Una experiencia en la Universidad de Sevilla para fomentar la atención a la diversidad

UNA EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA PARA FOMENTAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ca men Siles Rojas y Miguel Mª Reyes Rebollo Uni e sidad de Se illa Resumen El obje i o de es e abajo es esal a la con eniencia de o ece a los u u os docen es un sis ema de o mación adap ado a necesidades y demandas sociales y labo ales del momen o. Las elacionadas con la impo ancia que adquie e la ecnología de la in o mación y la comunicación como o o medio de o mación, y como ecu so de apoyo especialmen e impo an e pa a acili a an o la educación como o os aspec os de la ida social y labo al de las pe sonas con necesidades especiales. Conc e amen e la expe iencia que aquí p esen amos ha posibili ado que los u u os docen es conozcan y sepan u iliza nue os en o nos ecnológicos de enseñanza-ap endizaje como o a ía más de o mación. Al iempo que ha supues o pa a es os uni e si a ios una in oducción a las posibilidades que pueden o ece y de hecho es án o eciendo las edes elemá icas pa a la mejo a de la calidad de ida de las pe sonas con necesidades especiales. Abs ac The aim o his wo k is o s and ou he ad isabili y o o e ing u u e eache s a aining sys em adap ed o he needs and o he social and labou demands o he momen . These social and labou demands a e ela ed o he impo ance ha In o ma ion Technology and Communica ion acqui e as lea ning me hods and as specially ele an suppo eso s o acili a e educa ion, as well as o he aspec s o he social and labou li e o people wi h special needs. The expe ience we a e speci ically p esen ing he e has made i possible o u u e eache s know and lea n how o use new echnological scenes o eaching-lea ning as ano he means o aining. A he same ime, o hese Uni e si y s uden s, his has mean an in oduc ion o he possibili ies ha da a ansmission ne s may o e , and ac ually a e al eady o e ing, o he imp o emen in he quali y o li e o hose people wi h special needs. Re is a de Enseñanza Uni e si a ia 2003, N.º 22; 69-80 69 INTRODUCCIÓN El desa ollo de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación se es á con i iendo en un modi icado de la sociedad de p ime o den, las posibilidades que p esen an las edes elemá icas, no cabe duda que es án cambiando nues a sociedad conside ablemen e en poco iempo. Es e i- den e que el en o no donde se o ma a los u u os p o esionales no puede es a ajeno a dichos cambios sociales. Ca men Siles Rojas y Miguel Mª Reyes Rebollo 70 La Uni e sidad, en es e campo, debe ía se pione a en i dando a sus es udian es la opo unidad de accede a sis emas de o mación que, de una pa e, desa ollen habilidades elacionadas con el manejo y uso de la in o mación a a és de las nue as ecnologías y, de o a, a o ezcan el ap endizaje au ónomo sin necesidad de ene que coincidi ni en el espacio ni en el iempo pa a pode desa olla un p oceso de ap endizaje pe sonal. Sólo de es a o ma los uni e si a ios an a adqui i un conjun o de compe encias ans e ibles, necesa ias y exigidas pa a cualquie desempeño p o e- sional. Un modelo de o mación no p esencial cuyo sopo e undamen al sea “la ed”, puede se una de las mejo es al e na i as pa a el desa ollo de la capacidad de ap en- de , compe encia conside ada undamen al pa a el desa ollo pe sonal y socio-labo al de las pe sonas en un en o no de cambios cons an es en el ámbi o social, o ganiza i o y del sis ema p oduc i o. En muchos in o mes se habla del pelig o de una nue a uen e de disc iminación, de una di isión en e aquellos que end án posi- bilidades de accede al uso de la ecnología y aquellos o os que queden o almen e al ma gen de és a. Como señala Gisbe (2001) se á esponsabilidad de los pode es públicos ga an iza el acceso de odos a la in o ma- ción y a la o mación necesa ias pa a se unos ciudadanos c í icos y esponsables en un en o no ecnológico. Pa ece e iden e que el acceso a la o - mación a a és de las nue as ecnologías debe se obje o de un a amien o simila a la ga an ía del de echo a la educación y a una educación democ á ica. Los países más a anzados es án lle ando a cabo g andes es ue zos pa a consegui la al