Re is a Fuen es 1 - 2000
CORRIENTES DE PENSAMIENTO EN LOS NUEVOS PLANES ESTUDIO: EL
CASO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Ángeles Pa illa
Uni e sidad de Se illa
RESUMEN:
Es e a ículo analiza el sen ido que la Educación Especial (EE) juega en los nue os
planes de es udio, y e isa cómo puede desa olla se la misma de o ma que esponda a
las ac uales demandas sociales, p o esionales y disciplina es. En p ime luga se
analizan las azones pa a el amplio c ecimien o y consolidación de la EE como
disciplina oncal en o no a la cual se desa ollan y gene an o as disciplinas pa alelas.
A con inuación se e lexiona sob e las dos g andes endencias en li igio en el seno de la
EE: la ep esen ada po el denominado pensamien o de ici a io y la desa ollada bajo el
pensamien o in eg ado . El a ículo e mina analizando las consecuencias de op a po
una u o a o ien ación en el desa ollo de la disciplina y su impac o en el pe il de unos
p o esionales (los psicopedagogos) abocados a abaja en el seno de la di e sidad.
ABSTRACT:
This pape analyses he pu pose and ole ha Special Educa ion holds in he news
cu iculum p og ams, pausing speci ically on how Special Educa ion can be concei ed
and de eloped in o de o espond o he p esen social, p o essional and disciplina y
demands. Reasons o he g ow h and consolida ion o Special educa ion a e also
analysed. Following is a e lec ion on he wo p incipal con lic ing endencies a he
hea o Special Educa ion: de ici hinking and inclusi e hinking. The a icle
concludes analysing consequences o op ing o one o ien a ion o he o he in he
de elopmen o a discipline and i s impac on he p o essional p o ile o
psychopedagogis s whose du y is o wo k wi hing he amewo k o di e si y.
1. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO:
UNA PRESENCIA CONSOLIDADA
No han sido pocas las mani es aciones de so p esa an e la p esencia mani ies a y
consolidada de la EE como disciplina y especialidad en los nue os planes de es udio de
las Facul ades de Ciencias de la Educación, especialmen e en las i ulaciones de
Psicopedagogía, y Magis e io, pe o ambién en la de Pedagogía. Cie amen e el
c ecimien o de la EE en las mismas ha sido no o io. De asigna u a elegada a la
op a i idad en la mayo pa e de los iejos planes y cu ículos, o limi ada en el mejo de
los casos a una p esencia es imonial, escasamen e conec ada a la educación gene al, la
Educación Especial ha pasado a se una asigna u a oncal que aglu ina en o no a sí un
núme o de ma e ias op a i as más o menos impo an e, y que denomina y cons i uye
una i ulación especí ica en los planes de es udio de Magis e io.
Ese inc emen o y p esencia, que iene a si ua a la Educación Especial y las ma e ias
inculadas a la misma en una elación de igualdad an e o as disciplinas clásicas en las
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i ulaciones mencionadas, se jus i ica po las siguien es azones:
El econocimien o del alo básico de la disciplina de EE pa a cualquie p o esional:
Más allá incluso de su ca ác e de especialidad (s a us más o menos econocido has a
aho a pa a la misma) se econoce hoy en día la apo ación de la EE como conocimien o
undamen al y básico pa a cualquie p o esional. De ahí su oncalidad. En la base de
es a si uación cabe señala las nue as demandas sociales y polí icas (al menos en los
Es ados de de echo) enden es a econoce y a o ece la inclusión como polí ica social
y educa i a, a c ea se icios y a o ma p o esionales capaces de desa olla sus
unciones sin exclusiones po mo i os de aza, sexo, eligión, capacidad, e c. Es así que
las ma e ias elacionadas con la EE pasan a se concebidas como asigna u as necesa ias
en cualquie plan de es udios, po su con enido y componen e o ma i o esencial pa a
cualquie p o esional.
