INFORME FINAL
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UN
MATERIAL MULTIMEDIA Y
TELEMÁTICO PARA LA FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA
LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA
DOCENCIA
DIRECTOR
JULIO CABERO ALMENARA
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
SEVILLA
OCTUBRE 2002
Resolución de 6 de eb e o de 2002 de la Sec e a ía de Es ado de Educación y Uni e sidades po
la que se es ablecen las bases y se hace pública la con oca o ia pa a la sub ención de acciones
con ca go al p og ama de Es udios y Análisis, des inadas a la mejo a de la calidad de la
enseñanza supe io y de la ac i idad del p o eso ado uni e si a io (Bole ín O icial del Es ado de
9 de eb e o de 2002). REFERENCIA: EA2002-0177
Diseño y E aluación de un Ma e ial Mul imedia y Telemá ico pa a la
Fo mación y Pe eccionamien o del P o eso ado Uni e si a io Pa a la
U ilización de las Nue as Tecnologías Aplicadas a la Docencia
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Julio Cabe o Almena a (Di ec o )
Jo di Adell Segu a
C is óbal Balles e os Regaña
Julio Ba oso Osuna
Ca los Cas año Ga ido
Bea iz Ceb e io López
Sonia del Ce o Ruiz
Soledad Domene Ma os
José Mª Fe nández Ba ane o
Me ce Gisbe Ce e a
F ancisco Ma ínez Sánchez
Juan An onio Mo ales Lozano
Adol ina Pé ez Ga cías
Ped o Román G a án
Rosalía Rome o Tena
Jesús Salinas Ibáñez
Manuel Se ano Hidalgo
Lucia Te ones Ga cía
Jesús Val e de Be ocoso
In oducción
- 5 -
INDICE
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………. 7
LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS POR LOS
PROFESORES …………………………………………………………………….. 11
1. Las pe cepciones y ac i udes de los p o eso es hacia los medios
y nue as ecnologías de la in o mación y comunicación
……………... 17
2. El uso que hacen los p o eso es de los medios y de las nue as
ecnologías de la in o mación y la comunicación
……………………. 25
2.1.- ¿Qué medios u ilizan los p o eso es en sus p ác icas?
…………. 25
2.2.- ¿Cómo u ilizan los p o eso es los medios en sus p ác icas?
…… 37
3. Elemen os que po encian o di icul an el uso de los medios y de
las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación
…………... 41
3.1. Fac o es que in luyen en la in eg ación de los medios y
nue as ecnologías en la educación
………...……………………………….. 43
3.2. P incipales di icul ades en el uso de los medios y nue as
ecnologías
……..……………………………………………………… 46
In oducción
- 6 -
3.2.1. Di icul ades elacionadas con los medios y nue as
ecnologías disponibles
………………………………………... 48
3.2.2. Di icul ades elacionadas con los p o eso es
………………… 50
3.2.3. Di icul ades elacionadas con la o ganización de los
cen os y del sis ema educa i o
………………………………………….. 52
3.3. Facili ado es del uso de los medios y nue as ecnologías
……….. 54
In oducción
- 7 -
EL DISEÑO DE MATERIALES MULTIMEDIAS Y TELEMÁTICOS DE
ENSEÑANZA ……………………………………………………………………… 57
1.- Di e en es ipos de ma e iales mul imedia- elemá icos
……………… 59
1.1.- La c eación de ma e iales mul imedia pa a la web como
sis ema de dis ibución de in o mación
………………………… 59
1.2.- La c eación de ma e iales mul imedia pa a la web como
sis ema de dis ibución de o mación
…………………………… 62
2.- Algunos p incipios a con empla pa a el diseño y desa ollo de
ma e iales de o mación mul imedia pa a se sopo ados en la
ed. 64
2.1.- Ideas Iniciales
…………………………………………………………. 65
2.2.- Algunos elemen os comunes a u iliza en la c eación de
ma e iales o ma i os mul imedia a u iliza en la ed
………... 70
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO MULTIMEDIA Y TELEMÁTICO
PRODUCIDO ………………………………………………………………………. 91
LA INVESTIGACIÓN REALIZADA …………………………………………… 115
1. Ob
j
e i os gene ales de la in es igación
………………………………….. 117
2. Fases y es a egias de desa ollo de la in es igación
………………….. 118
3. La mues a de la in es igación
……………………………………………. 120
4. Ins umen o de ecogida de in o mación
………………………………... 122
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ………………………………………… 125
In oducción
- 8 -
CONCLUSIONES DEL ESTUDIO ……………………………………………... 149
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………… 153
In oducción
- 9 -
INTRODUCCIÓN
La in oducción de las nue as ecnologías en la enseñanza pasa sin
luga a dudas an o po que el p o eso ado enga ac i udes a o ables hacia las
mismas, como po una capaci ación adecuada pa a su inco po ación en su
p ác ica p o esional de la enseñanza y en la in es igación. Aspec os a los que
desg aciadamen e nos se les ha p es ado un excesi o in e és, y menos en la
enseñanza uni e si a ia, ni en las ins ancias adminis a i as educa i as ni en
la in es igación didác ica (Aus y Padmanabahn, 1994; Waxman y B igm ,
1993). Además, es os aspec os de las ecnologías de la in o mación y la
o mación del p o eso ado han es ado poco in eg ados, como si el simple
hecho de su exis encia ga an iza a su u ilización y más aun una u ilización
didác ica adecuada a los obje i os pe seguidos po el p o eso , al al a de
elación podemos obse a la en los pocos abajos exis en es (“In e na ional
Enciclopedia o Teaching and Teache Educa ion”).
Po o a pa e, es signi ica i o, el hecho que se eclame cons an emen e,
an o po pa e del p o eso ado como po expe os en su o mación y
pe eccionamien o, la necesidad de que el p o eso ado se encuen e capaci ado
pa a la u ilización de las ecnologías de la in o mación y comunicación que se
u ilicen en el aula y en el en amado sociocul u al en el que se desen uel e, de
o ma que és as se con ie an en e dade os ecu sos didác icos pa a la
c eación de en o nos inno ado es pa a el ap endizaje.
Y en es e sen ido los abajos que se han ealizado, an o ue a de
nues o con ex o: Neg opon e (1995), Ralhph y Yang (1993), Sigu ge isson
(1987 y 1996) y Spo ss y Bowman (1995), Fishe (1996); como en el nues o:
A ea (1991), Escude o (1992), Se illano y Ba olomé (1994), O ega y o os
(1997), A ea y Co ea (1992), Cas año (1994), Villa y Cabe o (1997), Cabe o
(1994a y b), y Cabe o (2000a, b y c); ienen a esal a , an o la baja o mación
que el p o eso ado posee pa a ello, como la elación que se da en e en ambas
a iables. Llegándose en odos a la conclusión de la necesidad de es ablece
medidas y planes especí icos de o mación y pe eccionamien o del
p o eso ado.
Es o úl imo ha sido ambién pe cibido po la P esidencia del Consejo de
Eu opa, ya que en la eunión de Lisboa (23 y 24 de ma zo de 2000) se llamaba
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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La cons ucción de ins umen os consis en es pa a el es udio sob e
los medios audio isuales, in o má icos y Nue as Tecnologías de la
In o mación y de la Comunicación en las ins i uciones de o mación.
Des acamos en es e sen ido las in es igaciones lle adas a cabo con
p o eso es de enseñanzas no uni e si a ias po Cabe o y o os (2000
a, b y c), Rome o (2000), Fe nández Mo an e y Ceb ei o (2001a, b y
2002) desde es a línea que comienzan a o ece apo aciones
ele an es en nues o con ex o desde di e en es ámbi os y a las que
ha emos e e encia a lo la go de es e capí ulo.
Po o a pa e, hay que des aca ambién el desa ollo de o as
in es igaciones que ecogen en e sus obje i os aspec os e e idos a la
o mación de los p o eso es en medios o las ac i udes hacia ellos como
son las de O ega (1998), Pé ez y o os (1998), Pa edes Lab a (2000),
Blázquez y o os (2000), San Ma ín; Pei a s y Sales (2000) y
Rod íguez Mondéja (2000). La p oli e ación de es udios que
esal amos deja cons ancia de la impo ancia que ha ido adqui iendo
el ema en nues o con ex o y o ecen un pano ama alen ado .
También es muy signi ica i o el hecho de que en nues os días se
eclame cons an emen e an o po pa e del p o eso ado como po
pa e de los expe os en la o mación del p o eso ado la necesidad de
que los p o eso es es én capaci ados pa a la u ilización de las
ecnologías de la in o mación y comunicación en sus p ác icas,
econociendo al iempo la u ilidad de es a capaci ación en el
en amado sociocul u al en el que se desen uel en es os
p o esionales.
Cualquie inicia i a de o mación de p o eso es en medios, cuen a con
un caldo de cul i o a o able en e los p o eso es que econocen con
ecuencia la necesidad y u ilidad de la misma. En es e sen ido, po ejemplo,
Villa (1982) en su abajo des acó la impo ancia que enía pa a los p o eso es
es a o mados pa a la u ilización de los ecu sos audio isuales. El Gobie no
Vasco (1990) en un es udio se encon ó con que un g upo impo an e de sus
p o eso es deseaban ecibi in o mación sob e el manejo de medios
audio isuales e in o má icos. De Miguel y o os (1996) cons a a on
de iciencias en la o mación inicial de los p o eso es sob e p og amación y la
u ilización de los ecu sos. Y en una línea de esul ados muy simila es, se
encuen an ambién los hallazgos e e idos al conocimien o y la o mación que
los p o eso es suelen ene de los medios y ma e iales de enseñanza en las
in es igaciones desa olladas po A ea (1990), Escude o (1992), Cabe o (1994
a y b), Pé ez y o os (1998), O ega Ca illo (1998), Cabe o y o os (2000a, b y
c), Rod íguez Mondéja (2000) y Fe nández Mo an e y Ceb ei o (2002).
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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También desde el campo de la e lexión eó ica se ha insis ido con
ue za en la necesidad de al capaci ación. Fullan (1991), plan ea que exis en
es cambios nuclea es especialmen e en lo que se e ie e al p o eso ado
con emplado de mane a indi idual: nue as p ác icas y conduc as, nue as
c eencias y concepciones, y el ap endizaje de nue os ecu sos o ma e iales. En
es a línea el p o eso Gimeno, apun a ace adamen e: “Ma e iales inno ado es
equie en p o eso es que los usen adecuadamen e y p o eso es inno ado es
exigen ma e iales dis in os a los dominan es” (Gimeno, 1991, 14).
En nues o con ex o, Ceb ián de la Se na (1999) ha eclamado la
impo ancia de la o mación del p o eso ado en nue as ecnologías an e el
con inuo desa ollo ecnológico en la sociedad que hace cada ez más
imp escindible la al abe ización docen e en nue as ecnologías y el desa ollo
de con enidos básicos pa a su o mación. Es e eclamo de o mación iene una
base bas an e sólida, ya que si bien es cie o que los es udios apun an que po
lo gene al los p o eso es suelen ene ac i udes posi i as pa a la inco po ación
de es os elemen os cu icula es a la enseñanza; ambién lo es que suelen
u iliza los más bien poco, apoyando su ac i idad p o esional
undamen almen e en el lib o de ex o y en o a se ie de ma e iales imp esos.
Y en es a esi u a pa adójica es donde cob an sen ido los di e en es
mo i os que le lle an al p o eso a no u iliza los medios ecnológicos que
puede ene a su disposición en los cen os de enseñanza. Los a gumen os
que se o ecen al espec o son muy dispe sos pe o odos ellos es án
undamen almen e inculados a cues iones ela i as a los p o eso es y su
o mación, a los cen os educa i os y a la o ganización del sis ema educa i o.
Aho a bien, además de p egun a nos po la ecuencia con que los
p o eso es u ilizan los medios audio isuales, in o má icos y las nue as
ecnologías de la in o mación y comunicación, es undamen al analiza los
di e en es usos que hacen de ellos. En es e sen ido los es udios disponibles
ponen de mani ies o po un lado que los p o eso es son más consumido es
que diseñado es y p oduc o es de medios (A ea, 1991; Ralph y Yang, 1993,
Cabe o, 1998), y po o o, que los usos mayo i a ios a los que los des inan son
ansmiso es- ep oduc o es, en e a o os p ác icos-si uacionales y c í icos-
ans o mado es (Bau is a, 1994; Apa ici, 1994; Pé ez Pé ez y o os (1998);
Cabe o y o os 2000a, b y c; Pa edes Lab a, 2000; Rod íguez Mondéja , 2000;
y Rome o 2000a y b).
Quedan abie os con es os comen a ios in oduc o ios cua o g andes
ámbi os de es udio de impo ancia c ucial pa a la comp ensión de la
u ilización que hacen los p o eso es en sus cen os de las nue as
ecnologías: las pe cepciones y ac i udes de los p o eso es hacia las
nue as ecnologías, los usos a los que los des inan en sus p ác icas,
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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los elemen os que ayudan o di icul an su in eg ación y la o mación
del p o eso ado en nue as ecnologías. Abo da emos a con inuación
en mayo p o undidad cada uno de ellos.
1.- LAS PERCEPCIONES Y ACTITUDES DE LOS PROFESORES
HACIA LOS MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
La emá ica de las ac i udes de los p o eso es hacia los medios
ecnológicos podemos analiza la desde una doble pe spec i a. Una se e ie e a
las ac i udes que los p o eso es suelen ene hacia los medios audio isuales,
in o má icos y las nue as ecnologías de la in o mación y comunicación en los
cen os educa i os y o a a la impo ancia que las ac i udes pueden ene pa a
acili a o di icul a la in e acción con los medios.
Con elación a la p ime a pe spec i a debemos econoce que los
p o eso es suelen ene ac i udes posi i as pa a la inco po ación de las nue as
ecnologías de la in o mación y la comunicación en los con ex os o males de
educación, an o en elación con los medios en gene al como a medios
conc e os. Y en la segunda pe spec i a de análisis hay que deci que
gene almen e se es ablece una elación di ec a en e las ac i udes nega i as y
una baja u ilización de los medios y ecu sos y en e las ac i udes posi i as y
una al a u ilización de los medios y ecu sos.
En nues o país el ema de las ac i udes de los p o eso es hacia los
medios se empezó a es udia en p o undidad a pa i de los abajos de
Cas año (1992, 1994a y b, 1995). Los es udios sob e las ac i udes de los
p o eso es hacia los medios ecnológicos han llegado a conclui que se pueden
es ablece di e en es g upos de p o eso es en unción de las ac i udes y
p edisposiciones que ienen hacia los medios e ins umen os ecnológicos.
Rude -Pa kins y o os (1993), en es a di ección, indican es ipos de ac i udes
docen es que implican un mayo o meno g ado de u ilización de las
inno aciones ecnológicas y que pe mi e habla de los p o eso es como:
Inno ado es: que son aquellos que es án decididos a asumi una línea
en la cual se in e esan p o undamen e po sus ideas, incluso
co iendo el iesgo de cae en el idículo.
Resis en es: que asumen un papel ac i o en el cues ionamien o de las
ac i udes.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Líde es: que son aquellos que asumen una posición de e lexión sob e
los p os y con as de las inno aciones ecnológicas.
En es a misma línea Bliss y o os (1986) al habla de los o denado es,
han llegado a iden i ica sie e g andes g upos de p o eso es:
1. Fa o ables: Aquellos que es án en usiasmados po su uso.
2. C í icos: Son ecep i os a su uso pe o ealizan comen a ios c í icos
ace ca de la o ma que deben se u ilizados.
3. P eocupados: Aquellos que son ecep i os pe o ienen
p eocupaciones o ecelos ace ca de su u ilización y sus
implicaciones sociales en una si uación p o esional.
4. Des a o ables: Fo mado po los docen es que se si úan cla amen e
en con a de su u ilización.
5. An agónicos: Docen es que se sien en insegu os, ecelosos o
simplemen e en con a.
6. Indi e en es: Docen es que no se implican en pensa sob e el uso
de los o denado es.
7. No-iniciados: a i man no ene pe cepciones eales o ideales
espec o a su uso en la educación.
Vázquez y Bel án (1989) ealizan uno de los es udios más exhaus i os
sob e las ac i udes que los p o eso es ienen en e a las nue as ecnologías de
la in o mación. Es os au o es como conclusiones nos hablan, en p ime luga ,
de que las ac i udes de los p o eso es hacia el medio in o má ico son
de e minan es de las posibles in e elaciones que pueden es ablece con los
mismos. Y, en segundo luga , no bas a con asegu a la p esencia ísica de los
medios en las aulas, es necesa io ambién un cambio y eadap ación de las
ac i udes que los p o eso es engan hacia el medio.
Des acamos en nues o con ex o las in es igaciones de Cas año (1992)
ya que si bien iene como obje o analiza las ac i udes de los p o eso es del
ac ual Ciclo Supe io de E.G.B y Enseñanzas Medias hacia los medios de
enseñanza, se p eocupa po es udia asimismo las a iables más impo an es
asociadas a dicho cons uc o.
