DISEÑO
DE
UN
SISTEMA
MULTIMEDIA
PARA
EL
ESTUDIO
DE
CHOQUES
Y
SU
APLICACIÓN
DIDÁCTICA
COMO
MEDIO
DE
MEJORA
DE
LA
CALIDAD
DE
LA
ENSEÑANZA
EN
LAS
ESCUELAS
TÉCNICAS
A.
Pon es
Ped ajas
M.P.
Ma ínez-Jiménez
G.
Ped és
Pé ez
M.C.
Ga cía
Ma ínez
Dep.
de
Física
Aplicada
Uni e sidad
de
Có doba
RESUMEN
En
es e
abajo
se
p opone
una
me odología
basada
en
la
u ilización
docen e
de
un
p og ama
de
simulación
y
esolución
de
p oblemas
sob e
choques,
que
se
ha
aplicado
con
es udian es
de
p ime
cu so
de
Ingenie ía
Técnica.
La
p opues a
me odológica
se
lia
basado
en
la
u ilización
de
una
aplicación
in o má ica;
CHOQUES,
desa ollada
po
nues o
equipo
de
abajo,
jun o
con
la
ealización
de
un
p ogiama-guía
de
ac i idades,
des inado
a
o ien a
el
abajo
de
los
alumnos
y
a
a o ece
la
e lexión
o
la
discusión
du an e
el
p oceso
de
ap endizaje.
T as
analiza
los
p ime os
esul ados
ob enidos
en
la
e aluación
del
p oceso
seguido,
podemos
conside a
que
la
expe imen ación
de
la
p opues a
me odológica
lia
sido
posi i a
y
apo a
da os
in e esan es
pa a
a anza
en
la
aplicación
de
la
in o má ica
educa i a
en
la
educación
cien í ica
y
ecnológica.
ABSTRACT
In
liis
wo k
we
p opose
lie
educa íonal
use
o
a
p og am
o
collision
simula íon
and
esolu ion
o
p oblems.
lia
i
ha e
been
applied,
wi h
s uden s
o
i
s
cou se
o
Teclinical
Enginee ing.
The
educa íonal
me iiodolog>'
has
been
based
on
he
use
o
an
applica íon
compu e
science:
COLLISION,
de eloped
by
ou
eam
o
wo k,
oge lie
wi h
lie
ealiza ion
o
a
p og am-guide
o
ac i i ies,
des ined
o
guide
lie
wo k
o
he
s uden s
and
help
liem
in
lie
p ocess
o
leaming.
Fi s iy,
we
ha e
analyzed
he
esul s
ob ained
in
he
e alua ion
o
lie
educa íonal
expe imen ,
and
we
s a ing
om
liem
could
conclude
ha
he
me liodological
expe inien a ion
has
been
posi i e
and
i
con ibu es
in e es ing
da a
in
o de
o
ad ance
in
lie
applica íon
o
lie
educa íonal
compu e
science
in
lie
scien í ic
and
echnological
educa ion.
1.
INTRODUCCIÓN
Uno
de
los
p incipales
obje i os
de
la
enseñanza
de
la
Física
consis e
en
mejo a
los
ecu sos
y
mé odos
educa i os
pa a
a a
de
a o ece
la
mo i ación
de
los
alumnos
y
el
ap endizaje
signi ica i o
en
es a
ma e ia.
Pensamos
que
la
u ilización
de
las
nue as
ecnologías
puede
ajaida
a
los
p o eso es
a
desa olla
es e
obje i o,
ya
que
en
la
ac ualidad
exis en
muchos
p og amas
de
enseñanza
de
la
Física
asis ida
po
o denado
pa a
odos
los
ni eles
educa i os
y
con iene
u iliza los
adecuadamen e
pa a
a a
de
mejo a
la
e icacia
de
nues a
acción
docen e.
Las
aplicaciones
in o má icas
de
ca ác e
docen e
son
nume osas
y
se
es án
u ilizando,
desde
hace
iempo
en
la
educación
cien í ica.
Los
in es igado es
en
es a
á ea
283
III
Jo nadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
des acan
que
algunas
de
sus
ca ac e ís icas
más
en ajosas
son:
capacidad
de
almacenamien o
y
de
acceso
a
odo
ipo
de
in o mación
( ex o,
imágenes,
animaciones,
sonido,...),
capacidad
de
simula
enómenos
na u ales
di íciles
de
obse a
en
la
ealidad
o
de
ep esen a
modelos
de
sis emas
mic oscópicos,
in e ac i idad
con
el
usua io
y
la
posibilidad
de
lle a
a
cabo
un
p oceso
de
enseñanza
indi idualizada
au odi igida
[1,2].