El cla o hueco exis en e en los cu ículos de los iejos planes en lo e e en e a la
a ención a la di e sidad:
La EE se con ie e, al econoce se su ca ác e básico, en una disciplina capaz de
o ien a y complemen a a o as disciplinas, que sin ella se ían incomple as, o al menos
sesgadas. Cualquie in en o de pensa en una Didác ica, o en una O ganización Escola ,
no pensadas pa a odos, no e isadas desde es a nue a óp ica, se ía desde luego
seg egado e inadecuado pa a la o mación de unos p o esionales capaces de da
espues a a los e os sociales y educa i os más ac uales.
El a ance y consolidación de la Educación Especial en el seno de la Didác ica:
Desde su dependencia de disciplinas como la medicina, la biología o la psicología a su
concepción ac ual cen ada en lo educa i o, la EE no ha hecho más que c ece y
en aiza se en el ámbi o de la enseñanza y el ap endizaje, donde ha de desa olla se y
a icula se. El con inuo a ance his ó ico desde los modelos de explicación cen ados en
el indi iduo hacia o os cada ez más socio-educa i os, (que econocen la impo ancia
de los de e minan es escola es y socio ambien ales en el ap endizaje y en las
necesidades de los alumnos) no hace más que eclama y jus i ica la en idad y
p esencia de la EE en los planes de es udio de CC. de la Educación.
La necesidad de una o mación di e enciada y especí ica en Educación Especial:
Esa o mación es ine i able, an o pa a los psicopedagogos que an a abaja en
se icios de apoyo y o ien ación a la escuela o a la comunidad, como pa a los maes os
que an a abaja en cen os ca ac e izados po la di e sidad de demandas de los
alumnos, y en el apoyo a esos mismos cen os y p o eso es. En cuan o a los u u os
psicopedagogos, no puede p e ende se que su o mación se eduzca a una me a ma e ia,
sino que es p eciso un conjun o ela i amen e cohe en e de ma e ias, algunas ya
exis en es, o as po diseña , o ganizadas o nucleadas en o no a la Educación Especial.
Es incluso muy posible que en un u u o p óximo es e pe il p o esional es é en e los
que más demandas de p o esionales abso ba.
La necesidad de es udia se ia y sis emá icamen e la Educación Espacial y la a ención a
la di e sidad:
Las esis encias a la inco po ación de dicho es udio pa ecen p o eni de un cie o
conse adu ismo académico e icen e a la consolidación de una disciplina has a aho a
conside ada básicamen e: a) como disciplina aplicada, po su amplia ca ga de
in e ención, en e a aquellas o as más eó icas o básicas, que suelen asumi se como la
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esencia de la ciencia y lo académico en la Uni e sidad, y b) como disciplina pe i é ica,
desconec ada de los in e eses de la educación gene al. La EE, quizá po su p opio
nomb e, ha dado la imp esión de se algo apa e, especí ico, de in e és sólo pa a unos
cuan os, pe o se con o ma hoy en día como ma e ia, campo de conocimien os,
in es igación y ámbi o de abajo, que ha de se e isado y sis emá icamen e es udiado.
La Uni e sidad, y los nue os planes de es udio deben po an o o ece o mación en
es e ámbi o en que la o mación pedagógica adicional es no sólo insu icien e sino
incluso a eces noci a. Los alumnos llegan con ecuencia a cua o de ca e a (donde
po ejemplo en nues os an iguos planes de es udio se incluía la EE) aca eando ideas
p e ias sob e los lími es de las disciplinas, las on e as en e lo no mal y lo ano mal, y
las p opias unciones p o esionales que muchas eces son ya casi imposibles de
decons ui . Queja ecuen e de los que impa imos docencia en EE en los úl imos
cu sos de ca e a es p ecisamen e es a idea: la di icul ad pa a cambia y deshace
ac i udes y p econcepciones en aizadas en muchos años de o mación p e ia.
Así jus i icada la p esencia de la EE en los nue os planes de es udio, cabe señala que el
p oblema que la misma en en a no es únicamen e, o no es sólo de p esencia en los
planes. La enseñanza uni e si a ia de la Educación Especial plan ea, po o o lado, no
pocos p oblemas y algunas ensiones en o ma de las co ien es de pensamien o en su
seno, y que delimi an pe iles y espacios p o esionales bien dis in os pa a los
p o esionales de la educación en elación a la misma.
