EL JUGUETE DIDÁCTICO: UNA HERRAMIENTA PARA SU EVALUACIÓN
JUAN JOSÉ ALBALADEJO NICOLÁS
Ins i u o de Educación Secunda ia.
Resumen: "EL JUGUETE DIDÁCTICO: UNA HERRAMIENTA PARA SU EVALUACIÓN" es el í ulo
de mi esis doc o al p esen ada en la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de Mu cia. Es
el u o de una labo iosa in es igación ealizada en el ámbi o de la psicopedagogía, di igida
po el D . F ancisco Ma ínez Sánchez, que desembocó en la ealización de un p o ocolo de
e aluación pa a analiza aquellas ca ac e ís icas del jugue e que lo hacen ú il en si uaciones
de ap endizaje. El p o ocolo cons a de 31 i ems - e aluación sencilla - y de unas escalas
complemen a ias que acili an una e aluación más compleja.
"The didac ic oy: a ool o i s assessmen " is he i le o my doc o al hesis submi ed o he
Facul y o Educa ion o Mu cia Uni e si y. I is he esul o a labo ious esea ch ca ied ou in
he ield o he psycopedagogy, supe ised by Doc o F ancisco Ma ínez Sánchez. I
culmina ed in he execu ion o an assessmen ques iona i e o analyse hose cha ac e is ics
o he oy which make i use ul in lea ning si ua ions. The ques ionai e consis s o 31 i ems -
simple assessmen - and o some complemen a y scales whicch acili a es a mo e complex
assessmen .
Desc ip o es: Jugue e. Juegos. Didác ico.
Nues o sis ema de e aluación, elabo ado omando como e e encia el sis ema ESAR (Ga ón,
Filion y Douce , 1982-1987), apo a una aliosa in o mación a educado es y pad es sob e las
ca ac e ís icas del jugue e y odos aquellos aspec os que puede desa olla el niño de
Educación P ima ia en in e acción con él.
Nues o in e és po el mundo del niño y po los obje os con los que man iene una in ensa
elación a lo la go de la in ancia nos lle ó a conside a como muy in e esan e el aden a nos
en el es udio del jugue e. Al p incipio sospechábamos que e a muy poca la in es igación que
se había ealizado sob e el ema y que és e enía su icien e en idad como pa a ocupa nos
in ensa y p olongadamen e en el iempo. Nues a sospecha se io pos e io men e con i mada
po la escasa bibliog a ía en cas ellano que encon amos elacionada con el mismo. En luga
de se un obs áculo pa a con inua con nues o p oyec o, la escasa in es igación sob e el
ema supuso un alicien e más pa a aden a nos en un mundo que conside amos apasionan e.
Fue on muy a iados los pasos que dimos con el obje i o de cen a nues o ema y ija
aquellos aspec os que iban a se el ma co básico pa a empeza nues a a ea. Inicialmen e
conside amos la impo ancia de es ingi más el ema sob e el que íbamos a abaja , ello
nos condujo a pensa en la ecuencia con que se suele habla de jugue e didác ico. Pa a ello
conside amos pe inen e llega a elabo a un ins umen o que nos si ie a pa a e alua
cualquie jugue e y que nos p opo ciona a una can idad de da os impo an e pa a pode
llega a una conclusión ace ca de si e a ap opiado o no conside a lo didác ico.
PLANTEAMIENTO
El plan eamien o de nues a esis pa ió de la siguien e p egun a: ¿Se puede llega a
dis ingui si un jugue e es más o menos didác ico? ¿Cómo pod íamos llega a e alua has a
qué pun o su diseño y la ac i idad lúdica que plan ea acili a la adquisición de ap endizajes?
Algunos de los ins umen os de análisis del jugue e que encon amos y que hemos manejado
en la elabo ación de nues o abajo han sido: Fichas analí icas ealizadas po la Asociación
F ancesa pa a la Educación po el Juego, a pa i de los c i e ios de clasi icación de los juegos
y jugue es es ablecidos po el ICCP (In e nacional Council o Child en's Play - Conseil
In e nacional pou le Jeu de l'en an ) y el sis ema ESAR de Ga ón, D.; Filion, R.; y Douce , M.
