDREN AND DEAFNESS ON INTEGRATION
Na ciso Ba e o*
Miguel Ma ía Reyes**
Uni e sidad de Se illa
RESUMEN
En es e a ículo se desc ibe un diseño de o ien ación me acogni i a pa a la lec u a en p ime Ciclo de
Educación Secunda ia Obliga o ia. El abajo es á en ocado desde una pe spec i a de in eg ación cu-
icula y a ención a la di e sidad. Se analiza con el mayo de alle posible el es ado de la cues ión en
la in es igación me acogni i a de la lec u a aplicada a alumnos no mooyen es y con dé ici audi i o.
Palab as cla e: Me acognición, lec u a, so dos.
ABSTRACT
A desc ip ion o me acogni i e design o eading in he i s cycle o obliga o y seconda y educa ion
an be ound in his a icle. The wo k is ocoussed on a cu icula in eg a ional pe spec i e and
a en ion o di e si y. Analizing in g ea de ail he ques ion s a e in he me acogni i e esea ch o
eading applied o no mal and dea child en.
Key wo ds: Me acogni ion, eading, dea .
REOP. Vol. 11, Nº 20, 2oSemes e, 2000 199
* P o eso Asociado de O ien ación Educa i a y Diagnós ico Pedagógico en el Depa amen o D.O.E. y M.I.D.E.
de la Uni e sidad de Se illa. Líneas de in es igación: P og amas y P uebas de O ien ación Me acogni i a y
Comp ensión Lec o a, In eg ación Cu icula de P og amas.
** P o eso Asociado de Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial y de Aspec os Educa i os y E olu i-
os de la De iciencia Men al. Depa amen o D.O.E. y M.I.D.E. de la Uni e sidad de Se illa. Líneas de in es-
igación: P og amas y P uebas de O ien ación Me acogni i a y Comp ensión Lec o a en alumnos con Necesi-
dades Educa i as Especiales.
REOP. Vol. 11, No20, 2oSemes e, 2000, pp. 199-212
1. In oducción
«A en u a y Fan asía» (Reyes y Ba e o, 2000) es un diseño me acogni i o pa a la me-
jo a de la comp ensión lec o a en alumnos de 1º ciclo de Educación Secunda ia Obliga o ia.
Es e p og ama es una adap ación de «Imagen y Fan asía» (Ba e o, Ipland y Reyes, 1999)
que p e ende esponde a la demanda de ma e iales ins umen ales que se es án gene ando
en el ci ado ni el educa i o. En es e ni el los alumnos necesi an es uc u a adecuadas he-
amien as cogni i as de p ocedimien o es a égico que les pe mi an esponde a las exigen-
cias de las a eas lec o as que demanda el ni el secunda io de enseñanza en la línea de la
Ley O gánica Gene al del Sis ema Educa i o (C.E.J.A., 1996) ac ualmen e igen e.
Los componen es de la me acognición son la au o-conciencia como conjun o de con e-
nidos cogni i os y la au o-obse ación como conjun o de p ocedimien os (Maye , 1998).
Es os elemen os cons i uyen en los es udian es de p ime ciclo de Educación Secunda ia
Obliga o ia una es uc u a men al que les pe mi e au ocons ui sus p opias es a egias de
pensamien o y de comp ensión lec o a.
2. Fundamen ación eó ica del p og ama
«A en u a y Fan asía»
2.1. La in es igación en me acognición y lec u a
Fla ell (1978) es una e e encia obligada cuando se in es iga en me acognición, ya que
ue uno de los pione os en la conside ación me acogni i a de la memo ia. Pa a es e au o la
me amemo ia enía un componen e inicial de plani icación de la a ea y de conside ación de
las demandas de és a, un componen e p ocesual de au oobse ación de los p opios p ocesos
y un componen e inal au oe alua i o.