2. CORRIENTES DE PENSAMIENTO EN LA EDUCACION ESPECIAL: DEL
PENSAMIENTO DEFICITARIO; AL PENSAMIENTO INTEGRADOR.
A nadie que haya p e endido segui a en amen e y con impa cialidad la ayec o ia de la
Educación Especial en los oda ía ecien es planes de es udio, se le puede escapa el
en ec uzamien o de discu sos y o ien aciones eó icas, p ác icas e in es igado as desde
los que se desa olla la disciplina de EE en las dis in as Uni e sidades. Es así que
podemos deci que la Educación Especial de hoy (y ambién sus p o esionales) se
desen uel en an o desde una concepción adicional basada en lo que pod íamos
denomina un pensamien o de ici a io como desde una concepción en aizada en un
pensamien o inclusi o/in eg ado . Y ambos casos ejempli ican de mane a de e minan e
los di e en es pe iles que pueden plan ea se pa a las unciones eme gen es del
psicopedagogo.
Basándonos en esa complejidad y c ecimien o an dispa de la Educación Especial,
in en amos en es e segundo pun o una sín esis clasi icado a y analí ica que simpli ique
el amplio abanico de e e en es que la Educación Especial es á u ilizando en los úl imos
iempos (concep os, ópicos, obje os de es udio, mé odos…) y las di e encias a que los
mismos pueden da luga en la concepción del psicopedagogo y su papel en al ámbi o
de la Educación Especial.
Vamos a hace lo u ilizando el é mino "pensamien o" a ando de ep esen a con el
mismo las dis in as co ien es y pos u as de in e p e ación de la ealidad que desde la
EE en pa icula , se han enido aguando pa a o ien a el desa ollo y abajo en el á ea
de la denominada Educación Especial.
Cada co ien e de pensamien o iden i icada delimi a un uni e so concep ual y doc inal
a la ez que o ien a y e leja pe iles p o esionales especí icos. Tomando esos pun os
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como e e en es c eo que es in e esan e des aca dos o ien aciones ac uales den o de la
Educación Especial. Las mismas es án si iendo de base al desa ollo de la EE y sus
disciplinas a ines a ni el in e nacional si bien el peso ela i o y la incidencia de ambas
a ía mucho de unos países a o os. La li e a u a ame icana (Wang, Reynolds y
Walbe g, 1987; Villa, Thousand y Chapple, 1996)) lo plan ea así cuando di e encia
en e el en oque "ca egó ico" y "no ca egó ico o in a-ca ego ico" en EE. También la
li e a u a I aliana ha di e enciado en e un modelo de ac uación y concepción de la EE
basado en el Handicap, y o o basado en la Di e sidad (Cuomo, 1990, 1991). Po úl imo
es p eciso menciona la ya popula di e encia hecha en el Reino Unido en e los
modelos conocidos como De ici a io y Cu icula de Educación Especial (Ainscow,
1995; Boo h y Ainscow, 1998).
O os países adop an pos u as menos cla as pe o igualmen e ú iles pa a pe ila la
exis encia de co ien es de pensamien o bien dis in as en o no al ema de la di e sidad.
Sin i más lejos nues os ecinos los anceses, ienen se ias di icul ades pa a admi i un
en oque inclusi o/in eg ado (Ebe sold and E ans, 1997), mien as que un poco más al
no e, en Dinama ca, no conciben cómo la sociedad ac ual pe mi e la exis encia de un
modelo educa i o "sólo pa a de e minados alumnos". En el cen o, Bélgica ep esen a
un pun o in e medio geog á ica y concep ualmen e donde, a la pa , se desa ollan ambas
co ien es de pensamien o. Noso os mismos, los españoles, a pesa de ene una de las
legislaciones in eg ado as más a anzadas de Eu opa, desa ollamos, en emezclamos y
deba imos cons an emen e qué modelo, y cuáles de sus componen es han de p e alece
sob e el o o, con las consecuencias y ca ga de con adicciones que p e iamen e hemos
señalado en la es uc u a e inco po ación de la EE a los nue os planes de es udio
(Pa illa, 1995; Pa illa, 1997).
