ID-08.
LA EVALUACIÓN DE LAS
INNOVACIONES
DOCENTES
A
TRAVES
DEL
CONCEPT
MAPPING
Femando C iado
Ga cía-Legaz
([email p o ec ed])
Emilio
Diez
de
Cas o ([email p o ec ed])
Ra ael
Pe iáñez C is óbal
([email p o ec ed])
Uni e sidad
de
Se illa
Depa amen o
de Adminis ación de
Emp esas
y Come cialización e In es igación de
Me cados
RESUMEN:
Desde
hace
años la
Uni e sidad
de
Se illa
iene desa ollando
un
p og ama
de ac uación
cuyos obje i os
son
omen a
y
apoya
las
inno aciones docen es p opues as
po el
p o eso ado.
De
ellas
se
han
analizado di e en es
aspec os
ela i os
a su plani icación,
desa ollo
y
esul ados, empleando
los
ins umen os
V.A.A.D.U,
C.D.E.
y
o as
écnicas de In es igación
Cuali a i a. Aunque es os es udios
han
apo ado aliosas conclusiones,
se
obse a
la
ca encia
de un
modelo es uc u ado
que
pe mi a e alua
del
modo
más
obje i o posible
el
g ado
de
inno ación de
una
ac i idad docen e
y
que
si a
de
ayuda
en el
p oceso
de
epa o
de
los
apoyos ins i ucionales.
En
es e
abajo
se
de alla
un
p oyec o
que se desa olla á en el
cu so 2001-2002 donde
las
ideas
y
p opues as
de
p o eso es
y
alumnos
se án
analizadas median e
las
écnicas
Concep Mapping
y
Pa e n Ma ching pa a ealiza
una
concep ualización
es uc u ada
que
pe mi a
diseña
el
modelo buscado.
PALABRAS
CLAVE:
Inno ación
docen e,
E aluación,
Concep Mapping, Pa e n Ma ching.
1.
INTRODUCCIÓN
La
inno ación
o ganizacional dis a mucho
de se un
ema ago ado (Van
de
Ven, 1999). Aunque
la
p ecisa
concep uación del é mino es ya de po sí
complicada,
los
es udios
que han
p e endido abo da
el
mejo
conocimien o
del enómeno se han
en en ado adicionalmen e
a la
di icul ad
añadida que
in oducen
las
múl iples
in e elaciones exis en es
con
o os
aspec os
o ganiza i os
de
econocida ascendencia
(Kildu
y
Doghe y,
2000). Asi,
el
desa ollo o ganizacional
(Wo en
e
al, 1999),
la ges iómdel
cambio
(Bu ke,
1995),
el
ap endizaje o ganiza i o (Gopalak ishnan
y
Bie ly,
2001),
la génesis, ansmisión y
almacenamien o
del
conocimien o
(Von
K ogh
c
al, 2000),
o la iden i icación de
los
elemen os es uc u ales
que
acili an
una
cul u a
de
la
p oac i idad (Damanpou , 1991; Nadle
y
Tushman, 1999),
son
sólo
algunos ejemplos
de la
mul iplicidad
de
aspec os
desde
los que
el
p oblema
puede
se
abo dado. Sin emba go,
y a
pesa
de
es as
di icul ades, es amos
con encidos
de que las
o ganizaciones mode nas
no
pueden pe mi i se
las
lagunas exis en es
en
es a campo
de
in es igación,
sob e odo
en lo
ela i o
a la
ausencia
de un
ma co concep ual
de
apoyo
que
ca ac e ice
el
enómeno y
sis ema ice
su ges ión.
Es a
ealidad esul a especialmen e e iden e
en
las
ins i uciones
dedicadas
a la enseñanza
supe io .
Si
acep amos
que
las
Uni e sidades
son (o debe ían se )
agen es
con un
papel
des acado
en el
p og eso humano,
con end emos
ambién que se
hace
p ecisa
una
mayo
dedicación de sus
in es igado es
al
es udio
de la
inno ación, ya que és a es
pa e esencial
del
a ance social. Desde nues o pun o
de
is a,
po
an o,
se
hace
p eciso indaga con mayo insis encia
las
siguien es cues iones:
Cuáles
son las
condiciones
que
hacen posible
la inno ación en el
seno
de la
Uni e sidad;
Qué
uen es
son las que
la
o iginan;
Qué
implicaciones in e nas
y
ex e nas
a la o ganización
posee
el enómeno;
y, po
úl imo.
Cuáles
son
los caminos
que
deben habili a se pa a
su es ímulo, ges ión y
mejo ap o echamien o.
La
in ención de
es e
abajo
es
p ecisamen e ahonda
en
es a
línea de in es igación. Se
a a
de
esboza
la
o ma
en
que
se aplica á un écnica
con as ada
de in es igación
(Concep Mapping)
a la ca ac e ización
del
cons uc o
"inno ación en las me odologías
docen es"
a
pa i
de
las
p opues as
de
alumnos
y
p o eso es
de la
Uni e sidad
de
Se illa
que,
du an e
el
cu so 2001-2002,
pa icipa án en
inicia i as inno ado as auspiciadas
po el
Vice ec o ado
de
Calidad
y
Nue as
Tecnologías y el
Ins i u o
de
Ciencias
de la Educación
(ICE)
de
dicha
Uni e sidad.
243
2. INNOVACIÓN
ORGANIZACIONAL
El
Dicciona io
de la
Real Academia
Española de la
Lengua
en su edición de
2001 de ine
el é mino
"inno a "
como:
"Muda
o
al e a algo in oduciendo no edades".