La me acognición iene po an o dos ca as, una o mal y o a ma e ial, cons i uyendo
los con enidos cogni i os de los alumnos pe cepciones pe sonales de la au o-obse ación
de las es a egias de e aluación, memo ia y comp ensión (Repe o, 1995). El concep o de
me acognición no es á exen o de cie a complejidad desde un pun o de is a ilosó ico debi-
do al empleo psicopedagógico en la in es igación sob e la lec u a de la idea de compe en-
cia-ac uación de la psicolingüís ica de Chomsky. B own (1977) siguiendo a Chomsky
(1957) di e enciaba en e conocimien o es a égico y conduc a es a égica cuando desde
una pe spec i a psicolingüís ica es ablecía una dico omía lógica en e lo o mal y lo eal, ya
que se da po un lado una ep esen ación o mal y lógica de la es uc u a de las eglas abs-
ac as pa a gene a con enidos cogni i os y po o o el modelo de la ac uación, es deci , el
esquema dinámico de los modelos u ilizables en la ealidad.
Las es a egias de me acomp ensión lec o a en alumnos de p ime ciclo de E.S.O. pue-
den se ins au adas median e secuencias ins uc i as. Con as es expe imen ales del p og a-
ma «Imagen y Fan asía» en segundo ciclo de Educación P ima ia (Ba e o, Ipland y Reyes,
1999) han a ojado ambién mejo as signi ica i as en cuan o a comp ensión lec o a, oca-
bula io y egulación me acogni i a. Median e el diseño «A en u a y Fan asía» se p ocu a
amplia es os esul ados al p ime ciclo de Educación Secunda ia Obliga o ia.
P og ama «A en u a y Fan asía»... Na ciso Ba e o e al.
200 REOP. Vol. 11, Nº 20, 2oSemes e, 2000
En in es igaciones e e idas al conocimien o p e io, en elación con la memo ia a la go
plazo, en alumnos de al a y baja comp ensión, y con ex os de con enido depo i o (Rech y
Leslie, 1988), se ha comp obado que los alumnos ecue dan la lec u a, an o no- e balmen-
e median e el mo imien o de igu as, como e balmen e po e ención del a gumen o de
los sucesos. En es a in es igación y as el esumen del juego (beisbol) en sus pa es p inci-
pales e ec uado po los alumnos, se descub ió que el conocimien o p e io e a signi ica i o
en odas las medidas, no egis ándose in e acción en e conocimien o p e io y comp en-
sión: los alumnos con al a comp ensión y bajo conocimien o del depo e, no eco da on ni
esumie on mejo que los de baja capacidad comp ensi a y ele ados conocimien os ace ca
del juego en cues ión; ampoco los alumnos de al a comp ensión lec o a gene al, pe o legos
en cuan o al béisbol, u ie on mejo ecue do- esumen que los de baja comp ensión y al os
conocimien os depo i os; po lo que puede deci se que el p e io conocimien o sob e un
ema compensa di icul ades gene ales en la comp ensión, ecue do y esumen de los ex os.
En cuan o a la di icul ad de codi icación de las o aciones (Samuels, Sche me y Rein-
king, 1992), se ha llegado a la conclusión de que dicha di icul ad se po encia po la codi i-
cación a i ma i a de los o ganizado es g á icos incluidos en los eac i os ex uales; an o en
uni e si a ios como en alumnos de cu sos in e io es los esul ados dependen de las es a e-
gias o muladas po los mismos suje os, las cuales pueden se acili ado as an o en es uc-
u as a i ma i as como nega i as.
En es udios e e idos a la p oducción esc i a en alumnos de 3º a 6º g ados, Engle , S e-
wa y Hiebe (1988), sugie en que los buenos y malos lec o es se di e encian en que los
p ime os cap an p e e en emen e la es uc u a del ex o median e bloques de unidades con-
cep uales; en el expe imen o ci ado se halló que los lec o es menos a en ajados enían an e
odo p oblemas de esumen, po no habe aco ado adecuadamen e los núcleos de ideas p in-
cipales. El con as e empí ico de es os hechos se lle a a cabo po la obse ación de abajos
en p osa, los cuales se p esen an deses uc u ados. Los mismos au o es p esen a on ex os
na a i os de ec uosos a alumnos de educación obliga o ia, an o en enados (g upo expe i-
men al) como no en enados (g upo con ol), es udiándose las di e encias según los dis in-
os ipos de inconsis encias encon adas en las es uc u as del ex o y en las cogniciones del
lec o . En el análisis de esul ados se es ableció que la de ección de inconsis encias se hacía
más e icien e con la edad, siendo ambién más e ec i a en ex os na a i os y en es uc u as
conocidas.