Pues bien, en o no a es os dos polos (de ici a io e in eg ado ) y cómo se si úan en
elación a ellos las ma e ias oncales y obliga o ias inculadas a la EE, se cen a el
análisis es a segunda pa e del abajo. Es así, po que es en es e ámbi o, en el de las
ma e ias y disciplinas inculadas a la EE, comunes a odos los es udian es de cada
i ulación (no en las especí icas de la i ulación de EE), donde se lib a á la ba alla de la
o ien ación y es ilo que los ac uales es udian es den a la a ención a la di e sidad en su
u u a ac i idad p o esional. Si es as asigna u as son capaces de despe a y desa olla
ac i udes y conocimien os en los es udian es que les p epa en pa a a on a
p o esionalmen e la di e sidad de demandas de sus alumnos o cualesquie a que sean las
pe sonas con las que abajen, hab emos abie o una ía en la línea de una o mación
inclusi a. Pe o, si po el con a io, las mismas pe pe úan la dico omía alumnos
"no males" pa a p o eso es gene ales y alumnos especiales pa a especialis as, los
nue os planes poco hab án con ibuido a esponde a las demandas de globalidad,
inclusi idad y di e sidad de la sociedad ac ual.
1. EL PENSAMIENTO DEFICITARIO.
La inco po ación de la EE a la Uni e sidad ha endido a segui has a hace bien poco
como no ma cu icula más el modelo de ici a io que el in eg ado . Es e modelo
ep esen a la isión más ex endida de la Educación Especial: aquella que jus i ica y
explica su o igen y desa ollo desde las ce ezas empí icas sob e las ca ego ías de
alumnos a los que se di ige y de la espues a consiguien e que se da a és os. El
pensamien o de ici a io supone sob e odo el es ue zo más ue e de la Educación
Especial po in oduci los c i e ios de cien i icidad den o del ámbi o de la ac uación
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educa i a especial.
El concep o de Educación Especial que se p opone en los Planes de Es udio o ien ados
desde es e pensamien o, p ocede de la li e a u a especial más clásica. Es á cen ado en
los suje os ca ego izados como de icien es. El obje o de la Educación Especial es su
mismo suje o: el alumno de icien e. Y, la idea básica de es e en oque es que es posible
la a iculación de una enseñanza aco de a esos dé ici s y la o mación de unos
p o esionales especí icamen e capaci ados pa a ellos.
En el seno de es e plan eamien o es án an o la pe spec i a biomédica como la
psicológica. Fue on ambas pe spec i as las que jus i ica on en su momen o la di isión
de los alumnos en "no males" y "especiales" y la consiguien e o ganización y desa ollo
de los ecu sos educa i os en unción de esos dos g upos de suje os. Se de ine, en
ambos casos, a los alumnos en elación a su uncionamien o o gánico o psicológico
(igno ando conscien e o inconscien emen e o as dimensiones in e nas o ex e nas en su
uncionamien o) y se jus i ica la espues a educa i a especial en base a esa única
peculia idad de ini o ia del alumno (ya sea la o gánica o la psicológica).
La p opia denominación y nomencla u a que has a no hace mucho se daba a la
Educación Especial e leja es a pos u a an e las di e encias. Té minos como
O opedagogía (Alemania); Pedagogía Co ec i a y Cu a i a (F ancia); Enseñanza
Rehabili ado a (URSS); o el más ecien e y ce cano a noso os como el de Pedagogía
Te apéu ica esponden a es as concepción. Incluso la exp esión Educación Especial
e leja es a si uación ya que ha endido a asumi se dándose más alo al adje i o que al
sus an i o que és e cali ica. Todas es as exp esiones han endido a designa como obje o
de la Educación Especial al alumno con sín omas de dé ici y suponen a la ez ac ua
sob e la base de plan eamien os y obje i os más cu a i os, e apéu icos y ehabili ado es
que educa i os, en sin onía con la p opia denominación que designa el con enido
( e apéu ico/cu a i o) y des ela las es a egias de enseñanza ap endizaje cen adas en el
dé ici , en que se basa á la o mación y el pe il de sus p o esionales.