En conc e o, las a iables conside adas han sido las siguien es: (1)
pe sonales: sexo y edad; (2) p o esionales: i ulación, á ea de enseñanza,
expe iencia docen e, o mación y expe iencia en medios de enseñanza y
u ilización de medios; (3) adminis a i as: ni el educa i o, ipo de cen o y
modelo lingüís ico de enseñanza; (4) con ex uales: do ación de ecu sos del
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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cen o, o ganización de dichos ecu sos y exis encia de pe sonal enca gado de
los ecu sos.
En el es udio se es ablecen cinco pe iles de p o eso es elacionado con
o a dimensión denominada modalidad y que ep esen a g á icamen e un
conjun o de elaciones-oposiciones en e las a iables. Cada pe il se
co esponde con una modalidad:
Pe il 1: Conocimien o y u ilización del o denado y de la in o má ica.
En unción del análisis de las modalidades que con o man es e espacio,
se ecoge en es e pe il undamen almen e a dos ipos de p o eso es:
1) Aquellos que, cualquie a que sea su ni el educa i o, ienen a su
ca go la o mación de sus alumnos en in o má ica.
2) Aquellos o os que, pe eneciendo en su mayo ía a la Fo mación
P o esional, impa en docencia en á eas de conocimien o
écnicas.
Pe il 2: Conocimien o y u ilización de los medios audio isuales. La
impo ancia de la o mación y de la o ganización de los ecu sos.
A la is a de las modalidades que con igu an es e espacio, apa ece el
pe il de un p o eso que alo a muy posi i amen e la po encialidad de los
medios audio isuales, y que, en consecuencia, se ha o mado en es a di ección
y pa icipa incluso en de e minados g upos o males o in o males dedicados al
es udio, in es igación, diseño o aplicación de dichos medios. Es in e esan e
obse a que la o ganización de los ecu sos en aula, opción muy mino i a ia
en nues os cen os como sabemos, apa ece en es e mismo espacio.
Es e da o nos puede da pie a conside a que la exis encia, en algunos
casos, de ecu sos en aula puede no depende an o de un pa ón de
o ganización es uc u ado cuan o de la "p esión", la o mación y la u ilización
que de los mismos hacen los p o eso es.
Pe il 3: Conocimien o y u ilización de los medios audio isuales.
Es e pe il iden i ica a un p o eso que u iliza habi ualmen e los medios
audio isuales en el eje cicio de su a ea p o esional y que pe cibe su p opia
o mación en es e aspec o como media. Se p eocupa, sin emba go, de su
o mación y es á en con ac o con los Cen os de P o eso es.
En la elación en e a iables llama la a ención, sin emba go, la
dis ancia que sepa a a es a nube de modalidades de la pa icipación en
ac i idades de pe eccionamien o y en la asis encia a cu sos especí icos de
o mación sob e medios. Pod ía conclui se que su conocimien o sob e la
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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u ilización de los medios es más u o del in uicionismo y del empi ismo que
de una o mación sis emá ica.
Los p o eso es alo an posi i amen e los medios audio isuales y
mani ies an ac i udes a o ables hacia los mismos. Po lo que espec a a su
o mación, sin p eocupa se po ella de una mane a sis emá ica, acaso más a
a és de la in uición y de la comunicación con o os colegas po medio de los
cen os de p o eso es, conocen las posibilidades de los audio isuales y los
u ilizan egula men e en el desempeño de su a ea p o esional.
Pe il 4: Desconocimien o/ echazo del o denado .
Apa ecen p o eso es con muy bajo ni el de o mación de medios de
enseñanza y, al pa ece , ambién con poco in e és sob e es e ema. Cabe
des aca la adsc ipción a es e pe il del colec i o o mado po los p o eso es
denominados "de le as". Asimismo, las p o eso as mani ies an unas ac i udes
hacia los medios de enseñanza menos a o ables que los a ones, así como
una u ilización signi ica i amen e in e io .
Po úl imo, mani ies an eje ce su docencia en cen os o depa amen os
gene almen e poco do ados (a i man no ene medios audio isuales en el
cen o, ni aula de in o má ica, aunque hemos is o que el ni el gene al de
do ación de los cen os es al o). En esumen, es e pe il se de ine, sob e odo,
po :
1) Su desconocimien o de odo lo elacionado con el o denado y
sus posibilidades educa i as.
2) Su desconocimien o y no u ilización de los medios audio isuales.
Es os p o eso es mani ies an unas ac i udes nega i as hacia los
medios de enseñanza.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Pe il 5: Rechazo e indi e encia.
El quin o pe il iene undamen almen e de inido po aquellos
p o eso es que no esponden a la mayo ía de las p egun as del cues iona io.
Cas año (1994c) sin en a a in e p e a la al a de espues a a es as
p egun as del cues iona io, señala que nos encon amos an e un
desconocimien o acompañado de ac i udes de indi e encia hacia los medios de
enseñanza po pa e de es os p o eso es.
Po úl imo, y desde una pe spec i a más global, puede discu i se la
elación que a la luz de es a in es igación se es ablece en e dos a iables que
la li e a u a sob e medios no p esen a en múl iples ocasiones como
elacionadas: nos e e imos a la elación en e la u ilización de medios de
enseñanza y las ac i udes hacia los mismos.
Si bien los esul ados de Cas año (1994b) no niegan la exis encia de
es a elación en e u ilización de medios po pa e de los p o eso es y su
ac i ud hacia los mismos, in o man de la exis encia de algunas a iables que
explican más es a u ilización que la p opia ac i ud. Se sugie e, en conc e o
que la ac i ud iene menos in luencia que la o mación en medios, y que debe
asocia se a es a o mación el á ea de enseñanza de los p o eso es, cla amen e
elacionada con la exigencia de u ilización de los medios de enseñanza. Como
es lógico, la p opia do ación de medios de los cen os juega un papel
acili ado de dicho uso.
Las p incipales apo aciones del abajo de es e au o ue on en la línea
de mode a la elación que habi ualmen e se es ablecía en e las ac i udes de
los p o eso es hacia los medios y el uso que és os hacen de los mismos. En
es e sen ido, los esul ados ob enidos po es e au o no negaban la exis encia
de dicha elación pe o in o maban de la exis encia de algunas a iables
capaces de explica en mayo medida la u ilización de los medios que las
ac i udes de los p o eso es como la o mación en medios de los p o eso es, la
do ación de medios de los cen os y el á ea de enseñanza.
En es a línea, unos años an es A ea y Co ea (1992) in es iga on las
opiniones y pe spec i as que los p o eso es poseen sob e su p opia ealidad en
cuan o al uso de los medios. Las espues as des acan el papel de la do ación
de medios en el cen o.
En unción de los esul ados de es e abajo, pa a la mayo pa e de los
p o eso es, la azón que explica la ausencia del uso de ecnologías
audio isuales es iba en que ales medios no son accesibles. Sin emba go, es
necesa io acla a que accesibilidad no es lo mismo que disponibilidad. Es
deci , los p o eso es econocen que en los cen os escola es exis en es e ipo
de medios (en mayo o meno can idad, pe o es án disponibles pa a su uso),
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 23 -
pe o su acceso a los mismos es di icul oso y exige in e i muchas ene gías
pe sonales pa a su u ilización en el aula.
La in au ilización de los medios, undamen almen e los medios
audio isuales, es jus i icada po los p o eso es empleando un a gumen o de
na u aleza o ganiza i a: la de iciencia de ges ión, dis ibución y ubicación de
los medios en las escuelas. Sin emba go, es e hecho po sí solo no puede
explica ni el mínimo po cen aje de p o eso es que u ilizan los medios
audio isuales, ni ampoco la al a dependencia en la u ilización de los
ma e iales imp esos. Los p o eso es jus i ican esa si uación achacándola a
causas ajenas y ex e nas a su p opia capaci ación y olun ad p o esional.
Gu ié ez (1997), e i iéndose a las ac i udes de la escuela y los
p o eso es an e las nue as ecnologías en gene al, disc imina cua o g andes
g upos de ac i udes: negligen e, hipe c í ica, p agmá ica y c í ica.
La p ime a, negligen e, es una pos u a que iende a igno a es as
ecnologías en las escuelas, lo cual les lle a di ec amen e a un
aislamien o de los cen os educa i os con espec o a la ealidad.
La segunda, hipe c í ica, es p opia de quienes en en es a
ecnologías una amenaza pa a la ins i ución escola .
La e ce a, p agmá ica, in en a saca el máximo pa ido a las
posibilidades de las nue as ecnologías, pe o no asumen que
en e sus posibilidades se encuen en la de plan ea se
c í icamen e el es udio de los documen os mul imedia.
La úl ima, c í ica, supone el uso po pa e de los p o eso es, pe o
e lexionando, al mismo iempo, sob e las implicaciones sociales
de es os medios.
Recien emen e Blázquez y o os (2000) ealiza on un es udio compa a i o
sob e las ac i udes de p o eso es españoles y po ugueses an e la
in o má ica en ni eles de enseñanza p ima ia y secunda ia, encon ando
que la o mación écnica y didác ica que poseían los p o eso es pa a el
medio y la disponibilidad del mismo e an dos ac o es que eje cían cie a
in luencia en las ac i udes que mos aban los p o eso es hacia los medios.
Rod íguez Mondéja (2000) ha analizado las ac i udes del p o eso ado
hacia la in o má ica en los cen os de p ima ia de la egión de Mu cia que
pa icipa on en el P oyec o A enea. Las p incipales apo aciones de es e
es udio explican en cie a medida las ac i udes posi i as de los p o eso es
hacia el uso del medio in o má ico señalando que es a ac i ud se undamen a
en la c eencia po pa e de los p o eso es de el uso de es e medio puede
epe cu i posi i amen e en la mo i ación y en el desa ollo de habilidades y
compe encias po pa e de los alumnos. Las apo aciones de es e es udio
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 24 -
además des aca on o os ac o es que in luyen en las ac i udes de los
p o eso es hacia los medios como la o mación, la do ación en medios de los
cen os, la expe iencia de abajo con medios y la o ganización de los ecu sos
en los cen os.
En es a misma línea se si úa el es udio de Pé ez Pé ez y o os (1998)
desa ollado en la comunidad au ónoma de As u ias pa a conoce las
ac i udes de los p o eso es hacia la inco po ación de las nue as ecnologías en
los p ocesos de enseñanza al a i ma que los p o eso es en gene al son
op imis as en elación a la aplicabilidad de las nue as ecnologías en el aula y
econocen que la inco po ación de es os medios pueden a ec a al endimien o
de los alumnos po que mo i an y e ue zan ap endizajes, ayudan a los
alumnos a desa olla des ezas cogni i as, mejo an los p ocesos in o ma i os,
omen an la c ea i idad y mejo an las ac i udes de los alumnos.
Finalmen e ambién hay que des aca o os es udios que no se cen an
di ec amen e el es udio de las ac i udes de los p o eso es como el Pa edes
Lab a (2000), pe o analizan las elaciones en e el uso de los ma e iales
didác icos y el conocimien o p ác ico de los p o eso es de p ima ia des acado
ambién en e sus conclusiones la impo ancia de las ac i udes de los
p o eso es y el pensamien o del p o eso en los p ocesos de inno ación y
cambio asociados a ma e iales.
P esen adas las p incipales apo aciones de los es udios sob e las
ac i udes que los p o eso es pueden ene hacia las ecnologías, es el momen o
de p egun a nos cuáles pueden se las a iables que pueden in lui pa a que
algunos p o eso es p esen en ac i udes nega i as hacia los ins umen os
écnicos a los que nos e e imos y o os, po el con a io, las engan posi i as.
Como podemos imagina nos y ya hemos an icipado, las a iables que pueden
in lui en las ac i udes de los p o eso es hacia los medios pueden se di e sas
e i desde la al a de o mación del p o eso ado pa a su u ilización has a las
insegu idades que los p opios medios les pueden ocasiona . En la igu a nº 1
se p esen a la sín esis ealizada po Cabe o (1998) sob e algunas de las
a iables que pueden se más signi ica i as en su in luencia.
Los ecelos de los p o eso es a pe de su empleo y el p es igio
p o esional.
Las u inas adqui idas a lo la go del desa ollo de su ac i idad
p o esional, y el desa ío que pueden supone los medios écnicos pa a
su up u a.
La al a de conocimien os pa a su u ilización.
Las pe cepciones de uno mismo como incompe en e.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 25 -
Figu a nº 1. Va iables que a ec an a la p esencia de ac i udes nega i as en
los p o eso es.
Los es udios sob e las ac i udes de los p o eso es como emos
se han ealizado en una di e sidad de caminos que, como apun a
Ca ioca (1997) se pod ían encuad a en las siguien es g andes líneas
de in es igación:
Es udios ela i os a las ac i udes de los docen es en gene al.
Es udios ace ca de las p eocupaciones de los docen es espec o a la
in oducción de los o denado es en el sis ema educa i o.
Es udios ela i os a la implan ación de las p eocupaciones de la
implan ación de la Enseñanza Asis ida po O denado
Es udios que p e enden elaciona las ac i udes con el géne o de los
p o eso es y es udian es.
Es udios que ienden a elaciona las ac i udes con el conocimien o
de ha dwa e, y los conocimien os de e minología especí ica de los
o denado es y los p ocesos analí icos en e o os, co elacionados
con a iables como la edad, géne o y í ulo uni e si a io.
Es udios que p e enden iden i ica las ac i udes de los docen es en
elación a los docen es en a ios dominios: ansiedad, uso educa i o
de los o denado es, uso y accesibilidad de los o denado es, uso po
los alumnos, ni el de o mación y compe encia de los docen es en
elación a los o denado es y las necesidades de o mación de los
docen es.
Es udios que p e enden elaciona las ac i udes con la edad y la
expe iencia de u ilización de los o denado es po los p o eso es.
Es udios que se cen an conjun amen e en las ac i udes de los
p o eso es como una o ma de u ilización de los o denado es en el
aula, si uaciones de u ilización que pueden c ea ba e as en su
u ilización y o mas como los o denado es pueden mejo a el
ambien e educa i o.
Es udios que p e enden iden i ica ac o es que in luencian la
adopción de la enseñanza in o ma izada po los docen es.
Es udios que p e enden demos a que exis e una elación en e
ipos de p o eso es y el g ado de mo i ación pa a la u ilización de los
o denado es en la clase.
Es udios que ienden a analiza la impo ancia de las a iables de
ape u a de los docen es, en é minos de o mación en los ni eles de
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Apun es del p o eso 12 12
Figu a nº 4: Medios más u ilizados po los p o eso es según el es udio
de la Jun a de Andalucía (1989, pp.97-98).
Con inuando con algunos abajos más ealizados en di e en es
egiones españolas, los esul ados no son muy di e en es. Así, en el que
ealiza on A ea y Co ea (1992) en Tene i e y G an Cana ia se encon a on con
que menos del 5% de los p o eso es de la mues a a i maban que u ilizaban
con ecuencia algunos de los medios audio isuales exis en es en los cen os.
Po cen aje que se p esen aba con cie a homogeneidad e independien emen e
del ni el educa i o en el cual el p o eso impa ía docencia, siendo el
po cen aje le emen e supe io en el caso de los p o eso es que impa ían
docencia en el ciclo supe io (ce cano al 8%).
Cas año (1994b) en una mues a o mada po cen os pe enecien es a
lo que se conoce como el G an Bilbao, encon ó que el 53,6% de los p o eso es
encues ados solían u iliza los medios espo ádicamen e. Teniendo en cuen a
los di e en es ipos de cen os que pa icipa on en es e es udio, és e puso de
mani ies o que en el caso de los cen os de EGB y los que es aban impa iendo
la Re o ma Educa i a el po cen aje de uso de los medios e a supe io ,
mien as que en el caso de los cen os de bachille a o y o mación p o esional
el po cen aje de uso de los medios e a in e io . Po o a pa e, en lo que se
e ie e a la i ula idad de los cen os es udiados (públicos, p i ados o
ikas olas), los po cen ajes a ia on muy poco.
Alba y o os (1994) en el es udio de caso que ealiza on en un cen o
público de EGB del ex a adio de Mad id, encon a on que el 86% de los
p o eso es a i maban no u iliza los ecu sos audio isuales exis en es en el
cen o.
Pé ez Pé ez (1998) en un es udio desa ollado en la comunidad
au ónoma de As u ias señala la escasez de cen os que han implemen ado
p og amas de nue as ecnologías y la escasa ecuencia de uso de los medios
po pa e de los p o eso es de p ima ia y secunda ia en sus p ác icas.
O ega (1998) en un es udio desa ollado en G anada con p o eso es de
cen os públicos de EGB, EE.MM. y enseñanzas especiales señaló que los
p o eso es no hacían uso con ecuencia de los medios de comunicación y
ecnologías de la in o mación que enían a su alcance en los cen os.
Más ecien emen e, Rod íguez Mondéja (2000) en el es udio
desa ollado con p o eso es del p oyec o A enea en Mu cia señala que
p o eso ado de los cen os públicos hace un uso ocasional de los medios en
sus p ác icas y que es e uso no ha al e ado ni su o ma de da clases y ni de
es uc u a los con enidos. Lo que es á indicando que las p ác icas de los
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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p o eso es no cambian y los medios no se in eg an como un elemen o
cu icula más.