(1982-1987) A pa i de ellos y de la in es igación que hemos ealizado hemos elabo ado
nues a p opia he amien a de e aluación.
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Los pasos seguidos pa a llega a cons ui nues a he amien a de e aluación ue on los
siguien es:
 T a amos, en p ime luga , de llega a un plan eamien o eó ico que con empla a
las dis in as explicaciones más acep adas en el ámbi o psicopedagógico que se han
dado del ac o de ap ende , las a iables más ele an es que se han conside ado
in luyen en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y aquellas ca ac e ís icas de los
alumnos de enseñanza p ima ia (6-12 años) que hab ía que ene en cuen a al
plan ea les cualquie ap endizaje.
 In es igamos ace ca de qué se en iende po juego, las p incipales eo ías del juego,
los ac o es que lo in luencian, las di e encias indi iduales en el juego de los niños,
las co elaciones y esul ados del juego y la elación en e juego y ap endizaje. El
ma e ial básico u ilizado como pun o de pa ida de nues a in es igación ue la ob a
de Rubin y o os (1983): Play.
 Cla i icamos los concep os de ma e iales/medios/ ecu sos didác icos, jugue e,
didác ico, educa i o, de in e és pedagógico.
 Finalmen e, elabo amos nues a he amien a de e aluación, e isando dos de las
undamen ales que habíamos encon ado: las ichas analí icas ealizadas po la
Asociación ancesa pa a la educación po el juego y el sis ema ESAR (Ga ón, Filion y
Douce , 1983-1987). Pa a la elabo ación de nues a he amien a de e aluación
acudimos a la opinión de los ab ican es de jugue es que quisie on colabo a en
nues a in es igación. Emp esas como Dise , Educa Sallen , Medi e áneo, Ak os,
Febe , V ech elec onics Spain... es u ie on p esen es en nues o diseño de
in es igación.
Esquemá icamen e es os ue on los pasos que dimos:
1. Se con eccionó un cues iona io pa a en ia a los ab ican es de jugue es con la
inalidad de conoce p incipalmen e qué en endían po jugue e educa i o, didác ico y
de in e és pedagógico, además de o os da os que conside ábamos in e esan es pa a
nues a a ea. A ese cues iona io en el año 1992 con es a on 15 ab ican es y en el
año 1999 o os es dis in os a los an e io es . No conside amos con enien e insis i
a los ab ican es que no nos con es a on en es a segunda ocasión, debido a que
ap eciábamos en las con es aciones del 92 y en las nue as del 99 un cie o acue do
en cuan o al ema p incipal que nos in e esaba conoce : su opinión sob e qué
en endían que e a un jugue e de in e és pedagógico, educa i o y/o didác ico.
2. Se es ableció un p oceso de es udio sob e las bases psicopedagógicas del
ap endizaje, es deci , qué nos decían los in es igado es, psicólogos y pedagogos,
sob e cómo ap endemos, los ac o es que in e ienen en el ap endizaje y las
ca ac e ís icas de los ap endices que hacen posible el ap endizaje.
3. Es udiamos odo lo que los in es igado es habían analizado sob e el juego y los
ma e iales de juego, a ando de ecoge aquello que nos in e esaba al p opósi o de
nues a esis.
4. Cla i icamos concep os: qué podemos en ende po jugue e, po jugue e p omo o de
"juegos" y po juego. Igualmen e in en amos cla i ica los siguien es é minos:
ma e iales, medios y ecu sos didác icos, qué en endemos po didác ico/a y qué
en endemos po educa i o.
5. Basados en odo lo an e io hicimos una ap oximación al jugue e didác ico
es ableciendo las ca ac e ís icas que a nues o en ende debía posee .
6. Finalmen e iniciamos la cons ucción de nues o p o ocolo de e aluación, u ilizando
oda la in o mación que habíamos ecogido en las ases an e io es y elacionándola
con el jugue e y el juego que p omue e o acili a.
