CAUCE, Re is a de Filología y su Didác ica, n.° 11, 1988 I pgs. 269 - 285
CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICIÓN
DEL ADJETIVO Y SU SEMÁNTICA
M? DEL ROSARIO MILLÁN GARRIDO *
RESUMEN
Con es e abajo se in en a p o undiza en el adje i o con un c i e io semán ico pe o
al se di ícil deslinda lo de sus es udios léxico y sin ác ico, no amos a exclui de él es os as-
pec os que se expond án de o ma b e e y que nos ayuda án a saca conclusiones más
comple as.
Aunque la semán ica ha ocupado la pa e cen al de la in es igación, ha enido como
apoyo el análisis léxico, e lejado en las g á icas, y un es udio sin ác ico** p e io.
PALABRAS CLAVE
Adje i o, adquisición, lenguaje In an il, ex os exen os.
1.
INTRODUCCIÓN
Teniendo p esen e la ase de Bühle 1: «Sólo el niño nos da la opo unidad de obse -
a el lenguaje humano in s a u nascendi», hemos que ido, si iéndonos de nues os co-
nocimien os lingüís icos y con una base de psicología e olu i a, obse a al niño de ce -
ca y e qué p oceso sigue el adje i o en las p ime as edades escola es.
In en amos, con el es udio de la adquisición de es a ca ego ía g ama ical, hace una
pequeña apo ación a su didác ica, po que c eemos que es, con el conocimien o a ondo
de cada aspec o del lenguaje in an il, como únicamen e se puede c ea una me odología
ap opiada que pueda mejo a la enseñanza de la lengua.
Es a pe spec i a didác ica es la que nos lle ó a elegi 500 niños de edad escola y a
analiza su exp esión esc i a.
* P o eso a de la E.U. Magis e io «Ca denal Splnola» de Se illa.
** Ac as del VI Cong eso de Lingüís ica Aplicada, San ande , 1988. (En p ensa)
1.
A ch. . d. ges. Psychol., 1935, p. 410, apud. JAKOBSON, R., Lenguaje in an il y a asia, Mad id, Ayuso, 1974, p. 19.
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El «co pus»*** del abajo lo ob u imos en una gama he e ogénea de colegios p e en-
diendo con es o que los p oblemas a ados no puedan se conside ados como especí i-
cos de una de e minada clase social que ecibe un ipo de enseñanza y educación, sino
que son p oblemas gene ales con los que el niño se en en a al adqui i i el lenguaje, y en
es e caso conc e o, el adje i o.
De los es es udios abo dados en nues a in es igación, el léxico nos dio una isión
del uso del adje i o que ha se ido pa a lle a a cabo el sin ác ico y sob e odo el semán-
ico.
2.
ESTUDIO LÉXICO
Todos los da os ob enidos an ep esen ados a con inuación en unos diag amas sec-
o iales que nos ayudan a e la e olución que sigue el adje i o en el niño desde los seis
a los diez años. En los cí culos apa ece la dis ibución p opo cional de cada g upo y debe
en ende se, po an o, la po ción del cí culo con un cálculo ambién p opo cional espec-
o a los adje i os del mismo g upo.
Los diag amas 1, 2, 3, 4 y 5 ep esen an los cu sos 1?, 2?, 3.°, 4.° y 5? de E.G.B. El
úl i-
mo co eponde al adul o (2) y su obje i o es compa a lo con los an e io es de lenguaje in-
an il.
Si obse amos los diag amas has a llega al del adul o se ap ecia un aumen o de ad-
je i os en cuen o al epe o io. Las po ciones del cí culo de los adje i os más usados co-
mo son bueno y boni o an disminuyendo has a llega al lenguaje del adul o donde el
uso de boni o ha descendido conside ablemen e.
2-
*** Redacciones de niños de 1o, 2°, 3o, 4o, y 5o de E.G.B. que u ie on como emas «su mamá», «su casa» y «su
ciudad».
2.
GARClA HOZ, V., Vocabula io usual, ocabula io común y ocabula io undamen al. Mad id, C.S.I.C. 1951.