No
obs an e,
el
p oblema
p incipal
de
la
in o má ica
educa i a
es
que
la
mayo ía
de
los
p o eso es
apenas
u ilizan
el
abundan e
so wa e
exis en e
en
su
p ác ica
docen e,
de
modo
que
muchos
de
ales
p og amas
no
llegan
a
aplica se
nunca
en
con ex os
educa i os
eales,
de
ahí
que
una
de
las
p ime as
me as
a
alcanza
se ía
analiza
y
deba i
la
in luencia
de
las
nue as
ecnologías
en
la
enseñanza
de
las
disciplinas
cien í icas,
con
is as
a
es ablece
ima
se ie
de
obje i os
y
c i e ios
p io i a ios
que
o ien en
el
diseño
y
la
aplicación
didác ica
del
so wa e
educa i o
en
el
p oceso
de
ap endizaje
[3].
Teniendo
en
cuen a
las
di icul ades
de
ap endizaje
que
mues an
la
mayo ía
de
los
es udian es
en
di e sos
emas
de
Física
[4,
5,
6],
pensamos
que
la
enseñanza
asis ida
po
o denado
debe
a anza
hacia
ima
p ác ica
educa i a
basadas
en
el
modelo
cons uc i is a
de
cambio
concep ual
[7,8,9,10].
La
p opues a
me odológica
de
u ilización
de
so wa e
pa a
la
enseñanza
de
la
Física
imi e si a ia
[11,
12]
se
o ganiza
en
omo
a
im
conjun o
de
ac i idades
que
pe mi en
al
alumno
e lexiona
sob e
la
in o mación
que
ecibe
y
pone
en
juego
sus
esquemas
concep uales,
pa a
log a
una
asimilación
in eg ado a
del
nue o
conocimien o.
C eemos
que
se
pueden
u iliza
de
o ma
e ec i a
muchos
de
los
p og amas
de
o denado
si
los
p o eso es
diseñan
ac i idades
que
o ien en
el
abajo
de
los
alumnos
du an e
la
in e acción
con
el
p og ama,
siemp e
que
ales
a eas
impliquen
una
ac i idad
e lexi a
du an e
el
ap endizaje.
En
es e
con ex o
c eemos
que
la
comunidad
educa i a
debe ía
plan ea se
al
menos
una
cues ión
esencial
en
elación
con
el
uso
de
los
o denado es
en
la
educación
cien í ica.
¿Responde
el
uso
ac ual
del
so wa e
educa i o
a
la
búsqueda
de
soluciones
pa a
los
p oblemas
plan eados
en
el
campo
de
la
didác ica
de
las
ciencias?
En
es e
abajo
amos
a
p esen a
el
diseño
y
desa ollo
de
una
expe iencia
pilo o
en
la
que
hemos
a ado
de
o ece
espues a
a
es a
cues ión,
u iüzando
un
p og ama
de
simulación
po
o denado
sob e
choques
elás icos
y
no
elás icos
en
la
pe spec i a
me odológica
que
hemos
e.xpues o
an e ionnen e.
2.
EL
ANÁLISIS
DE
DIFICULTADES
DE
APRENDIZAJE
COMO
PUNTO
DE
PARTIDA
PARA
MEJORAR
LA
ENSEÑANZA
DE
LA
FÍSICA
An es
de
inicia
la
expe iencia
que
amos
a
expone
hemos
aplicado
un
cues iona io
de
conocimien os
p e ios
a
nues os
alui mos
de
Ingenie ía
Técnica
(77
alui mos)
con
el
m
de
analiza
las
de iciencias
de
ap endizaje
de
e apas
an e io es
y
posibles
concepciones
al e na i as
ele an es
espec o
del
ema
a ado.
Los
esul ados,
sob e
las
di icul ades
de
ap endizaje
que
p esen an
nues os
alumnos
y
que
coinciden
globalmen e
con
los
esul ados
de
o os
es udios
sob e
las
concepciones
de
los
alumnos
en
o os
emas
de
Física
como
es
la
Elec ocíné ica
[14,
15,
16],
nos
mues an
que
las
ideas
de
los
es udian es
sob e
choques
e elan
la
exis encia
de
nume osos
e o es
concep uales
y
di icul ades
de
ap endizaje
signi ica i o
que
la
enseñanza
uni e si a ia
debe
a a
de
supe a .