Cabe o y o os (2000 a, b y c) en su es udio más ecien emen e
publicado en elación a los usos de los medios po los p o eso es de los
cen os de p ima ia y secunda ia de la comunidad andaluza, señalan que el
p o eso ado mues a un in e és y un uso mayo de los medios audio isuales,
in o má icos y nue as ecnologías que en o os es udios como los que hemos
comen ado has a aquí, pe o que es o no signi ica que ealizasen un uso
ex ensi o y di e si icado de los medios p esen es en sus cen os. Además,
ambién ha esal ado coincidiendo con los esul ados ob enidos en Huel a po
Dua e (2000a y b) que en gene al, los p o eso es u ilizan menos los medios
in o má icos que los audio isuales.
Noso os en un abajo especí ico que ealizamos (2002) sob e la
inco po ación de las TIC en la Uni e sidad, donde ecogimos in o mación de
di e en es Uni e sidades españolas nos encon amos que un g an po cen aje
las u ilizaba en su p ác ica docen e, como e lejamos en la abla siguien e ( e
igu a nº 5).
Siemp e Casi
siemp e A eces Casi
nunca Nunca
No exis e
en el
cen o
% % % % % %
F ecuencia
de
u ilización
270 22.
7
43
2 36.3 37
6 31.6 74 6.2 34 2.9 4 0.3
Figu a nº 5: F ecuencia y po cen aje de u ilización de los medios
audio isuales.
Los esul ados que hemos comen ado an e io men e se cen an en el
uso de los medios desde una pe spec i a gene al o ag upados en medios
audio isuales e in o má icos. Aho a amos a p esen a o as apo aciones de
las in es igaciones desa olladas en nues o país en elación a di e en es
medios. En ando en el análisis de medios conc e os, lo p ime o a des aca ,
como ya hemos señalado, es que los medios básicos que los p o eso es u ilizan
p io i a iamen e en su ac i idad p o esional son dos: el lib o de ex o y o as
a iaciones imp esas como o ocopias, y él mismo como uen e de in o mación
y aseso amien o.
La ealidad es que aunque el p o eso cuen a cada día más con una
di e sidad de medios audio isuales y nue as ecnologías de la in o mación y
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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comunicación, el medio más u ilizado sigue siendo el lib o de ex o. Es e
hecho lo ponen de mani ies o cla amen e los es udios e in es igaciones que
di ec a o indi ec amen e se han p eocupado po conoce qué medios
p e e en emen e u ilizan los p o eso es y qué unciones básicas les asignan
(Gimeno y Fe nández Pé ez, 1980; Pablos, 1988; Ba quín, 1991; O ega y
Velasco, 1991; Co ea y A ea, 1992; Pé ez Gómez y Gimeno, 1994; Cabe o y
o os 2000a, b y c; O ega, 1998).
Como ejemplo ep esen a i o de es e ipo de es udios que es amos
comen ando des acamos los esul ados ob enidos en la “E aluación In e na de
la Re o ma en Andalucía” (Jun a de Andalucía, 1989) ya que es e es udio nos
pe mi e cons a a cómo después de un pe iodo de desa ollo de la e o ma en
el que se p omo ió ac i amen e el uso de los medios y nue as ecnologías en
los cen os educa i os de nues o país, no se ha consolidado su icien emen e
el uso de es as ecnologías en las escuelas. En es e es udio la opinión
mos ada po los p o eso es espec o a los medios de enseñanza que
básicamen e u ilizaban en su docencia indicaba que los es medios
p e e en emen e u ilizados po los p o eso es de EGB po o den de mayo
ecuencia de uso e an: los lib os de consul a, empleo de o ocopias y
explicaciones del p o eso , mien as que en el caso de los p o eso es de
EE.MM. e an las o ocopias, lib os de consul a y explicaciones del p o eso .
En el abajo de A ea y Co ea (1992), del que ya hemos hablado, en e
los medios imp esos que más ecuen emen e a i man que u ilizan los
p o eso es des acan los siguien es po cen ajes: lib os de ex o único (20,4%),
a ios lib os de ex os (20,7%), lib os di e sos (23,1%), lib os cana ios (14,9%),
ichas de abajo (45,8%) y documen os de MRPs (13,6%). En lo que se e ie e
a los di e en es medios audio isuales, los de uso más ecuen e ue on los
casse es (18,9%), el ídeo en di e en es modalidades (12,7%) y las diaposi i as
(3,9%) que, como emos, conside ados globalmen e se encuen an a g an
dis ancia de los medios imp esos. La compa ación en e ambos g upos nos
pe mi e ácilmen e conclui ambién en es e es udio, que los medios imp esos
son los más u ilizados.
Es os da os apun ados, nos pe mi en indica sin iesgo a equi oca nos,
que los lib os de ex o son los mediado es cu icula es básicos que se u ilizan
en escuelas españolas (To es, 1996). Aho a bien, es os ele ados índices de
uso no implican que los medios imp esos sean los que p esen an mayo es
po encialidades pa a la educación y la ins ucción. Sob e es e ema exis en
di e en es opiniones (Imbe nón y Casamayo , 1985; Tonucci, (1985) To es,
1989; Choppin, 1992; y Venezki, 1992). F en e a el medio imp eso nos
encon amos pos u as que an:
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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a. Desde los que niegan su u ilidad y p oclaman lo pe nicioso del
modelo educa i o que o iginan debido a su conse adu ismo,
has a los que eclaman que el cu iculum debe de es a di igido
po ellos y que la unción básica del p o eso consis e en segui
su es uc u a y pasos de ac uación suge idos.
b. Desde los que les con ie en un ca ác e básico pa a la mejo a e
implemen ación de las e o mas escola es asegu ando la
igualdad de opo unidades y acili ando la a ea del es udian e,
has a los que los pe ciben como ins umen os adicionales que
impiden el a ance y desa ollo de inno aciones educa i as
Sin en a en un análisis de las posibilidades y limi aciones de los lib os
de ex o ecogemos las apo aciones de los abajos de Cabe o y o os (1995a y
b) al p o undiza en es e ema. Es os au o es señalan que su posible g ado de
u ilización puede eni de e minado no sólo po el es ilo p o esional que los
p o eso es pueden inco po a o ap ende desde su pe íodo de o mación, sino
ambién po o as condiciones como la posible al a de medios en los cen os
y, po qué nega lo, ambién po la comodidad que el uso de es e ipo de
medios supone y el desconocimien o gene al que enemos de las posibilidades
educa i as de los ecu sos audio isuales e in o má icos y sus p agmá icas
conc e as de u ilización.
Pa edes Lab a (2000) en un es udio ecien e sob e los usos de
ma e iales didác icos y el conocimien o p ác ico de los p o eso es de educación
p ima ia de Mad id co obo a los hallazgos de las in es igaciones comen adas
an e io men e al encon a que p e alecen los usos de ma e ial imp eso
come cial, señalando además una limi ación gene alizada en los usos de
ma e iales didác icos a en oques de co e adicional ( ansmiso es-
ep oduc o es). Explica es e au o que los maes os buscan en su abajo
segu idades y ce ezas y las encuen an en ma cos de in e acción didác ica
muy es uc u ados, desa ollando en sus p ác icas aplicaciones subo dinadas
a las p opues as de es os ma e iales an es uc u ados.
En es e sen ido, las limi aciones que imponen los con ex os
ins i ucionales al abajo de los maes os e ue zan es e ipo de p ác icas y
con ibuyen al aislamien o del p o eso ado. Nos e e imos en e o as
limi aciones a la al a de medios, ma e iales de paso, espacios adecuados y
iempo pa a el abajo en equipos docen es.
O os usos de los ma e iales de ca ác e p ác icos-si uacionales y
c í icos- ans o mado es que son más inusuales, son desa ollados po
p o eso es más e lexi os con ince idumb es en o no a los elemen os
sus ancias les de la enseñanza-ap endizaje. Es e ipo mino i a io de maes os
son suscep ibles a la selección, p oducción y uso de ma e iales di e en es y
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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complemen a ios a los lib os de ex o al encon a en o o ipo de ma e iales
un e eno apa en emen e neu al sob e el que pueden dialoga abie amen e.
Sub ayada la endencia gene alizada a u iliza los medios y ma e iales
imp esos po pa e de los p o eso es, hay que señala el medio écnico
audio isual que pa ece se el más u ilizado po los p o eso es es el ídeo,
undamen almen e en la modalidad de ep oduc o de ideog amas ya
elabo ados (Cas año, 1994b; Alba y o os, 1994; Pablos, 1988; Salinas, 1992;
Pé ez Pé ez y o os, 1998). Las azones de su u ilización son di e sas y como
expone Cabe o (1995) que ha ealizado di e sos es udios sob e es a cues ión
se pueden esumi en las siguien es:
1. El in e és social que el medio ha despe ado.
2. La disminución del cos e de los equipos y el ma e ial de paso
necesa io pa a u iliza lo.
3. La acilidad de uso p og esi o de los equipos ( ideo ep oduc o es
y ideog abado as) y del ma e ial de paso necesa io pa a
u iliza lo.
4. El in e és mos ado po las di e en es adminis aciones po
asegu a su p esencia en los cen os con la pues a en
uncionamien o de planes p epa ados pa a su in oducción
masi a (como es el caso del P oyec o A enea).
5. Las pe cepciones a o ables que hacia el medio como
ins umen o de ap endizaje pa ecen ene an o los p o eso es
como los alumnos.
6. El aumen o del ma e ial didác ico p oducido come cialmen e.
7. La ampliación del núme o de cen os de ecu sos donde los
p o eso es pueden i a selecciona y localiza ma e iales pa a su
docencia.
8. La di e sidad de usos o oles que puede desempeña en la
enseñanza. Aunque en es e úl imo aspec o, la ealidad es que se
u iliza básicamen e como ansmiso de in o mación, en e o os
mo i os po que la p esencia de cáma as y equipos de edición
domés icos en los cen os es más bien limi ada.
La signi icación que puede ene el medio que analizamos nos la
encon amos ambién en los abajos de Pablos (1988) y Cabe o y o os
(2000a, b y c). En es os es udios se les pidió a los p o eso es de di e en es
á eas de conocimien o que indica an qué cinco medios o ma e iales
comp a ían si no u ie an ninguno a su disposición. Las espues as ob enidas
si uaban el ídeo en un luga p e e encial. En cuan o al á ea de conocimien o
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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a la que pe enecían los p o eso es, el es udio de Pablos además, e eló que
los p o eso es de ciencias sociales lo ubicaban en e ce luga después de
bibliog a ía y de los p oyec o es de diaposi i as. Los de ciencias na u ales
ambién los si uaban en e ce luga y después del ma e ial de labo a o io.
Finalmen e, los p o eso es de idiomas, los si uaban en segundo luga , después
del magne ó ono.
Respec o al ídeo los p o eso es undamen almen e u ilizan el ma e ial
g abado de ele isión o duplicado de o as cin as de ídeo (Salinas, 1992) y se
le asignan unciones de ansmisión de in o mación, ejempli icación,
mo i ación de los es udian es, y desa ollo y po enciación de las ac i idades
ex aescola es, Cabe o (2000a). Es os da os nos sugie en como e lexión que
posiblemen e sean la al a de ma e ial de paso didác ico exis en e en el
me cado, acompañada del ele ado p ecio del mismo y de la necesa ia
ac ualización cons an e de los con enidos, los ac o es que posiblemen e
di icul an la inco po ación a los cen os de o os ma e iales especí icos pa a
es e medio.
Den o de los medios audio isuales, después del ídeo los o os medios
que suelen u iliza los p o eso es son los p oyec o es de diaposi i as y los
magne o ones. Con espec o a ellos, señala que des acan undamen almen e
en dos á eas de conocimien o cien í ico: la a ís ica y la de idiomas. El es udio
desa ollado po Cabe o y o os (2000a) ha pues o de mani ies o en es e
sen ido que el p oyec o de diaposi i as se u iliza undamen almen e pa a
acla a concep os, p esen a in o mación y acili a el abajo en g upo,
mien as que el equipo de sonido es u ilizado undamen almen e pa a el
abajo con alumnos con NEE, desa olla la c ea i idad y desa olla
ac i idades p ác icas elacionadas con los con enidos.
Un medio que ha adqui ido una p esencia bas an e signi ica i a, sob e
odo en los ni eles supe io es de enseñanza es el e op oyec o . Así, los
ma e iales de paso que se diseñan pa a es e medio, se cons uyen hoy en día
undamen almen e median e el uso del o denado y se p oyec an an o en la
modalidad de anspa encias como en ideop oyección. Has a hace
ela i amen e poco iempo, e a de los medios menos u ilizados po los
p o eso es según el abajo de Pablos (1988). Sin emba go el es udio ealizado
po López-A enas y o os (1987) en el que se les p egun aba a alumnos ecién
licenciados sob e los medios que usaban los p o eso es en educación supe io ,
iden i ica on el e op oyec o como uno de los medios que los p o eso es
habían u ilizado con ellos en más ocasiones a lo la go de su o mación.
También en el es udio de A ea y Co ea (1992) los esul ados ob enidos
indica on que e a uno de los medios con mayo p esencia en los cen os.
Ac ualmen e, nos podemos da pe ec amen e cuen a del aumen o de su
p esencia en los cen os ya que incluso en con ex os donde los medios de que
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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disponen en los cen os son muy escasos, es e medio se si úa en e los que
alcanzan un ni el de equipamien o su icien e, Fe nández Mo an e y Ceb ei o
(2001a).
Es udios como el de Cabe o y o os (2001a) han mos ado que los
p o eso es básicamen e le asignan a es e medio unciones como acili a la
ans e encia de conocimien os, acla a concep os y p esen a in o mación.
En la ac ualidad, y debido en pa e a la pues a en p ác ica desde la
Adminis ación de di e en es planes especí icos pa a la inco po ación de la
in o má ica en los cen os educa i os, el o denado y las nue as ecnologías de
la in o mación y la comunicación han sido unos de los medios que han
aumen ado su p esencia en los cen os educa i os y su u ilización po pa e
de los p o eso es y es udian es (Cabe o, 1993). No obs an e, la p esencia de
es os medios no es á exen a de o as limi aciones independien emen e del
con ex o al cual nos es emos e i iendo que suelen pone abas a su uso. Las
p incipales limi aciones pa a el uso de los medios de es e ipo de que es án
p esen es en los cen os suelen se :
La elocidad de los equipos que con ecuencia se quedan
obsole os como consecuencia del impac o ecnológico.
La apa ición de nue os p og amas que exigen un inmenso
es ue zo pa a que el p o eso es é o mado pa a su u ilización.
El enómeno de In e ne .
El desencan o gene ado en e los p o eso es po las di e encias
exis en es en e las expec a i as que inicialmen e despe a on los
o denado es pa a esol e los p oblemas educa i os y la ealidad
con que se es án encon ando que no sa is ace dichas
expec a i as.
No obs an e, los p o eso es siguen mani es ando un g an in e és po
es os medios y muy especialmen e po el o denado al si ua lo después del
ídeo como segunda opción de adquisición si no u ie an ninguno (Cabe o,
1998).
En elación con la enseñanza uni e si a ia, la u ilización de medios
audio isuales y ecnológicos, ue a de la ac i idad in es igado a, es meno que
en los ni eles no uni e si a ios. Si a como ejemplo los da os ob enidos po
Fe nández Pé ez (1989) en la in es igación i ulada: Es udio sob e la calidad
pedagógica de la enseñanza uni e si a ia, ealizado con p o eso es y alumnos
de 17 uni e sidades españolas:
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 39 -
El 69% de los alumnos encues ados opinaban que “nunca/muy
a a ez/algunas eces” los p o eso es u ilizaban los medios
audio isuales.
El 84% opinaban que una de las causas de la baja calidad de la
enseñanza e a “ ollos e bales, sin medios audio isuales”.
Las azones de es a si uación son di e sas y Cabe o (1992) pa a
as ea las y conoce las ei indicaciones de endidas po di e en es colec i os,
acude a las conclusiones de una se ie de Jo nadas, encuen os y cong esos
o ganizadas en nues o país sob e es as cues iones (Semina ios pe manen es
de Tecnología Educa i a, Jo nadas de Comunicación y Educación, I Reunión
Nacional de Ins i uciones educa i as en el campos audio isual, I Semina io
In e nacional de medios audio isuales en el sis ema educa i o, I y II Cong eso
de Tecnología Educa i a y I Cong eso In e nacional de p ensa en la aulas).
Conclusiones que pe mi iendo encon a di e en es p oblemá icas que
abo da emos más adelan e: equipamien o, p oducción, necesidad de
pe eccionamien o del p o eso ado, o mación de los u u os docen es,
colabo ación con los medios de comunicación social, omen a
ins i ucionalmen e la p oducción audio isual...
Ag upando és as conclusiones- ecomendaciones- ei indicaciones se
pueden p ecisa cinco g andes bloques de azones que explican el limi ado uso
de los medios que se hace en es as ins i uciones de o mación:
Fo mación y pe eccionamien o del p o eso ado
Papel que los medios pueden desempeña en el cu iculum
O ganización de medios en las ins i uciones
Do ación de medios a los cen os
In es igación en medios
2.2.- ¿Cómo u ilizan los p o eso es los medios en sus p ác icas?.