Todos los p og amas de na u aleza me acogni i a se basan en au op egun as es a égicas
que ienen a se una o ma de pensamien o en oz al a (Bauman, 1993; Robe son, 1995;
Beck, 1996; Wei , 1998). No se puede deci que un p og ama es me acogni i o si en su di-
seño no se acili a de o ma mediacional el p o agonismo del alumno (Ba e o, 1993;
Ma ín, 1993). En Educación Secunda ia Obliga o ia la me acognición es ela i amen e á-
cil de implemen a ya que e olu i amen e es os alumnos se encuen an en la ansición en-
e el pensamien o conc e o y el abs ac o, lo que acili a los p ocesos de au o e lexión.
En es udios que ac ualmen e podemos conside a clásicos, empleando p og amas co os
de ins ucción pa a la comp ensión de ideas p incipales (Bauman, 1985), se log a on mejo-
as que han animado en la úl ima década a los in es igado es pa a la con ección de p og a-
mas más amplios, en con ex os ecológicos de g upo coope a i o (Kelly, 1995; S e ens y
Sla in, 1995; Wes e a y Moo e, 1995; Leslie y Je -Simpson, 1997). En es udios e e idos a
a iables de esumen, es udio de la es uc u a del ex o, con ex o e ideas p incipales (Bo -
Na ciso Ba e o e al. P og ama «A en u a y Fan asía»...
REOP. Vol. 11, Nº 20, 2oSemes e, 2000 201
kowski, Weyhing y Ca , 1988), se ha jus i icado la ecología de la ans e encia po las ca-
ac e ís icas au o egulado as de las es a egias me acogni i as. Las ca ac e ís icas elaciona-
les de los p og amas me acogni i os que se basan en la mediación del p o eso y en el a-
bajo en g upo de los iguales es ablecen un medio na u al muy equilib ado que pe mi e una
mejo ans e encia ue a de con ex o y de las á eas a adas especí icamen e.
Pa a el p oceso me acogni i o de las ideas p incipales B own, Campione y Day (1981)
aconsejan a los alumnos sob e cómo c ea es a egias pa a desecha con enidos i iales y
edundan es, de ini concep os y esumi pá a os en ópicos. Pa ís, C oss y Lipson (1984)
median e su p og ama ISL «Es a egias Aseso adas pa a el Ap endizaje» desa olla on un
modelo ecológico de aplicación en el aula aunque di icul oso de in eg a cu icula men e,
po lo que la ex ensión de es os mé odos a las á eas ins umen ales y de con enidos pasa po
la usión de és as con dichos p og amas. O os in es igado es han hecho especial hincapié
en las habilidades mediacionales de ins ucción di ec a, ya que los alumnos no suelen
ap ende a au o-obse a se po sí mismos, sino que son p ecisas demos aciones p e ias y
explíci as del p o eso pa a apo a es a egias- ipo ejempli icadas de comp ensión lec o a.