abe ización de los jó enes en el uso de es as he amien as ya que se han con e ido en un elemen o cla e de la cuali icación p o esional y una exigencia del me cado de abajo y po an o un ac o cla e pa a el desa ollo económico de los países. Desde es a óp ica es necesa io que los u u os p o esionales, en gene al, conozcan la ecnología de la in o mación y la comu- nicación como o o medio de o mación; y además los u u os docen es, en pa icula , como ecu so de apoyo especialmen e im- po an e pa a acili a an o la educación como o os aspec os de la ida social y labo al de las pe sonas con necesidades especiales, po que las necesidades educa i- as, o ma i as y labo ales de es as pe so- nas pueden se en muchos casos sa is echas g acias a las posibilidades que o ece hoy día la educación, la o mación y el abajo ía elemá ica. El sis ema de o mación de los docen- es cons i uye la pied a angula de odas las acciones que o man pa e del p oceso de in oducción en la escuela de cual- quie nue o ecu so como pueden se las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación. No se a a de consegui un pe il nue o, sino más bien de comple- a lo, desa ollando en los u u os docen es des ezas elacionadas con el manejo y uso e lexi o de es os medios. Un modelo de o mación ap opiado debe p o ee a sus des ina a ios de unos pe iles que les capaci e pa a ans o ma la p ác ica de la enseñanza, incidiendo sob e sus pensamien- os y sus modos de acción, en endiendo que el p o eso es la igu a undamen al de odo p oceso de inno ación en la escuela. Podemos encon a nos con dos en oques. De una pa e, es a la ac i ud que supone el Una expe iencia en la Uni e sidad de Se illa pa a omen a la a ención a la di e sidad 71 echazo a las ecnologías que sus en a el pun o de is a de deshumanización del p o- ceso de ap endizaje. O o en oque es el que e es e medio como la panacea que acaba á con muchas de las di icul ades que p esen a la o mación de nues os alumnos. Ayuda a cambia es as ac i udes hacia una co ec a alo ación de lo que es e medio ecnológico puede apo a al p oceso de ap endizaje debe se uno de los obje i os a la ho a de diseña el p oceso de o mación. Con iene señala que cuando hablamos de Nue as Tecnologías de la In o mación y Comunicación y del modelo de o mación de los u u os docen es, no podemos cae en un educionismo que nos lle e a en en- de el ámbi o de la o mación ecnológica como aquel que es á exclusi amen e e e ido al desa ollo de des ezas elacionadas con el manejo de es os medios. La acción docen e no puede educi se al dominio ins umen al exclusi amen e, ya que iene sen ido siem- p e que es é acompañado de p opues as de abajo donde los medios sean pa e del p oyec o global de enseñanza-ap endizaje. La inalidad úl ima a consegui es log a la in oducción de es os ecu sos en las p og amaciones, en endiéndolos como me- dios didác icos pa a consegui los obje i os educa i os, sin educi su uso a me as u inas ecnológicas. Pa a ello el p o eso ado debe á se capaz de e alua los medios ecnológicos y ealiza la elección del medio a u iliza adap ándose al con ex o y al obje i o a consegui . Aquellos países en cuyo p oyec o de in oducción del uso de es os medios en la escuela conside a on la o mación inicial de los docen es como el eje de las acciones a desa olla , han conseguido mejo es esul a- dos en es a di ícil y delicada a ea de log a que la u ilización de es as ecnologías se cen e en aquellos aspec os del ap endizaje que se e án po enciados g acias a ellas. Sin emba go, las encues as de opinión y la e isión de la li e a u a indican que los p o eso es, an o de educación gene al como de educación especial, aún no eciben el su icien e en enamien o eó ico y p ác ico (Howell y Na a o, 1997). King (1990) señala en e las azones del bajo ni el de u ilización de las nue as ec- nologías, la al a de ap eciación de la apo - ación po encial de es os ecu sos causada po un sis ema de icien e de o mación del p o eso ado. Incluso donde se u ilizan las nue as ecnologías es ecuen e encon a un uso inadecuado, señalando en e los ac o- es que con ibuyen a ello, un insu icien e sis ema de o mación p e io sob e los usos adecuados de es os ecu sos. En