Transformando aulas en espacios de diálogo: el debate y la colaboración como motor del pensamiento crítico

— 1310 — TRANSFORMANDO AULAS EN ESPACIOS DE DIÁLOGO: EL DEBATE Y LA COLABORACIÓN COMO MOTOR DEL PENSAMIENTO CRÍTICO M. Carmen Díaz-Fernández [email protected] https://orcid.org/0000-0001-8203-2150 Universidad de Sevilla (España) María Dolores Gallo García [email protected] https://orcid.org/0000-0001-7111-2817 Universidad de Sevilla (España) María del Mar González-Zamora [email protected] https://orcid.org/0000-0002-9649-859X Universidad de Sevilla (España) RESUMEN Este trabajo se enmarca en el proyecto de innovación docente: “Plan de Entrenamiento de Habilidades para el Pensamiento Crítico y el Saber Hacer del Alumnado en el Marco de los ODS. Facultad de Turismo y Finanzas”. Tiene como objetivos: 1) Identificar el nivel de conocimiento, concienciación e implicación que el estudiantado tiene en relación con los ODS y sus efectos en la ciudadanía; 2) Diseñar, desarrollar y difundir actividades innovadoras y creativas para su mejora, fortaleciendo habilidades vinculadas al pensamiento crítico, la capacidad de exponer, defender, y debatir las ideas y posturas de este pensamiento crítico. Para alcanzar estos objetivos se han llevado a cabo tres actividades buscando la implicación de los estudiantes de FTF a través del empleo de nuevas metodologías docentes en el contexto universitario tales como el trabajo colaborativo y las herramientas de debate en aras a fomentar el aprendizaje y puesta en práctica del pensamiento crítico. Los resultados alcanzados han sido muy satisfactorios, tanto para el alumnado, — 1311 — aumentando los niveles de motivación, satisfacción y rendimiento académico, como para los docentes, poniéndose el valor de nuevas técnicas docentes en el contexto universitario en línea con una formación de calidad, la excelencia perseguida y los beneficios que ello conlleva para la ciudadanía y resto de stakeholders con los que interactua la universidad. Además, al alumnado les ha permitido fortalecer el razonamiento verbal, el análisis, la formulación de argumentos, la toma de decisiones y la resolución de problemas. 1. INTRODUCCIÓN Como ente académico y promotor de valores y modos de hacer, los objetivos de la universidad van más allá de la transmisión de conocimientos, desempeñando un papel crucial en la formación de los estudiantes como ciudadanos activos (Esteban García y Ortega Gutierrez, 2017). La universidad tiene, por tanto, la responsabilidad de proveer a sus estudiantes de las habilidades, valores y actitudes necesarias para que estos participen de manera constructiva en la sociedad (Villa y Villa, 2007). En este sentido, la universidad proporciona un espacio ideal para desarrollar competencias como el pensamiento crítico, la comunicación efectiva, la resolución de problemas y la toma de decisiones informada, todas ellas esenciales para la formación integral del estudiantado y para promover en ellos la participación ciudadana. Para fomentar lo anterior, es necesario abordar contenidos que se centren en problemáticas actuales y que permitan fomentar la reflexión crítica. A este respecto, los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) proporcionan un marco incomparable para abordar una amplia variedad de problemas y retos de los ámbitos económicos, sociales y mediambientales. Además, siguiendo a Díaz-Fernández et al. (2024), hay que tener presente que la meta global de — 1312 — alcanzar los ODS y hacer posible la Agenda 2030 no es ajena a la universidad. Coincidimos con García Sánchez (2023, p. 58) en que, “los ODS suponen una gran oportunidad para sensibilizar al estudiantado ante problemas sociales y económicos y prepararlos mejor, no sólo para su futuro profesional, sino también como ciudadanos responsables en el marco de la Educación para el Desarrollo Humano Sostenible”. Con el fin de contribuir a esta meta, la Facultad de Turismo y Finanzas (FTF) de la Universidad de Sevilla llevó a cabo, durante el curso 2023-2024, un proyecto de innovación docente titulado: “Plan de Entrenamiento de Habilidades para el Pensamiento Crítico y el Saber Hacer del Alumnado en el Marco de los ODS. Facultad de Turismo y Finanzas”21. Como su propio título señala, este proyecto tuvo por finalidad diseñar y aplicar un plan de entrenamiento estructurado en acciones concretas para que el alumnado de la FTF adquiera las habilidades necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico y el saber hacer en el marco de los ODS. El Plan consistió en implementar actividades innovadoras y creativas para fortalecer habilidades fundamentales vinculadas al pensamiento crítico, a saber: razonamiento verbal, análisis de argumentos, toma de decisiones y resolución de problemas. Como parte de este proyecto surgen las experiencias foco de este trabajo y que persiguen, entre otros, los siguientes objetivos: 1) Identificar el nivel de conocimiento, concienciación e implicación que el estudiantado tiene en relación con los ODS y sus efectos en la ciudadanía; 2) Diseñar, desarrollar y 21 Financiado con la línea de Apoyo a la Coordinación e Innovación Docente, convocatoria 2023-2024 (REF.221A) Del IV Plan Propio de Docencia, Universidad de Sevilla. — 1313 — difundir actividades innovadoras y creativas para su mejora, fortaleciendo habilidades vinculadas al pensamiento crítico, la capacidad de exponer, defender, y debatir las ideas y posturas de este pensamiento crítico. Para la puesta en práctica de estas experiencias es necesario contar con herramientas de enseñanza-aprendizaje que puedan desempeñar un papel relevante a la hora de tratar los ODS con el fin último de proveer a nuestros estudiantes de las habilidades, valores y actitudes anteriormente mencionadas. A este respecto, cabe resaltar el aprendizaje colaborativo y el debate. Ambas se circunscriben dentro de las metodologías de aprendizaje activo que, siguiendo a González-Alonso et al. (2022), contribuyen a mejorar el conocimiento y la concienciación sobre los ODS, al sentirse el estudiantado más comprometido con el proceso de aprendizaje. Además, Johnson et al. (2006) indican que el aprendizaje colaborativo promueve el pensamiento crítico, fortalece el sentido de solidaridad y reduce los comportamientos individualistas. Por su parte, y siguiendo a autores como Esteban García y Ortega Gutierrez (2017) y Flores Mejía et al. (2022), la utilización del debate como herramienta de aprendizaje permite, entre otras cuestiones, que el alumnado: desarolle una comprensión profunda de la temática objeto de debate; analice información de manera crítica, ayudándole a formar sus propias opiniones; aprenda a valorar la diversidad y el respeto por las diferencias. Todo lo anterior ha hecho que se elijan el aprendizaje colaborativo y los debates como herramientas docentes fundamentales para implementar las actividades objeto del presente capítulo. Lo que resta de trabajo se organiza de la siguiente forma. A continuación, se muestra la metodología empleada para alcanzar los objetivos perseguidos. — 1314 — Posteriormente, se presentan y discuten los resultados alcanzados y, por último, se abordan las conclusiones extraídas tras las experiencias llevadas a cabo. 2. MÉTODO 2.1. Descripción del contexto y de los participantes Tal y como se indicó anteriormente, este trabajo se enmarca en el proyecto de innovación docente: “Plan de Entrenamiento de Habilidades para el Pensamiento Crítico y el Saber Hacer del Alumnado en el Marco de los ODS. Facultad de Turismo y Finanzas (FTF)”. Este tiene como finalidad diseñar y aplicar acciones encaminadas a contribuir a la formación de estudiantes participativos y proactivos, de forma que sean capaces de tomar decisiones sobre los actuales problemas y necesidades económicas, sociales y ambientales, en línea con las directrices de los ODS. En este contexto, las autoras de este trabajo, profesoras de la FTF llevaron a cabo tres actividades, implicando al alumnado que se muestra en la Tabla 1. Tabla 1 Estudiantes participantes (asignaturas y titulaciones) Asignatura Curso Carácter Titulación Nº de estudiantes Responsabilidad Social y Ética empresarial (RSEE) 3º Obligatoria Grado en Finanzas y Contabilidad (FICO) 23 Responsabilidad Social y Ética empresarial (RSEE) 5º Obligatoria Doble Grado en Derecho y en FICO 24 Técn ic as y Méto dos de Racionalización 4º Optativa Grado en FICO 43 — 1315 — Asignatura Curso Carácter Titulación Nº de estudiantes Administrativa (TMRA) Las actividades llevadas a cabo y la metodología empleada son descritas en el siguiente subapartado. 