Dejando a ás la pe spec i a de los di e en es medios que los p o eso es
u ilizan y las unciones que les a ibuyen a cada uno de ellos, amos a
cen a nos aho a en el ipo de usos que los p o eso es hacen de los medios en
sus p ác icas. Bau is a (1994) en es e sen ido nos habla de es o ien aciones
de uso de los medios:
1. T ansmiso es/ ep oduc o es.
2. P ác icos/si uacionales.
3. C í icos/ ans o mado es.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 40 -
El p ime o hace e e encia a la u ilización que hacen de los medios los
p o eso es cuando los elemen os cu icula es de los que es amos hablando
son des inados pa a la p esen ación de emas o mensajes, sopo ando la
in o mación el medio elegido en cues ión.
El segundo, hace e e encia a una u ilización de los medios que a
p ecedida de un análisis y comp ensión de los signi icados cons uidos po los
medios. Desde es a pe spec i a los medios son ambién con emplados como
sis emas de ep esen ación.
Y el úl imo, se e ie e undamen almen e al uso de los medios como
he amien as de in es igación.
En es e sen ido, se puede deci que los es udios exis en es en o no a
es a cues ión señalan que en e las inalidades a las que undamen almen e se
des inan los medios en las p ác icas, exis e una cie a endencia a que la
u ilización de los medios gi e en o no a dos ines undamen ales: la
mo i ación de los alumnos y la ansmisión de in o mación. De es a o ma se
limi an o as posibilidades como po ejemplo su u ilización pa a la o mación y
el pe eccionamien o del p o eso ado, la c eación y modi icación de ac i udes,
o la e aluación de los es udian es.
En nues o con ex o podemos e e i nos a los da os ob enidos po A ea
y Co ea (1992) cuando le p egun a on a los p o eso es si u ilizaban algún
medio écnico audio isual o in o má ico pa a las a eas de o mula obje i os,
p epa a con enidos y ac i idades, plani ica me odología y elabo a p uebas
de e aluación. Los esul ados ob enidos en es e es udio ue on no ablemen e
nega i os indicando que los p o eso es no u ilizaban los medios pa a los ines
señalados, sino que básicamen e lo que empleaban e an el ma e ial imp eso.
En el abajo de Se illano y Ba olomé (1994) se pone de mani ies o que
los p o eso es les asignan dos en ajas o unciones básicas a los medios
ecnológicos audio isuales e in o má icos: el pode de mo i ación que ienen y
su capacidad de se a ac i os. Aspec os que como sabemos pueden
pe ec amen e elaciona se e in eg a se en un mismo ipo de u ilización.
Esos usos más ex endidos que señalamos: mo i ación y ansmisión de
in o mación ambién se pusie on de mani ies o en el abajo de López-A enas y
o os (1987-88). En es e es udio, a pa i de las con es aciones que die on
licenciados y p o eso es en escalas de ac i udes, encon a on que las
opiniones más ex endidas sob e las unciones que desempeñan los medios en
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje coinciden al señala un po cen aje
mayo i a io de ellos que “los medios audio isuales libe an al p o eso de la
unción in o mado a y epe i i a” (59%) y que “los medios audio isuales
pueden mo i a más al alumno pa a la adquisición de conocimien os”
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 41 -
(90,12%). Da os muy simila es a los comen ados ue on ob enidos po Cas año
(1994b) en su abajo sob e las ac i udes que los p o eso es ienen hacia los
medios audio isuales.
Es udios más ecien es como los de Cabe o y o os (2000a) y Rod íguez
Mondéja (2000) man ienen años después que los usos a los que los p o eso es
des inan los medios undamen almen e hacen e e encia ac i idades
elacionadas con la in o mación (p esen ación y ansmisión) y con la
mo i ación de los alumnos. Apo aciones odas ellas que en a izan la
conclusión ex aída po Pa edes Fab a (2000) en la in es igación que ealizó
con p o eso es de p ima ia, en la que ad ie e de una limi ación gene alizada
en los usos de ma e iales didác icos a en oques de co e adicional,
ansmiso es- ep oduc o es, siendo más inusuales o os usos de los
ma e iales de ca ác e p ác icos-si uacionales y c í icos- ans o mado es.
Es os da os, y o os que pod íamos apun a , nos pe mi en conclui que
los p o eso es cuando u ilizan los medios audio isuales y las nue as
ecnologías de la in o mación, lo hacen pa a pocas, y muy elemen ales
unciones.
Realizados es os comen a ios espec o a los medios que ienden a
u iliza p e e en emen e los p o eso es y cómo los u ilizan in en a emos
analiza cuál es el papel que desa ollan los p o eso es con espec o a los
medios en es e ipo de p ác icas que, como emos, son bas an e comunes.
Al abo da es a cues ión, hemos de insis i en que el papel que el
p o eso puede juga con los medios es muy di e so y a como hemos is o
desde los usos me amen e ansmiso es- ep oduc o es donde el p o eso
iende a ealiza una u ilización iel y pasi a del medio al como le es
en egado, has a los usos más inno ado es como pueden se el de diseñado y
p oduc o de los mismos, o su u ilización pa a el análisis de la ealidad.
Ben-Pe e z (1990) al abaja la igu a del p o eso como agen e de
desa ollo cu icula , dis ingue es g andes g upos de oles que puede
desempeña el p o eso y que an a epe cu i en los di e en es g ados de
u ilización y de au onomía an e los medios y ma e iales de enseñanza. ( e
igu a nº 6).
El p ime ol: usua io del cu iculum hace e e encia que el papel
del p o eso puede limi a se a la ansmisión del cu iculum
haciendo un uso iel y pasi o de los ma e iales.
El segundo ol: implemen ado ac i o econoce la in luencia del
p o eso y su papel ac i o en la implemen ación del cu iculum
pe o no en su diseño. Es e ol equie e el desa ollo de acciones
encaminadas a “con e i ” a los p o eso es a las ideas y p ác icas
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 48 -
La o ganización del sis ema educa i o y de los cen os de
enseñanza (es uc u a cu icula , do ación, es uc u a
o ganiza i a y cul u a hacia los medios, apoyos logís icos y
écnicos...)
P esencia y acilidad de acceso an o al ha dwa e como al
so wa e.
Cul u a ecnológica del cen o.
Fo mación del p o eso ado.
Es uc u a o ganiza i a del cen o.
Ideología del p o eso .
P e e encias pe sonales de los p o eso es.
Clima y ambien e de clase.
Apoyo écnico y de o mación.
Ac i udes del p o eso ado.
Figu a nº 7: Va iables que inciden en la u ilización de las ecnologías
audio isuales, in o má icas y nue as ecnologías po los p o eso es.
Se puede deci , en es e sen ido que son muchos los elemen os que
pueden incidi en el desa ollo de las p ác icas educa i as con medios y que
odos ellos es án es echamen e elacionados, pe o de odos ellos, sin es a
impo ancia a ninguno que emos llama la a ención sob e la impo ancia
básica que iene el asumi un comp omiso eal con la in oducción de los
medios y nue as ecnologías en los cen os desde los di e en es ámbi os
implicados, que a más allá del desa ollo de inicia i as p ác icas y pun uales.
Como ha señalado Kemmis (1994), las escuelas no pueden cambia sin el
comp omiso de los p o eso es, los p o eso es no pueden cambia sin el
comp omiso de las ins i uciones en las que abajan y las escuelas y los
sis emas son igualmen e in e dependien es e in e ac i os en cualquie p oceso
de e o ma. Di ícilmen e cualquie inicia i a que p e enda in oduci mejo as
pa a la in oducción de los medios y nue as ecnologías en los cen os a a
llega a buen pue o si no pa e del supues o de que las inicia i as deben i
o ien adas a múl iples en es de in e ención, odos ellos es echamen e
inculados. Como ha señalado Dua e (2000c) el cambio equie e una
pe spec i a mul idimensional que enga en cuen a la mul iplicidad de ac o es
que lo de e minan y desa ollan.
En es e sen ido, Fullan (1992) señala di e sos ac o es que inciden en el
desa ollo de inno aciones ecnológicas y que es án elacionados
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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undamen almen e con las ca ac e ís icas p opias de la inno ación ecnológica
y con el ma co de condiciones en el que se desa olla al inno ación.
En elación a los ac o es que inciden y que se elacionan di ec amen e
con la p opia p opues a de in eg ación de los medios, es e au o des aca:
La cla idad y complejidad de la inicia i a
El consenso y el con lic o exis en e en elación a la p opues a
Las apo aciones educa i as de i adas de la p opues as
Po o a pa e y con elación al ma co de condiciones en el que se
desa olla la expe iencia de in eg ación de los medios, es e au o des aca:
El comp omiso y apoyo de la adminis ación
El p oceso diseñado pa a la implemen ación e
ins i ucionalización de la p opues a
El g ado de o mación y colabo ación de los p o eso es
El con ol y esolución de p oblemas de i ados de la
implemen ación de la expe iencia
El lide azgo de la di ección
El apoyo de la comunidad educa i a
En ni el de es abilidad del con ex o en el que se implemen a la
p opues a.
Teniendo en cuen a es as p opues as y con elación a los ac o es
señalados amos a comen a a con inuación los p incipales aspec os
que se han iden i icado como limi ado es e incluso inhibido es y/o
acili ado es de los usos de los medios y nue as ecnologías en las
p ác icas educa i as.
3.2.- P incipales di icul ades en el uso de los medios y nue as
ecnologías.
Como hemos plan eado las a iables que inciden en los p ocesos de
in eg ación de los medios y nue as ecnologías en las p ác icas educa i as an
a es a elacionadas di ec amen e con los p opios medios, o as con los
p o eso es y o as con la p opia es uc u a del sis ema educa i o y los cen os
de enseñanza.
In es igaciones ecien es como la de Villa y Cabe o (1998) ealizada
en la comunidad andaluza sob e el desa ollo p o esional de los
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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p o eso es en nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación
e idencia on, al analiza las memo ias de e aluación de p oyec os de
inco po ación cu icula de nue as ecnologías, han des acado la
incidencia nega i a de cie os aspec os como el e aso de las
do aciones, la limi ación empo al pa a el desa ollo de las
expe iencias, la al a de in aes uc u as adecuadas en los cen os y la
escasez de ma e iales didác icos. Hallazgos que coinciden con los
ob enidos en o os es udios no an ecien es como los de Benedi o
(1988), Escude o y o os (1989) o Cabe o y o os (1993) que insis en
en cues iones simila es en e las cuales des acamos:
La necesidad de mayo es do aciones.
La necesidad de es ablece e apas lexibles en la in eg ación de
los medios.
La econside ación de la es uc u a o ganiza i a.
La impo ancia de di undi las expe iencias ealizadas en
di e en es con ex os.
Es necesa io menciona ambién o os es udios cen ados en los usos
que los p o eso es de di e en es ni eles educa i os hacen de los
medios y nue as ecnologías en sus p ác icas p o esionales, en los que
di ec amen e se les ha p egun ado a los p o eso es po las p incipales
di icul ades a las que se en en an en es e ipo de si uaciones. Nos
e e imos a las in es igaciones desa olladas ecien emen e y den o
de una misma línea en las comunidades au ónomas andaluza y
gallega. En es e sen ido, el es udio de Cabe o y o os (2000a, b y c) ha
iden i icado como p incipales inhibido es ac o es de índole
adminis a i o, económico y logís ico en e los que des acan
especialmen e la inexis encia de in aes uc u as adecuadas pa a el
uso de los medios en los cen os educa i os.
Po o a pa e, y en es a misma línea como ya hemos dicho, el es udio
que ecien emen e hemos desa ollado en la comunidad au ónoma gallega, ha
e elado que los inhibido es del uso de los medios iden i icados po los
p o eso es con mayo ecuencia son los ela i os a las ca encias en la
o mación, a la ausencia de do ación y a la inadecuación de los medios y
ma e iales adqui idos en los cen os, Fe nández Mo an e y Ceb ei o (2001 a y
b; 2002). Es udio que, a la luz de dichos hallazgos, insis e en la necesidad de
a ende a di e sas condiciones que an más allá de los p opios medios
ocando o as á eas de o ma sus an i a como son: la elabo ación, di usión y
accesibilidad de ma e iales ap opiados pa a el desa ollo del cu iculum, la
o mación del p o eso ado y la o ganización escola y del sis ema educa i o.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 51 -
Tomando como e e encia las apo aciones de es os es udios, podemos
deci que los p incipales elemen os que ac úan como limi ado es o inhibido es
del uso de los medios en las p ác icas educa i as hacen e e encia a es
ámbi os di e enciados:
Di icul ades elacionadas con las ca ac e ís icas de los medios
disponibles.
Di icul ades elacionadas con los p o eso es.
Di icul ades elacionadas con el Sis ema Educa i o y los cen os
de enseñanza.
Figu a nº 8. Ámbi os donde se insc iben las p incipales di icul ades
pa a la in oducción de los medios en las p ác icas educa i as
LOS MEDIOS DISPONIBLES:
♦ DOTACIÓN
♦ ADECUACIÓN A NECESIDADES
♦ COSTES DE MANTENIMIENTO Y
ACTUALIZACIÓN
LOS PROFESORES:
♦ FORMACIÓN EN MEDIOS Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
LA ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS Y
DEL SISTEMA EDUCATIVO:
♦ MODELO ORGANIZATIVO
♦ CULTURA ESCOLAR
♦ SISTEMA CURRICULAR
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Teniendo como elón de ondo las apo aciones an e io es amos a
plan ea a con inuación y basándonos en las apo aciones de di e en es
es udios en qué consis en es as di icul ades y cómo se ma e ializan en los
cen os.
3.2.1.- Di icul ades elacionadas con los medios y nue as ecnologías
disponibles.
Como es lógico supone la u ilización de los medios po los p o eso es
es á cla amen e condicionada po su p esencia en los cen os. Y su p esencia
no sólo desde la óp ica de la can idad, sino ambién desde la calidad y
ac ualización de los equipos y ma e iales de paso disponibles. Aspec o, es e
úl imo, que se hace cada ez más impo an e si enemos en cuen a la “media
de ida ecnológica” que los medios elacionados di ec amen e con la
in o má ica es án eniendo en los úl imos años ya que la e olución de es e
sec o y las demandas c ecien es lle an ápidamen e a que los equipos se
queden obsole os. Po an o, la do ación de medios analizada an o desde el
pun o de is a de la can idad de medios y ma e iales disponibles y su
adecuación al núme o de p o eso es y alumnos de los cen os como desde el
pun o de is a de su ac ualización y calidad cien í ica cons i uye uno de los
ejes undamen ales en los que se apoya el uso de los medios en las p ác icas
educa i as.
Una de las cons an es que apa ecen en los di e en es es udios
ealizados sob e los medios y nue as ecnologías en los cen os educa i os –a
las que ya hemos hecho alusión en muchos de los es udios que hemos
eseñado en es e capí ulo- es que los p o eso es a i man dispone de un
núme o limi ado de medios en sus cen os. Valga como ejemplo el es udio
ealizado po Gue e o (1997) sob e la ac i ud de los p o eso es hacia la
e o ma en el que más de la mi ad de los p o eso es encues ados se mos aban
cla amen e en desacue do con los ecu sos didác icos que enían a su
disposición. Los es udios de Cabe o y o os (2000, b y c) ealizados en la
comunidad au ónoma andaluza sob e los usos de los medios y nue as
ecnologías en los cen os en los que se alo ó la p esencia de los medios en
los cen os ob eniendo esul ados que señalaban que e a bas an e limi ada y
que en gene al no se adecuaba su icien emen e a las necesidades de los
p o eso es. O más ecien emen e en el con ex o gallego, el es udio que
ealizamos sob e la p esencia y usos de los medios en los cen os de nues a
comunidad au ónoma en el que se puso de mani ies o no sólo que en gene al
el equipamien o en los p incipales medios audio isuales, in o má icos y NN.TT
de la I.C. y ma e iales de paso en los cen os educa i os de nues a
comunidad au ónoma no es su icien e ni sa is ac o io en elación con las
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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demandas que la sociedad ac ual y los a ances ecnológicos plan ean a la
escuela, sino que además los cen os no disponen de los medios que los
p o eso es ac ualmen e conside an más ú iles pa a la enseñanza y po an o la
do ación exis en e no susci a g an in e és hacia la inno ación con medios y/o
el desa ollo de nue as expe iencias educa i as basadas en los medios
(Fe nández Mo an e y Ceb ei o, 2001a y b).
Hay que señala en es a misma di ección que incluso en o os es udios
lle ados a cabo po Cabe o y Losce ales (1988) sob e la imagen que del
p o eso ado en la enseñanza se o ece en la p ensa se sub aya que en un g an
núme o de los a ículos de p ensa elacionados con el ema se hacía cla a
e e encia al escaso olumen de medios de que disponían los p o eso es y a la
baja calidad de los mismos. Lo que pone de mani ies o que la limi ación de los
medios de que disponen los p o eso es en los cen os asciende del ámbi o de
la opinión de los p o eso es econociéndose es e hecho ambién en o os
sec o es de la sociedad.