Asimismo,
al
acudi
al
signi icado
de la
palab a
"no edad"
se nos
emi e
a la
idea
de
"nue o",
p ecisándose que
al
ca ac e ís ica
debe
se
aplicada
a
aquello
"dis in o
o
di e en e
de
lo que an es
había o se enía
ap endido"
o a lo
que "sob e iene
o se añade a
una cosa
que
había
an es".
Si
a endemos
a
es a
cadena
de
signi icados, epa a emos
en que la
idea
de inno ación no
puede
conside a se
de
o ma aislada espec o
de
cie os ac o es
con ex úales. En
p ime luga ,
el
elemen o empo al
pa ece
de e minan e. La
inno ación
sucede
en el
iempo
a
una
si uación
p e ia
en la
que
el
con enido esencial
de
la
e o ma
no
es aba
p esen e. Lo inno ado equie e, po an o,
de un
escena io empo al an e io
de
ca encia
o
de
subop imización
que inci e
al
cambio.
Pe o,
además, la al e ación
del o den es ablecido que oda
inno ación
implica
se
p oduce
en un
con ex o espacial
de e minado
que es,
p ecisamen e,
el que le
o o ga
su au én ico ca ác e
no edoso
(Ho man
y
Hega y, 1993).
En
consecuencia,
la inno ación
ampoco
puede
se
concep ualizada como en idad independien e
de su ámbi o
espacial
de gene ación o de aplicación.
Como ace adamen e
señala
Ho man,
"la
inno ación se
de ine como
algo nue o pa a
la
i ma
más
que pa a
el
mundo"
(Ho man,
1999, p.38). Las ideas
o
las conduc as, po an o,
no
son
en sí
mismas inno ado as
o no
inno ado as. Es os cali ica i os
sólo
pueden
se
empleados u ilizando
e e encias empo ales
y
espaciales
añadidas:
po
más
que
en el
mundo ci ilizado
el
uego
sea
conocido
desde
la
noche
de
los iempos, cuando una
ibu
que ha
pe manecido aislada du an e siglos
lo
descub e,
ello
supone
una
e iden e
inno ación
pa a el g upo humano que lo
ha
hecho posible.
Se
debe
se
cuidadoso
ambién a la
ho a
de
homologa
los
signi icados
de
cie as exp esiones,
ya que la
endencia na u al hacia
la asociación de
ideas
puede
juga nos
aquí
malas
pasadas.
Así, po
ejemplo, esul a
ela i amen e
ecuen e iden i ica
los é minos "inno ación" e "in ención"
cuando
en
ealidad exis en en e
ellos
cie o ma ices di e enciado es.
La
idea
de inno ación es y
debe
se
en endida como
de un
ni el
supe io
a
la
de in ención
(G e e
y
Taylo ,
2000). E iden emen e oda
in ención
supone
una inno ación
sob e
una
si uación
dada,
ya que
implica
una
up u a abie a
con lo
an e io pa a ab i caminos comple amen e
inexplo ados
has a
ese
momen o.
En
cie o sen ido,
la "in ención" es á
muy ligada
a lo que
algunos au o es
denominan
inno ación o
cambio adical (S inge , 2000), pe o
se ía un
e o c ee
que
es a " adicalidad"
cons i uye
una condición
p imo dial.
A
eces
los
cambios
que se
in oducen
en
de e minado con ex o
no
suponen
una
up u a abie a
con el
pasado
sino
una modi icación
g adual
que,
pa iendo
de lo ya
exis en e,
in oduce
elemen os inno ado es man eniendo los ing edien es
básicos de la si uación
p eceden e (Ch is ensen,
1997;
Ha gadon
y
Su on, 2000). Como
señala
Damanpou (1996, p.699),
"las
inno aciones adicales
son
aquéllas que
p oducen cambios sus anciales
en las
ac i idades
de la o ganización,
ep esen ando
una
g an
a iación
sob e
las
p ac icas ins au adas;
la inno ación
inc emen al,
po su
pa e,
es la que
p o oca
un
meno
g ado
de a iación
sob e las
p ác icas
ac uales". Pe o
no
debemos ol ida que
la inno ación se es á
p oduciendo
en
ambos
casos,
aunque los e ec os sob e
la o ganización
sean, p obablemen e, muy di e en es (sob e odo
en
é minos de
esis encia)
según se
obse e
o no la
p esencia
de
cie os ac o es (Pide i , 2000).
La
inno ación
p esen a siemp e
aspec os
posi i os.
Es
cie o que,
en
con a
de lo que
muchas
eces
se
piensa,
"lo
nue o"
no
iene
que se ,
necesa iamen e,
sinónimo de
"algo mejo "; pe o has a
en los
casos
en los que la
si uación de
pa ida
no se e
cla amen e mejo ada,
la o ganización debe ía se
capaz
de
ap ende
de sus
e o es.
Los
in en os allidos pueden p o oca
en el
co o plazo ine icicncias
en el uso de los
ecu sos disponibles, pe o
es a capacidad
de
ap endizaje o ganizacional
es en
nues os dias
un
a ibu o
c í ico
pa a
el éxi o.
En los
úl imos
iempos
se han
enido u ilizando di e en es denominaciones pa a e leja es a ealidad o ganizacional: TQM,
Lea ning
o
Wo ld
Class han sido algunas
de
ellas. Sin emba go,
y a
pesa
de
los es ue zos
de
algunos au o es
(Hodge s
e
al., 1994)
,
c eemos
que las
on e as en e unos modelos o ganiza i os
y
o os
no es án oda ía
me idianamen e
cla as. Lo ealmen e impo an e, sin emba go,
es
cons a a que
el
alo cul u al
del
ap endizaje
con inuo,
o su
consecuencia sob e
el diseño
o ganizacional
en
o ma
de "o ganización que
ap ende" (Senge,
1990;
Pedle
e
al, 1991;
Ga ín,
1993),
se
undamen a
en la acili ación de los
p ocesos
de inno ación, en el
análisis de
los esul ados ob enidos
y en diseño de
es a egias p oac i as
de
mejo a pa a
el
u u o
(Senge, 1994).