2.2. Descripción de las actuaciones y metodología Como se ha mencionado antes, la experiencia constó de tres actividades. La primera de ella iba encaminada a recabar el nivel de conocimiento, la opinión y reflexiones de los estudiantes de la asignatura Técnicas y Métodos de Racionalización Administrativa (TMRA, ver Tabla 1) sobre algunos de los ODS. La segunda consistió en solicitar al estudiantado de las asignaturas de Responsabilidad Social Corporativa y Ética Empresarial (RSEE, ver Tabla 1) que realizaran y expusieran en clase un trabajo en temas elegidos por ellos mismos, siendo estos de interés actual y vinculados con los ODS y sus efectos en la ciudadanía. La tercera actividad consistió en la organización y el desarrollo de un taller tomando como base algunos de trabajos desarrollados en la actividad anterior. Para llevar a cabo la primera actividad, se diseñó una ficha estructurada en dos grandes bloques. En el primero, los estudiantes expresaban su opinión sobre los ODS en general. En el segundo bloque, cada grupo se centró en un ODS concreto, que le había sido asignado por la profesora de la asignatura. Sobre este ODS plasmaron reflexiones y posibles soluciones y/o medidas a aplicar para contribuir a su consecución. El trabajo se debía realizar en grupo, — 1316 — fomentado el aprendizaje colaborativo y no formaba parte de las actividades evaluables de la asignatura. Los grupos de trabajo se componían de 3 o 4 miembros, determinados por la profesora, siguiendo así el método pedagógico de este tipo de aprendizaje que promueve la enseñanza a través de la socialización de los estudiantes (Aguayo Vergara et al, 2019.; Sáez López, 2018; Pina et al., 2012; Ortega Vázquez, 2020). En total participaron 8 grupos de trabajo, que estaban conformados siguiendo el listado alfabético de clase Los objetivos de la actividad fue el identificar el nivel de conocimiento y concienciación del alumnado acerca de los ODS implicados en el proyecto. Antes del comenzar a trabajar en la sesión con la ficha propuesta, la profesora realizó una breve presentación sobre el proyecto en general y, los ODS en particular a modo de introducción. Se trabajaron los ODS 1 (Fin de la pobreza), 4 (Educación de calidad), 5 (Igualdad de género) 7 (Energía asequible y no contaminante), 8 (Trabajo decente y crecimiento económico), 10 (Reducción de las desigualdades), 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y 12 (Producción y consumo responsable). Para poder cumplimentar esta ficha, los alumnos se sirvieron de fuentes de datos confiables, disponibles tanto en biblioteca, como en los principales servidores de búsqueda, principalmente, Google, todo ello junto a lo recogido en la web de las Naciones Unidas. Dispusieron para ello de una semana y los resultados fueron expuestos a lo largo de las siguientes sesiones de clase por representantes de cada grupo de trabajo. — 1317 — En lo que respecto a la segundad actividad, se hizo uso de las metodologías de aprendizaje colaborativo y del debate, mencionadas en la introducción. El desarrollo de esta actividad tenía que ser acometido en grupo, fomentado, así el aprendizaje colaborativo. El tamaño de los grupos de trabajo oscilaba entre 3 y 6 miembros elegidos por los estudiantes, en función del grado de amistad, conocimiento y afinidad con sus compañeros. De esta forma, los estudiantes de las asignaturas de RSEE que participaron en el desarrollo de la misma configuraron un total de 12 grupos de trabajo (6 en cada grado). Estos funcionaron de forma autodirigida y autogestionada bajo la supervisión (mínima) de la profesora responsable en clase. Esta supervisión se reduce a dar una serie de instrucciones y reglas de funcionamiento en cuanto a contenido, desarrollo y presentación. El contenido, la extensión y el formato del trabajo resultante de esta actividad se dejó a elección de los grupos que dispusieron de un total de dos semanas para su desarrollo. Durante este tiempo, debían, en primer lugar, elegir, dentro de la lista de bloques temáticos presentados por la profesora, aquel sobre el que querían trabajar. Tras esta elección, tenían que buscar una problemática de actualidad que fuese un tema controvertido y de preocupación ciudadana, relacionado con los ODS. Tras ello, debían hacer labores de búsqueda de información, sirviéndose de los recursos disponibles en la biblioteca de la Universidad de Sevilla u otra fuente contrastable y fiable para hacerse con una visión actual del fenómeno analizado y tratado. Posteriormente, debían relacionar éstos con las prácticas en materia de responsabilidad social y ética de los distintos grupos de interés que forman parte del entorno y que, al igual que la ciudadanía, inciden e interactúan, — 1318 — condicionando su modus operandi, presente