Valle (1996) en su es udio iden i ica en e las di icul ades que se
encuen an los p o eso es pa a la in eg ación de las nue as ecnologías y los
ecu sos audio isuales en los cen os la al a de in aes uc u a y la escasez
de los p oduc os didác icos. Mien as que en el abajo de Villa y Cabe o
(1997) los coo dinado es de p oyec os de inno ación elacionados
di ec amen e con medios iden i icaban como uno de los obs áculos
undamen ales pa a la in eg ación de las nue as ecnologías en los cen os el
p esupues a c édi os especí icos pa a la adquisición de ma e iales
elacionados con las nue as ecnologías.
O os es udios a los que ya hemos hecho e e encia en es e capí ulo
ealizados en di e en es egiones españolas (Cas año, 1994a; Pé ez Pé ez y
o os, 1998; O ega, 1998 y Rome o 2000a y b) co obo an es os
plan eamien os po lo que se puede deci que la escasa do ación de medios y
ma e iales en los cen os, su baja calidad cien í ica y ac ualización y su escasa
adecuación a las necesidades de los cen os y p o eso es cons i uyen en
nues o con ex o una de la p incipales di icul ades en el uso de los medios que
en ocasiones no sólo limi a es e ipo de p ác icas sino que impide que se
desa ollen. Es a di icul ad no sólo debemos pe cibi la e e ida exclusi amen e
a los equipos sino ambién a la al a de ma e iales de paso adap ados a los
con enidos cu icula es y a las necesidades educa i as. Den o de las a iables
que p o ienen de los p opios medios y aún econociendo que es as es án
ue emen e in luenciadas po cada medio conc e o, no podemos ol ida nos de
la endencia de los ma e iales come ciales a p esen a con enidos poco
adap ados a los cu icula o iciales, de la inadecuación de los ho a ios de
ecepción y uso en algunos medios como la ele isión y la adio y de la poca
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 54 -
coo dinación en e los que p oducen y diseñan los medios y las necesidades que
los p o eso es exp esan ene en su p ác ica docen e.
A las di icul ades an e io men e indicadas elacionadas con los medios
de que disponen los p o eso es en sus cen os hay que añadi o as como son
el cos o de i ado del man enimien o y la ac ualización necesa ias de los
equipos y ma e iales disponibles. En es e sen ido ya nos hemos e e ido a la
elocidad con la que a anza el desa ollo ecnológico y las posibilidades
e iginosamen e c ecien es que o ecen las nue as ecnologías. Los medios
exigen no sólo un man enimien o egula debido a su desgas e sino que
ambién equie en ac ualizaciones pe iódicas en unción de las nue as
necesidades que las p ác icas de enseñanza demandan. Y es as exigencias
suponen cos es económicos que muchas eces se con emplan su icien emen e
en los cen os. Las úl imas c í icas que se le es án ealizando a los p oyec os
de inse ción de medios en los cen os an di igidas hacia lo inadecuado de los
equipos en la ac ualidad dejando pa en e la imposibilidad de que en ellos
puedan u iliza se las úl imas he amien as in o má icas.
3.2.2.- Di icul ades elacionadas con los p o eso es.
Sin luga a dudas una de las di icul ades más sob esalien es pa a la
inco po ación de las nue as ecnologías y los medios audio isuales se
elaciona di ec amen e con la o mación y el pe eccionamien o que el
p o eso iene pa a la inco po ación de es as ecnologías a su p ác ica
de la enseñanza. Ha i a (1994 y 1995) ha llamado di ec amen e la
a ención espec o a que la adopción e in oducción de una ecnología
depende di ec amen e del p o eso , an o de su ac i ud como de la
o mación que posea pa a su u ilización.
Igual que comen amos an e io men e en cuan o los medios disponibles
aho a lo hacemos espec o a la o mación, ya que és a no se limi a solo al
uncionamien o de los medios, sino que ambién hace e e encia a los
di e en es ma e iales de paso y sus ca ac e ís icas y aplicaciones. Además, la
o mación debe e e i se no exclusi amen e a lo écnico, sino ambién a las
dimensiones didác ica, semiológica, y al diseño y p oducción de los medios.
La o mación debe de pe mi i le al p o eso elaciona los medios con
los p esupues os ideológicos y polí icos que ansmi en de la sociedad que los
diseña, po encia y desa olla. (Salinas y San Ma ín, 1998). No debemos de
pe de de is a que los medios no son sólo ins umen os ansmiso es de
in o mación, sino ambién ins umen os ansmiso es de alo es; o dicho en
o os é minos, ningún ipo de medio es neu o.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 55 -
Los es udios desa ollados en o no a es a cues ión ponen de mani ies o
la escasa p epa ación de los p o eso es pa a la in eg ación de los medios y
nue as ecnologías en sus p ác icas (Rod íguez Mondéja , 2000; Pé ez Pé ez y
o os, 1998; O ega, 1998; Fe nández Mo an e y Ceb ei o, 2002). En elación a
la o mación en medios de p o eso es hay que señala que los es udios
ealizados mues an un ni el de o mación mayo en elación a los medios
audio isuales que a los medios in o má icos y nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación (Cabe o y o os, 2000a, b y c; Fe nández
Mo an e y Ceb ei o, 2002). Y que además, la o mación que poseen es
básicamen e una o mación ins umen al, exis iendo ca encias muy g andes
en elación a la o mación pa a el uso didác ico de los medios y pa a el diseño
y p oducción de ma e iales (Cabe o y o os, 2000a, b y c; Fe nández Mo an e y
Ceb ei o, 2002). En es e sen ido, Cabe o (1998) a i ma con oda cla idad que
los planes de o mación en medios mayo i a iamen e ealizados con una ue e
undamen ación écnica y es é ica se han mos ado escasos e ine icaces pa a
ayuda a los p o eso es a la in eg ación cu icula de los medios. No es de
ex aña , eniendo en cuen a lo an e io que los p o eso es des aquen en e las
di icul ades que expe imen an en las p ác icas con medios si uaciones como
que no saben usa los y que no conocen sus aplicaciones educa i as. Las
lagunas en la o mación del p o eso ado en medios y nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación cons i uyen o a de las g andes ba e as que
limi an o inhiben el uso de los mismos en las p ác icas educa i as.
Respec o a las posibles causas de una o mación de ici a ia pod íamos
apun a que el análisis que p esen aba Cabe o en 1989 sigue eniendo pleno
igo en la ac ualidad, pues las causas de ec adas po es e au os, siguen
siendo obje o de in e ención hoy en día an e la ausencia de a ances en los
ni eles de p epa ación en medios del p o eso ado en los dis in os ni eles de
enseñanza:
Escasez de equipos écnicos en las escuelas. Lo que epe cu e en
la al a de amilia idad del p o eso ado con los mismos: Fal a de
exis encia de medios que se agudiza en las Escuelas de
Fo mación de P o eso ado y en las Facul ades de Ciencias de la
Educación donde se o man es os p o esionales. C eemos que a
odas luces es inconsecuen e in oduci medios en los cen os,
po un lado, y no do a de esos medios a los cen os que deben
o ma a los u u os p o esionales que abaja án en esos
espacios donde los medios es án ubicados.
La escuela como ins i ución social iende hacia el inmo ilismo.
En los cen os se echaza inicialmen e cualquie nue a
ecnología y es a egia de enseñanza.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 56 -
Ca encia de especialis as en es a pa cela de o mación. La
mayo ía de los cu sos son ece a ios de u ilización ins umen al
de los medios.
Fal a de modelos de o mación del p o eso ado especí icos
e e idos a la Tecnología Educa i a.
Fo mación cos osa, no sólo po los especialis as mo ilizados, sino
po los elemen os écnicos que deben dispone se. No se puede, o
mejo no se debe, desa olla un plan de o mación del
p o eso ado en medios, sin que és os es én a disposición de los
mismos en las si uaciones de o mación pa a pode expe imen a
con ellos.
Fal a de modelos comp ensi os sob e el uncionamien o
psicodidác ico de los medios en con ex os de ins ucción
Limi adas in es igaciones y es udios e e idas a la p agmá ica de
los medios.
P oblemá ica gene al de la o mación del p o eso ado.
A es as causas pod íamos añadi las apun adas po B ooks y Kopp
(1990): Ausencia de cohe encia en el diseño de los p og amas de o mación de
los u u os p o eso es, cos o, o as p io idades de o mación y ca encia de una
in es igación sis emá ica sob e el impac o de la ecnología en la o mación de
los p o eso es.
3.2.3.- Di icul ades elacionadas con la o ganización de los cen os y del
sis ema educa i o.
Los medios y nue as ecnologías o ecen posibilidades nue as pa a
a icula el uncionamien o de las escuelas y los sis emas de o mación que
pueden con ibui ampliando los má genes de acción, decisión e
in e comunicación en e p o eso es, en e alumnos y pe mi iendo el acceso a
nue os modos de explo a , ep esen a y a a el conocimien o sin
empaque a lo ni ce cena lo, Escude o (1995). De es a o ma, la inco po ación
de los medios en las ins i uciones escola es ab e un abanico de posibilidades
pa a los cen os escola es muy amplio. No obs an e, las ca ac e ís icas
o ganiza i as de los cen os educa i os ac uales y la cul u a conse ado a y
adicionalis a que ecuen emen e los ca ac e iza se e ige como una de las
ba e as más ue es en el camino de la in eg ación de los medios en la
educación.
La in oducción de medios, implica cambios undamen ales en los
cen os y en los p o eso es y puede conlle a incluso la ede inición de algunas
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 57 -
de las unciones adicionalmen e desempeñadas po los p o eso es como son
la p esen ación y ansmisión de conocimien os. Es os cambios pueden
expe imen a se como una pé dida de su pode y de su es a us p o esional.
Ha g ea es (1997, p. 121) en es e sen ido ha llamado la a ención espec o a
que: “La e a de la in o má ica es á haciendo desapa ece las pa edes y la
au onomía del p o eso ado den o de ellas”.
Además, al pe mi i que el es udian e se elacione con o os de
di e en es cul u as y con ex os, las nue as ecnologías ompen los mu os de la
escuela p oponiendo expe iencias más amplias, di e sas y complejas. “De
o ma undamen al y ex ensa, las nue as ecnologías han comenzado a
ede ini la geog a ía social de la escola idad. In e namen e desa ían la
seg egación espacial de la escola idad en clases y asigna u as sepa adas”
(Ha g ea es, 1997).
An e es os nue os e os la escuela se mues a esis en e anclándose en
la segu idad de las adiciones y o mas de uncionamien o a aigadas du an e
años cob ando más ue za los iejos pa ones que en a izan un papel aislado
de los medios con espec o a el es o de elemen os cu icula es y agen es
educa i os en e a o os plan eamien os capaces de impulsas la
ans o mación de los cen os en o os mucho más dinámicos, lexibles,
ampliados y e sá iles. En es e sen ido, cada ez se mani ies a con más
cla idad que uno de los g andes p oblemas a esol e pa a la in oducción de
los medios y NNTT en los cen os es el de las decisiones o ganiza i as que se
adop en pa a que uncionen con odas sus posibilidades den o del con ex o
escola . Los aspec os o ganiza i os son pe cibidos po los p o eso es como
elemen os cla amen e de e minan es pa a la u ilización de los medios en sus
p ác icas y la exis encia de una es uc u a o ganiza i a adecuada pa a la
u ilización de los medios epe cu e en las condiciones y en el uso de los
mismos po pa e de los p o eso es y alumnos.
MODELOS DE
ORGANIZACIÓN DE
MODELO EDUCATIVO DE
CENTRO TRADICIONAL
Funciones exclusi as de
ansmisión de
in o mación y mo i ación
de los alumnos.
La unción del p o eso
iende exclusi amen e a la
selección del ma e ial.
Uni o midad de medios.
Medios aislados del es o
de elemen os cu icula es.
MODELO EDUCATIVO DE
CENTRO VERSATIL
Di e sidad de unciones,
dejando de se únicamen e
auxilia es del ac o
didác ico.
Di e sidad de medios.
In e acción de medios.
El p o eso selecciona,
diseña y puede p oduci
ma e iales.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 11. Web del g upo de Tecnología Educa i a de la Uni e sidad de Se illa.
O o ejemplo nos lo encon amos en la ealizada pa a la emá ica de la
o ien ación escola y p o esional.
Figu a nº 12. Fó ma e pa a o ien a .
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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En es e caso se inco po a ambién un cu so especí ico pa a la
o mación de los p o esionales en es a disciplina
Figu a nº 13. Fó ma e pa a o ien a : Cu so.
1.2.- La c eación de ma e iales mul imedia pa a la web como sis ema de
dis ibución de o mación.
A di e encia del caso an e io en és e, los ma e iales mul imedia
p esen an una es uc u a especí ica pa a la o ganización de la in o mación y
el ap endizaje de los con enidos p esen ado a los es udian es, ubicándose po
lo gene al una se ie de eje cicios y ac i idades pa a que el alumno comp enda
y p o undice en los con enidos y en la in o mación que le es p esen ada. En
es e caso el diseño descansa menos sob e la concepción gene al de la web, y
más sob e la es uc u ación del ma e ial y del con enido conc e o que se
o ece.
A con inuación p esen a emos algunos ejemplos de ma e iales p oducidos
en es a línea que comen amos ( igu a nº 14).
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 14. Ejemplo de web o ma i a (a).
O o ejemplo de si o web des inado a la o mación nos lo encon amos en la
página que p esen amos a con inuación. ( igu a nº 15).
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 15. Ejemplo de web o ma i a (b).
O es e úl imo ( igu a nº 16 ).
Figu a nº 16. Ejemplo de web o ma i a (c).
2.- ALGUNOS PRINCIPIOS A CONTEMPLAR PARA EL DISEÑO Y
DESARROLLO DE MATERIALES DE FORMACIÓN
MULTIMEDIA PARA SER SOPORTADOS EN LA RED.
Como ya señalamos en o o abajo (Cabe o y Gisbe , 2002) la
ubicación de ma e iales en la ed debe supe a la simple exposición de ex o
plano. Po el con a io debemos u iliza una es uc u a especí ica que acili e
an o el seguimien o de la in o mación po el es udian e como su
comp ensión. Se a a á po an o, de busca una es uc u a especí ica que
guíe y mo i e al es udian e en la in e acción y p o undización con la
in o mación.
Pa a la consecución de es a es uc u a, end emos que mo iliza an o
elemen os sin ác icos como semán icos, y apoya nos en odos los sis emas
simbólicos: audio, animaciones, imágenes es á icas, imágenes en
mo imien o,..., que el en o no nos pe mi e u iliza .
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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2.1.- Ideas Iniciales.
An es de p esen a las pau as gene ales que debemos segui pa a el
desa ollo de ma e iales mul imedia que an a se sopo ados en la ed, amos
a o ece algunos p incipios gene ales que debemos ene en cuen a en su
diseño. Podemos sin e iza los como sigue:
- Cuan o menos más.
Lo écnico supedi ado a lo didác ico.
- Legibilidad con a i i abilidad.
- E i a el abu imien o.
In e ac i idad.
Hipe ex ualidad.
Flexibilidad.
- Cuan o menos más.
Con es e p incipio lo que que emos indica que el ma e ial debe de
con ene los elemen os necesa ios pa a el desa ollo de la acción educa i a
sin que ello suponga la inco po ación de elemen os innecesa ios que, po
ejemplo, po hace la isualmen e más a ac i a haga excesi amen e len a
la desca ga de su in o mación desde la ed o que nos lle e a cen a nos en
los elemen os acceso ios ol idando lo ascenden al de la acción o ma i a.
Es e p incipio debe ambién en ende se desde el pun o de is a concep ual,
en el sen ido de ubica en el en o no o ma i o-in o ma i o los núcleos
semán icos más signi ica i os, y dejando pa a las zonas de p o undización
y ex ensión las in o maciones adicionales. Ello se hace más necesa io si
enemos en cuen a que el abajo delan e de un moni o supone un
cansancio y una a iga isual conside able.
Es e p incipio ambién debemos en ende lo desde el hecho que más
in o mación no signi ica más ap endizaje ni comp ensión de los con enidos
po pa e de los es udian es, el ap endizaje end á a pa i de la ac i idad
cogni i a que ealice el es udian e con la in o mación, la es uc u a
didác ica en la cual lo inse emos y las demandas cogni i as que se le
eclamen que haga con el ma e ial.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 17. P esen ación de con enidos basada en escena ios.
Es e ejemplo de con enidos o ma i os nos da una idea cla a de lo que
signi ica cuan o menos más. La can idad de in o mación que apa ece en
pan alla es mínima pe o la o ma de p esen a la es mo i ado a pa a el alumno
y la in o mación que apa ece es su icien e pa a inci a al alumno a e lexiona ,
a indaga o a oma decisiones según los casos.
Lo écnico supedi ado a lo didác ico.
Relacionado con el p incipio an e io nos encon amos con la necesidad
que lo écnico es é supedi ado a lo didác ico, de mane a que no se
in oduzcan excesi os i uosismos que lle en al es udian e a dis ae se de
la in o mación cla e y signi ica i a y a pe de se en los de alles
insigni ican es; po o a pa e, y como ya hemos apun ado, la
inco po ación de demasiados elemen os epe cu en en una p esen ación
más len a de la in o mación con la consabida demo a, epe cu iendo
di ec amen e en el aumen o del abu imien o y el desin e és po pa e del
ecep o .