Pi s (1993) concede especial ele ancia a las es a egias de igno a lo i ele an e y se-
gui leyendo, el cambio de elocidad en unción de la di icul ad y la ex ensión, e i ación de
juicios de alo ap esu ados, o mulación de hipó esis de signi icado, consul as de alida-
ción a expe os y au o-p egun as. En o os p og amas se han es ablecido ganancias en cuan-
o a es a egias lec o as (Bake y B own, 1986; Ande son, 1994; Ande son, 1994; Bosse y
Schwan es, 1996), plani icación de obje os de la lec u a, ideas p incipales, egulación de la
comp ensión, elec u a, e aluación de obje i os y au o-co ección de e o es de la comp en-
sión. Po an o puede conclui se a pa i de la in es igación de las dos úl imas décadas que
la o ien ación me acogni i a mejo a signi ica i amen e las es a egias de espues a a las de-
mandas de la a ea lec o a. Exis en me aanálisis sob e el ema que concluyen que la au o-
obse ación de la comp ensión lec o a es mejo able median e los diseños mediacionales
con azonables pe spec i as de éxi o (Pea son, 1982); en es os me aanálisis se compa an in-
es igaciones simila es sob e dis in os emas y se depu an p og esi amen e las a iables es-
a égicas más esis en es al con as e, es os g upos de a iables son los que cons i uyen la
es uc u a de los p og amas me acogni i os. Dada la ágil dinámica de las in es igaciones, la
es uc u a de los p og amas es á some ida cons an emen e a una p o unda e isión en un-
ción de los hallazgos en su in es igación y desa ollo.
2.2. Fundamen ación eó ica del módulo icónico pa a la adap ación
de de icien es audi i os
Los sopo es ecnológicos de los mensajes esc i os y su co ola io de imágenes y o ma-
os son o ganizado es p e ios que acili an la comp ensión (P uisne , 1995; Geime , 1998).
En el diseño de «A en u a y Fan asía», como complemen o de su es uc u a es ánda de
eje cicios, se han incluido ilus aciones ex uales como o ganizado es p e ios pa a mejo a
la comp ensión an o de los alumnos no mooyen es como la de los alumnos con dé ici au-
di i o; así, lo que cons i uye un me o apoyo en el caso de los no mooyen es se con ie e en
algo imp escindible pa a los so dos, ya que la imagen es la pue a cogni i a de su pensa-
mien o (S assman, 1995). Según el ci ado au o los p oblemas de comp ensión lec o a de
los alumnos so dos ienen dados po su di icul ad pa a abs ae el signi icado de los ex os
P og ama «A en u a y Fan asía»... Na ciso Ba e o e al.
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al cos a les demasiado es ue zo lee e imagina al mismo iempo los con enidos. Es o se
p ocu a palia en el p og ama «A en u a y Fan asía» sus i uyendo las imágenes sono as con
iconos de e e encia.
Con alumnos de Educación Secunda ia Obliga o ia, Yuill y Joscelyne (1988) han de e -
minado la in luencia de los es uc u ado es g á icos que adecuadamen e ac i ados p o ocan
mejo as en comp ensión y ecue do de e en os e ideas p incipales. En es os es udios se ha
en enado a los niños en el uso de o ganizado es au o-gene ados pa a su aplicación a los
ex os na a i os.
El hecho de que las palab as icónicas sean más áciles de eco da (F y, 1989) esal a la
impo ancia de las ilus aciones en alumnos con dé ici audi i o. Las palab as conc e as se
ecue dan más ácilmen e que las abs ac as, independien emen e de su di icul ad mo oló-
gica, po ello se comp enden y ecue dan mejo , en su uso y en su signi icado, é minos
como aca o caballo que é minos abs ac os como po ejemplo: en o desde. Las ilus acio-
nes son medios de exp esión en sí mismas e in luyen en el conocimien o y las ac i udes del
lec o . Es os elemen os icónicos o ien an la ac i idad cogni i a hacia los con enidos más e-
le an es g acias a sus posibilidades de ep esen ación abs ac a de la ealidad.
Las ilus aciones no son me os complemen os sino que ansmi en con enidos especí i-
cos. En es udios de ap endizaje de signos mo se se ha comp obado que las cla es icónico-
mediacionales cons i uidas po iconos asociados a signos abs ac os, aumen an la comp en-
sión (Newby, Cook y Me ill, 1988). En es os es udios no se han encon ado di icul ades de
ans e encia del mensaje icónico al e bal, sino una signi ica i a mejo a en el acceso al
signi icado. La in e acción del ex o con los o ganizado es isuales se encuen a en p oceso
de in es igación den o del pa adigma me acogni i o ya que an o en los alumnos no mo-
oyen es como sob e odo en los so dos, el diálogo del alumno consigo mismo a ce ca de su
comp ensión se puede e in luido posi i a o nega i amen e po las imágenes que acom-
pañan al ex o.