Señalan Bogdan y Kungelmass (1984), los siguien es como los p esupues os de es a
pos u a an e la Educación Especial:
"(1) El dé ici es una condición del indi iduo; (2) el dé ici es una e ique a ú il y
obje i a; (3) la Educación Especial es un sis ema de se icios coo dinados y
acionalmen e concebidos, que ayuda a los niños e ique ados como de icien es; (4) los
p og esos en el campo de la Educación Especial ienen de la mano de la mejo a del
diagnós ico, la in e ención y la ecnología" (Bogdan y Kugelmass, 1984, p. 173)
Pod íamos conc e a aún más el pensamien o de ici a io señalando que no sólo pa e de
la di isión de alumnos en no males y especiales, sino que además asume la simili ud de
los niños den o de las ca ego ías diagnós icas a que son adsc i os (Ysseldyke, 1987). La
asunción de homogeneidad den o de cada ca ego ía "especial", jus i ica la de inición de
dis in as ca ego ías o clasi icaciones de los suje os de Educación Especial, la c eación
de Cen os escola es y se icios educa i os especializados según dis in as gnosologías,
así como el es ablecimien o de di e sos ipos de o mación, di e sas ma e ias y
di e en es pe iles p o esionales pa a las dis in as ca ego ías de ici a ias (hay
especialis as en ciegos, en so dos, en de icien es men ales....) y los di e sos ipos de
educación que se p esupone necesi an las pe sonas adsc i as a las mismas (Bi ch y

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Reynolds, 1982; Ga ne y Lipsky, 1987).
En sín esis, se en iende la Educación Especial como espues a educa i a écnica a unas
ca ego ías de alumnos (los alumnos de icien es), cuyo dé ici se con empla como na u al
e inhe en e a la pe sona con independencia del con ex o sociopolí ico, económico,
ins i ucional en el que se desa olla (no en iende la p oblemá ica social como pa e de sí
misma).
También la o ganización de la enseñanza y el ap endizaje se piensa en base al dé ici
a ibuido a la pe sona. Y se de iende que las pe sonas incluidas en cualquie a de esas
ca ego ías de ici a ias, end án una a ención más cuali icada en un en o no p o egido,
donde los p og amas se modi ican y el cu iculum se p esc ibe de acue do con las
condiciones de i adas de su de iciencia (McMillam, Keogh y Jones, 1986).
Po eso se desa ollan mé odos de abajo y es a egias de enseñanza - ap endizaje
especí icas pa a alumnos pe enecien es a los mismos g upos: écnicas especí icas pa a
cada al e ación (ciegos, so dos, de icien es men ales, al e aciones conduc uales; e aso
en el desa ollo, e c.). En de ini i a, pod íamos deci que una ez asumida la idea de la
homogeneidad in a-dé ici se asume que los niños con dé ici s simila es ienen
necesidades ins uc i as simila es. Es o es, se asume la homogeneidad ins uc i a pa a
cada ca ego ía de ici a ia.
2. EL PENSAMIENTO INCLUSIVO/INTEGRADOR.
Pe o, el pensamien o de ici a io ha sido obje o de c í icas masi as en el p opio ámbi o
de la EE. La no a más ca ac e ís ica del denominado pensamien o in eg ado , es
p ecisamen e que in en a p opone una nue a isión y unción pa a la EE a a és de
una up u a con la "cul u a especial" adicional. López Mele o (1990) ha hablado de
es e ipo de pensamien o en a izando su ca ác e cul u al e ideológico po encima de
plan eamien os me amen e disciplina es o es ic amen e académicos. Es a endencia
asciende ampliamen e los supues os, mé odos de es udio y acción cen ados en la
pa ología y el as o no indi idual de los suje os y p opone su sus i ución po con enidos
y p esupues os más socio-educa i os, cul u ales y ambien ales. Rep esen a, po ello, un
nue o pensamien o que aslada las explicaciones del acaso escola y de las
necesidades educa i as desde las ca ac e ís icas del alumno indi idual a los p ocesos y
la educación escola , in oduciendo a la ez un pun o de is a in e ac i o y ela i o. De
ahí que la exp esión A ención a la Di e sidad gane e eno en e a la exp esión de EE
(que suele queda es ingida a alumnos con NEE).