Como
ya
hemos
indicado,
es os
esul ados
coinciden
284
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
bas an e
con
los
ob enidos
en
o os
es udios
ealizados
en
o os
países
[16,
17,
18]
y,
po
an o,
ponen
de
mani ies o
la
necesidad
de
diseña
es a egias
y
ecu sos
didác icos
o ien ados
a
mejo a
la
calidad
de
la
educación
cien í ica
[18,
19],
De
en e
los
nume osos
ecu sos
didác icos
pod ían
des aca :
a)
sis emas
u o iales
de
enseñanza
asis ida
po
o denado
que
ayuden
a
los
alumnos
a
comp ende
mejo
los
concep os
y
magni udes
a ados
[20,
21,
22]
,
b)
aplicaciones
in o má icas
que
implemen en
median e
simulación
o
labo a o ios
i uales
(LV)
an o
p oblemas
como
expe iencias
eales
y
c)
la
combinación
de
los
ecu sos
didác icos
enume ados
an e io men e,
bajo
una
pe spec i a
me odológica
de
u ilización
del
so wa e
educa i o
o ien ada
a
a o ece
el
ap endizaje
e lexi o
[8,
11],
3.
CARACTERÍSTICAS
DEL
SOFTWARE
EDUCATIVO
UTILIZADO
Pa a
a a
de
supe a
las
di icul ades
de
ap endizaje
señaladas
an e io men e
y
ayuda
a
mejo a
la
o mación
cien í ica
de
nues os
alumnos
con
ayuda
de
las
nue as
ecnologías
de
la
in o mación,
hemos
lle ado
a
cabo
una
expe iencia
educa i a
en
la
que
hemos
u ilizado
el
p og ama
de
simulación
de
choques,
"choques
1.0",
desa ollado
po
miemb os
de
nues o
g upo
de
abajo
y
un
p og ama-guía
de
ac i idades
diseñado
pa a
o ien a
el
abajo
de
nues os
aluimios
con
el
ci ado
so wa e.
Desde
el
pun o
de
is a
écnico,
du an e
la
elabo ación
del
ci ado
p og ama,
se
lian
u ilizado
he amien as
de
p og amación
del
ipo
mul imedia,
que
penni en
dispone
de
una
se ie
de
en ajas
en
lo
que
espec a
a
la
p esen ación
de
la
in o mación
( en anas,
menús
desplegables,
hipe ex o,
esquemas
g á icos,
simulaciones,
e c.).
E
p og ama
se
lia
desa ollado,
en
su
e sión
inicial,
u ilizando
el
en omo
de
p og amación
Visual
Basic
pa a
Windows
de
Mic oso .
Desde
el
pun o
de
is a
pedagógico
se
ha
p e endido
que
el
p og ama
p opo cione
un
acceso
ápido
y
ácil
a
cualquie
ipo
de
in o mación
y
se
ha
cons mido
a
pa i
de
la
selección
de
con enidos
cien í icos
y
de
la
p og amación
de
un
conjun o
de
ac i idades
de
ap endizaje,
o ien adas
a
a o ece
la
e lexión
de
los
alumnos
sob e
los
di e sos
concep os.
El
so wa e
es á
o mado
po
a ios
módulos
a
los
que
se
puede
accede
desde
el
menú
p incipal
(Figu a
1)
o
desde
cualquie
pun o
del
p og ama,
median e
el
uso
del
a ón
al
oca
di e sos
elemen os
(bo ones,
opciones
de
menús,
palab as
de
enlace,
e c.),
que
son
los
siguien es:
■
Módulo
u o íal.
desa ollado
en
h ml
y
que
puede
se
isualizado
desde
cualquie
na egado ,
en
el
que
se
in oducen
los
con enidos
básicos
de
ca ác e
cien í ico
y
a
los
que
el
almimo
puede
consul a
en
cualquie
momen o
pa a
ecoge
in o mación,
consul a
alguna
duda
o
cla i ica
alguna
idea.