JUILLAND, A., y CHANG RODRÍGUEZ, E., F acuency dlc lonna y o apanlsh wo ds, La Haya, Mou on, 1964.
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3-
O os ! Bueno
_——
M
Boni o
Simpá ico
Ca iñoso/ Gua;
An iguo
También se da es e aumen o en el núme o y podemos obse a lo a a és de las g á i-
cas 1,2 y 3 que nos dan la posibilidad de ene una isión de conjun o* de algunos aspec-
os que hemos ido analizado de o ma pa cial.
En la g á ica 1, podemos obse a la e olución que sigue, a a és de los di e en es
cu sos, el núme o o al de adje i os, cómo aumen a de o ma p og esi a has a llega a
los 405 adje i os u ilizados po los niños de diez años. Cuan o mayo es el niño más adje-
i os u iliza.
Pa a es a isión global hemos p e e ido las g á icas sua izadas.
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En la g á ica 2 podemos ap ecia el descenso que expe imen a el po cen aje de uso
del adje i o más u ilizado. Cuan o mayo es el niño más epe o io iene y menos epi e
los mismos adje i os.
En la g á ica 3 podemos e el núme o de adje i os dis in os. Obse amos cómo de
o ma p og esi a el niño a adqui iendo adje i os nue os. El hecho de que empiece a u i-
liza es os adje i os no signi ica que deje de usa los que ya empleaba, sino que a
en i-
queciendo su léxico. Cuan o mayo es el niño más adje i os dis in os u iliza.
400
300 •
20012 3 4 5
40
30
25
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70
50
X)
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Pe o pa ece que pa a Gili Gaya3 es e aumen o, que noso os hemos comp obado,
debe la se mayo según e lejan sus palab as: «Los p og esos son an len os... a pesa
de que la lec u a y cua o años de escuela ha ían espe a p opo ciones mucho mayo es».
Pa imos de una hipó esid plan eada en algunos colegios que es la no adje i ación,
hecho que algunos p o eso es achacan a la al a de ac i ud de obse ación en los niños
de es as edades. Después del es udio léxico, los esul ados ob enidos e lejan no an o
la pob eza de adje i os como la len i ud en el p oceso.
Es e iden e que el hecho de habla de pob eza de adje i os o de len i ud en el p oce-
so adquisi i o de és e es debido a que lo compa amos con o os aspec os g ama ica-
les más necesa ios pa a el niño como son el sus an i o y el e bo. El niño necesi a lla-
ma a las cosas po su nomb e y así pide agua o chocola e, pe o a a a da mucho más
iempo en.sen i la necesidad de exp esa que el chocola e es ma ón o que el agua es
anspa en e. Dice Gili Gaya que el niño « iende á sal a del sus an i o al e bo sin de-
ene se en las cualidades de los se es»4.
También Snell apun ó que «el adje i o es la ca ego ía de la palab a más débil... de-
signa lo acciden al, algo que es á en los obje os»5.
3. ESTUDIO SINTÁCTICO
A a és de él se ap ecia cómo an u ilizando el adje i o cada ez con más p ecisión
y sob e odo con más a iedad en cuan o a su uncionamien o.
Pa a lle a a cabo el p oceso adqusi i o desde el pun o de is a uncional es ableci-
mos nues a p opia clasi icación eniendo en cuen a las opiniones de los dis in os g a-
má icos y de algunas o as pe sonas es udiosas del ema6. También nos basamos,
pensando en la pe spec i a didác ica del abajo, en la e minología p opues a.po el
Minis e io de Educación y Ciencia pa a su uso en la E.G.B.7.
De acue do con lo an e io y con el obje i o de es e es udio, nos se imos, pa a lle-
a a cabo la exposición de nues as expe iencias, de la clasi icación siguien e:
p edica i op edicado nominal
o
complemen o p edica i o
Adje i oan epues o . en el sin agma nominal
a ibu i oo o
pospues o ^^ en el sin agma p edica i o
3. GILI GAYA, S., Es udios de lenguaje in an il, Ba celona, Biblog a , 1974. p. 84.
4.