En lec u as na a i as y exposi i as las ilus aciones mejo an signi ica i amen e el e-
cue do de de alles y la cons ucción de la mac o-es uc u a. Median e eac i os icónicos,
pós e s y ca álogos complemen a ios de los ex os, és os úl imos se hacían más in ui i os,
aumen ando la comp ensión global y gene alización uncional de lo ap endido (Waddill,
Daniel y Eins ein, 1988).
La in es igación en comp ensión lec o a es á pasando de se una Ciencia del Tex o a se
un dominio mul idisciplina en o no a la p esen ación mul imedia de la in o mación (Daiu-
e y Mo se, 1994). Con el inc emen o de las nue as ecnologías el concep o de lec u a y de
es udio han cambiado, ya que el lib o adicional es á siendo sus i uido g adualmen e po
paque es mul imedia que na egan po In e ne como con enidos de aulas i uales.
3. «A en u a y Fan asía:» un p og ama me acogni i o de
lec u a pa a alumnos de p ime ciclo de E.S.O.
Con módulo adap a i o pa a de icien es audi i os
El p og ama «A en u a y Fan asía» es un diseño me acogni i o que como al se cen a
no ya en los p ocesos in elec uales sino en cómo el suje o los i encia en el plano emocio-
nal. Pa a log a es a au oobse ación pe sonal el alumno necesi a la mediación de un agen-
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e ex e no, que puede se un p o eso , un moni o o la amilia, que sua ice la ensión p odu-
cida en e el suje o y sus me as (Guice y Johns on, 1995; De oe, 1999). El mediado p ecisa
ambién se apoyado de o ma expe a median e un p og ama es ánda que especi ique cla-
amen e el camino a eco e y las a iables implicadas.
3.1. El p og ama «A en u a y Fan asía» como diseño me acogni i o
supe ado del en oque cogni i o
Hace dos décadas que los expe imen os cogni i os hicie on caduca algunas concepcio-
nes o ganicis as que daban demasiada impo ancia a los enómenos pe cep i os (Ca pen e
y Jus , 1977). En los suje os examinados la e icacia lec o a esul ó independien e de la agi-
lidad del ne io óp ico, de la ampli ud del campo isual y de la apidez de su pe cepción,
con un desa ollo e olu i o limi ado a los 7-9 años de edad.
Pos e io men e, lo me acogni i o ambién se ha di e enciado de lo es ic amen e cog-
nosci i o, debido a la au o-obse ación de los p opios p ocesos (Bake y B own, 1986). Lo
cogni i o se ep esen a median e simples algo i mos, mien as que la me acognición es ge-
nuinamen e humana (S ewa y Tei, 1983). Desde el pun o de is a de es os au o es la cog-
nición se e ie e solamen e al empleo del conocimien o, mien as que la me acognición con-
sis e en la conciencia que las pe sonas ienen sob e su p opio en endimien o.
El modelo me acogni i o di ie e an o de los es ilos cogni i os (Ka dash, Lukowski y
Ben man, 1988) como de la conside ación ap i udinal de la lec u a como un sub- ac o de la
comp ensión e bal. Pa a Bu ón (1988) el conoce no implica que se es é e lexionando so-
b e los mecanismos in elec uales que es amos u ilizando; po ejemplo: podemos es a me-
mo izando una lis a de ocabula io en o o idioma pe o si no au oobse amos qué palab as
es aban en nues o conocimien o p e io, no es a emos empleando una me odología me a-
cogni i a. «A en u a y Fan asía» como p og ama me acogni i o se di e encia de los me a-
men e cogni i os o de « ac o g» po que ac úa sob e los p ocesos de au o-obse ación de
es a egias lec o as y no sob e las es uc u as abs ac as del pensamien o; en es e sen ido,
B own (1980) señalaba que pa a habla de e dade a me acognición las ac i idades impli-
cadas debe ían ca ac e iza se po se in e enciones es a égicas conscien es y delibe adas.