Los úl imos comen a ios ealizados no debemos con undi los con el hecho
de que el ma e ial esul e abu ido pa a el ecep o , e incluya
exclusi amen e iche os de ex o plano pa a se leído po los es udian es.
En con apa ida el ma e ial debe se a ac i o pa a el ecep o de mane a
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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que esul e un elemen o signi ica i o pa a supe a el cansancio que
conlle a el abajo delan e del o denado , y la a iga que p oduce el
aislamien o ins uc i o. De odas o mas, y como ya hemos señalado, an
pe judicial puede se la u ilización excesi a de ex o plano, como la amplia
na egación po la página. En de ini i a, debemos ende hacia el equilib io
en e la sa u ación y la ealización de ma e iales mul imedia que
inco po en ex o, g á icos, animaciones, agmen os de ídeo, e c. Y es a es
p ecisamen e la di icul ad que en aña la ealización de si ios o ma i os
signi ica i os.
E i a el abu imien o.
El abu imien o se puede e i a con unos con enidos de calidad y un
diseño ins uccional imagina i o y dinámico. Ello lo consegui emos
pe cibiendo el en o no de ele o mación de mane a global, e inco po ando
di e en es elemen os que ayuden al usua io en el desplazamien o po el
mismo, así como espe a siemp e dos p incipios a la ho a de su diseño:
simplicidad, es deci , ubica exclusi amen e la in o mación pe inaz y
signi ica i a, y que la in o mación que se p esen e sea cohe en e.
Figu a nº 18.
Legibilidad con a i i abilidad.
La legibilidad del ma e ial web, es deci la acilidad con que se cap a y
pe cibe la in o mación po el usua io, es uno de los elemen os más
signi ica i os a con empla en el diseño de con enidos o ma i os pa a la
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
- 71 -
ed. Desde nues o pun o de is a la legibilidad a a eni de e minada po
una suma de ac o es a los cuales nos e e i emos pos e io men e y que a
desde:
• el amaño de la le a,
• la dis ibución de los di e en es elemen os en la
pan alla,
• los colo es u ilizados,
• el amaño de la página, e c.
Indi ec amen e es e p incipio nos a a lle a a ealiza una es uc u a de
diseño de los ma e iales cen ados en el es udian e, el cual end á
ca ac e izado, en e o os p incipios, po los es siguien es:
• que el es udian e pueda deduci con oda acilidad qué
debe hace ,
• que pueda deduci qué es a pasando en el en o no en
unción de las decisiones que aya adop ando, y
• que comp enda con oda acilidad qué se le solici a que
debe de ealiza .
In e ac i idad.
La in e ac i idad del en o no es una de las ca ac e ís icas
undamen ales que debe cumpli odo en o no de comunicación des inado a
la ele o mación, y és a debe de en ende se de o ma que p opicie la
in e acción an o con los con enidos y ma e iales de in o mación, de mane a
ho izon al y e ical, con odos los pa icipan es en el mismo, sean és os
p o eso es, alumnos o adminis ado es del sis ema.
El p incipio de la in e ac i idad nos debe suge i que cualquie en o no
ele o ma i o debe supe a el simple hecho de inco po a ma e iales, po muy
bien ealizados que los mismos es én, sino que deben ambién de o ece la
posibilidad que el es udian e ealice di e en es simulaciones y eje cicios que
acili en la comp ensión y el dominio de la in o mación.
La in e ac i idad que se puede p oduci en el en o no de ele o mación
puede se de di e en es ipos: in e ac i idad con los ma e iales, in e acción del
es udian e con el u o , e in e acción del es udian e con o os es udian es. Y
odas ellas end emos que ene las p e is as en el diseño de nues o ma e ial.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Hipe ex ualidad.
A la ho a de cons ui nues o ma e ial, end emos en conside ación el
ealiza documen os que p opicien el desplazamien o del lec o po el mismo y
la cons ucción signi ica i a de un nue o ex o po el usua io. Es a
hipe ex ualidad no debe á de limi a se al ex o, sin que debe á p opicia
ambién la conexión e in e acción de los di e en es elemen os que u ilicemos:
ex o, sonidos, imágenes, animaciones, ídeos,...
Figu a nº 19. Hipe ex ualidad.
Flexibilidad.
Cla amen e elacionado con la in e ac i idad es á el p incipio de
la lexibilidad, que se e i e e a la posibilidad de o ece un en o no que
sea lexible pa a el acceso a los con enidos, pa a la elección de la
modalidad de ap endizaje y pa a la elección de medios y sis emas
simbólicos con los cuales el alumno desea ap ende . En líneas
gene ales podemos deci que es a lexibilidad se puede pone de
mani ies o po di e en es aspec os:
Posibilidad de que el es udian e pueda o ganiza se el
desa ollo de la ac i idad o ma i a según sus p opias
necesidades.
Posibilidad de elegi los canales de comunicación, an o sea
es os sinc ónicos como asinc ónicos.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Enlaces a o os elemen os de con enidos.
Elección de los ecu sos o ma i os con los que desea
in e acciona .
Realizados es os comen a ios enemos que conside a que los
ma e iales mul imedia son aquellos ma e iales de ap endizaje que ep esen an
una lógica di e en e en el momen o de concebi los y elabo a los, dado que
inco po an y elacionan la imagen, el sonido, el ídeo, el ex o y los elemen os
emá icos en gene al c eando, así, el máximo de conec i idad y de
in e ac i idad posibles.
2.2.- Algunos elemen os comunes a u iliza en la c eación de ma e iales
o ma i os mul imedia a u iliza en la ed.
Los abajos ealizados has a la echa pa ece se que nos lle an a
señala que la p esencia de de e minados elemen os en el diseño de los
ma e iales como: la exis encia de una p esen ación, la con emplación de
obje i os, la p esencia de un mapa concep ual,... son de g an ayuda, pa a
acili a la comp ensión de la in o mación y el seguimien o del usua io po los
con enidos p esen ados. A con inuación amos a p esen a los, así como las
unciones que llegan a desempeña .
La p esen ación o in oducción.
La p esen ación es un documen o que explica las ca ac e ís ica
gene ales de la acción o ma i a que p e endemos desa olla . Su unción po
es po an o la de ayuda al es udian e a si ua se en e los di e en es
elemen os que se le p opond án pa a pa icipa en la acción o ma i a. Así
como da le o ien aciones pa a acili a le la in e acción con el ma e ial y
ob ene de es a o ma un mejo ap o echamien o del en o no o ma i o.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 27. Con enidos desa ollados con a ios ejemplos.
Mapa concep ual.
Un mapa concep ual es una ep esen ación je á quica, g á ica y
esquemá ica donde se p esen an las elaciones signi ica i as que se es ablecen
en e los concep os cla es de un ema o de un bloque de con enido; es deci ,
se p esen an los con enidos elacionados y o ganizados je á quicamen e. El
mapa concep ual ayuda a los alumnos a comp ende y asimila los
ap endizajes p esen ados al o ece in o mación de o ma sin é ica de los
di e en es elemen os concep uales a los cuales se puede accede en el cu so.
Los elemen os ca ac e ís icos de un mapa concep ual son: concep os,
palab as de enlace y p oposiciones o ases.
Concep os: Pod íamos señala que un concep o es odo aquello que
no malmen e iene un signi icado. Po ejemplo: ep esen aciones, elaciones,
ases, son concep os ya que ienen un signi icado o un sen ido cla o como
ales.
Palab as de enlace: Son palab as que se u ilizan pa a uni concep os y
pa a indica el ipo de elación que ienen. Ejemplos: "son", "es án o mados
po ", "en e"...
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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P oposiciones o ases: Cons an de dos o más é minos concep uales
unidos po palab as con la inalidad de cons i ui una unidad semán ica. En
la o ma más sencilla, un mapa concep ual cons a sólo de dos concep os
unidos po una palab a de enlace, pa a o ma una p oposición o enunciado.
Po ejemplo: "El cielo es azul" se ía una exp esión álida e e ida a los
concep os cielo y azul.
La p esen ación de los concep os en un g á ico es especialmen e ú il
pa a los es udian es que ienen muy desa olladas las es a egias isuales de
ap endizaje. Sob e la isualización del mapa se pueden cons ui nue os
ap endizajes.
La u ilización de esquemas, o mapas concep uales, que acili en al
es udian e la pe cepción de los di e en es aspec os que les se án p esen ados
en la unidad, son un elemen o de ayuda pa a que el es udian e pe ciba los
di e en es aspec os que se án a ados en la unidad. És os esquemas pueden
ene di e en es aspec os como los que a con inuación p esen amos.
En las igu as que p esen amos a con inuación puede obse a
di e en es ejemplos de mapas concep uales ( igu as nº 28, 29, 30, 31 y 32)
incluidas en un ma e ial de o mación que ienen como p incipal obje i o
acili a el acceso a és e.
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 28. Ejemplo de mapa concep ual (a).
Figu a nº 29. Ejemplo de mapa concep ual (b).
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 30. Ejemplo de mapa concep ual (c).
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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Figu a nº 31. Ejemplo de mapa concep ual (d).
Figu a nº 32. Ejemplo de mapa concep ual (e).
En la ealización de los esquemas es aconsejable que se p esen en
de o ma que cuando el es udian e haya en ado en cada pa e
especí ica, ello se le indique en el esquema gene al cambiando de colo
o sub ayando la pa e ealizada, lo cual le ayuda á a i conociendo po
qué pa es del con enido ha ido pasando y cuáles son las que se deja
sin isi a . Es a in o mación, es aconsejable que ambién la enga a su
disposición el p o eso pa a la o ien aciones especí icas que pueda
ealiza al es udian e, sob e odo en las sesiones de u o ía i ual que
se ealicen.
Las ac i idades.
Ya señalamos an e io men e que el apa ado de las ac i idades es uno
de os elemen os más signi ica i os pa a de e mina la calidad de los ma e iales
des inados a la o mación. Si no que emos con e i los en o nos de o mación
en ed, en en o nos pu amen e exposi i os de ma e iales de in o mación, an e
los cuales el alumno lo único que debe hace es la memo ización de la
El Diseño de Ma e iales Mul imedia y Telemá icos de Enseñanza
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in o mación que se le p esen a, se deben inclui una se ie de ac i idades con
las cuales pe sigamos di e en es obje i os que ayan desde la comp ensión de
los con enidos, la ans e encia a o as si uaciones y hechos di e en es a los
p esen ados, o la p o undización en los mismos. En con apa ida con lo que
enimos a i mando enemos que señala que la mayo ía de los si ios web
o ma i os, es deci con ma e ial didác ico, con que nos encon amos es án
diseñados pa a sopo a simplemen e una ac i idad: la lec u a y memo ización
del ma e ial po pa e del es udian e, lo que indi ec amen e sugie e un modelo
pasi o de ap endizaje.
Posiblemen e una de las o mas de pode mejo a la si uación
an e io men e apun ada se encuen a en la inco po ación de di e en es
ac i idades que le lle en, po una pa e, al es udian e a e lexiona sob e los
con enidos, y po o a, acili en el consegui una es uc u a más dinámica
pa a la in e acción del suje o con la in o mación. Es as ac i idades no deben
po qué alcanza exclusi amen e el o ma o uno a uno, es deci la in e acción
del es udian e con los agmen os de con enidos o del es udian e con el
p o eso o u o , sino que ambién pueden conlle a la in e acción de
di e en es es udian es en e ellos o la e isión de abajos po sus homólogos.
Las ac i idades a desa olla po los es udian es pueden se de di e sa
índole, como po ejemplo:
- P oyec os de abajo.
- Visi as a si ios web.
- Análisis y e lexión de la in o mación p esen ada.
- Realización de ejemplos p esen ados.
- Análisis de imágenes.
- Es udio de casos.
- Resolución de p oblemas.
- Lec u as de documen os.
El p oyec o de abajo es un eque imien o de ap endizaje a la go plazo
que posibili a la in eg ación de con enidos de di e sa índole haciendo hincapié
en la dimensión p ác ica/aplica i a. Los pa áme os undamen ales que
de inen la conc eción de un p oyec o de abajo se án, po un lado, la
ipología de con enido a desa olla y, po o o, la ó mula de e aluación del
mismo.
Pa a su conc eción debe emos de ene en cuen a dos condiciones
esenciales:
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a) Que se abo de un ópico de in e és pa a el es udian e (se le pueden
plan ea a ias opciones y que escoja o bien puede se él mismo
quien o ezca al e na i as).
b) Que pe mi a la aplicación de los ap endizajes de i ados de la acción
o ma i a de o ma in eg ada.
Desde un pun o de is a pedagógico p esen a una se ie de en ajas:
a) Pe mi e el desa ollo de la c ea i idad.
b) Conc e a la eo ía y su aplicación a si uaciones eales.
c) Puede llega a in eg a conocimien os de di e en e índole.
d) Mo i a al es udian e a es a en elación o en con ac o con la ealidad.
Debido a su ca ác e globalizado , puede plan ea se como una ac i idad
den o de la e aluación con inua o bien como una ac i idad que se i á pa a
la e aluación inal del es udian e.
La isi a a o os si ios web puede se una ac i idad in e esan e pa a el
es udian e, ya que le pe mi i á desde pode compa a la in o mación que se le
ha p esen ado, con as a la con o as, p o undiza en el con enido de és as o
simplemen e obse a di e en es ejemplos.
A con inuación p esen amos algunos ejemplos de ac i idades en es a
línea. ( igu a nº 33).
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Figu a nº 33. Ejemplo de ac i idades.
Pa a analiza si un si io web nos puede se ú il podemos ealiza
una e aluación del mismo siguiendo una se ie de c i e ios, como son:
a) Facilidad de acceso a la in o mación.
b) Aspec os écnicos.
c) Resul ados de ap endizaje.
d) P esen ación de la in o mación.
e) Aspec os Mul imedia.
) Aspec os de Diseño.
g) Au en icidad.
h) Na egación.
i) Conexiones.
O as de las ac i idades pueden i encaminadas a que el es udian e
analice y e lexione sob e la in o mación que se le ha p esen ado y ealiza con
es a di e en es acciones: o mula nue as de iniciones, iden i ica los aspec os
posi i os y nega i os de la in o mación, busca elación en e los concep os
p esen ados, e c.
A con inuación apun amos algunas páginas donde se le p esen an al
es udian e ac i idades de es e ipo.
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Figu a nº 34. Ejemplo de ac i idades.
La ealización de un ejemplo p esen ado puede se una ac i idad muy
ú il pa a aquellos casos donde los es udian es deban adqui i una se ie de
des ezas y habilidades mecánicas.
Las posibilidades mul imedia que posee la web, nos pe mi e ambién la
u ilización de imágenes pa a que los es udian es ealicen eje cicios sob e
las mismas, an o de iden i icación, de elación, como de e aluación y
disc iminación.
A con inuación p esen amos algunas ac i idades desa olladas po
noso os en es a línea.
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Figu a nº 35. Ejemplo de ac i idades.
El es udio de casos se basa en la p esen ación de una si uación
p oblemá ica eal o ic icia, que el es udian e debe esol e a pa i de la
si uación inicial y de los con enidos p esen ados. De es a o ma se p opicia
la mo i ación in ínseca y se despie a el in e és en la acción o ma i a que
se ha de segui . Pa a que un documen o pueda se clasi icado como
es udio de caso debe cumpli una se ie de equisi os: o alidad (ya que
deben e leja los elemen os que componen la ealidad del caso),
au en icidad (deben e e i se a si uaciones eales), ealidad (un es udio de
caso no es sólo una es a egia de acceso a la ealidad pa a conoce la), y
con idencialidad (al se los hechos eales deben espe a el anonima o).
Los es udios de caso son un elemen o de g an ayuda pa a conec a los
concep os y la in o mación p esen ada con los con ex os eales donde se
debe ían aplica . En es e sen ido los es udios de casos deben p opicia
di e en es con ex os pa a a o ece la ans e encia de los conocimien os a
di e en es si uaciones eales.
Las es a egias que se pueden u iliza pa a analiza los es udios de
casos, a ían en unción de su ipo, y en es e sen ido podemos di e encia :
casos de esolución de p oblemas, y casos de desc ipción, análisis y e lexión.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
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CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
MULTIMEDIA Y TELEMÁTICO
PRODUCIDO
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
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Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
MULTIMEDIA Y TELEMÁTICO PRODUCIDO
Como es lógico supone pa a el diseño del en o no de o mación que
hemos elabo ado hemos seguidos las o ien aciones pa a la p oducción de
es os ma e iales que p esen amos en el capí ulo an e io . Indica ambién que
el en o no se ha diseñado en o ma o mul ipla a o ma, es deci , pa a que
pueda unciona an o de o ma independien e, en una e sión en sopo e CD
(se adjun a), como inco po ado a la ed (h p:// ecnologiaedu.us.es “zona
ics”). Lógicamen e, aunque las dos e siones son idén icas, la p ime a pie de
algunas de las posibilidades que nos pe mi e la conexión en línea, como
ocu e con las di e en es he amien as de comunicación y la consul a on-line
a la base de da os bibliog á ica (BITE) que se inco po a en el ma e ial.