Desde es e plan eamien o se pone en ela de juicio la unción selec i a y ep oduc o a de
la escuela al exclui a de e minados alumnos de la misma, y se eclama, po el con a io
pa a ella, una unción socialmen e iguali a ia, man eniéndose que es necesa io y posible
el diseño y desa ollo de una enseñanza adap ada a las dis in as necesidades de los
alumnos, a la di e sidad de sus demandas. Esa c í ica que se hace al papel selec i o de
la escuela lle a consigo la o mulación de un nue o plan eamien o: el de echo a la
igualdad de opo unidades. Y supone la sus i ución de una cul u a basada en la
"desigualdad de condiciones", (en los dé ici s), po una cul u a basada en un concep o
de di e sidad posi i o y en iquecedo (De Miguel, 1992), en la que pie den su
signi icado la compe encia y la selec i idad como unciones exclusi as o
p eponde an es de la escuela y en la que los concep os de di e sidad, he e ogeneidad y
di e encia oman el ele o de los an e io es.
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En consecuencia, la Educación Especial, como disciplina, su en oque, con enidos, y el
pe il p o esional a que da luga , pasa a de ini se no po los suje os a los que se di ige,
sino po el hecho de es a cen ada en la adap ación de la enseñanza en la búsqueda de
una educación pa a odos y en el desa ollo de los medios especí icos pa a hace una
educación que esponda a la di e sidad humana. Así en e al ca ác e au ónomo de una
modalidad educa i a cen ada en los suje os, a la que se di igía p eponde an emen e en
el pensamien o de ici a io, la EE se de ine y a icula aho a po su plan eamien o global
de la enseñanza, así como po los ecu sos, medios y écnicas que u iliza y de los que
dispone pa a da espues a a la di e sidad.
Es ácil imagina que las ma e ias y asigna u as de EE diseñadas desde es os
plan eamien os se án sus ancialmen e di e en es, y ma ca án una cla a di ección en los
Planes de Es udio y en los p o esionales o mados bajo las mismas. Un p ime e e en e
de es a o ma de pensa la disciplina y el ámbi o de la EE es el modo que iene de
en ende las di e encias humanas. Las mismas se en ienden desde una pos u a que
asume que las pe sonas son o malmen e iguales en e sí pe o di e en es en sus
mani es aciones (psíquicas y somá icas).
Se asume que cada pe sona di ie e de o a en una g an a iedad de o mas y que po ello
las di e encias indi iduales deben se is as como una de las múl iples ca ac e ís icas de
la pe sona, al iempo que la di e sidad es is a como ca ac e ís ica p opia de los g upos
humanos y escola es.
Es así que una de las no as más de ini o ias de es e modelo de Educación Especial es el
cambio concep ual que se da al abandona el concep o de dé ici y op a po el de
necesidades educa i as especiales como c i e io pa a la oma de decisiones educa i as.
Se asume que la de e minación de la educación de un alumno cualquie a no end á dada
po su adsc ipción a alguna ca ego ía de ici a ia sino po las necesidades o ayudas que
ese alumno equie a pa a su e olución. Esas necesidades e lejan la incidencia e in e -
elación, en el desa ollo escola de cualquie alumno, de los ac o es indi iduales,
ambien ales y escola es (Hega y, 1987). De un modo muy amplio es e concep o e leja
"aquello que es esencial pa a el log o de los obje i os de la educación" (Lib o Blanco,
1989, p. 163) y que quie e des ia la a ención del e eno de ici a io, ca encial o
nega i o del alumno al e eno de las necesidades, ayudas o ecu sos educa i os p opios
pa a lle a adelan e su p oyec o educa i o.
En conco dancia con los supues os an e io es, ambién el plan eamien o o ganiza i o y
cu icula de la escuela debe da espues a a la di e sidad y las di e encias indi iduales.
La ins i ución educa i a como o ganización global (Zabalza, 1998) y el cu iculum
único (MEC, 1989), son cla es en es e modelo de EE. Es e plan eamien o supone que la
esencia del cu iculum escola común ha de deja paso a los ma ices, modi icaciones, e
incluso p o isionalidad, que se de i e de las necesidades de cada si uación pa icula . Se
piensa y se asume que los indi iduos ap enden de o ma di e en e y en di e en es
iempos y si uaciones. Po eso, una de las mayo es esponsabilidades de la escuela como
ins i ución de odos es acomoda se a esas di e encias gene ando un modelo ins uc i o
que dé espues a a las necesidades de los dis in os es udian es (Wang y Walbe g, 1983;
Wang y Bi ch, 1984).