Como
ace adamen e
señalan
Ma ensen
y
Dahlgaa d (1999,
p.
627): "la
inno ación y la
mejo a con inua
se
undamen an
en la
capacidad
de la o ganización
pa a se c ea i a
y
pa a ap ende ".
La
inno ación
o ganizacional
es, en
esumen,
un
campo
de
es udio eno memen e abie o, con
múl iples
aspec os
suscep ibles
de se
analizados
y en el que la aco ación de
los
lími es
esul a an esencial como di icul osa. Como
indica
Damanpou (1996, p.694),
el
es udio
de la inno ación
puede
es a e e ido
a
muy di e en es unidades
de
análisis:
sec o , emp esa
o
indi iduo.
La inno ación
puede
incidi ,
según los
casos,
en la apa ición de
nue os
p oduc os
o
se icios, cambios
en las ecnologías de
p oceso, nue as o mas es uc u ales
o
sis emas
244
adminis a i os,
p og amas
o
planes,
e c. §in
emba go,
e i iéndose de
mane a exp esa
a la inno ación
o ganizacional,
el
au o
la
de ine como "la
adopción de
una nue a idea
o
conduc a po pa e
de la o ganización",
ma izando
pos e io men e
que la
impo ancia del
enómeno
eside
en el
cambio o ganizacional
que
p o oca, con
independencia
de que "sea en
espues a
a una al e ación en el
en o no ex e no
o
p o ocado
po
ac uaciones
an icipado as que in en en in luencia lo".
Pa a se e ec i a, es a
inno ación ha de
se ges ionada siguiendo una se ie
de
pau as (Tucke , 2001):
La
inno ación
debe
esponde
a
un plan global
de la o ganización
Debe
inclui
una o ganizada,
sis emá ica y
con inua
búsqueda de
opo unidades
Debe implica
en el
p oceso
a
odos los miemb os
Se
debe
abaja cons an emen e
en la c eación de un
clima o ganizacional p opicio
a la inno ación.
Como
pos e io men e end emos opo unidad
de
con as a ,
el
p oyec o
de in es igación
que p esen amos
en
es e
abajo
p e ende ahonda
en el
log o
de
es os obje i os, haciendo que
la inno ación
docen e
en la
Uni e sidad
de
Se illa
a ance g adualmen e
en la línea de
las pau as an es apun adas.
3.
INNOVACIÓN
ORGANIZACIONAL
Y
UNIVERSIDAD
Las
ins i uciones uni e si a ias
se han
is o a ec adas
en los úl imos
iempos
po una
p o unda
dinámica de
cambio
en el
en o no que las
es á
obligando
a
in e io iza
a
ma chas o zadas
la
cul u a
de la inno ación,
aunque
sólo sea
pa a a on a los nue os e os sociales
y,
muy especialmen e,
el de
conec a
la educación
supe io con
un
me cado labo al
cada
ez más
exigen e
y en
pe manen e es ado
de mu ación
(Teichle , 1999). Aunque
algunos au o es lleguen
a
a i ma que "la
ges ión de la inno ación y el
cambio
es la más
impo an e
de
las a eas
di ec i as"
(Tushman
y
Nadle , 1996,
p.
627), nues o con encimien o
es que en el ámbi o
uni e si a io
es e
comp omiso
ha de se
asumido po odos
y
cada
uno
de sus
miemb os,
sea
cual
sea su
ac i idad
y su
ni el
de
esponsabilidad
y, de
modo muy especial,
po el
p o eso ado,
que
debe
a on a
el
e o
de
con e i se
en un
au én ico
agen e
de inno ación al
desa olla sus ac i idades docen es
e
in es igado as (Cowan, 1998).
Collis
(1998) pone
de
mani ies o es a ealidad
y
conc e a las p esiones que
es án
su iendo las uni e sidades pa a
in oduci
inno aciones
en las
o mas adicionales
de
lle a adelan e
la enseñanza. De
en e ellas c eemos
que
me ecen
se
des acadas
las siguien es:
El
impac o
cada
ez
mayo
de las
nue as
ecnologías de la in o mación y,
muy especialmen e,
de
In e ne .
Según
es o,
el
u u o
de la
uni e sidad
depende á de su
capacidad pa a
adap a se
a la
nue a
sociedad
de la in o mación y a un
me cado
cada
ez
más
exigen e
en
cuan o
a la
p o esionalidad
de
los
uni e si a ios.
Cambios
en los
p incipios
básicos que
guiaban adicionalmen e
lo que se en endía
como
una
buena
enseñanza o un
buen ap endizaje.
Cambios
demog á icos en la población
es udian il con
el
consiguien e inc emen o
de la
di e sidad
en
sus
necesidades.
Fac o es elacionados con
la
necesidad
de
o ece una
enseñanza más
lexible.
Inc emen o
de la
esponsabilidad
indi idual
del p o eso ado pa a asumi
el
lide azgo
de la a iculación
y
el modelado
de
las nue as
me odologías didác icas
den o
de su p ác ica
docen e.
Es as demandas han p opiciado
que en los úl imos años
hayamos asis ido
en
odo
el
mundo
a la apa ición de
múl iples
inno aciones docen es uni e si a ias que, po egla gene al, han es ado
asociadas
de
mane a di ec a
o
indi ec a
al
empleo
de
nue as
ecnologías
como complemen o
o
como sus i u i o
de la
adicional
enseñanza
p esencial
(Alien,
1998;
Bullock
y
O y, 2000).