Tan o en una e sión como en o a, al p og ama se accede a a és de
una pan alla de inicio, en la cual ya se le o ecen al usua io odas las
posibilidades del en o no de o mación ( igu a nº 39).
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Figu a nº 39. Pan alla de in oducción al en o no o ma i o.
Ya desde la pan alla de inicio el usua io pe cibi á las cinco g andes
pa es del p og ama: cu so de o mación, glosa io de é minos écnicos,
biblio eca i ual, ecu sos de comunicación y la conexión a la base de da os
bibliog á ica BITE. Además de es as pa es ema izadas sob e los con enidos
del ma e ial, se inco po an ambién unas suge encias pa a su seguimien o y
u ilización, an o del en o no, como del abajo, concep ual y ísico con el
o denado , y el o ecimien o de di e en es ecu sos que se pueden necesi a
pa a la obse ación pe ec a de las di e en es pa es que se u ilizan en el
documen o.
En el apa ado de cu so ( igu a nº 40) se o ecen los di e en es
con enidos o ma i os de los cuales cons a el en o no, y que se han ealizado
especí icamen e pa a el mismo.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Figu a nº 40. Pan alla de con enidos del cu so.
En conc e o el cu so es á o mado po dieciséis emas, que o ecen una
pano ámica de u ilización de las p incipales ecnologías de la in o mación que
los p o eso es ienen a su alcance pa a la ealización de su p ác ica educa i a:
e op oyec o , p esen aciones colec i as in o ma izadas, medios in o má icos,
mul imedia, ídeo, In e ne ,… Al mismo iempo se inco po an dos emas
especí icos pa a la o mación del p o eso ado en aspec os concep uales
e e idos, po una pa e a los p incipios gene ales pa a la u ilización educa i a
de las TICs, y po o a pa a el diseño y la p oducción de ma e iales de
enseñanza.
En conc e o los emas o e ados son los siguien es:
- C i e ios gene ales pa a la u ilización, de las TICS aplicadas a la
educación.
- C i e ios gene ales pa a el diseño y la p oducción de las TICS aplicadas
a la educación.
- U ilización didác ica del e op oyec o .
- La u ilización de las p esen aciones colec i as in o ma izadas.
- U ilización educa i a del ídeo.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
- Los mul imedias en la educación.
- Los medios in e ac i os. La in e ac i idad. Tipos de p og amas
didác icos in e ac i os.
- In oducción a In e ne .
- Es a egias didác icas pa a la ed.
- Ma e iales o ma i os en la ed.
- C eación de si ios web pa a la enseñanza.
- In og a ía pa a la web.
- Modalidades de o mación: el ap endizaje a dis ancia. Sis ema ac uales
y u u os. La o mación lexible en la o mación lexible y a dis ancia.
- Las si uaciones de ap endizaje in e ac i o.
- La ideocon e encia como he amien a educa i a.
- Los en o nos de abajo colabo a i o: el bscw.
Es os emas han sido ealizados po di e en es expe os en la u ilización
educa i a de las TICs de di e en es Uni e sidades Españolas: Se illa, Mu cia,
Islas Balea es, Ro i a y Vi gili, y Juame I.
Como se obse a en la igu a nº 38, en odas las pa es del cu so, y en
las o as que con o man el p og ama, se o ece la posibilidad de accede a un
glosa io de é minos écnicos, y al inicio del p og ama.
De o ma cohe en e con lo que hemos p esen ado en la segunda pa e
de la p esen e memo ia de in es igación, hemos aplicado en el cu so los
di e en es elemen os que desde la li e a u a cien í ica se señalan como
pe inen es pa a c ea un en o no de ele o mación signi ica i o: mapas
concep uales, o mulación de obje i os, núme o de links limi ados,… (Cabe o y
Gisbe , 2002). Elemen os que hemos man enido de o ma uni o me en odos
los emas elabo ados.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
En conc e o cada cu so cons a de las siguien es pa es gene ales como
se puede obse a en la igu a nº 41: p esen ación, obje i os, con enidos,
au oe aluación y ecu sos de ex ensión.
Figu a nº 41. Pa es gene ales pa a el desa ollo del cu so.
En la p esen ación se le o ece al p o eso una desc ipción gene al de la
signi icación del medio o de la emá ica a ada, una explicación de la
impo ancia que iene el medio a ado, al mismo iempo se o ece ambién un
mapa concep ual g á ico que e leja las di e en es pa es de las que cons a el
ema. Es e mapa se ha diseñado de o ma sensible, y pe mi e la na egación
di ec a con los con enidos del cu so.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
También pa a cada ema ( igu a nº 42), se le o ecen al p o eso los
di e en es obje i os que se pe siguen con el mismo.
Figu a nº 42. Fo ma de p esen ación de los obje i os.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Es de señala que pa a acili a la na egación po el en o no, y el
seguimien o de las di e en es pa es cu sadas en el mismo, hemos inco po ado
di e en es ba as de p esen ación (“ ames”) ( igu a nº 43) que pe mi en, po
una pa e el desplazamien o po los di e en es bloques de con enidos, y po
o a, que el p o eso conozca en que pa e especí ica se encuen a si uado.
Figu a nº 43. Ejemplo de “ ames” pa a el seguimien o de la in o mación.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Cada uno de los emas ( igu a nº 51) inaliza con la p esen ación de
bibliog a ía y ecu sos de ex ensión pa a el p o eso . Es os ecu sos an desde
a ículos, lib os, capí ulos de lib os, has a e e encias s si ios web sob e la
emá ica a ada.
Figu a nº 51. Ejemplo de ecu sos de ex ensión.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
En el en o no de o mación se o ece ambién un glosa io de é minos
écnicos ( igu a nº 52), al cual puede accede el p o eso desde cualquie pa e
del en o no como se puede obse a en la igu a nº 40. Es e glosa io ha sido
ealizado a pa i de dicciona ios especí icos de ecnología educa i a,
in o má ica, mul imedia e In e ne , exis en es an o en papel, como en e sión
digi al.
Figu a nº 52. Pan alla del glosa io de é minos écnicos.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Una de las pa es más del en o no de o mación, concebida pa a la
p o undización en la in o mación p esen ada, es la que hemos denominado
como biblio eca i ual ( igu a nº 53). En ella se le p esen an al usua io cua o
posibilidades: la conexión a a ículos y documen os ín eg os elacionados con
las TICs, enlaces a e is as y si ios webs elacionados con las TICs, si ios webs
de p o eso ado uni e si a io español de Tecnología Educa i a, y conexión a la
comunidad i ual de EDUTEC.
Figu a nº 53. Pan alla de biblio eca i ual.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
En el enlace denominado “a ículos y documen os ín eg os elacionados
con las TICs”, el p o eso se encon a á con más de 100 documen os en
o ma os “pd ”, o ganizados en o no a las siguien es emá icas:
ACTITUDES HACIA LOS MEDIOS
COMUNICACIÓN
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
FOTOGRAFIAS, DIAPOSITIVAS y DIAPORAMAS
INFORMÁTICA, HIPERTEXTO y MULTIMEDIA
LIBRO DE TEXTO, MATERIAL IMPRESO y PRENSA
MEDIOS DE ENSEÑANZA
MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL
MEDIOS-EFECTOS COGNITIVOS
MEDIOS-INVESTIGACIÓN
MEDIOS-ORGANIZACIÓN
NUEVAS TECNOLOGÍAS
REDES / INTERNET
TELEVISIÓN EDUCATIVA, VÍDEO EDUCATIVO y DIDÁCTICO
T.I.C.S. Y EDUCACIÓN ESPECIAL
VIDECONFERENCIA.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
En el apa ado de las e is as i uales y enlaces elacionados con la
ecnología educa i a, ( igu a nº 54), se o ece la conexión a más 60 conexiones
a e is as emá icas sob e la aplicación de las TICs a la enseñanza, an o de
ca ác e nacional como in e nacional.
Figu a nº 54. Imagen de la conexión a la s e is as elacionadas con la TE.
Como zona pa a la p o undización en la in o mación, ambién se o ece
una elación de las páginas webs de los p o eso es que impa en las ma e ias
de Tecnología Educa i a y Nue as ecnologías aplicadas a la educación en
di e en es uni e sidades españolas.
Es a pa e del en o no inaliza con la conexión a la Comunidad Vi ual
de Edu ec, que es una asociación que in eg a a di e en es p o eso es de
Tecnología Educa i a de di e en es Uni e sidades Españolas y
La inoame icanas, den o de es a comunidad se encuen a uno de los o os
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
más ú iles pa a la discusión sob e la emá ica de la aplicación de las TICs a la
enseñanza.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
El apa ado de “Recu sos de comunicación”, es á pensado pa a que el
p o eso pueda con ac a con p o eso es p eocupados po la emá ica de la
aplicación de las TICs a la enseñanza. ( igu a nº 55). Lógicamen e pa a su
u ilización el p o eso iene que dispone de conexión a In e ne .
Figu a nº 55. Pan alla de ecu sos de comunicación.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
O o de los apa ados que se o ece en el en o no de o mación que
hemos elabo ado, consis e en una bibliog a ía especí ica sob e ecnología
educa i a, denominada BITE (“Bibliog a ía sob e Tecnología Educa i a”) ( igu a
nº 56). Es a base de da os es á o mada po más de 10.000 e e encias
bibliog á icas, sob e di e en es emá icas: o og a ía, ma e iales imp esos,
medios ac i udes cogni i as, mul imedias, in es igación,…
Figu a nº 56. Imagen del BITE.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Es a base de da os puede u iliza la el p o eso de una o ma doble, o
desca gando el iche o en su o denado , la base es á ges ionada po el
p og ama “Access”, o median e una consul a en línea ( igu a nº 57).
Figu a nº 57. Consul a “on-line” de la base de da os BITE.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
Una ez ealizada la consul a, po emá ica, nomb e del au o , año…, el
usua io se encon a á con el í ulo de documen o, el luga donde ha sido
publicado, su emá ica, y su echa de publicación ( igu a nº 58).
Figu a nº 58. Pan alla ejempli icando una búsqueda bibliog á ica con el BITE.
La In es igación Realizada
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en unción de las dis in as dimensiones que enemos que e alua : calidad
écnica y es é ica del en o no, alidez de los con enidos y ac ualidad de los
con enidos, calidad y e icacia de la di e en e in o mación p esen ada,... Po
ello seleccionamos los siguien es expe os: p o eso es de ecnología educa i a
y nue as ecnologías, p o esionales de la o mación del p o eso ado, pe sonal
écnico de los sec e a iados y se icios de ecu sos educa i os de di e en es
uni e sidades. Los expe os iden i icados pe enecen a di e en es
Uni e sidades españolas.
Po lo que espec a al ins umen o se con ecciono una escala de
alo ación con cons ucción ipo Like , con la se p e ende ecoge in o mación
en di e en es dimensiones: alo ación gene al del en o no, calidad écnica del
p og ama, acilidad de uso, sis ema de na egación y desplazamien o, calidad
de los con enidos p esen ados, adecuación a los usua ios ipo del p og ama,
o iginalidad de la p esen ación.... Ins umen o que p esen a emos en un
apa ado pos e io .
Pa a la ealización de la p ueba pilo o del en o no se selecciona on
a ios g upos de es udian es uni e si a ios pa a que e aluasen el ma e ial
elabo ado. En conc e o u ilizamos la écnica de “e aluación del ma e ial po el
usua io” (Cabe o, 2001). En nues o caso se dejo que los suje os
in e accionasen de o ma con indi idual con el p og ama, pa a ecoge sus
opiniones pos e io men e median e un cues iona io de e aluación, con el
mismo o ma o al u ilizado en la écnica del juicio de expe o.
3.- LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.
Los encues ados que han pa icipado en la e aluación del en o no de
o mación, a a és de la écnica del juicio de expe os, han sido 79. De ellos
63 son p o eso es uni e si a ios pe enecien es a 13 Uni e sidades del
e i o io nacional y 2 uni e sidades ex anje as, conc e amen e de México y
Venezuela. Los o os 16 cues iona ios han sido cumplimen ados po écnicos
en nue as ecnologías que abajan se icios especí icos de di e sas
uni e sidades españolas. Nos di igimos a ellos a a és de co eo elec ónico,
con el p opósi o de in o males de los obje i os de nues o es udio, así como
solici a les su colabo ación cumplimen ando un cues iona io. Los
cues iona ios han sido ellenados de o ma elec ónica en una di ección de
In e ne h p:// ecnologiaedu.us.es/ ics.h m. Pa a hace nos una idea de la
p ocedencia de los p o eso es pa icipan es en el es udio, incluimos la
siguien e abla ( igu a nº 60), en la que exp esamos es e núme o.
La In es igación Realizada
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Pa icipan es en el es udio
P o eso es Uni e si a ios %
Uni e sidad de Mu cia 5 6,3
Uni e sidad del País Vasco 1
0
12,6
Uni e sidad de las Palmas de G an Cana ia 4 5
Uni e sidad de Ex emadu a 5 6,3
Uni e sidad de Se illa 7 8,8
Uni e sidad Jaume I 4 5
Uni e sidad de Cádiz 4 5
Uni e sidad de la Laguna 5 6,3
Uni e sidad de Huel a 3 3,7
Uni e sidad de Can ab ia 2 2,5
Uni e sidad de las Islas Balea es 3 3,7
Uni e sidad de G anada 5 6,3
Uni e sidad de Jaén 4 5
Uni e sidad Pedagógica Expe imen al Libe ado (Venezuela) 1 1,2
Uni e sidad Au ónoma de Tamaulipas (México) 1 1,2
Técnicos de los se icios uni e si a ios especializados
Técnicos 1
6
20,2
TOTAL 7
9
100
Figu a nº 60. Núme o de pa icipan es en el es udio.
Po o a pa e, la p ueba pilo o ue ealizada con la pa icipación de 256
es udian es, que cu saban la Licencia u a en Pedagogía (58) y la Diploma u a
de Maes o (198). Se les acili ó el acceso al ma e ial a a és de la web y se les
solici ó que cumplimen asen el cues iona io de e aluación que se les
en egaba en el aula de in o má ica.
La In es igación Realizada
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4.- INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Pa a la e aluación del en o no de o mación hemos empleado como
écnica de ecogida de in o mación el cues iona io. Dicho ins umen o nos
ecoge in o mación sob e es g andes dimensiones: Aspec os écnicos y
es é icos; Facilidad de na egación y desplazamien os po el p og ama; y
Calidad pedagógica de los con enidos y de los ma e iales o ecidos en el
p og ama.
El ins umen o que hemos elabo ado pa a la e aluación del en ono
o ma i o c eado es el siguien e:
Ficha de e aluación del en o no de o mación
E aluado
____________________________________________________________________
Ac i idad labo al
______________________________________________________________
Ins i ución donde abaja
________________________________________________________
1. Aspec os écnicos y es é icos
NA PA RA BA MA
1.1. La calidad del p og ama espec o a la u ilización del
audio, las imágenes es á icas, el g a ismo,... la conside a:
1.2. El uncionamien o de las conexiones de las di e en es
pa es del p og ama es:
1.3. El amaño de los g á icos, ex os, animaciones, ... es:
1.4 En gene al, la es é ica del p og ama pod ía
conside a se:
1.5 En gene al, el uncionamien o écnico del p og ama lo
cali ica ía de:
1.6. El iempo de acceso a las di e en es pa es del
p og ama es:
1.7. El p og ama es ácil de ins ala (sólo pa a la e sión
en CD-ROM):
1.8. La p esen ación de la in o mación en la pan alla es:
1.9. El diseño g á ico ( ipo de le a, amaño, colo es...) es:
2.1. La u ilización del p og ama es ácil pa a el usua io:
2.2. El uncionamien o écnico del p og ama es ácil de
comp ende .
La In es igación Realizada
- 37 -
2.3. En gene al la acilidad de manejo del p og ama la
cali ica ía de:
La In es igación Realizada
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3. Calidad pedagógica de los con enidos y de los ma e iales o ecidos
NA PA RA BA MA
3.1. Los di e en es con enidos que se p esen an son
ac uales desde un pun o de is a cien í ico.
3.2. El p og ama o ece una di e sidad de ecu sos que
son ú iles pa a la o mación del p o eso ado en la
u ilización educa i a de las TICs.
3.3. El p og ama o ece una di e sidad de opciones que
acili an la comp ensión de los con enidos p esen ados.
3.4. El olumen de in o mación es su icien e, pa a la
o mación en los di e en es con enidos p esen ados.
3.5. Los eje cicios que o ece el p og ama son de g an
ayuda pa a la comp ensión del es udian e de los
con enidos p esen ados.
3.6. La es uc u a del p og ama mo i a y a ae al usua io
a segui u ilizándolo:
3.7. El p og ama o ece su icien e in o mación pa a la
p o undización en los con enidos.
3.8. Los di e en es ecu sos que se o ecen acili an la
comp ensión de la in o mación.