7. El p o ocolo cons a de 31 i ems que co esponden a los aspec os más impo an es
del abajo de in es igación ealizado. La alidez de cons uc o de nues o p o ocolo
iene dada po ajus a se a lo que los in es igado es han conside ado como aspec os
más impo an es que in e ienen en el ap endizaje.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL PROTOCOLO DE EVALUACIÓN:
Su alidez p ocede de la adecuación de los dis in os i ems a odos los da os ob enidos en la
in es igación eó ica ealizada en los capí ulos 1 a 5 de nues a esis.
 P ocedimien o de alidación de nues a escala de e aluación: JUICIO DE
EXPERTOS (4 Jueces y 18 jugue es).
 Fases:
o Obse ación de la in e acción niño-jugue e.
o Análisis y ecogida de da os u ilizando el jugue e y su "guía", si es que la
poseía.
o Es ablecimien o de la iabilidad de los da os ob enidos as la e aluación
e ec uada po los expe os.
CONCLUSIONES DE NUESTRO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
A) Ca ac e ís icas que nos an se i pa a di e encia un jugue e didác ico de o o
que no lo es:
Las que aquí mencionamos son aquéllas que hemos seleccionado po conside a las
undamen ales, a nues o juicio, den o de los g andes emas que han sido obje o de nues o
es udio. Es os aspec os los encon a emos en el p o ocolo de e aluación que hemos diseñado
y quedan a con inuación ano ados, en cada uno de ellos, los i ems en los que se hace
e e encia al aspec o.
 Que el jugue e si a pa a juga , pa a en e ene y di e i al niño. Si el obje o
no consigue que el niño juegue, se en e enga y/o se di ie a no podemos
conside a lo como "jugue e" y, po an o, incumpli á una ca ac e ís ica esencial del
mismo (I em 1).
 Que enga un obje i o o a ios de ap endizaje. Ac ualmen e ese o esos
obje i os pueden i encaminados sob e odo al desa ollo de es a egias de
ap endizaje, como la búsqueda de éxi o, la au oe icacia, el au o e ue zo, el con ol
emocional, el desa ollo de la esponsabilidad... o al dominio de las écnicas
elacionadas con esas es a egias (Bel án, 1996) (I em 2).
 El ma co eó ico al que esponde: ap endizaje po ensayo y e o , ap endizaje
po obse ación, ap endizaje basado en la in e acción con o os niños o con
adul os... (I ems. 3 a 10)
 El plan eamien o de ap endizajes que es én den o de la e apa e olu i a en la
que el niño se encuen a: ope aciones conc e as. Al inicio de es a e apa los
ap endizajes plan eados po el jugue e se án de ansición en e el pensamien o
in ui i o y el pensamien o ope acional. Al inal los ap endizajes plan eados pod án
adop a un pun o de is a más abs ac o en que pueden ene cabida el
plan eamien o de hipó esis y sus posibles e i icaciones (I ems. 22 a 27).
 Pe mi i á al niño adop a dis in os pun os de is a, descen a se ( e las
cosas desde el pun o de is a del o o), a o eciendo la au onomía y el acue do
social (I ems 16, 17, 20, 24 y 26).
 El jugue e didác ico plan ea á ap endizajes que incidan en el desa ollo de las
habilidades sociales del suje o (Caballo, 1993) y de la p opia au onomía del
suje o. Los juegos de eglas pueden desempeña un impo an e papel en es e
sen ido, e igualmen e lo pueden hace los jugue es que acili an los juegos de icción
(I ems 12, 13, 16, 17, 25 y 26).
 El jugue e didác ico desa olla á la capacidad in elec ual y las ap i udes del
suje o, haciéndole más compe en e en ellas. Pa a ello el jugue e pe mi i á al niño
expe imen a , en en a se a la con adicción y al con lic o cogni i o, coope a con
o os en la búsqueda de es a egias de solución, plan ea sus p opias es a egias de
solución. T a a á de o ece di e sas soluciones al expe imen o o con lic o plan eado,
acili ando el pensamien o di e gen e (I ems 11, 15, 18, 22, 24, 25, 27 y 31).