La búsqueda de una o mación
mucho
más
conec ada
a la
ealidad
a a és de la p ác ica
p o esional, unida
al
ap o echamien o
del
po encial
de las
nue as
ecnologías,
han
hecho posible
un
plan eamien o mucho
más
ealis a
del
adicional au oap endizaje, gene ando
lo que
empieza
a
conoce se como Wo k-Based Lea ning (WBL) (B adley
y
Oli e ,
2001),
una combinación de
ap endizaje
eó ico y
p ac ica
de
abajo
que aúna los
es ue zos
de
uni e sidades
y
emp esas median e
la
ins au ación de
u o es
en
ambas ins ancias,
y
odo
ello
apoyado
en la edición de
ma e iales
didác icos
complemen a ios
pa a
el
es udio. Es as
p ác icas se
suelen e complemen adas con
me odologías
e aluado as
en
las que las opiniones
de
p o eso es
y
alumnos juegan
un
papel ele an e,
no sólo a
e ec os
de la e aluación de la
inno ación
p opiamen e dicha, sino
ambién
como
ó mula
pa a concep ua cualquie o o cons uc o
elacionado con el ap endizaje
(Wine
y
Coope s ock, 2001).
Es as nue as o mas
de
en ende
la o mación no
ca ecen
de
de ac o es.
Según los
es udios ealizados
po
algunos au o es
(Ro ai,
2001), es os sis emas
de
ap endizaje suponen pa a los es udian es
un
cla o de e io o del
sen imien o
de
"comunidad", con
la
consiguien e
pé dida de
bene icios
que
ello
implica: meno in e cambio
de
245
in o mación
en e los discen es, meno accesibilidad^.elemen os
de
apoyo, meno comp omiso con los ines
del
g upo, meno
coope ación
en e
los
alumnos, meno sen imien o
de sa is acción
con los log os
del
g upo,
e c.
Sin
emba go,
y a
pesa
de c í icas
como
la
apun ada,
el común
denominado
de las
inicia i as inno ado as
pues as
en
ma cha
en las
uni e sidades
en los años
ecien es
es
omen a
el
au oap endizaje pa a con e i
la
clase adicional
en lo que
algunos au o es denominan
una
"clase lea ning": aquella
que ha
sido
"diseñada y
ediseñada
pa a exp imi
sus
expe iencias
con
is as
a la gene ación de
ideas
y al uso de
esas
ideas
con el
obje i o
de
p og esa
en
odos
los
sen idos"(Mazen
e
al., 2000, pp.150-151). Aspi ando
a
obje i os
más
ambiciosos,
se
en iende
que la p oli e ación de
aulas
de
es a na u aleza
es la
cla e
de la con e sión de las
uni e sidades
en au én icas
o ganizaciones lea ning
(Wa d
y
Chandle , 1999).
4.
ANTECEDENTES
DE
EVALUACIÓN
La
Uni e sidad
de
Se illa
no ha
pe manecido
al
ma gen
de
es a ieb e inno ado a. Cada
año,
desde
el
ICE
se
habili a
una
con oca o ia
de
apoyo
a las
ac i idades inno ado as
que
p opongan
y
piensen desa olla
sus
p o eso es
a lo
la go
de ese
cu so.
Las
lle adas
a
cabo
en años
p eceden es
(cuyas semblanzas apa ecen
ecogidas
en
di e en es
núme os
ex ao dina ios
de la
Re is a
de Enseñanza
Uni e si a ia edi ada
po la
Uni e sidad
de
Se illa)
pod ían
encuad a se pe ec amen e
en lo que
algunos au o es
han
ca alogado como
"Cons uc i ismo
Pedagógico"
(Bos ock, 1998; Tenenbaum
e
al., 2001). Apoyadas
en
muchos
casos
en el
empleo
de
nue as
ecnologías,
es a o ma
de
en ende
la enseñanza
uni e si a ia
se
undamen a
en
una
dinámica
de ap endizaje ca ac e izada po :
A gumen aciones,
discusiones
y
deba es
en e alumnos
y
p o eso es
Disponibilidad
de
mecanismos que pe mi an compa i ideas con o os
Ma e iales
y
mediciones en ocadas hacia
la búsqueda de
soluciones
Re lexión e in es igación de
concep os
Conexión
con las
necesidades
de
los es udian es
Búsqueda de la comp ensión de
los concep os
y u ilización de
ejemplos
ex aídos de la
ida eal
El
apoyo o ecido
po el ICE no ha
sido
sólo de
na u aleza
económica. La colabo ación y el
es ue zo
desin e esado
de
cie os p o eso es (en e los que me ece
mención
especial
el
Doc o
Villa
Angulo,
Ca ed á ico
de
Didác ica y O ganización
Escola
de la
Uni e sidad
de
Se illa)
ayudan
a
que las ac i idades que
se
p oponen
no
se
queden
en
me as
p ác icas espo ádicas.
Cada
año se
o man g upos
de
abajo
en los que
p o eso es
y
alumnos
au oanalizan
su
labo ,
de
o ma
que el
es udio
de
los esul ados alcanzados si e pa a ob ene jugosas
conclusiones
que
acili an
la
pues a
en p ác ica de la iloso ía de
mejo a con inua
(Villa
e al.,
1997;1998;1999;2000a;2000b).
Es a
au oe aluación se
ealiza
a
pa i
de
en e is as
a
p o eso es
y
es udian es
con
el
obje i o
de
ob ene
las
pe cepciones
de
ambos colec i os
así
como dimensiones
del
ambien e
del
ap endizaje,
iden i icación de
pe iles, e c. En
un
con ex o
de me aanálisis
(Walke ,
1999), las ansc ipciones
de
las en e is as en an
en un
p oceso
iden i icación de ca ego ías,
pa a que, pos e io men e,
és as
sean analizadas
median e
el
p og ama Hipe esea ch (Hesse-Bibe
e
al., 1991)
de
apoyo
a la in es igación
cuali a i a
(Kelle,
1997).