3.9. Los con enidos p esen ados son áciles de
comp ende po el usua io.
3.10. La o iginalidad del p og ama en la p esen ación de
los con enidos la cali ica ía como:
3.11. La es uc u a del p og ama omen a la inicia i a y el
au oap endizaje:
3.12. El in e és de los con enidos desde un pun o de is a
eó ico es.
3.13. El in e és de los con enidos desde un pun o de is a
p ác ico es:
3.14. En gene al, la alo ación que ealiza ía del p og ama
desde el pun o de is a de la calidad cien í ica de los
con enidos o ecidos es:
3.15. En gene al, la alo ación que ealiza ía del p og ama
desde el pun o de is a de la calidad didác ica-educa i a
de los con enidos o ecidos es:
NA= Nada de acue do.
PA= Poco de acue do.
RA= Medianamen e de acue do.
BA-= Bas an e de acue do.
MA= Muy de acue do.
.
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Las U ilización de las NN.TT. po los P o eso es
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Comenza emos desc ibiendo los da os, ecuencias y po cen ajes,
ob enidos en el juicio de expe os, pa a cada una de las dimensiones que
componen nues o cues iona io. Pa a hace más explíci os nues os
esul ados, incluimos una abla ( e igu a nº 61) con las ecuencias
ob enidas en cada uno de los í ems.
Aspec os écnicos y es é icos 1 2 3 4 5
Calidad del p og ama espec o a la u ilización
del audio, las imágenes es á icas, el g a ismo 0 1 4 3
5
3
9
Funcionamien o de las conexiones de las
di e en es pa es del p og ama 0 5 3 3
6
3
5
Tamaño de los g á icos, ex os, animaciones. 0 0 7 3
4
3
8
Es é ica del p og ama. 0 0 5 3
8
3
6
Funcionamien o écnico del p og ama. 0 1 0 3
5
4
3
Tiempo de acceso a las di e en es pa es del
p og ama. 0 1 0 4
6
3
2
Ins alación del p og ama (sólo pa a la e sión
en CD-ROM).
4
7 1 1 9 1
2
P esen ación de la in o mación. 0 6 4 2
5
4
3
Diseño g á ico ( ipo de le a, amaño,
colo es...). 0 0 8 2
4
4
6
Facilidad de na egación y desplazamien o po el p og ama.
Facilidad de u ilización del p og ama. 1 0 3 3
0
4
5
Facilidad de comp ensión del uncionamien o
écnico. 0 0 2 3
2
4
5
Facilidad del manejo del p og ama en gene al. 0 0 3 3
1
4
5
Discusión de los Resul ados
- 8 -
Calidad pedagógica de los con enidos y de los ma e iales o ecidos.
Ac ualidad de los con enidos desde el pun o de
is a cien í ico. 0 0 4 2
3
5
2
O ecimien o ecu sos ú iles pa a la o mación
del p o eso ado en la u ilización educa i a de
las TICs.
0 5 3 3
0
4
1
O ecimien o de opciones que acili an la
comp ensión de los con enidos p esen ados. 0 5 3 1
9
5
2
Volumen de in o mación en elación a los
di e en es con enidos p esen ados. 0 2 4 2
6
4
7
Los eje cicios que o ece el p og ama son de
g an ayuda pa a la comp ensión del
es udian e de los con enidos p esen ados.
0 3 9 4
0
2
5
Mo i ación y a acción de la es uc u a del
p og ama. 0 5 6 2
8
4
0
O ecimien o de in o mación pa a la
p o undización 0 7 5 3
0
3
5
Los di e en es ecu sos que se o ecen acili an
la comp ensión de la in o mación. 0 0 1
0
2
9
4
0
Los con enidos p esen ados son áciles de
comp ende po el usua io. 0 1 9 2
8
4
1
O iginalidad del p og ama en la p esen ación
de los con enidos. 0 6 4 2
8
4
1
Fomen o de la inicia i a y el au oap endizaje. 0 6 5 2
2
4
6
In e és de los con enidos desde un pun o de
is a eó ico. 0 2 5 2
9
4
3
In e és de los con enidos desde un pun o de
is a p ác ico. 0 1 8 2
3
4
7
Valo ación gene al desde el pun o de is a de
la calidad cien í ica de los con enidos. 0 1 4 2
9
4
5
Valo ación gene al desde el pun o de is a de
la calidad didác ica-educa i a de los
con enidos
0 1 4 2
7
4
7
Figu a nº 61. F ecuencias pa a cada una de las dimensiones.
Con el obje o de acili a la comp ensión de los esul ados o ecemos en
el análisis de los cues iona ios es adís icos desc ip i os, como la ecuencia,
po cen ajes y media de los co espondien es í ems del cues iona io de
e aluación del en o no o ma i o.
Discusión de los Resul ados
- 9 -
1. Aspec os écnicos y es é icos
Es a dimensión con empla aspec os como la calidad del p og ama
espec o a la u ilización del audio, las imágenes es á icas, el g a ismo; el
uncionamien o de las conexiones de las di e en es pa es del p og ama; el
amaño de los g á icos, ex os, animaciones; la es é ica del p og ama; el
uncionamien o écnico del p og ama; el iempo de acceso a las di e en es
pa es del p og ama; la ins alación del p og ama (sólo pa a la e sión en CD-
ROM); la p esen ación de la in o mación y el diseño g á ico ( ipo de le a,
amaño, colo es...).
1.1. Calidad del p og ama.
En lo e e en e a la calidad del p og ama con espec o a aspec os ales como la
u ilización del audio, las imágenes, el g a ismo e c, y a la is a de los
esul ados podemos deci que el 49,4% ( =39) de los encues ados es án muy
de acue do con la calidad del p og ama, 44, 3% ( =35)bas an e de acue do. En
la escala de 1 a 5 (1=nada de acue do; 2=poco de acue do; 3=medianamen e
de acue do; 4=bas an e de acue do y 5=muy de acue do) la Media ob enida es
de 4,177. A aíz de es as pun uaciones podemos a i ma que el p og ama
p esen a bas an e calidad en lo e e en e a los aspec os an e io es.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 62. Calidad del p og ama.
1.2. Funcionamien o de las conexiones de las di e en es pa es del
p og ama.
Como podemos obse a en la igu a nº 63 en lo ela i o al
uncionamien o de las di e en es pa es del p og ama, el 44,3% ( =35) es á
Discusión de los Resul ados
- 16 -
2.3. Facilidad del manejo del p og ama en gene al.
Como se desp ende de la igu a nº 73 del í em 2.3, el 57,0% ( =45) y 39,2%
( =31) co esponden a aquellos que se encuen an muy de acue do y bas an e
de acue do espec i amen e con la acilidad del p og ama en e al 3,8% ( =3)
que se mani ies an sen i se medianamen e de acue do. Siendo la pun uación
media alcanzada de 4,5316
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 73. Facilidad del manejo del p og ama en gene al.
Como sín esis de es a dimensión ( e igu a nº 74) di emos que odos
los pa icipan es mani ies an sen i se bas an e de acue do y muy de acue do
en odos los aspec os e aluados. En una escala de 1 a 5, las pun uaciones de
odas las dimensiones se si úan po encima de 4.
Facilidad de na egación y desplazamien os po el p og ama
4,49
4,54
4,53
4,46
4,47
4,48
4,49
4,5
4,51
4,52
4,53
4,54
4,55
2.1 2.2 2.3
Dimensiones alo adas
Valo medio
Figu a nº 74. Facilidad de na egación y desplazamien o po el p og ama.
Discusión de los Resul ados
- 17 -
3. Calidad pedagógica de los con enidos y de los ma e iales o ecidos.
3.1. Ac ualidad de los con enidos desde el pun o de is a cien í ico.
Con espec o a la ac ualidad de los con enidos el 65,8% ( =52) mani ies an
sen i se muy de acue do, el 29,1% ( =23) bas an e de acue do y el 5,1% ( =4)
medianamen e de acue do, siendo la pun uación media del í em de 4,6076.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 75. Ac ualidad de los con enidos desde el pun o de is a cien í ico.
3.2. O ecimien o de ecu sos ú iles pa a la o mación del p o eso ado en
TICs.
Con elación a conoce si el p og ama o ece ecu sos ú iles
pa a la o mación del p o eso /a en TICs di emos que el 51,9%
( =41) se han mos ado muy de acue do, el 38% ( =30) bas an e
de acue do, el 3,8% ( =3) medianamen e de acue do,
ep esen ando el 6,3% ( =5) aquellos que se mani ies an poco
de acue do. La pun uación media alcanzada po es e í em es de
4,3544.
Discusión de los Resul ados
- 18 -
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 76. O ecimien o de ecu sos ú iles pa a la o mación del
p o eso ado en TICs.
3.3. Opciones que acili an la comp esión de los con enidos p esen ados.
Los p o eso es y expe os que han con es ado el cues iona io dicen sen i se
muy de acue do (65,8%; =52) y bas an e de acue do (24,1%; =19) con las
di e sas opciones que p esen a el p og ama pa a acili a la comp ensión de
los con enidos p esen ados, mien as que el 3,8% ( =3) se encuen a
medianamen e de acue do. Po el con a io sólo el 6,3% ( =5) mani ies an
sen i se poco de acue do. La pun uación media alcanzada es de 4,4935.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 77. Opciones que acili an la comp ensión de los con enidos p esen ados.
3.4. Volumen de in o mación en elación con los con enidos p esen ados.
De los encues ados el (59,5%; =47) y el (32,9%; =26) mani ies an
sen i se muy de acue do y bas an e de acue do espec i amen e en lo
e e en e al olumen de in o mación, así el 5,1% ( =4) se encuen a
medianamen e de acue do. Así pues, debemos deci que sólo el 2,5% ( =2) se
encuen a poco de acue do en elación al olumen de in o mación y su
Discusión de los Resul ados
- 19 -
elación con los con enidos. La pun uación media alcanzada en es e í em es de
4,4937.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 78. Volumen de in o mación en elación con los con enidos p esen ados.
3.5. Eje cicios del p og ama como ayuda pa a la comp ensión de
los con enidos p esen ados.
El 31,6% ( =25) de los pa icipan es en la mues an conside an
es a muy de acue do con los eje cicios que se p oponen, el 50,6%
( =40) bas an e de acue do y el 11,4% ( =9) medianamen e de acue do,
en e al 3,8% ( =3) que mani ies a encon a se poco de acue do en la
u ilidad de las ac i idades pa a ayuda a los es udian es en la
comp ensión de los con enidos. La pun uación media alcanzada en es e
í em es de 4,0253.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 79. Eje cicios del p og ama como ayuda pa a la comp ensión de los con enidos
p esen ados.
Discusión de los Resul ados
- 20 -
3.6. Mo i ación y a acción de la es uc u a del p og ama pa a el
usua io.
En cuan o a la mo i ación y a acción de la es uc u a del p og ama
pa a el usua io el 50,6% ( =40) de los encues ados opinan es a muy de
acue do, el 35,4% ( =28) mani ies an encon a se bas an e de acue do, el 7,6%
( =6) medianamen e de acue do y sólo el 6,5% ( =5) poco de acue do. La
pun uación media alcanzada es de 4,3038. Así pues la g an mayo ía de los
encues ados conside an mo i an e y a ayen e la es uc u a del p og ama.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 80. Mo i ación y a acción de la es uc u a del p og ama pa a el usua io.
3.7. In o mación pa a la p o undización de los con enidos.
En lo e e en e a la p o undización de los con enidos el 44,3% ( =35) y el
38% ( =30) mani ies an es a muy de acue do y bas an e de acue do
espec i amen e. El 6,3% ( =5) de los encues ados dicen sen i se
medianamen e de acue do, mien as que el 8,9% ( =7) conside an es a poco
de acue do. En es e í em no con es an el 2,5% ( =1). La pun uación media
alcanzada es de 4, 1013.
Discusión de los Resul ados
- 21 -
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 81. In o mación pa a la p o undización de los con enidos.
3.8. Comp ensión de la in o mación median e los ecu sos
o ecidos.
El 50,6% ( =40) con es an sen i se muy de acue do, el 36,7%
( =29) bas an e de acue do y el 12,7% ( =10) medianamen e de acue do.
Debemos des aca que ninguno de los encues ados mani ies a sen i se
poco de acue do o nada de acue do, siendo la media de es e í em
4,3797.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 82. Comp ensión de la in o mación median e los ecu sos o ecidos.
3.9. Facilidad de la comp ensión de los con enidos.
La acilidad de la comp ensión de los con enidos es conside ada
de la siguien e o ma: el 51,9% ( =41) muy de acue do; 35,4% ( =28)
Discusión de los Resul ados
- 22 -
mani ies an es a bas an e de acue do; el 11,4% ( =9) medianamen e de
acue do y poco de acue do el 1,3% ( =1). La pun uación media
alcanzada es de 4,3797.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 83. Facilidad de la comp ensión de los con enidos.
3.10. O iginalidad del p og ama en cuan o a la p esen ación del
con enido.
Con espec o a la o iginalidad del p og ama en la p esen ación de
los con enidos el 51,9% ( =41) y el 35,4% ( =28) mani ies an es a muy
de acue do y bas an e de acue do espec i amen e. El 5,1% ( =4)
medianamen e de acue do y 7,6% ( =6) poco de acue do. La pun uación
media alcanzada es de 4,3165.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 84. O iginalidad del p og ama en cuan o a la p esen ación del con enido.
Discusión de los Resul ados
- 23 -
3.11. Fomen o de la inicia i a y el au oap endizaje po pa e de la
es uc u a del p og ama.
Un impo an e núme o de los encues ados 58,2% ( =46) y el
27,8% ( =22) se conside an muy de acue do y bas an e de acue do en la
o ma en que el p og ama omen a la inicia i a y el au oap endizaje po
pa e del usua io. El 6,3% ( =5) lo conside a medianamen e y el 7,6%
poco de acue do. La pun uación media alcanzada es de 4,3671.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 85. Fomen o de la inicia i a y el au oap endizaje po pa e de la es uc u a del
p og ama.
3.12. In e és de los con enidos desde un pun o de is a eó ico.
El 54,4% ( =43) y el 36,7% ( =29) de los encues ados conside an
muy in e esan es y bas an e in e esan es espec i amen e los
con enidos. Los con enidos son conside ados medianamen e
in e esan es pa a el 6,3% ( =5) y son conside ados como poco
in e esan es po el 1,3% ( =1). La pun uación media alcanzada es de
4,4051. En de ini i a podemos deci que pa a la g an mayo ía de los
encues ados opinan los con enidos p esen ados en el p og ama son
muy y bas an e in e esan es.
Discusión de los Resul ados
- 24 -
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 86. In e és de los con enidos desde un pun o de is a eó ico.
3.13. In e és de los con enidos desde un pun o de is a p ác ico.
Con espec o a si los con enidos p esen ados son p ác icos
podemos deci que el 59,5% ( =47) de los pa icipan es en la mues a
los conside an muy p ác icos; el 29,1% ( =23) bas an e p ác icos; el
10,1% ( =8) medianamen e p ác icos y sólo el 1,3% ( =1) opina que son
poco p ác icos. Pun uación media 4,4648. En es e sen ido podemos
a i ma que pa a la g an mayo ía de los pa icipan es en la mues a los
con enidos son muy y bas an e p ác icos.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 86. In e és de los con enidos desde un pun o de is a p ác ico.
3.14. Valo ación gene al desde el pun o de is a de la calidad
cien í ica de los con enidos.
Discusión de los Resul ados
- 25 -
A la is a de los esul ados ep esen ados en la igu a nº 88
co espondien e al í em 3.14, podemos deci que con espec o a la alo ación
global del p og ama en elación a la calidad cien í ica de los con enidos
di emos que el 57% ( =45) de los encues ados dicen es a muy de acue do; el
36,7% ( =29) bas an e de acue do; medianamen e de acue do el 5,1% ( =4) y
poco de acue do el 1,3% ( =1). La pun uación media del í em es de 4,4937. Así
pues, y a la is a de los esul ados podemos a i ma que pa a la mayo ía de
los encues ados el p og ama p esen a con enidos con mucha y bas an e
calidad cien í ica.
NADA
POCO
MEDIO
BASTANTE
MUY
Figu a nº 88. Valo ación gene al desde el pun o de is a de la calidad cien í ica de los
con enidos.
3.15. Valo ación gene al desde el pun o de is a de la calidad didác ica-
o ganiza i a de los con enidos.
En cuan o a la calidad didác ico-educa i a de los con enidos el 59,5%
( = 47) es án muy de acue do; el 34,2% ( =27) bas an e de acue do; el 5,1%
( =4) medianamen e de acue do y el 1,3% ( =1) poco de acue do. La
pun uación media es de 4,5193. De dichos da os se desp ende que el 93,7%
de los encues ados o o gan una alo ación muy y bas an e posi i a al
p og ama en lo conce nien e a la calidad didác ico-educa i a de los
con enidos.
Como sín esis de es a dimensión ( e igu a nº 89) di emos que odos
los pa icipan es mani ies an sen i se bas an e de acue do y muy de acue do
en odos los aspec os e aluados. En una escala de 1 a 5, las pun uaciones de
odas las dimensiones se si úan po encima de 4.
