Rocío I. Segu a | CNaPPES.23 107
Cong esso Nacional de P á ica Pedagógicas no Ensino Supe io
6 e 7 de julho de 2023, Uni e sidade do Alga e
Ap endizagem baseada em jogos. Concebe os
nossos jogos educa i os na sala de aula
Rocío Illanes Segu a
Uni e sidad de Se illa
[email p o ec ed]
Resumo
O jogo é uma o ma uni e sal e mui o a a i a de ap endizagem pa a c ianças e adul os. Os jogos
educa i os são uma e amen a mui o pode osa pa a consolida conhecimen os que apa en emen e
nada êm a e com o p óp io jogo. No en an o, quando b incamos ambém ap endemos eg as de
con i ência e espei o mú uo. Po isso, b inca é impo an e nas p imei as ases da ida e se
consegui mos inclui con eúdos cu icula es nos jogos, es a emos a o na a ap endizagem di e ida
e ag adá el. Ap esen amos uma expe iência didá ica em que os u u os p o esso es c iam jogos com
con eúdos cu icula es p e is os na egulamen ação educa i a em igo . Es a expe iência oi
ealizada na Uni e sidade de Se ilha com alunos dos cu sos de Fo mação de P o esso es do Ensino
Básico (49), Educação de In ância (29) e Pedagogia (45). O esul ado oi a c iação de 26 jogos didá icos
que podem se u ilizados nas salas de aula do ensino in an il e p imá io de qualque cen o educa i o.
Podemos, po an o, conclui que os alunos ap eciam es a p á ica e comp eendem, g aças à sua
expe iência, a impo ância de c ia ma e iais acessí eis e di e idos que sejam al amen e e sá eis,
uma ez que um jogo pode se u ilizado pa a ap esen a conhecimen os, a aliá-los ou consolidá-los.
Resumen
El juego es una o ma de ap endizaje uni e sal y muy a ac i a pa a niños y mayo es. Los Juegos
con ca ác e educa i o son una he amien a muy po en e pa a consolida conocimien os que
apa en emen e nada ienen que e con lo lúdico. Sin emba go, cuando jugamos ambién
ap endemos no mas de con i encia y espe o mu uo. Po an o, juga es impo an e en las p ime as
e apas de la ida y si podemos inclui los con enidos cu icula es en los juegos, consegui emos que
ese ap endizaje sea ameno y di e ido. Po ello, se p esen a una expe iencia docen e en la que los
u u os maes os c ean juegos con con enidos cu icula es ma cados po la no ma i a educa i a
ac ual. Es a expe iencia se lle ó a cabo en la uni e sidad de Se illa con alumnado del G ado de
Maes o de P ima ia (49), de In an il (29) y de Pedagogía (45). Los esul ados ue on la c eación de
26 juegos educa i os suscep ibles de se u ilizados en las aulas de in an il y p ima ia de cualquie
cen o educa i o. Po lo que podemos conclui que el alumnado dis u a ealizando es a p ác ica y
comp ende g acias a su i encia la impo ancia de c ea ma e iales accesibles y amenos que engan
g an e sa ilidad, ya que un juego puede se i pa a p esen a conocimien os, e alua los o
consolida los.
Pala as-Cha e: Jogo educa i o, Me odología a i a, Fo mação inicial de p o esso es.
1. Con ex ualização
Cuando hablamos de me odologías y écnicas de enseñanza debemos econoce que cada
p o esional iene su o ma de impa i clases. No exis en ó mulas mágicas pa a mo i a al
alumnado, se a a de encon a la mejo solución pa a cada con enido.
Ac ualmen e se de ienden las me odologías ac i as como más e icaces pa a la adquisición
de conocimien os. Pe o ¿qué son las me odologías ac i as? Se a a del conjun o de
me odologías que ponen al es udian e como p o agonis a y al docen e como un guía de es e
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p oceso. Es deci , el es udian e es más ac i o y el docen e es un me o acompañan e y
p opone i encias eales y una implicación po pa e del es udian e.