La in es igación de e aluación se
comple a con los esul ados
que se
ob ienen as some e
a
di e en es
écnicas de análisis
cuan i a i o
las
in o maciones ob enidas
a
pa i
de
cues iona ios como
el
VAADU
(Valo ación de
Ac i idades
de
Ayuda
a la
Docencia Uni e si a ia)
(Villa
e
al., 1997)
o el
CDE (Cues iona io
Demog á ico
del Es udian e)
(Villa ,
e
al., 1998).
La
inno ación
debe
se el
u o
de un
p oceso
e lexi o
cuya inalidad
no es
o a que cambia
el
es ado ac ual
de
las
cosas
pa a consegui
un
mejo ajus e
de
ca a
al
cumplimien o
de los
obje i os.
La e aluación de las
inno aciones
que
ha
enido
desa ollándose
es os
años en la
Uni e sidad
de
Se illa
ha
buscado
desde
luego
es e
mejo
ajus e.
Ha
p opo cionado
a los
p o eso es in e esan es eedbacks in o ma i os sob e
sus
inicia i as;
ha
ayudado
de
o ma no able
a la iden i icación de
las di e gencias habidas en e los planes inicialmen e azados
y
los
ealizados
en úl ima
ins ancia;
y,
inalmen e,
ha
p es ado especial
a ención a las
di e encias en e esul ados
eales
y
p e is os
al
obje o
de
indaga
en sus
causas.
5.
NUEVOS
OBJETIVOS
Pa a
que una inno ación
esul e ealmen e e ec i a
es
p eciso cuida
la
pulc i ud
del
p oceso
que
lle a
a
gene a la
e
implan a la. Ab aham
y
Knigh
(2001) sugie en
que
es e
p oceso
debe
da
cumplimien o
a las
siguien es ases:
1.
Gene ación. Se
p e ende
da el
pis ole azo
de
salida haciendo
que la
misma
gene ación de
las ideas
sea
el
esul ado
de
compa i conocimien os
y
expe iencias
áci as de
los pa icipan es.
246
2.
Concep ualización. La
pues a
en común del
conocimien o
áci o
p e ende con e i lo
en
exp eso
haciendo posible
la gene ación de
concep os bien de inidos.
3.
Op imización. Compa ación de
concep os
con
c i e ios
explíci os
pa a jus i ica
la selección de las
soluciones
y
encon a las mejo es espues as.
4.
Implan ación.
P ueba
de las
soluciones median e
su ope a i ización y
es eo
a a és de
p oyec os
pilo o.
Se
gene an
así
nue os conocimien os
y
expe iencias
de
ca a
a la
mejo a con inua.
5. Cap a , codi ica
y
compa i
el
conocimien o
y la
expe iencia
explíci a,
iden i icando
al
iempo nue os
conocimien os
y
expe iencias
áci as y
las posibles lagunas exis en es
aún
espec o
de
ellos.
Lo
ealizado has a aho a
en la
Uni e sidad
de
Se illa
p esen a cla as simili udes con
el
p oceso an e io men e
desc i o. Los g upos
de
abajo aludidos
en el epíg a e
an e io han se ido
de
o o
de
deba e
pa a conoce
las
expe iencias
de
p o eso es
y
alumnos espec o
de la inno ación
docen e. Sin emba go,
a
pesa
de que
es os
abajos
han
inc emen ado
de
mane a no able nues o conocimien o
del enómeno, se
sigue ca eciendo
de un
modelo
o mal
cien í icamen e
con as ado que pe mi a ans o ma
es e
conocimien o
( oda ía áci o en
muchos
casos)
en
di ec ices ope a i as
que
puedan
se
aplicadas como c i e ios
explíci os a las
p opues as
de
inno ación. Un
modelo
de esa
na u aleza
pe mi i ía
disce ni
qué
ac i idades
de las
p opues as esul an
más
inno ado as;
en qué
medida mejo an
la o mación; si se adecúan o no a
las demandas
y
expec a i as
de
alumnos,
p o eso es, e c.;
y lo que es más
impo an e,
cómo
in luyen
en la
mejo a
de la o mación de
los es udian es.
El
p oyec o
que
p esen amos
en
es e
abajo
p e ende á, po
encima
de
cualquie o a cosa, ob ene
una
concep uación lo más
a inada posible
del
cons uc o
"inno ación en me odología
docen e", poniendo
de
mani ies o
las legí imas
di e encias
que
pudie an exis i en e los modelos men ales aplicados
po
los dis in os
colec i os
in e esados
en el enómeno.
Cuando
se
u iliza
en
o ma
gené ica la exp esión "me odología
docen e"
se es á
simpli icando
la
ealidad.
Aunque
puedan iden i ica se cie os asgos comunes
a las
dis in as ma e ias
o á eas de
conocimien o,
pa ece
lógico
pensa
que las
especi icidades
asociadas
a
cada
ama
del
sabe
(po
las ca ac e ís icas de la
ealidad
es udiada -obje o ma e ial-
o po la
pe spec i a
desde
la que se
abo da
la
misma -obje o
o mal-)
pueden
in oduci
a ian es sob e una
hipo é ica me odología
docen e
óp ima
aplicable
a
odas las disciplinas
cien í icas.
Además, la de inición
cla a
de los
con ex os empo ales
y
espaciales
a los que
aludimos
al
comienzo
de
es e
abajo,
pueden
se de
especial impo ancia
al
habla
de me odología
docen e inno ado a.