Cada
ema
a ado
incluye
el
mé odo
de
esolución
de
p oblemas,
p oblemas
p opues os
y
po
úl imo
una
se ie
de
p oblemas
esuel os
a
los
que
el
alumno
puede
accede
después
de
liabe
ealizado
el
p oblema
p opues o.
■
Módulo
de
simulación
Es
la
he amien a
pa a
la
ealización,
median e
simulación,
de
los
eje cicios
o
p ác icas
p opues os.
Es
el
módulo
más
ex enso
e
impo an e
de
la
aplicación.
Se
iene
la
posibilidad
de
elegi
el
ipo
de
choque,
a a lo
como
un
choque
con
pa áme os
i
jos
ó
con igiua lo
en
su
modahdad
de
pa áme o
a iable,
es
deci
de e mina
la
in luencia
que
la
a iación
con inua
de
un
de e minado
pa áme o
puede
eje ce
sob e
el
es o
de
las
magni udes
que
in e iene
en
el
p oceso,
po
ejemplo
obse a
como
el
aumen o
de
la
masa
puede
a ec a
a
la
ene gía
libe ada.
Median e
el
285
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
p og ama
se
ob ienen
los
esul ados
numé icos
de
cada
choque
(Figu a
2),
se
ep esen an
g á icamen e,
e c
.
Es
impo an e
des aca
que
incluye
animaciones
idimensionales
sob e
el
ipo
de
choque
es udiado.
■
Ayuda:
Es
el
módulo
que
con iene
las
explicaciones
sob e
el
manejo
de
la
aplicación
y
de
la
in e az
del
simulado .
Es
accesible
desde
cualquie
pan alla
de
la
aplicación,
ya
que
cada
una
de
ellas
con iene
un
comando
que
ab i á
la
página
de
ayuda
sob e
ella.
En
dicha
página
se
explica án
los
elemen os
de
cada
pan alla
de
la
in e az,
las
acciones
posibles
a
ealiza ,
como
consegui
cie os
esul ados,
e c.
El
módulo
de
simulación,
que
como
ya
se
ha
comen ado
es
el
más
exienso
e
impo an e,
es á
diseñado
pa a
ayuda
en
la
eaUzación
de
las
p ác icas
o
eje cicios
de
Física.
Una
ez
elegido
es e
módulo
de
la
aplicación,
se
mos a á
la
pan alla
de
los
ipos
de
choques
a
simula
en
la
que
se
obse an
los
di e en es
ipos:
cen al
u
oblicuo,
y
a
su
ez
elás ico
o
no
elás ico
.
Según
la
opción
la
pan alla
p incipal
de
Simulación
end á
un
aspec o
lige amen e
di e en e,
aimque
la
es uc iun
es
la
misma.
Es a
pan alla
es
la
más
compleja
de
oda
la
aplicación,
y
en
ella
se
encuen an
odos
los
elemen os
necesa ios
pa a
la
ealización
de
las
p ác icas
simuladas
(Figu a
3).
La
pan alla
cons a
de
7
pa es
bien
di e enciadas:
•
Ba a
de
menús:
con iene
odas
las
posibles
acciones
que
se
pueden
lle a
a
cabo
sob e
el
choque:
gua da
o
ab i
con igu aciones
y
esul ados
de
cada
sesión
de
abajo
con
el
módulo
de
simulación,
imp imi
ex o
o
imágenes,
accede
a
di e en es
ipos
de
g á icos,
donde
se
pueden
ep esen a
las
elaciones
en e
di e sas
a iables
'
o
magni udes,
e c.
•
Ba a
de
bo ones:
en
la
que
se
incluye
las
eclas
de
acceso
ápido
co espondien es
a
las
opciones
más
ele an es
de
la
ba a
de
menú.
•
Zona
de
g á icos:
es
la
pa e
cen al
de
la
pan alla
y
en
ella
se
ep esen a á
g á icamen e
el
eje cicio
ealizado
como
esul ado
de
los
cálculos
ob enidos
sob e
él.
Se
aza án
en
ella
los
ejes
sob e
los
que
se
ep esen a á
la
g á ica.
•
Colui ma
de
a iables:
es
la
columna
a
la
izquie da
de
la
zona
de
g á icos.
A as ando
es as
a iables
sob e
los
ejes
pod emos
e
su
ep esen ación
g á ica.
Es a
acción,
muy
po en e
y
ácil
a
la
ez,
demues a
que
el
compo amien o
del
choque
es
o almen e
dinámico,
ya
que
no
se
e ie e
a
ejes
es á icos
con
unas
a iables
p ede e minadas,
sino
cambian es
en
cualquie
pun o
de
la
simulación.