Aunque pa ezca una p opues a muy ac ual, hace mucho que algunos au o es como F ei e,
Dec oly, Mon esso i o F eine hacían mención a la implicación del alumnado en su
ap endizaje, la conexión de és e con su en o no y la necesidad de ap ende haciendo. En e
las me odologías ac i as, encon amos a ias opciones en ocasiones combinables en e sí:
Flipped lea ning, ap endizaje basado en p oyec os, gami icación, ap endizaje basado en
p oblemas, ap endizaje basado en e os... En es e capí ulo nos cen a emos en el
ap endizaje basado en juego y su aplicación en el aula.
Ap ende jugando gene a bene icios an o en el alumnado como en el p o eso ado, ya que
cuando jugamos se p oducen es ímulos posi i os a a és de códigos a ac i os que
es imulan el ap endizaje y omen an la mo i ación (González-Ri as e al, 2022).
Desde una pe spec i a neu oeduca i a, se ap ende cuando se ac i a el sis ema de
ecompensa ce eb al, inculado a la dopamina (Rackwi z, 2012). Cuando jugamos
ac i amos de e minados neu o ansmiso es (dopamina y se o onina) que p oducen una
mayo mo i ación, mayo acilidad pa a es ablece ínculos y una mejo a en el es ado de
ánimo, condiciones a o ecedo as pa a la adquisición de conocimien os.
Como Ryan & Deci (2000) han señalado, la mo i ación es un componen e c ucial del
ap endizaje, y la na u aleza del juego en sí es in ínsecamen e mo i ado a. Cuando los
alumnos/as es án genuinamen e mo i ados y comp ome idos, la e ención y ans e encia
de habilidades y conocimien os se magni ica.
Según Sü e lin & Kühnemund (2019), el juego omen a la adquisición de habilidades
sociales, el econocimien o de emociones, la empa ía y la coope ación. También se ha
encon ado que el juego g upal en en o nos escola es p omue e la o mación de amis ades
y mejo a las habilidades de in e acción social (Ca doso-Lei e, e al., 2016) inc emen ando
la cohesión g upal y la con i encia en e los alumnos/as.
En cuan o a los bene icios pa a el p o eso ado, el ap endizaje a a és del juego se con ie e
no sólo en una ac i idad lúdica de ap endizaje, sino que ambién es una he amien a ú il
pa a ob ene eedback de los conocimien os de o ma inmedia a, lo cual nos acili a una
e aluación con inua que hace conocedo al alumnado de sus a ances en la adquisición de
conocimien os y po an o pa ícipe, omen ando la me acognición. Así algunos au o es
como Ped egal y Lo enzo (2019) a i man que cuando u ilizamos es a écnica el p o eso ado
“ya no iene alo como ansmiso de in o mación, sino que se con ie e en diseñado de
nue as expe iencias de ap endizaje” (p. 555).
Aplica es a me odología en el con ex o uni e si a io con empla mejo as en la adquisición
de compe encias po pa e del alumnado (Kau mann, 2018) p oduciendo una ce canía
an o al p o eso ado como a los con enidos eó icos impa idos.
2. Desc ição da p á ica pedagógica
Los u u os p o esionales de la educación deben se conocedo es de di e en es
me odologías pa a ene posibilidades de elegi la más adecuada en cada momen o. Po
ello, es a p ác ica pedagógica se lle ó a cabo en el g ado de magis e io de educación in an il,
g ado de educación p ima ia y pa a el g ado de pedagogía. Las sesiones con emplaban la
pa icipación de una ONG de coope ación in e nacional especializada en la c eación de
juegos educa i os bajo un p oyec o denominado “Juegos que cambian el mundo”. En es e
p oyec o se diseñan p o o ipos de juegos con la pa icipación de jó enes con el obje i o de
cons ui una ciudadanía global, in o mada y solida ia que además p omue a y
p omocione la equidad, p o ección global y la de ensa de los De echos Humanos (Bosco
Global, 2023).