 Facili a á que el niño al in e acciona con el jugue e, al lle a a cabo el juego que el
jugue e p omue e, al coope a con los iguales y con el adul o, aumen e su
con ianza, su segu idad en sí mismo, desa olle un au oconcep o
posi i o. Los e os plan eados po el jugue e se án po an o de una di icul ad
mode ada o pa i á de ac i idades sencillas en las que la di icul ad aya
aumen ando, alcanzando p og esi amen e un conocimien o más ele ado y
es uc u ado del obje o de ap endizaje (I ems 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20 21, 23, 24,
25, 26, 27, 28 y 31).
 Es imula á la in e acción coope a i a en e el niño y el adul o y en e el niño
y sus iguales. Fa o ece á las elaciones de amis ad y la con i encia con los
iguales. (I ems 16, 17y 26).
 Fa o ece á la cu iosidad na u al del niño. ( I em 23).
 Posee á múl iples posibilidades de eje ci ación. ( I em 29).
 Tend á en cuen a las di e encias indi iduales p ocu ando da muchas
posibilidades de acción pa a que el niño escoja aquella que más a con sus
ap i udes, in e eses, expec a i as y ca ac e ís icas pe sonales. (I em 30).
B) En lo que espec a al suje o que ap ende hemos de exp esa , as la amplia in es igación
ealizada de las bases psicopedagógicas del ap endizaje, que:
 El jugue e didác ico puede in e eni log ando una mejo a pa cial de de e minadas
ap i udes ( azonamien o, a ención, memo ia, luidez e bal, numé ica, e c.) o global
de la in eligencia median e un en enamien o de p ocesos especí icos. La
secuenciación de obje i os con una di icul ad c ecien e y con unas pau as muy cla as
bene icia á a los suje os con un bajo C.I. Pa a los suje os con un ele ado C.I. se á
su icien e con unas pau as y di ección mínimas. (I em 11)
 Los jugue es didác icos pueden log a que niños p incipian es en de e minadas
a eas se con ie an en expe os debido a las posibilidades de eje ci ación que les
p opo ciona el jugue e didác ico (I em 29).
 El jugue e didác ico plan ea á cla amen e a qué suje o a di igido (edad en que
puede comenza a u iliza lo y edad en que p ác icamen e puede habe llegado a un
dominio comple o del mismo). La a ea, po an o, end á un ni el de di icul ad
ele ado pa a el lími e de edad más bajo y un índice de di icul ad muy pequeño pa a
el lími e de edad más al o. Es de suma impo ancia que el niño an o en el ni el de
edad in e io como en el supe io sea conscien e de que, a pesa de las di icul ades,
él puede lle a a cabo la a ea con cie o éxi o. (I em 28)
 El jugue e didác ico end á en cuen a las di e encias indi iduales p ocu ando da
muchas posibilidades de acción pa a que el niño escoja aquella que más a con sus
ap i udes, in e eses, expec a i as y ca ac e ís icas pe sonales. (I em 30)
 El jugue e didác ico adies a á al niño en un es ilo cogni i o cuyas ca ac e ís icas
sean: independencia de campo, e lexi idad, lexibilidad y complejidad.(I em 13 )
 El jugue e didác ico p o oca á en el niño una ansiedad mode ada en gene al. Pa a
ap endizajes simples pod á p o oca una ansiedad ele ada. (I em 13 y 14)
 El jugue e didác ico hab á de acili a al suje o la pe cepción del con ol de la a ea.
Es impo an e que el niño pe ciba que ealiza la a ea con e icacia pa a que se sien a
mo i ado a ealiza la. (I ems 18 y 31).
 El jugue e didác ico plan ea á me as de ap endizaje - inc emen o de la p opia
compe encia- más bien que me as de ejecución -consegui queda bien en e a
o os-. (I ems 13, 14, 26 y 30).
 El jugue e didác ico mo i a á a los niños siemp e que:
1. Es ablezca me as en las que el niño pe ciba un aumen o de su compe encia.
2. El niño expe imen e la au onomía. El niño asuma como p opios los obje i os a
consegui .
3. El niño a ibuya sus éxi os a causas in e nas, pe cibidas como es ables y
con olables; y sus acasos a causas ex e nas, a iables y no con olables.
4. Se base en un sis ema coope a i o. Es impo an e en es e sen ido que se dé una
in e dependencia posi i a de las me as de los dis in os niños.