Es más que
p obable,
po ejemplo,
que lo que hoy
cons i uye
una au én ica e olución me odológica, mañana
deje
de
se lo pa a
con e i se
en
algo pe ec amen e con as ado
y
asumido po odos los es amen os uni e si a ios.
O que lo que
pa a
un
cen o
sea ya
algo no mal, pa a o o suponga
un
campo
de ac uación
comple amen e desconocido
e
inexplo ado.
La
concep uación de la inno ación en me odología
docen e
debe
lle a
a
conoce los di e sos
aspec os
asociados
al
cons uc o, pe o
es
posible
que el
ni el
de
de alle
que se
ob enga
sea
excesi o
y
poco ope a i o. Po o a
pa e,
cabe
espe a
que no
odos
las
e ien es iden i icadas posean
la
misma impo ancia
en
cuan o
a la
je a quización de
una ac i idad como
más o
menos inno ado a. Po odo
ello,
los a ibu os
se án
some idos
a un
p oceso
de ag egación
basado
en las
simili udes obse adas, pa a, pos e io men e, asigna
a
cada
ag upación la
impo ancia
ela i a que
posee
en é minos de inno ación me odológica.
6.
PLAN
DE
TRABAJO
Pa a cub i los obje i os an e io es segui emos una
me odología de
abajo que
cub i á
las siguien es
e apas:
1.
Elección de
las pe sonas que
o ma án
pa e del equipo
de in es igación
que
lide a á
el p oyec o.
2.
Diseño de
los p o ocolos
de ac uación de
las pe sonas que
ac ua án
como acili ado es del p oceso.
3.
Ag upación
po
á eas de
conocimien o
de
las ac i idades
de inno ación
p opues as pa a
el
cu so 2001-
2002.
4.
Sesiones o ma i as
a
alumnos
y
p o eso es sob e
la sis emá ica de
abajo
a
emplea .
5. Sesiones
de
c ea i idad. Los alumnos
de
cada
ac i idad
se án
con ocados
a
sesiones
de
b ains o ming
pa a gene a a ibu os ela i os
al núcleo de la in es igación {inno ación en me odología
docen e).
Po
su
pa e, los p o eso es
de las
ac i idades adsc i as
a un
mismo
á ea de
conocimien o
desa olla án en
pa alelo
idén ica
ac i idad sob e
el
mismo cons uc o.
6.
Selección de un
g upo
de
alumnos
po á ea de
conocimien o
que se án los
enca gados
de da
cumplimien o
a
las siguien es ases del p oceso. En
el
caso
del p o eso ado
no se á
necesa io al e a los
g upos
ya
es ablecidos
en el
pun o
4.
7.
Ag upación y p io ización.
Los miemb os
de
cada
g upo
o o ga án a
cada
í em de
los gene ados
en su
ámbi o
una
pun uación
indica i a
de la
impo ancia
que le
asignan
en el
con ex o
de la inno ación en
247
me odología
docen e.
Asimismo,
ag upa án
dichos
¡ e nes en
conjun os
homogéneos según
los c i e ios
indi idualizados
de
cada
pa icipan e
en el
p oceso.
8.
Cons ucción de
modelos.
El
g upo
de
in es igado es
(a
pa i
de
las p io idades
y
g upos
de
a ibu os
su gidos
en el
apa ado an e io )
ealiza á los
opo unos
análisis es adís icos
pa a cons ui mapas
concep uales que e lejen
de
mane a
g á ica
las ideas e idas po los dis in os g upos
de
abajo.
9.
In e p e ación de
los esul ados. Concluida
la
e apa an e io , los in es igado es
dispond án de
di e en es
modelos que
pod án
se clasi icados
según
un doble
c i e io:
a.
Á ea de
conocimien o donde ue gene ado.
b. Pa icipan es
en el
p oceso
de gene ación
(alumnos
o
p o eso es).
10.
Búsqueda de
simili udes
y
di e encias
al
obje o
de
pe ila
un
modelo
gené ico al
que puedan
incluí sele
ma izaciones
en unción de la
audiencia in e esada
en el
p oceso
de e aluación y/o del á ea de
conocimien o
sob e
la
que
se
aplique.
11.
Con as ación de los
esul ados median e
la aplicación del
modelo
a una
mues a
de
ac i idades
de
inno ación
elegida
al
aza .
El
p oceso an e io men e desc i o
debe ía se
pues o
en p ác ica pe iódicamen e al
obje o
de
e i ica
las
a iaciones expe imen adas
en la concep uación del
cons uc o obje o
de
es udio
po el
paso
del
iempo. Del
mismo
modo, es a p ime a expe iencia
es a á
cen ada
en las
opiniones e idas
po
alumnos
y
p o eso es
especialmen e elacionados con
el enómeno de la inno ación.
Sin emba go, con
ca ác e
ul e io ,
el
es udio
se á
ampliado
a
o os colec i os
o
agen es
ex e nos
a la
Uni e sidad cuyas opiniones
son ambién de
g an
in e és,
pudiendo
se és as
u ilizadas,
además,
como he amien a complemen a ia pa a con as a los p ime os hallazgos.
7.
CONCEPT
MAPPING
Pa a
la ejecución
ma e ial
del
p oyec o
de in es igación al que
enimos aludiendo,
se emplea á la me odología
Concep Mapping
po
en ende
que se
ajus a, an o
en su
desa ollo como
en los
esul ados
que de
ella
se
de i an,
a los
obje i os
ya eseñados. Al
obje o
de
acili a
una
mejo
comp ensión del
abajo
a
ealiza ,
exponemos
a con inuación las líneas
maes as
de aplicación de
es a
écnica de in es igación.