ídem, p. 49.
5. SNELL, B., La es uc u a del lenguaje, Mad id, G edos, 1971, p. 139.
6. FORNAS IBORRA, M.A. y OTROS, Apo ación a la didác ica del adje i o, Mad id, Kapelusz, 1980.
7. LAPESA, R. Y OTROS, Te minología g ama ical pa a su empleo en la educación gene al básica, Mad id, Se i-
cio de publicaciones del Minis e io de Educación y Ciencia, 1981, pp. 26-27.
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Hemos comp obado cómo an adqui iendo las di e en es cons ucciones posibles,
ace cándose, de es e modo, cada ez más a las del adul o. El p oceso sin ác ico obse -
ado esponde al siguien e o den:
1? P edica i o: p edicado nominal:
«MI mamá es guapa ... buena».
«MI seño i a es buena ... mo ena ... baja».
Es el p ime o y único adje i o que usan los niños de seis años.
2? A ibu i o: pospues o al sus an i o en el sin agma p edica i o:
«Tenemos un pa io g ande».
«En el pa io hay una uen e pequeñi a».
Es e uso empieza a se no mal a los sie e años.
3? P edica i o: complemen o p edica i o:
«El ma se pone u ioso».
«La clase ha quedado muy boni a».
Empiezan a usa lo a los sie e años pe o no con demasiada ecuencia.
4.° A ibu i o: an epues o al sus an i o en el sin agma p edica i o:
«Mi ba io iene g andes ja dines».
«Algunas eces hay ue es oleajes».
El uso más cul o del adje i o se obse a en nue e y diez años cuando el lenguaje
del niño empieza a pa ece se al del adul o. Respec o al niño de es as edades dice Ges-
sel:
«P oduce una imp esión bas an e jus a del homb e que ha de
se ».8
Comp obamos
que es a imp esión aba ca ambién a su lenguaje.
5? A ibu i o: pospues o al sus an i o en el sin agma nominal (suje o):
«La ies a más popula es la e ia de Se illa».
Se suele encon a es e uso en niños de nue e y diez años de o ma muy escasa. Lo
no mal es que digan «La e ia de Se illa es la ies a más popula ».
8. GESSEL, A., El ni lo de cinco a diez años, Buenos Ai es, Paidós, 1974, p. 243.
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4. ESTUDIO SEMÁNTICO
Siemp e ha sido muy di ícil que e de ini y clasi ica las ca ego ías g ama icales
desde un pun o de is a semán ico. Es po an o no mal que la clasi icación del adje i o
con dicho c i e io esul e se un ema muy discu ido po odos los g amá icos y que no se
q
haya encon ado aún la solución ideal. Ya Lenz expuso la di icul ad que supone clasi i-
ca el adje i o pa iendo del signi icado al conside a que «los obje os no sólo se ca ac-
e izan po sus cualidades más o menos cons an es y du ade as, sino ambién po sus
acciden es pasaje os...».
4.1.
P ecisiones lingüís icas.
Siguiendo un i e io adicional enemos dos g andes g upos de adje i os: los cali i-
ca i os y los de e mina i os. Los cali ica i os «desc iben al sus an i o in o mándonos
ace ca de alguna cualidad in e na o ex e na del obje o»10. Los de e mina i os «conc e-
an la signi icación en que ha de oma se el sus an i o po medio de di e en es elacio-
nes»11.
Se plan ea ambién la clasi icación del adje i o cali ica i o de una o ma amplia Vi-
cen e Ga cía de Diego12 que nos habla del adje i o de p ocedencia, de ma e ia, de legi imi-
dad,
de en e medades...
Pe o es el c i e io de Sobejano13 el que nos hace pensa que es os adje i os que la
g amá ica adicional llama de e mina i os y que Ra ael Seco nos ha de inido, no son si-
no e dade os p onomb es como obse a Amado Alonso y Hen íquez U eña en su
G amá ica14. El hecho de que en algún momen o dado puedan desempeña la unción de
adje i os no jus i ica conside a los como ales ni en nues a clasi icación, ni en nues o
es udio.