Como decíamos en la con ex ualización, la u ilización de los juegos educa i os en las aulas
puede ene a ios obje i os, desde p esen a con enidos al alumnado, consolida lo
con enidos impa idos has a e alua su adquisición de conocimien os. Siendo una
he amien a an e sá il hemos conside ado necesa io que el alumnado uni e si a io no
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sólo conozca es a me odología, sino que i encie es a p ác ica pa a pode lle a la a cabo
en su u u o p o esional.
2.1. Obje i os e público-al o
El obje i o p incipal se de ine desde los obje i os y las compe encias que apa ecen
ma cados en el p oyec o docen e de la asigna u a Didác ica Gene al, en cada uno de los
planes de es udio. Así lo que se p e ende con es a p ác ica pedagógica es mos a las
me odologías ac i as de una o ma i encial al alumnado uni e si a io.
En cuan o a los obje i os especí icos:
- Cohesiona el g upo-clase po que son alumnos del p ime cu so.
- Consolida los conocimien os adqui idos
- Mos a y p ac ica las di e en es mecánicas de juego
- Diseña un juego en g upo
- E alua los juegos de los compañe os/as.
Los pa icipan es en es a ac i idad ue on de di e en es disciplinas en conc e o se lle ó a
cabo en el p ime cu so del g ado de magis e io de educación p ima ia, educación in an il
y de pedagogía.
2.2. Me odologia
La p ác ica pedagógica que aquí se expone con aba con 5 sesiones en las que se
p o undizaba an o en la eo ía como en la p ác ica sob e el ap endizaje basado en juego,
di e enciándolo cla amen e de la gami icación.
La p ime a sesión la impa e la p o eso a de la asigna u a p esen ando eo ías sob e
me odologías en el aula y dedicando un apa ado a las me odologías ac i as
En la segunda sesión se in i a a un écnico especialis a en ap endizaje basado en juego
pe enecien e a la ONG Bosco Global. Es e p o esional nos expone los di e en es elemen os
del juego: Na a i a, Es é ica, mecánica, eglamen o y lujo. Y pa a analiza lo se pone a
disposición nume osos juegos de mesa desde el juego de la Oca, al Vi us, Cluedo, Rinho
He o, Shangai, Yenga, los Lobos, ca e as locas, Memo y Ca d, PiuPiu, Dixi , His o y
Cubbic y un la go e c.
Los alumnos en g upo juga on a es os juegos, cada g upo al menos jugó a dos y analizó
los di e en es elemen os an e io men e desc i os, además de p opone su aplicación
pedagógica a cada uno de los juegos u ilizados.
En la e ce a sesión los g upos de abajo deben c ea p o o ipos de juego asignándoles un
con enido inculado a los Obje i os de Desa ollo Sos enible ma cados en la agenda 2030.
Así la emá ica es lib e pe o aco de con los con enidos cu icula es que impa i án en un
u u o a sus alumnos/as.
En la cua a sesión cada g upo ecibe u o ía indi idualizada pa a co obo a el diseño del
juego con el aseso amien o de la p o eso a de la asigna u a, la cual le apo a ideas y les
hace e lexiona sob e el obje i o del juego, así como sob e los con enidos elegidos cuidando
los de alles pa a que los u u os alumnos (niños/as) se sien an cómodos jugando.
En la úl ima sesión los alumnos deben ae a clase sus p o o ipos ya edi ados y se án los
demás los que lo e alúen. Pa a ello, ol emos a juga en el aula, pe o aho a jugamos a los
juegos in en ados po nues os compañe os/as y les damos eedback pa a que mejo en su
p o o ipo y lo puedan u iliza en su u u a aula.