5. Plan ee mensajes di igidos hacia la a ea más que al esul ado, a la compa ación
de és e con los log os an e io es más que con los log os de los compañe os, que
ansmi a la idea de que la in eligencia es algo modi icable po el es ue zo; que
ayude a oma conciencia del alo de coope a con los compañe os y de compa i
las implicaciones de los esul ados log ados, e c. (I em 14).
 El jugue e didác ico incidi á en el desa ollo odas las es a egias y écnicas de
ap endizaje que pe mi an log a una mejo a de la capacidad del niño de "ap ende a
ap ende " y "ap ende a pensa ". P.e.: au oe icacia, búsqueda de éxi o, au o-
e ue zo, con ol emocional, mejo a del au oconcep o, a ención, comp ensión,
e ención, ans o mación... (I em 15).
 De acue do con las in es igaciones sob e es ilos de enseñanza (Rosenshine y S e en,
1986), el jugue e didác ico e icaz, al igual que los p o eso es e icaces, se iden i ica ía
como aquél que:
1. Re isa, al p incipio, los equisi os p e ios pa a el ap endizaje.
2. Realiza una b e e desc ipción de los obje i os pe seguidos.
3. P esen a el con enido en pequeños pasos con opo unidades de p ác ica as cada
paso.
4. Da o con iene explicaciones e ins ucciones cla as y de alladas.
5. P opo ciona un ni el al o de p ác ica al niño o a los niños.
6. Plan ea un amplio núme o de p egun as o eje cicios, comp ueba la comp ensión
de los niños y se p eocupa po ob ene espues as de odos los niños.
7. Guía a los alumnos en su p ác ica inicial.
8. P opo ciona co ecciones y eedback sis emá ico.
9. P opo ciona ins ucción explíci a y p ác ica pa a el abajo independien e y
con ola la ealización de ese abajo independien e del niño.
 Hab á que ene en cuen a un amplio ma gen de edades a los que i á di igido pues el
ni el de desa ollo, a pesa de ene la misma edad c onológica, puede se muy
di e en e en e unos niños y o os. (I em 28).
 El jugue e end á en cuen a los posibles conocimien os que el niño enga adqui idos,
como pun o de pa ida pa a la adquisición de nue os. (I ems 3 a 10)
RESUMIENDO:
a) Se a a de un obje o, hecho po el niño o po el adul o, con el que el niño juega o se
en e iene, sin pe judica su salud psíquica y ísica.
b) Tiene un/os obje i o/s de ap endizaje cla amen e de inido/s (explíci a o
implíci amen e).
c) Responde a una o a a ias eo ías del ap endizaje.
d) Tiene en cuen a algunas de las a iables ele an es que in luyen en el ap endizaje.
e) Se adap a al momen o e olu i o que a a iesa e niño. Fija, po an o, las edades a
las que a des inado (lími e in e io y supe io ).
) Conside a aquellos ac o es ele an es que a a és del juego acili an el ap endizaje:
 Mo i ación: Vend á dada gene almen e ca ác e de "jugue e" del ecu so didác ico.
 Di icul ad c ecien e de los ap endizajes. Secuenciación adecuada. Pau as cla as.
 Amplias posibilidades de eje ci ación.
 A iende las di e encias indi iduales, o eciendo múl iples posibilidades de
elección de di e en e di icul ad.
A con inuación compa amos nues a he amien a de e aluación con la diseñada po Denise
Ga ón, Filion y Douce (1982-1987)

C) La e aluación del jugue e con nues o p o ocolo:
1. El p ime i em (u ilización del jugue e po el niño, de o ma espon ánea o animado
po el adul o o compañe os de juego, pa a juga y en e ene se/di e i se)solamen e
puede se e aluado a a és de la obse ación de los niños.
2. Los demás i ems pueden se e aluados di ec amen e po un "adul o compe en e"
que desee conoce has a qué pun o el jugue e, a a és del juego que posibili a,
pe mi e que el niño ap enda (conocimien os, habilidades, des ezas, ac i udes,
es a egias...). La obse ación del niño en su in e acción con el jugue e y con los
compañe os y adul os, si se lle a a cabo, apo a á muchísimos ma ices impo an es a
la e aluación.