También Lubomi Ba ios15 excluye el adje i o de e mina i o, «la de e minación la he-
mos desca ado del es udio semán ico po conside a la como noción pe enecien e al
campo sin ác ico».
En cuan o a los cali ica i os, que han sido los de e dade o in e és pa a noso os, an-
es de pasa a su clasi icación nos indica Rica do Na as16 que «no siemp e los adje i os
exp esan cualidades: en e mo y sano no son cualidades sino es ados; p óximo y lejano
9. LENZ, R., La o ación y sus pa os, Mad id, Publ. Re . Fil. Esp., 1936, p. 136.
10.
SECO, 4., Manual de g amá ica española, Mad id, Aguila . 1980, p. 27.
11.
ídem, p. 29.
12.
GARCÍA DE DIEGO, V., G amá ica his ó ica española, Mad id, G edos, 1951, p. 321.
13.
SOBEJANO, G., El epí e o en la lí ica española, Mad id, G edos, 1970, pp. 92-93.
14.
ALONSO, A. y H. UREÑA, P., G amá ica cas ellana, Buenos Ai es, Losada, 1955, pp. 222-230.
15.
BARTOS, L., «No as a la clasi icación del adje i o» en Es udios o ecidos a Emilio Ala cos Llo ach, Uni e si-
dad de O iedo, 1978, pp. 45-46.
16.
NAVAS RUIZ, R., «En o no a la clasi icación del adje i o», en S enae, Salamanca, 1962, p. 370.
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no son cualidades sino si uaciones. La cualidad es un concep o lógico muy p eciso y,
como al, la aplicación de la palab a a enómenos g ama icales es uen e de iesgo y
con usiones cons an es». P escinde, po an o, de la palab a «cualidad» acep ando el
é mino «no a». Y según es o de ine el adje i o cali ica i o como «la pala b a po ado a
de una no a del sus an i o, sea o no cualidad». Según él, en e mo, i o o eliz se ían adje-
i os cali ica i os, pues exp esan no as del sus an i o aunque no cualidades. Y pasa ía
igual con los adje i os que Sobejan-o llama de e mina i os como obispal o pa e no.
Nos damos cuen a de que es e adje i o cali ica i o con el que in es igamos, al usa
la palab a «no a» de ex ensión inde e minada, se con ie e como el mismo Rica do Na-
as denomina en un « e dade o cajón de sas e»17. Es és a una de las azones que nos
hace u iliza en el abajo sólo algunos aspec os de su clasi icación.
Pa iendo de los adje i os cali ica i os o po ado es de una no a del sus an i o dis-
ingue Rica do Na as18 cinco g andes g upos de adje i os cali ica i os. Nos ha pa ecido
in e esan e expone los po que comple an la clasi icación de o os g amá icos aunque
algunos o ecen cie as di icul ades a la ho a de in es iga y no los hemos u ilizado.
1.) Adje i os clasi icado es. Son aquellos que encuad an al sus an i o al que acompa-
ñan den o de un g upo de e minado., den o de una ca ego ía de inida, den o de un de-
pa amen o p eciso. Se a a de adje i os como a eo; ca ólico, español, ciudadano, a is-
óc a a.
2.) Adje i os cuali a i os. Exp esan una cualidad del sus an i o al que acompañan.
a) De cualidad: boni o, cla o, blando, limpio, since o.
b) De o ma: al o, edondo, cal o, ancho, azul.
c) De icios y i udes: o gulloso, anidoso, deso denado.
3.) Adje i os de es ado.. (Acla a que él hace es a dis inción en e cualidad y es ado
po que piensaque algunos g amá icos han endido a con undi los). Es ado es una si ua-
ción cualquie a en que un suje o se encuen a: sano, eliz, sol e o, abu ido. Noso os
pensamos que no hay al con usión, el p oblema es el e bo. No es lo mismo se aleg e
que es a aleg e.