2.3. A aliação
La e aluación de es a p ác ica pedagógica se ealiza en a ios momen os: En la sesión en
la que con amos con la colabo ación de la ONG se pasa un cues iona io de sa is acción
con el alle impa ido: Teo ía sob e los elemen os del juego y e aluación de los juegos que
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el especialis a compa ió en clase. La sa is acción ue muy ele ada pe o los esul ados de
los cues iona ios es án po e alua po la p opia ONG.
El segundo momen o de e aluación es cuando los alumnos/as compa e con la p o eso a
sus p opues as y se les o ece un eedback cons uc i o con el que ealizan los cambios
opo unos an es de maque a los juegos.
Po úl imo, el día en el que los compañe os/as se con ie en en e aluado es de los juegos
que han diseñado o os g upos. En es a úl ima sesión se le o ece al alumnado una úb ica
de e aluación pa a que sean obje i os a la ho a de da una pun uación a los abajos de
sus compañe os/as.
El esul ado de es a coe aluación es muy p oduc i o dado que los alumnos/as suelen se
bas an e c í icos con sus p opias c eaciones y se consolida un ambien e de abajo
conjun o, c eando una mayo cohesión g upal. Dado que son alumnos del p ime cu so
las amis ades y el compañe ismo aún es á c eándose y con es e ipo de ac i idades se
since an y colabo an en e odos/as.
3. Resul ados, implicações e ecomendações
Conside ando os obje i os de inidos pa a a p á ica pedagógica e a in o mação ecolhida
a a és das es a égias/ins umen os usados, ap esen a e analisa os p incipais
esul ados ob idos (Tabela 1).
Tabela 1. Resul ados.
G ado
Asigna u a
Cu so
Nº de
pa icipan es
Nº de
Juegos
G ado Magis e io
Educación P ima ia
Didác ica
Gene al
P ime o
49
10
G ado Magis e io
Educación In an il
Didác ica
Gene al
P ime o
29
7
G ado Pedagogía
Didác ica
Gene al
P ime o
45
9
TOTALES:
123
26
No a: Elabo ación p op ia
Los esul ados ue on muy posi i os y los juegos pudie on se donados a algunos cen os
educa i os y asociaciones que el p opio alumnado decidió. Po an o, la ac i idad u o una
epe cusión social posi i a y una implicación muy al a po pa e del alumnado.
Po ello, es a p ác ica pedagógica pod ía eplica se en cualquie asigna u a, una p opues a
u u a pod ía se en las asigna u as de TIC aplicadas a la educación, cons uyendo juegos
u ilizando las nue as ecnologías, o eciendo mayo e sa ilidad a la p opues a.
4. Conclusões
Con p ác icas de es e ipo queda demos ada la impo ancia de es ablece lazos de
colabo ación en e la uni e sidad y o as en idades sociales, pues o que supone un a ance
en los conocimien os y un ace camien o del alumnado uni e si a io a la ealidad social.
Po an o, además de las en ajas del juego en el aula como desc ibían Ryan & Deci (2000)
y Sü e lin & Kühnemund (2019) que quedan demos ada cuando se les consul a sob e la
sa is acción con la ac i idad ealizada, debemos comp oba si la i encia esul a ú il pa a
su u u o p o esional. Pa a ello, debemos c ea un ins umen o que pueda medi lo en
u u as ediciones.
Las nue as líneas de abajo suponen añadi la me odología DUA (diseño uni e sal de
ap endizaje) de ca a a diseña juegos inclusi os y ú iles pa a la di e sidad de alumnado
al que se en en a an los maes os en o mación en sus aulas u u as.
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Además, la consolidación de las elaciones con agen es ex e nos pa a diseña ecu sos de
u ilidad pa a la población en gene al o los cen os educa i os en pa icula . Lo ideal se ía
que odos los p oduc os (juegos diseñados) pudie an se as e idos pa a que así la
mo i ación al diseña los sea aún más al a.
Se á necesa io ealiza in es igaciones elacionadas con es e ipo de p ác icas pa a
demos a cien í icamen e su e icacia, así como su impac o social.
5. Re e ências Bibliog á icas
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