Exis en di e en es
p ocedimien os pa a es uc u a
las
ideas sob e
un enómeno o
ealidad,
sea és a de índole,
social,
económica,
e c.
De
en e ellos des acan
de
mane a especial dos: los denominados "Concep Mapping" (CM)
y
"Cogni i e
Mapping"
o
"Mind
Mapping" (MM).
Las
di e encias exis en es en e ambos esiden, p incipalmen e,
en la
mane a
de
cons ui los mapas
así
como
en su in e p e ación
(Kolb
y
Shephe d, 1997).
El
concep mapping
ue
in oducido
po
No ak
e al
(1983, 1984) como
una écnica que
pe mi ie a
a los
educado es
o ganiza
y
es uc u a
el
conocimien o du an e
el
p oceso
de
ap endizaje. Sus
o ígenes más écnicos
pueden si ua se
a
inales
de
los
años
sesen a, cuando
el
p o eso Joseph D. No ak
de la
Uni e sidad
de
Co nell,
apoyándose en las eo ías de
Da id
Ausubel (1968),
concluyó que el
ap endizaje in oluc a
la asimilación de
nue os concep os
y
p oposiciones sob e o as es uc u as cogni i as
ya
exis en es (Plo nick, 1997).
Se
a a
de un
mé odo que
ayuda
a
los indi iduos
o
g upos
a
desc ibi
de
mane a
g á ica sus
ideas sob e de e minado asun o,
enómeno o
ealidad some ido
a análisis
(T ochim,
1989).
La g á ica o
mapa esul an e pone
de
mani ies o
las
elaciones empo ales
o de
causalidad en e di e en es concep os
o
g upos
de és os
(Plo nick,
1997).
El
concep mapping
ha
ecibido
un
aumen o sus an i o
de uso en
muy di e en es campos, alcanzando
en la
ac ualidad g an popula idad den o
de
di e sos o os
de in es igación
(T ochim,
1993).
Ha
sido aplicado
en
muy
di e en es
ámbi os
que an
desde
la
sanidad
(Valen ine,
1989)
-y más especí icamen e a
las cues iones
de
salud
men al
(Cook, 1992; Kane, 1992; Lassega d, 1993; Ma qua , 1988; Ma qua , 1992; Ma qua
e al,
1993;
Penney, 1992)-,
la educación
(Rice
e
al., 1998; G ayson, 1992; Kohle , 1992; Kohle , 1993),
la adminis ación
educa i a
(Gu owi z
e
al, 1988),
los
se icios sociales
(Gal in,
1989; Mannes, 1989)
o la in es igación
sob e
sis emas
de in o mación
(Nelson
e
al., 2000).
En la
ciencia
de la Di ección Es a égica ue
Hu
(1990)
el
pione o
en
aplica lo,
si
bien pos e io men e
se
han desa ollado abajos haciendo
uso de
es a
me odología en
campos como
la
cul u a o ganiza i a
(Kolb
y
Shephe d, 1997)
o el
lide azgo en e o os.
A
di e encia
de la e sión
o iginal,
el que se
p e ende aplica
en el
p oyec o
de in es igación que
enimos
comen ando p esen a las siguien e especi icidades:
1.
Es á
indicado pa a
el
caso
de
pe sonas
que
ienen
que
abaja jun as. Los o os
mé odos
abajan con
indi iduos
aislados.
2.
Usa una ap oximación ácil y
es uc u ada.
Un
acili ado ayuda
al
g upo (siguiendo unos
pasos
p ees ablecidos)
a
a icula
sus
ideas
y a
comp ende las mas cla amen e.
24S
3.
El
núcleo
esencial consis e
en el
empleo
de
a ios
mé odos es adís icos
mul i a ian es que,
a
pa i
de
los
inpu s apo ados po los indi iduos, ob ienen
un
p oduc o ag egado.
4.
El
mé odo
equie e del uso
de
p og amas
in o má icos
pa a maneja da os.
El
CM
es un
p oceso es uc u ado, cen ado
en
o no
a
un
ópico o
cons uc o
de in e és,
que conside a los inpu s
de
uno o más
pa icipan es
y que
gene a
un
mapa
o g á ico de los
a ibu os asignables
a un
de e minado
cons uc o
así
como
de la
o ma
en la que es án
elacionados (Plo nick, 1997). Los
pasos
a
segui pueden
se
ealizados
a
eces
en un único día,
aunque
lo
no mal
es que
ocupe algunas semanas
y,
ocasionalmen e, algunos
meses
en unción de cuál sea la si uación. De
mane a esumida, los
pasos
a
da
se ían
los siguien es:
1.
P epa ación:
Implica
la selección de los
pa icipan es
y la ijación de la
agenda
de los
p ocesos
a
desa olla
pos e io men e
(T ochim,
1993). Las ac i idades
a
ealiza suelen se es:
a.
El
acili ado
del
p oceso abaja
con el
iniciado /es (p.ej.
el
equipo
de in es igación que
abo da
el
p oyec o) pa a iden i ica
quiénes se án
los pa icipan es. Pueden
se
an os como
se
desee,
aunque suele se ecomendable
no
supe a
la
ci a
de
20.
b.
El
iniciado abaja
con los
pa icipan es pa a desa olla
el núcleo del
p oyec o
(en
nues o
caso, ca ac e iza el cons uc o
"inno ación en me odología
docen e").
c. Finalmen e
el
g upo oma
la decisión
sob e
cuál se á el
calenda io
de las
ac i idades
a
desa olla
en el
p oceso.
2.
Gene ación:
Los pa icipan es desa ollan una ex ensa
lis a
de
pun os que puedan aplica se
al núcleo de
la
in es igación (en
nues a
in es igación se a a ía de
iden i ica asgos
de lo que pod ía
en ende se
como
una
ac i idad
de inno ación
docen e).