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Así un p incipio de con inuidad o ganiza i a, cu icula y didác ica ma iza la idea del
pensamien o in eg ado al apela no sólo a la necesidad de plan ea como p incipio un
cu iculum común sino una escuela inclusi a, con pa icipación de odos sus alumnos,
sin exclusiones, e inme sa en la comunidad social ci cundan e.
3. A MODO DE CONCLUSION: LA NECESIDAD DE RE-PENSAR E
INCORPORAR LA ORIENTACION INCLUSIVA DE LA EE EN LOS
PROGRAMAS DE LAS MATERIAS DE LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO.
Es a ha sido una p ime a ap oximación a las co ien es de pensamien o den o de la
Educación Especial que puede ayuda a pe ila globalmen e el pano ama y el e o que
subyace en elación a la EE en los ac uales Planes de es udio. Como se ha señalado en la
p ime a pa e de es e abajo, la p esencia o o gada a la EE como disciplina oncal u
obliga o ia (según i ulaciones) pa a odos los alumnos, pe o en odo caso como
disciplina siemp e p esen e en las dis in as i ulaciones, e leja el impo an e cambio de
plan eamien o en los nue os Planes de Es udio que, con la sola p esencia de dichas
asigna u as, in en a ga an iza una o mación inclusi a, en la di e sidad pa a odos los
p o esionales del ámbi o educa i o Es así que en los dis in os Planes de Es udio
ac ualmen e en desa ollo en nues a Uni e sidad, apa ece en la i ulación de
Magis e io, una asigna u a oncal común a odas las i ulaciones de Maes o
denominada Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial; en la licencia u a de
Psicopedagogía apa ece a su ez una asigna u a oncal denominada Educación
Especial, y en la licencia u a de Pedagogía con ca ác e obliga o io (aunque no oncal)
apa ece la asigna u a Di e sidad y Educación.
Sin emba go, como se ha a ado de e leja a lo la go del a ículo, la p esencia de
dichas asigna u as en los Planes de Es udio, es necesa ia pe o no su icien e pa a
ga an iza que la o mación que se dé a los alumnos de las dis in as i ulaciones se
o ien e en la línea que pa ecen señala y asumi la es uc u a de los Planes de Es udio.
Va a se en los P og amas de dichas asigna u as en donde se e leje y conc e e la
o ien ación a segui . Hemos po an o de es a a en os al con enido de dichos
P og amas, pa a pode analiza más en p o undidad cómo se esuel e el e o, que sin
luga a dudas nos plan ean los Planes de Es udio, al habe econocido (a a és de las
mencionadas asigna u as), la necesidad de eplan ea la o mación de nues os
p o esionales hacia un en oque inclusi o y amplio que econozca que cualquie
p o esional del ámbi o educa i o, debe es a p epa ado pa a asumi y hace en e a la
di e sidad.
Po an o, el siguien e paso, en es e abajo de econcep ualización de la EE en las
nue as i ulaciones, es el de analiza el con enido de los p og amas de las asigna u as
inculadas a la EE, el de deba i lo y cues iona lo, algo que se escapa al alcance de es e
a ículo, po la p ema u idad de dichos p og amas (hablamos de p og amas en cie o
modo "expe imen ales" y en cons ucción, de p og amas en su p ime año de diseño y
desa ollo). Pe o ello no ob ia, que asumamos el comp omiso de ealiza dicho abajo
en pos e io es publicaciones.