3.2. Fac o es emocionales conside ados en el p og ama
Las in es igaciones lle adas a cabo con el lenguaje a i icial han gene ado un conjun o
de in e p e aciones in o má icas de la comunicación, que han culminado en la llamada
«me á o a del o denado », consis en e en que cualquie p oceso de ap endizaje puede o de-
na se según pasos sucesi os con al e na i as p ede e minadas (Ca e e o, 1989). Es a e -
sión algo í mica conduce a un en oque obo del lenguaje sin ene en cuen a los ac o es
emocionales, pe o los sen imien os se p ocesan en la in imidad del suje o y no se adecuan a
la me á o a del o denado . En es a e sión humanís ica el o denado es un me o heu ís ico
que emula el pensamien o o mal, pe o no se desp ecian las implicaciones emocionales, las
cuales si úan como modelo ec o no al o denado sino a la pe sona.
P og ama «A en u a y Fan asía»... Na ciso Ba e o e al.
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La in luencia de lo a ec i o en lo acional es obje o de es udio desde que Bowe (1981)
descub iese expe imen almen e que sen imien os como el bienes a , la mo i ación o el
has ío, acili an o di icul an el ecue do y el p ocesamien o cogni i o.
Desde es a e ien e emocional me aconoce es sen i que una a ea es más o menos di-
icul osa, más o menos necesa ia, más o menos ex ensa, di idiéndose la pe sona en un en e
ac uan e y en o o obse ado , en ac i idad es a égica y en conciencia. Con el p oceso me-
acogni i o se diseña y e alúa la ac i idad heu ís ica de mane a pe sonal e in ans e ible.
Es a ace a pe sonal y emocional pe mi e la gene ación de es a egias me acogni i as po
los p opios alumnos, dándose una in e sión me odológica en a o de la libe ad de és e
que supone en el mediado la exigencia de coloca se de mane a no in asi a, jun o al alum-
no y en e al espejo que e leja su in imidad pe sonal.
3.3. Pa adigma de e e encia del p og ama «A en u a y Fan asía»
Ca ac e ís icas mediacionales del p og ama
El p og ama «A en u a y Fan asía» se insc ibe en la co ien e mediacional (Wi ock,
1986) en la que el p o eso si e de ca alizado de los p ocesos men ales de los es udian es;
pa a ello se p ecisa un mediado p o esional que sua ice la ensión p oducida en e los es í-
mulos y el alumno, posibili ándose así la expe iencia pe sonal del ap endizaje mediado
(Feue s ein, 1988). Es a unción implica un su il equilib io en e la libe ad del alumno y
sus demandas de o ien ación. Es a ayuda a iende a la o mulación y con as e de hipó esis,
apo ación de e idencias lógicas, acla ación de dudas en elación con el ocabula io y aci-
li ación de cla es pa a la c í ica pe sonal y la c eación p opia (Collins, 1977).
En el P og ama «A en u a y Fan asía» la con on ación me acogni i a iene más ele-
ancia que los con enidos, siendo la a ea un p e ex o pa a el in e cambio me acogni i o
p o eso -alumno, lo que p opicia que a eces los cuade nillos de abajo de los alumnos en
el p og ama pa ezcan es a acíos. La enseñanza de la lec u a ha e olucionado desde las
adicionales écnicas de es udio, pasando po la ins ucción cogni i a ex e na e e ida a
p ocesos, has a el ni el más a anzado de la au o-conciencia po au o-obse ación es a égi-
ca, que es lo que se p e ende alcanza median e el P og ama «A en u a y Fan asía» pa a
alumnos de p ime ciclo de E.S.O., que dispone de un módulo adap a i o pa a alumnos con
dé ici audi i o.