Dependiendo
del
choque
sob e
el
que
es emos
ealizando
la
simulación,
algunas
a iables
de
es a
columna
se án
di e en es,
pues
en
cada
imo,
las
magni udes
calculadas
y
ep esen ables
son
dis in as.
•
Paneles
de
esul ados:
son
los
paneles
colocados
a
la
de echa
de
la
zona
de
g á icas.
En
el
caso
del
choque
con igu ado
con
la
opción
de
pa áme o
a iable,
los
esul ados
que
se
pueden
mos a
son:
esul ado,
g á ico
y
animaciones.
•
Ayuda
pe manen e:
se
e ie e
a
la
pequeña
linea
de
ayuda
si uada
debajo
de
la
zona
de
g á icos.
Nos
mos a á
la
unción
de
cada
obje o
habili ado
de
la
pan alla
solamen e
si uando
el
a
ón
sob e
él.
286
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
4.
DISEÑO
DE
UNA
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
SOBRE
UTILIZACION
DIDÁCTICA
DEL
PROGRAMA
En
es e
abajo
pa imos
de
la
hipó esis
de
que
los
plan eamien os
didác icos
o mulados
an e io men e
pueden
se i
pa a
mejo a
la
e icacia
en
la
ins mcción
de
los
almnnos
de
cualquie
ipo
de
p og amas
de
simulación,
aimque
ales
p og amas
inicialmen e
sólo
I ayan
sido
elabo ados
como
ins umen os
o ien ados
a
la
isualización
de
enómenos
í
sicos
y
a
la
esolución
ma emá ica
de
los
p oblemas
que
son
obje o
de
simulación,
como
puede
se
el
caso
del
so wa e
desc i o
an e io men e.
Pa a
lle a
a
la
p ác ica
educa i a
ales
plan eamien os
es an os
desa ollado
im
p oyec o
de
abajo
que
consis e
en
u iliza
di e sos
p og amas
desa ollados
po
nues o
p opio
g upo
[12,
24]
y
o os
p og amas
de
simulación
de
í
sica
disponibles
en
el
me cado
de
so wa e
educa i o
o
disponibles
en
In e ne
[25,
26,
27],
Como
ejemplo
de
es a
línea
de
in es igación,
aplicado
al
ema
de
los
choques,
hemos
lle ado
a
cabo
una
expe iencia
educa i a
de
aplicación
del
p og ama
Choques,
desc i o
an e io men e,
con
nues os
alumnos
de
higenie ia
Técnica
que
exponemos
a
con inuación.
Los
obje i os
educa i os
gene ales
que
nos
plan eamos
al
u iliza
es e
so wa e
son
los
siguien es;
1)
Ap ende
a
di e encia
los
di e sos
ipos
de
choques
posibles,
así
como
las
di e sas
a iables
que
a ec an
a
és os
y
las
elaciones
en e
ellas.
2)
Comp ende
los
concep os
del
impulso,
momen o
lineal,
abajo,
ene gías
ciné ica
y
po encial
y
el
eo ema
de
las
Fue zas
Vi as.
3)
Emi i
hipó esis
sob e
el
in e cambio
de
ene gía
en
los
choques
elás icos
y
no
elás icos,
sus en ando
ales
p edicciones
median e
cálculos
ealizados
con
papel
y
lápiz,
y
comp obándolas
con
la
solución
que
o ece
el
p og ama
de
simulación
an o
pa a
los
choques
cen ales
como
oblicuos
y
en
ambos
casos
pa a
choques
elás icos
y
no
elás icos.
4)
Emi i
hipó esis
sob e
la
a iación
que
puede
su i
una
de eniiinada
magni ud
cuando
se
e
a ec ada
po
la
a iación
con inua
de
o a
5)
Comp oba
la
lüpó esis
de
a iación
con inua
de
pa áme os
con
los
esul ados
numé icos
y
g á icos
ob enidos.
(Figiua
4
y
5).
La
me odología
de
abajo
que
hemos
aplicado
en
es a
expe iencia
consis e
en
diseña
un
p og ama-guía
de
ac i idades,
cuyas
a eas
especi icas
se
han
elabo ado
en
unción
de
los
obje i os
didác icos
que
se
p e enden
alcanza
en
cada
sesión
de
abajo
con
el
p og ama
de
simulación.