La écnica de
c ea i idad
puede
se
cualquie a
de las
conocidas, aunque
lo
habi ual
es
u iliza
sesiones
de
b ains o ming pa a gene a
en
o no
a
200
í emes
aplicables
al núcleo de la in es igación.
3.
Es uc u ación:
Cada pa icipan e ag upa
los í emes en
bloques
homogéneos
a endiendo
a sus
pa icula es c i e ios
de
simila idad (median e a je as
o
di ec amen e
en el
o denado ).
Asimismo,
o o ga
una
ponde ación a
cada
í em según
una escala
p ediseñada
midiendo
así su
impo ancia ela i a
espec o
de
los es an es (Rosenbe g
y
Kim, 1975; Romney
e
al., 1986). Finalmen e,
cada
indi iduo
idea
una denominación que
sin e ice
lo que de común
ienen
los
aspec os
englobados
en un
mismo
bloque.
4.
Rep esen ación.
Implica
el
a amien o
es adís ico de
los da os
ecabados.
Es el
paso
el que se
hace
el
análisis
( omando como inpu s
las
o denaciones
y
pun uaciones pa a ep esen a las luego
en un
mapa).
En
es e
pun o
se
u ilizan
dos
écnicas es adís icas
mul i a ian es:
a.
Mul idimensional
scalingi Toma los da os o denados
de
odos los pa icipan es
y
desa olla
un
mapa
básico, en el que
cada
í em es un
pun o
y dónde
aquellos
que
ue on ag upados
del
mismo
modo
po más
pe sonas
es án
colocados
ambién más
ce ca den o
del
mapa.
En
p incipio
y, aun cuando
no
exis e consenso espec o
al núme o de
dimensiones,
según
T ochim
(1989),
el
analis a que di ige
la in es igación
debe
ija las,
conside ando que
a
pa i
de
es,
el
a amien o
e in e p e ación g á ica se
complica eno memen e. Un amplio a amien o sob e
el
mul idimensional
scaling
puede
encon a se
en
K uskal
y
Wish
(1978)
y
Da ison (1983).
b.
Análisis
clus e :
A
pa i del esul ado
de la écnica
an e io ,
se
pa iciona
el
mapa
en
g upos
de
í emes o
ideas o mando clus e s. Si los
í emes
desc iben, po ejemplo, las ac i idades
de un
p og ama,
los
clus e s mues an
el
modo
en que
pueden o ma se g upos
lógicos de
ac i idades;
si se
a a
de
esul ados, los clus e s pueden in e p e a se como ac o es den o del
cons uc o
o
concep o some ido
a
es udio. Exis en di e sas
écnicas
pa a
la ob ención de los
clus e s aunque
la
p esencia
de
disenso en e
los
au o es ma ca dis ancias
que
incluyen
la
p opia
conc eción
del
é mino
clus e
(E e i ,
1980; Ande be g, 1973).
5.
In e p e ación. El
acili ado abaja
con los
pa icipan es pa a ayuda los
a
desa olla
sus
p opias
es a egias
e
in e p e aciones pa a los dis in os mapas.
6.
U ilización.
Los mapas elabo ados
se
usan pa a abo da
el núcleo de in es igación. Si se
a a a
de un
p og ama,
el
mapa
puede
se
usado como una es uc u a isual pa a hace lo ope a i o;
y si hablá amos
de esul ados,
se pod ía
u iliza
como
la
base
pa a desa olla mediciones
o
como
un
esquema
o
modelo
concep ual que pe mi ie a clasi ica
de
mane a
lógica
dichos esul ados.
7.
COMENTARIOS
FINALES
Como
ácilmen e hab á
podido obse a se,
el
p ocedimien o
a
segui
en la aplicación
del CM.
es
pe ec amen e
compa ible con
el
plan
de
abajo
diseñado. Si
nos hemos decan ado po
la u ilización de la
mencionada
écnica
como
ins umen o
base
pa a
la in es igación, ha
sido a endiendo
a lo que
en endemos
son sus
p incipales
en ajas:
244
1.
Supone
un
mé odo
pa icipa i o
en el
que los indi iduos pueden sen i que sus pe spec i as han sido
omadas en
conside ación
pa a la
elabo ación
del modelo
inal.
2.
Es una
écnica
con as ada que, como hemos enido opo unidad de comp oba , ha sido u ilizada en muy
di e en es es e as de conocimien o, o eciendo
sis emá icamen e
esul ados
más
que es imables.
3.
En lo que
a
los pa icipan e en el p oceso
se
e ie e,
es
una
écnica
ela i amen e simple de aplica
y
que
no
necesi a de conocimien os muy so is icados pa a que un
indi iduo
pueda pa icipa ac i amen e en el
p oceso.
4.
Es
una
me odología
abie a,
en el
sen ido
de que es
lexible
y
pe mi e
su
ácil adap ación
a la
p oblemá ica
que en
cada
caso
se
es é
es udiando.
5. Su cos e
de
aplicación
es
ela i amen e bajo y,
en
cualquie caso, c eemos que
la
compa ación
en e
medios u ilizados
y
esul ados ob enidos
esul a á
bene iciosa.
6.
U iliza
écnicas es adís icas
muy
p obadas
pa a el a amien o
de
da os. Si
a
ello
le
unimos,
además,
la
pa icipación
di ec a
de los
indi iduos
en
condiciones
de
igualdad
y la
consecuen e
u ilización
de
múl iples
sensibilidades espec o al
núcleo
de
la
in es igación,
c eemos que odo
ello
le o o ga una g an
legi imidad
a
los esul ados.
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