3. El ins umen o de e aluación es á concebido pa a ealiza una e aluación sencilla o
una e aluación de mayo complejidad. La e aluación sencilla se ealiza a endiendo
solamen e a los 31 i ems que con iene el p o ocolo y ealizando un in o me sob e el
jugue e basado en esos i ems.
4. La e aluación compleja se puede ealiza u ilizando odas las escalas
complemen a ias que acompañan a cada uno de los i ems, en especial a los
elacionados con las eo ías del ap endizaje y de una o ma única, quizá po la
no edad del ema, al que hace e e encia a las es a egias y écnicas de ap endizaje
(i em 15).
5. Los in o mes de e aluación ealizados po un "expe o" (especialis a en
psicopedagogía) pueden se de g an impo ancia pa a los diseñado es y ab ican es
de jugue es, pa a los pad es y pa a los educado es. Es os in o mes pueden apo a
un análisis exhaus i o sob e las ca ac e ís icas del jugue e como "mediado " y
"po enciado " del ap endizaje y pueden se u ilizados en a iedad de si uaciones
(aula, juego en e pad es e hijos, ludo ecas...) y de múl iples o mas ( olle o
in o ma i o sob e las ca ac e ís icas del jugue e, u ilizando el jugue e en el desa ollo
del cu ículo escola , e apia...).
6. El p o ocolo de e aluación, u ilizado como ins umen o de obse ación del niño en su
in e acción con el jugue e, con los iguales y con los adul os, puede se un
ins umen o de g an u ilidad pa a conoce al niño y pa a diseña p og amas de
en enamien o que le pe mi an un en iquecimien o mayo en su in e acción con los
obje os lúdicos, los iguales y los adul os.
7. Nues o ins umen o de e aluación pe mi e en iquece las in e acciones de juego
adul o-niño a a és de una g an a iedad de indicaciones me odológicas implíci as
que el "adul o compe en e" ap ecia á al es udia lo y u iliza lo.
8. Nues o ins umen o de e aluación, aunque de una mane a ímida, es á que iendo
incidi en las ac i udes, a ando de in es iga ace ca de los alo es que p omue en
los jugue es que ac ualmen e u ilizan nues os niños (i em 12).
9. Subyace en la elabo ación de nues a escala un in e és po los emas elacionados
con el desa ollo de la au oes ima (i ems 12, 14, 18, 20, 27, 30 y 31), las
habilidades sociales (i ems 12, 16, 17, 24 y 26) y la oma de decisiones adecuadas
(i ems 12, 15, 21 y 24).
10. Nues a escala puede se de u ilidad pa a e alua o os ma e iales, ecu sos o
medios didác icos dis in os al "jugue e". C eemos que puede se ú il, igualmen e,
pa a e alua la calidad de la me odología que emplean los adul os y en especial los
educado es, en la educación e ins ucción de los niños.
11. Nues a escala a iende no solamen e a los con enidos que p oponen los obje os
lúdicos sino ambién a los p ocedimien os y ac i udes.
12. Finalmen e, hemos de exp esa que el obje i o úl imo de es a escala es ayuda a
odas aquellas pe sonas elacionadas con el mundo del niño a p opo ciona le obje os
lúdicos en iquecedo es y, al mismo iempo, a que la in e acción con ellos en
si uaciones de juego con ibuya al c ecimien o pe sonal y social de ambos.
Pa a inaliza hemos de exp esa que nues a in es igación es:
 T abajo abie o: nues o p o ocolo de e aluación no concluye el camino que se inició
con es a in es igación.
 Las modi icaciones en nues a he amien a de e aluación deben p oduci se como
consecuencia de la expe imen ación del ins umen o con un ele ado núme o de
jugue es y obse ando la in e acción que se p oduce en e el niño y los mismos.
Necesidad del "juicio de expe os" y del análisis cuan i a i o y cuali a i o de los da os
ob enidos.
 Múl iples in es igaciones se pueden de i a de la nues a. Quizá la que más nos
in e esa es la del "jugue e como acili ado de es a egias y écnicas de ap endizaje".
CITAS BIBLIOGRÁFICAS:
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