El en oque mediacional implica la elabo ación pe sonal de las es a egias, ya que las
pe sonas siemp e encuen an di e en es mane as de ejecu a sus a eas, po lo que el P og a-
ma «A en u a y Fan asía» a o ece la gene ación pe sonal de las es a egias, eniendo en
cuen a que la ejecución mejo a cuando se apoya la elabo ación pe sonal, median e o ien a-
ción me acogni i a (B own, Day y Jones, 1983). Según es os au o es, las mejo as se dan en
la plani icación del esumen, la cap ación de ideas p incipales y la p oducción in eg ada de
mac o-p oposiciones. El P og ama «A en u a y Fan asía» no abaja exclusi amen e es-
a egias, sino que implica emocionalmen e a la pe sona en su u ilización en unción de
sus necesidades i ales, las cuales se espe an al se explo adas y es ablecidas po el p opio
suje o.
La conciencia es el elemen o cla e en la ac i idad me acogni i a (Pa ís, Oka y De B i -
o, 1993); la au o-conciencia es la cla e de la esponsabilidad del alumno en su p opio
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ap endizaje (Smi , 1985), siendo un equisi o pa a la ans e encia, especialmen e en el caso
de lec u as di íciles. Bo kowski (1985), en es udios muy con olados, descub ió di e encias
signi ica i as a a o de los g upos expe imen ales en los que se a o ecía la moni o iza-
ción de las a eas lec o as, log ándose mejo es esul ados con ex os de di ícil comp ensión.
Desde es e pun o de is a oma más impo ancia la p opia obse ación de la lec u a (Eh -
lich, Remond y Ta dieu, 1999) que la es ic a comp ensión; conside ándose más impo an e
la conciencia de un p oblema que el ecue do de la lec u a.
Encuad e pa adigmá ico del p og ama «A en u a y Fan asía»
La idea de pa adigma es simila a la de p og ama de in es igación, conside ándose és e
como un de e minado modelo o esquema de abajo cien í ico. Los p incipales pa adigmas
de in es igación en Educación son los de P oceso-P oduc o, Tiempo de Ap endizaje Acadé-
mico, Mediación del Alumno, Cognición del P o eso y Ecología de Aula (Shulman, 1989);
ocupando los p og amas mediacionales como «A en u a y Fan asía», dada su ole ancia
epis emológica (Feye abend, 1974), un espacio in e medio en e los p oduc i os y los
ecológicos. La ole ancia epis emológica adica en que se a a de un modelo mul ipa a-
digmá ico balanceado desde las concepciones ilosó icas que lo undamen an has a los mo-
delos ma emá icos que lo alidan, pasando po la conside ación de aspec os de diseño em-
po al y de si uación ecológica de aula.
El P og ama «A en u a y Fan asía» se incluye de es a o ma en el pa adigma mediacio-
nal cen ado en el alumno (Shulman, 1989), que cons i uye un puen e en e las concepcio-
nes p oduc i as y los modelos ecológicos; cons i uyendo una usión de lo cogni i o con lo
mo i acional. Es a o ma de o ien a la in es igación es un modelo eó ico pa a el diseño
gene al de la enseñanza, po lo que más que línea de in es igación, puede conside a se
como pa adigma cien í ico en sí mismo (Pe e son y Swing, 1982). La me acognición no
pe enece a un pa adigma sino que es un pa adigma, incluyéndose en és e odos aquellos es-
udios cen ados en la ayuda pa a el desa ollo pe sonal de la au oobse ación, su jus i ica-
ción ilosó ica, su undamen ación eó ica, su adecuación ecológica, su desa ollo es ánda
en p og amas empí icos, su aplicación p ác ica y el con as e expe imen al de ganancias
signi ica i as.
3.4. Va iables p incipales del p og ama
Den o del pa adigma me acogni i o «A en u a y Fan asía» es un p og ama que desa-
olla en sus unidades habilidades me acogni i as de la comp ensión lec o a pa a alumnos
de p ime ciclo de Educación Secunda ia Obliga o ia. Algunas de las a iables más ele an-
es del p og ama se de allan en el cuad o 1.