En
a ias
sesiones
de
abajo
los
alumnos
han
ido
ealizando
las
ac i idades
plan eadas
en
pequeños
g upos,
o mulando
hipó esis,
in oduciendo
da os
y
analizando
los
esul ados
que
p opo ciona
el
p og ama
en
cada
p oblema.
Pos e io men e
han
p esen ado
un
in o me
esc i o
del
abajo
eahzado
en
cada
sesión,
en
el
que
habían
de
sin e iza
e
in e p e a
los
da os
ecogidos
du an e
la
expe iencia
y
debían
esponde
a
las
cues iones
plan eadas
en
el
p og ama-guía
de
ac i idades.
En
la
p ime a
expe imen ación,
de
ipo
pilo o,
lle ada
a
cabo
con
el
p og ama
han
pa icipado
dos
g upos
de
es udian es
de
Ingei ie ia
Técnica
de
la
Escuela
Poli écnica
Supe io
de
Có doba,
ma iculados
en
una
asigna iua
p opia
de
nues o
cen o,
denominada
Labo a o ios
Vi uales
en
Ciencia
y
Tecnología.
Es a
asigna iua
es
op a i a
en
a ias
especialidades
y
uno
de
los
obje i os
de
diclia
ma e ia
consis e
en
la
u ilización
educa i a
y
287

III
Jo nadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
en
la
e aluación
de
labo a o ios
i uales
y
so wa e
de
simulación
en
gene al
que
pcnni an
ilus a
el
uncionamien o
de
sis emas
ísicos
y
ecnológicos.
El
núme o
o al
de
alumnos
que
han
ealizado
las
ac i idades
p opues as
con
el
ci ado
p og ama
y
han
p esen ado
el
in onne
i
nal
en
es a
p ime a
expe iencia
no
ha
sido
muy
amplio,
po
a a se
de
una
ma e ia
op a i a,
pe o
la
ecogida
y
análisis
de
da os
sob e
el
p oceso
educa i o
-
a
pa i
de
es e
ipo
in o mes
abie os
-
esul a
una
a ea
bas an e
di icul osa
y
equie e
dedica
mucho
iempo
a
elabo a
ablas
de
esul ados
clasi icadas
po
obje i os
y
ni eles
de
ap endizaje.
5.
PRIMEROS
RESULTADOS
DE
LA
EXPERIENCIA
En
el
momen o
de
edac a
es a
memo ia
sólo
hemos
podido
e alua
los
in onnes
i
nales
co espondien es
al
cu so
académico
2000/2001
y
al
g upo
de
alumnos
de
Ingenie os
Técnicos
en
Elec ónica.
Po
an o,
hay
que
indica
que
la
mues a
u ilizada
en
es e
es udio
de
ipo
pilo o
es
pequeña
y
los
esul ados
disponibles
has a
alio a
no
pueden
conside a se
concluyen es.
No
obs an e,
a
pa i
del
análisis
de
ales
in o mes
hemos
podido
ex ae
unos
p ime os
esul ados
que,
en
nues a
opinión,
p opo cionan
una
in o mación
in e esan e
sob e
la
e icacia
educa i a
del
so wa e
u ilizado
pa a
desa olla
los
obje i os
que
se
han
plan eado
inicialmen e.
A
pa i
de
la
obse ación
del
abajo
de
los
alumnos
con
el
so wa e
y
del
análisis
de
las
espues as
esc i as
en
los
in o mes,
hemos
ap eciado
que
odos
es os
es udian es
alcanzan
un
conocimien o
adecuado
en
la
di e enciación
de
los
di e sos
ipos
de
choques
posibles,
así
como
las
di e sas
a iables
que
a ec an
a
és os
y
las
elaciones
en e
ellas.
Con
lo
que
se
deduce
que
llegan
a
adqui i
un
conocimien o
adecuado
de
los
concep os
del
impulso,
momen o
lineal,
abajo,
ene gías
ciné ica
y
po encial
y
el
eo ema
de
las
Fue zas
i as
Suelen
emi i
hipó esis
adecuadas
sob e
el
in e cambio
de
ene gía
en
los
choques
elás icos
y
no
elás icos
y
a an
de
comp oba
ales
p edicciones
consul ando
la
solución
que
o ece
el
p og ama
de
simulación.