4.) Adje i os e bales. P edomina en ellos sob e cualquie o o ca ác e ma cadamen e
e bal:
ab umado , in ansi able, p e e ible, in eccioso, absolu o io. Con es os adje i os
e bales que los clasi ica a su ez según los su ijos —do , —oso, —an e y —ble, c ee-
mos que sigue un c i e io mo ológico den o de una línea semán ica.
5.) Adje i os si uacionales. Conc e an al sus an i o median e de e minaciones de ca-
ác e ci cuns ancial como la colocación en el iempo o en el espacio.
a) De si uación en el iempo y en el espacio: jo en, iejo, e e no, con empo áneo.
17.
NAVAS
RUIZ,
R., «En
o no...»
op. ci . p. 371.
18.
ídem,
pp.
372-374.
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b) De alo ación: ba a o, ácil, in e esan e, e icaz.
c) De no ma: no mal, común, o dina io.
d) De can idad: exp esan ca encia o abundancia.
Y o a clasi icación que nos ha pa ecido in e esan e des aca y la que más nos ha
se ido en nues a in es igación es la de B uno Snell.19 Su di isión se apoya en la según-
20
da o malidad semán ica de las dos en que se basa Ammann pa a es udia la na u ale-
za de la cualidad adje i al: inhe encia (Inhá enz) y pola idad (Pola i a ).
Snell,
pa iendo del concep o de pola idad, clasi ica el adje i o en es g andes
g upos:
a) Adje i os de alo . En los adje i os como bueno, bello, e dade o es donde la en-
sión pola se des aca con menos cla idad, pues o que las oposiciones no se en en an
unas a o as en un o den igual: a una cosa buena se opone la mul i ud de las malas; a
una e dade a, la se ie de las alsas; a una he mosa, las muchas eas. Los adje i os de
alo p esuponen ambién siemp e un es a ac i o, que se comple a en el esul ado bello,
bueno o e dade o.
b) Adje i os de sen imien o. En es e g upo es donde la pola idad se des aca con ma-
yo cla idad como en la oposición aleg e- is e; con en o-se io; sa is echo-hamb ien o.
Piensa que es es a ensión pola la que de e mina la es uc u a undamen al del adje i-
o,
y su compa ación es aquí, en es e g upo, donde mani es a con la máxima pu eza
lo adje i o.
c) Adje i os de cualidades ex e nas. Depende de los dis in os sen idos, con los que
pe cibimos las cualidades ex e nas de las cosas, el que el momen o de la ep esen a-
ción,
de la ac ualización obje i a, apa ezca de o ma muy di e sa en las dis in as clases
de es os «adje i os de las cualidades ex e nas».
4.2.
Análisis e olu i o
Pa a expone lo que hemos obse ado en nues a in es igación, amos a pa i de la
clasi icación que hace B uno Snell acudiendo en algunos momen os a la de Rica do Na-
as pa a enma ca algunos adje i os que en la di isión de Snell no quedan bien p ecisa-
dos.
Pu úl imo, añadimos apa ados p opios pa a hace una clasi icación más aco de
con lo que nos llama la a ención en el mundo in an il y da le así un ca ác e u ili a io en
unción de los ines conc e os que nos p oponemos en es e abajo.
Teniendo p esen e es as conside aciones hemos c eído opo una la siguien e clasi i-
cación:
19.
SNELL, B., La es uc u a dellenguaje, G edos, 1971, pp. 142-143.
20.
AMMANN, H., Ad|ek l und Elgenacha swo , en BlS e ü deu sche Philosophie, IV, 1930, pp.
88-101,
apud
SOBEJANO, G., ..El epí e o , op. oi ., p. 98.
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Una iniciación a las ca ego ías g ama icales basada en el ocabula io y en la com-
p ensión del signi icado de és e, acili a ía la pos e io enseñanza de las es uc u as y
como consecuencia una mejo comp ensión y u ilización de las mismas.
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CAUCE. Núm. 11. MILLÁN GARRIDO, Ma ía del Rosa io. Conside aciones sob e la ...
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PROPUESTAS
METODOLÓGICAS
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