Hoy po hoy, es amos pues an solo en si uación de econoce el cambio, el e o, en la
o ien ación sob e la EE que plan ean los Planes de Es udio, y el hecho de que aunque
quisié amos no pod íamos ob ia , a menos que cayé amos en un g a e educcionismo
concep ual y disciplina , la exis encia en la ac ualidad de dos o mas de pensa
Re is a Fuen es 1 - 2000
en en adas en o no a la Educación Especial. No podemos deci sin más que la
oncalidad de la EE y su ampliación en los Planes, ga an iza el que se haya supe ado
una e apa (concep ual, axiológica, p ác ica, in es igado a) que ha gene ado sus p opios
eo ías, p o esionales, p ác icas, e c., y se ha en ado en la siguien e como quien cie a
una pue a y ab e o a. Sí podemos habla de la e olución del pensamien o de ici a io.
También de su con i encia, no siemp e pací ica, con el pensamien o in eg ado .
Así pues, pa a en ende la si uación ac ual es p eciso asumi y analiza la con i encia
de ambas co ien es de pensamien o y asumi las además como posibles. Lo impo an e
no es an o, qué co ien e p e alece sob e la o a, cuan o el es udio de las mismas y el
análisis de las consecuencias pa a la e olución de la p opia disciplina, así como pa a el
desa ollo u u o de unos p o esionales (maes os, pedagogos y psicopedagogos) a en os
o no a los plan eamien os de la di e sidad como hecho social y educa i o.
Como hemos is o el pensamien o de ici a io, delimi a de o ma muy conc e a el
con enido de las ma e ias de EE, su p opia a qui ec u a y la o ien ación en el seno de las
mismas. Y delimi a indudablemen e, odo un campo p o esional e in es igado , de
múl iples especializaciones, que iene sus p opias líneas de in es igación (puede e se
en De Miguel, 1992), sus p opios especialis as (p o eso es, o ien ado es, in es igado es
en ciegos, so dos, dé ici men al, e c..); asociaciones, asigna u as y publicaciones. Pe o
que al iempo delimi a cla as, y a eces in anqueables ba e as en e p o esionales. Y
sob e odo educe la a ención a la di e sidad a algo especial y especí ico.
El pensamien o inclusi o e in eg ado , pe mi e po el con a io ab i nue as ías a la
di e sidad concebida en p ime a ins ancia como ealidad y hecho que a añe a odos y
cada uno de los p o esionales de la educación. Desde los supues os en que se ampa a
es e pensamien o a la di e sidad se esponde desde una doble ía: la de los
p o esionales de la educación en gene al (ya que la di e sidad es a ea de odos, y
cualquie p o esional ha de es a o mado pa a educa en la di e sidad) y la de los
p o esionales especí icamen e o mados pa a desa olla su ac i idad p o esional en el
ámbi o de la EE. Así pues la concepción ac ual de la di e sidad, ab e más que delimi a
(como algunos p o esionales den o del á ea han emido) un nue o pano ama a pe iles
y ámbi os de abajo eme gen es. Y es que ha sido es a co ien e de pensamien o la que
p ecisamen e ha pe mi ido y dado luga al c ecimien o y desa ollo de la ac ual
Educación Especial. Los Planes de Es udio de las dis in as i ulaciones ienen pues po
delan e el e o de a icula y desa olla la disciplina desde es os plan eamien os de
ape u a y expansión. Tienen asimismo la obligación de e i a que el econocimien o
o o gado a la disciplina, pueda queda se en una éplica y a la pos e simple a o ia de los
pe iles y con enidos, ú iles pe o insu icien es, y según con ex os inadecuados, de la EE.
Y, como decíamos p e iamen e, es e a ículo supone un p ime ni el de análisis sob e el
impo an e cambio p opues o y e endado en los Planes de Es udio sob e la EE y su
alo como disciplina común a odos los alumnos. Queda sin emba go pendien e, como
ambién se señalaba el e o de un segundo análisis, el e e ido a e lexiona y analiza si
los P og amas diseñados y desa ollados pa a esas ma e ias del á ea de EE, e lejan y
asumen el cambio de o ien ación. Y esa es una a ea de la que no podemos sus ae nos
los p o esionales que con o mamos el á ea de EE. El análisis del con enido de nues os
p opios p og amas, de sus di icul ades, de su o ien ación y en de ini i a de su capacidad
pa a e enda y desa olla el cambio hacia una o mación inclusi a como la p opues a
en la es uc u a disciplina de los Planes de Es udio es una a ea ineludible en el
momen o en que nos encon amos.