y futuro. Sobre la base de toda la documentación recopilada, debían crear una línea de debate, mostrando puntos a favor y en contra. Las posturas y argumentos esgrimidos en el debate, tenían que basarse en evidencias y datos objetivos, además de tener una base y código ético, acorde, entre otros, a principios de sostenibiliad, igualdad y buen hacer. Todo el material empleado y las evidencias usadas debían ser subidas al espacio virtual que la asignatura tiene en la plataforma institucional de la Universidad de Sevilla. Además, los resultados del trabajo debían ser expuestos y defendidos en clase por la totalidad del grupo de trabajo, sirviéndose de herramientas visuales como Powerpoint, Canva o Prezy. Se trató esta de una actividad obligatoria y que formaba parte de la evaluación continua. Con respecto a la tercera actividad, consistió en la organización de un taller en el que se tomó como base algunos de los trabajos desarrollados en la actividad anterior. Por tanto, en este taller actuaron como ponentes estudiantes de las asignaturas RSEE (ver Tabla 1). Ellos eran los responsables de generar un debate con el público asistente, llevándolo más allá del propio grupo de clase, implicando a estudiantes de otros grupos, grados, e incluso a otros colectivos de la Universidad. 3. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados diferenciando entre las distintas actividades llevadas a cabo. — 1325 — de un futuro en el que, tal y como ha quedado ampliamente evidenciado con su esfuerzo y su capacidad de trabajo en equipo, quieren ser parte activa. Los resultados favorables de las tres actividades presentadas aquí, tanto en el plano motivacional y de satisfacción del alumnado, como en el nivel de rendimiento académico, consideramos que son pruebas más que evidentes de la conveniencia de fomentar el uso de técnicas de aprendizaje activo como el aprendizaje colaborativo y el debate en las aulas universitarias, frente al clásico individualismo, y empleo de la lección magistral unidireccional tradicional (Díaz-Fernández, 2018, 2023; Traver y Traver, 2004; Rodríguez García et al., 2024). De esta forma, desde la universidad y de una manera transversal, se contribuirá a la formación de ciudadanos (futuros líderes y profesionales), comprometidos con los problemas globales. Esto, a su vez, contribuye al avance del ODS 4 (Díaz-Fernández et al., 2024). Al hilo de lo anteriormente esgrimido, creemos, por tanto, que con las actividades presentadas aquí hemos cumplido con los objetivos que nos habíamos propuesto ya que se han "implementado actividades innovadoras y creativas para fortalecer habilidades fundamentales vinculadas al pensamiento crítico, a saber: razonamiento verbal, análisis de argumentos, toma de decisiones y resolución de problemas" por parte de los estudiantes involucrados en las mismas. Además, el nivel de satisfacción y motivación fue elevado y se han obtenido buenos resultados a nivel académico. Todo ello nos llevará a acometer, en esta línea, nuevas actividades en orden a satisfacer los objetivos del nuevo proyecto en el que, en línea con el anterior, estamos inmersas actualmente. Este proyecto trata de "Avanzar en la aplicación de un programa de entrenamiento para que el alumnado de la Facultad de Turismo — 1326 — y Finanzas adquiera las habilidades necesarias para la resolución de conflictos y toma de decisiones. Desde el razonamiento crítico, el debate y la aproximación metodológica de la ciencia ciudadana. Ello en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Específicamente dirigidos a los ODS". Por tanto, este trabajo se enmarcar en un proceso de mejora continua de la enseñanza universitaria. De forma que estamos comprometidas a explorar nuevas técnicas docentes y nuevos escenarios para superar los desafíos actuales y alcanzar la excelencia educativa. 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguayo Vergara, M., Bravo Molina, M., Nocetti de la Barra, A., Concha Sarabia, L., & Aburto Godoy, R. (2019). Perspectiva estudiantil del modelo pedagógico flipped classroom o aula invertida en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Revista Educación, 43(1), 97-113. Álvarez Olivas, V. C. (2015). Aprendizaje colaborativo mediado por TIC en la enseñanza universitaria: un acercamiento a las percepciones y experiencias de profesores y alumnos de la Universidad Autónoma de Chihuahua. Bravo, C. 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