Pos e ionnen e,
al
ealiza
el
in onne,
casi
odos
p esen an
la
comp obación
cuan i a i a
de
ales
hipó esis
u ilizando
cálculos
y
azonamien os
eó icos
basados
en
la
aplicación.
Con
elación
a
emi i
hipó esis
sob e
la
p edicción
de
la
a iación
que
puede
su i
una
de enninada
magni ud
cuando
se
e
a ec ada
po
la
a iación
con inua
de
o a,
hemos
obse ado
que
muchos
de
es os
alumnos
p esen an
mayo es
di icul ades
en
la
comp ensión
de
las
elaciones
y
po
an o
en
la
p edicción
de
los
esul ados.
Sin
emba go,
al
ealiza
pos e ionnen e
los
cálculos
numé icos
y
ep esen ación
g á ica
de
dichas
a iaciones
con inuas
los
esul ados
suelen
co esponde ,
en
su
g an
mayo ía,
a
los
eales.
Po
úl imo,
al
obse a
el
desa ollo
de
las
ac i idades
del
p og ama-guía
y
las
espues as
de
los
in o mes,
hemos
podido
comp oba
que
i
nalmen e
los
alumnos
llegan
a
comp ende
la
elación
en e
los
modelos
concep uales
y
ma emá icos
del
ema
de
choques.
288
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
6.
CONCLUSIONES
En
es e
abajo
hemos
desc i o
el
desa ollo
de
una
expe imen ación
educa i a
en
la
que
se
ha
es udiado
la
in luencia
de
una
p opues a
me odológica
sob e
u ilización
de
so wa e
educa i o
pa a
la
enseñanza
del
ema
de
choques.
Se
han
mos ado
las
aplicaciones
didác icas
del
so wa e
empleado
y
las
ca ac e ís icas
de
la
p opues a
educa i a,
que
se
ha
conc e ado
en
la
ealización
de
un
p og ama-guía
de
ac i idades
des inado
a
mo i a
la
e lexión
y
a
o ien a
el
abajo
de
los
alumnos
du an e
el
p oceso
de
ap endizaje.
Los
p ime os
esul ados
ob enidos
en
el
análisis
de
es a
expe iencia
nos
han
mos ado
que
el
p og ama
de
simulación
esul a
im
ins umen o
ú il
pa a
mejo a
la
adquisición
de
conocimien o
cien i ico
en
es e
ema.
También
hemos
obse ado
que
la
u ilización
del
o denado
como
ins nunen o
aaxilia
pa a
la
educación
cien í ica
y
ecnológica
a o ece
la
pa icipación
ac i a
y
el
in e és
de
nues os
alunmos
po
el
ap endizaje
de
un
ema
que
esul a
bas an e
di icul oso
en
la
enseñanza
adicional.
Sin
emba go,
somos
conscien es
de
que
es a
expe iencia
iene
un
ca ác e
pilo o
ya
que
el
núme o
de
alunmos
cuyos
in o mes
i
nales
han
sido
e aluados
es
poco
nume oso
y
ampoco
se
ha
es ablecido
un
diseño
expe imen al
demasiado
igu oso.
Po
an o,
los
esul ados
que
se
han
expues o
hay
que
oma los
con
p ecaución
y
po
aho a
no
pueden
conside a se
de ini i os
o
gene alizables.
De
odos
modos,
c eemos
que
es a
expe iencia
ha
esul ado
ú il
a
los
almimos
y
ambién
a
los
p o eso es
po que
nos
ha
pe mi ido
empeza
a
abo da
el
p oblema
inicial
de
la
al a
de
expe imen ación
y
e aluación
de
so wa e
educa i o
en
con ex os
eales.
En
el
u u o
segui emos
a anzando
en
es a
linea
de
abajo,
u ilizando
es e
so wa e
y
o os
p og amas
con
mues as
de
alumnos
más
nume osas
y
es ableciendo
diseños
expe imen ales
más
adecuados.
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los
labo a o ios
expe imen ales
aplicados
a
la
educación.
P oyec os
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Inno ación
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y
sus
implicaciones
pa a
la
enseñanza
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YANOVSKY,
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pa a
el
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1
In ema ional
Cong ess
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Quali y
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Baldu a:
Física
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3-10-2000
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GÓMEZ
CRESPO.
M.A.
(1994).
In luencia
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Enseñanza
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Ciencias,
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(3).
355-360.
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