4. Desc ipción del p og ama «A en u a y Fan asía»
El P og ama «A en u a y Fan asía»se ha diseñado desde una pe spec i a de a ención a
la di e sidad pa a alumnos de p ime ciclo de Enseñanza Secunda ia Obliga o ia, dispo-
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niendo de un módulo es a égico en el que se conjugan lo icónico y lo ex ual an o pa a
alumnos no mooyen es como pa a aquellos que es én in eg ados con dé ici audi i o.
El P og ama p e ende que los alumnos cons uyan adecuadas es a egias me acogni i as
de comp ensión, basadas en una abundan e p epa ación icónica, que como se sabe, es la
pue a cogni i a pa a un adecuado acceso a la comp ensión de los alumnos, sob e odo si
ienen dé ici audi i o. Al igual que los ciegos se ie on bene iciados en su educación con
la apa ición de la palab a g abada en audio, las pe sonas con discapacidad audi i a ienen
ac ualmen e un magní ica opo unidad de u iliza en p o echo p opio, y po ende pa a la so-
ciedad, la masi a in o mación isual que a odos nos in ade. El p og ama «A en u a y Fan-
asía» emplea con p o usión dichos medios apoyando la in e p e ación de los con enidos
ex uales con una masi a in o mación icónica mul imedia, que puede se más o menos op-
cional en el caso de los no mooyen es pe o que conside amos imp escindible en el caso de
los alumnos so dos.
El P og ama «A en u a y Fan asía», cuyos pasos de aplicación se es uc u an en el cua-
d o 2, cons a de 15 Unidades que se desa ollan a lo la go de 15 semanas. El hilo conduc o
del P og ama es Rica do (Don Quijo e Sinbigo e en la icción) un niño a en u e o que as
lee D. Quijo e de la Mancha epi e alguna de sus a en u as pa a lucha po un mundo me-
jo y más jus o. Rica do puede iaja en el iempo y ene simila es a en u as a las de Don
Quijo e, g acias a una ó mula mágica que ha encon ado den o de un e us o ejempla del
Quijo e en la lib e ía de un cen ena io monas e io donde as pe de se en la mon aña ue so-
co ido. El p o agonis a iene la misma edad que los alumnos a que a des inado el P og a-
ma, lo que a o ece la iden i icación de és os con los obje i os que nos p oponemos.
Además de los obje i os psicopedagógicos del p og ama en cuan o a la gene ación de es a-
egias me acogni i as, ambién se p e ende esca a pa a los alumnos pa e de su pasado li-
e a io den o de una concepción é ica de p oyec o de ida.
Rica do puede con e i se en Don Quijo e Sinbigo e epi iendo la ase mágica, esc i a
en el desconocido lenguaje de los caballe os andan es y encon ada en el iejo lib o:
«GURU TE GARA ANDE TOGARA». De es a o ma se p oduce una sucesión de a en u as
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CUADRO 1: Va iables del p og ama «A en u a y Fan asía»
 Conciencia de la comp ensión de lo undamen al (Collins y Smi h, 1980)
 Concep o de pa a aseado de una his o ia (Doc o ow, Wi ock y Ma cks, 1978).
 Au o- egulación de la elocidad en unción de di icul ad (Augus , Fla ell y Cli , 1985).
 El signi icado del ex o como obje i o in e io izado (Bake y B own, 1984).
 Los í ulos como o ganizado es p e ios (Elshou -Moh , Dale-Kap eijns Sp ange s, 1980).
 Lec u a ápida pa a la localización de las ideas p incipales en pá a os, ases y palab as-cla-
e (Mu h, 1988).
 Conciencia de los al os ni eles de es uc u a en elación con el conocimien o p e io (Al e -
man, 1989).
 Cla es de esumen en ases inales (Palincsa y B own, 1984).
 Conciencia de la uni icación es é ica de la comp ensión del signi icado y la mo i ación
(Pa ís, 1995).
 Desecho inconscien e de in o mación edundan e (Palincsa , B own y Campione, 1993).