España en la mayo ía de los planes de es udio que capaci an pa a la p o e- sión docen e no se con emplaba has a hace muy poco la o mación inicial en las Nue as Tecnologías. Hoy, oda ía no son odos los manuales ni p og amas de Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial los que incluyen con enidos e- lacionados con las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación como ecu sos de apoyo pa a el ap endizaje de los alumnos con necesidades especiales. El sis ema de o mación inicial de los do- cen es debe sen a las bases su icien es pa a si ua es os medios como una he amien a al se icio del p o eso ado, y pe mi i una e apa pos e io de p o undización a a és de la o mación pe manen e, pues como se mani es aba en el Semina io Eu opeo de 1987 sob e la o mación del p o eso ado, la pe icia p o esional que ya posee el p o eso- Ca men Siles Rojas y Miguel Mª Reyes Rebollo 72 ado debe se la pied a angula sob e la cual se cons uya la o mación pe manen e. Pa a ello al p og ama las ac i idades conc e as de o mación en es a p ime a e apa del p oceso de ap endizaje, debemos ene muy cla o que en e las capacidades que debe á habe log ado el p o eso ado al inal de la misma caben des aca las siguien es: iden i ica ecnologías que po- d ían es a al se icio de la mayo ía y sólo es án al de algunos; modi ica si uaciones de ap endizaje y enseñanza que no son acce- sibles pa a algunos alumnos pa a que sí lo sean u ilizando algún ecu so ecnológico; es ablece comunicación con los alumnos en los en o nos o ma i os; selecciona medios, ac i idades y si uaciones donde odos los alumnos se bene icien de la ecnología; pa icipa en el diseño y alidación de ma- e iales ecnológicos a a és de equipos mul idisciplina ios; y pa icipa en el diseño y desa ollo de p ocesos o ma i os a a és de la ed accesibles pa a odos. Desde el p incipio de la o mación es necesa io es ablece que debemos o ma al docen e en la écnica del medio ecnológico y en la me odología de su u ilización, así como en la alo ación de su idoneidad en cada caso, en la alo ación de su inclusión en p oyec os de abajo con oda la clase y en la adap ación a los obje i os ma cados. Pa a ello es con enien e p esen a modelos de ac i idades en los que se desc iban de o ma p ác ica las posibilidades didác icas del medio en cues ión, y se mues en ejem- plos conc e os de u ilización didác ica en el aula que pongan de elie e la u ilidad p ác ica en el abajo con los alumnos de es os medios que apo an en oques y posi- bilidades de abajo más abie as. P esen a ejempli icaciones de aula en donde se de- sa ollen con enidos cu icula es conc e os esul a o ma i o no sólo po que se comen- an odos los aspec os necesa ios pa a su buen desa ollo, sino po que se con ie en en un elemen o o ien a i o que puede se i a los docen es como pun o de pa ida pa a la elabo ación de nue as ejempli icaciones. En es e con ex o el sis ema de o mación de los docen es en las nue as ecnologías debe es a su icien emen e elacionado con los p opios ap endizajes que se an a lle a al aula (Milicua, 1999). Es o supone que el docen e debe log a su icien e con ianza en el uso de la ecnolo- gía y se un usua io e lexi o de los dis in os ipos de medios y p og amas, es deci que sea capaz de adap a los medios de una o ma equilib ada desde el pun o de is a de la ecnología y la sepa adap a a las ne- cesidades de sus alumnos. Sepa de ec a las posibilidades y ca ac e ís icas de sus alum- nos, y en consecuencia in en a encon a la ía que pe mi a a cada uno de los alumnos, con sus ca ac e ís icas especí icas, alcanza las me as educa i as y sociales p opues as. Como señala Alba (2001) el po encial de la ecnología es á en manos de los docen es sabiendo da espues as di e en es a las dis in as necesidades y si uaciones. Son los docen es los que deben decidi de qué o ma y en qué momen o u iliza un ecu so po los bene icios que epo a al suje o en su ap endizaje. Y es el sis ema de o mación del u u o docen e el que debe desa olla es as des ezas. Si inco po amos al sis ema de o mación inicial de los docen es ac i idades elaciona- das con la p ác ica de es os medios pod emos educi la sepa ación que puede llega a exis- i en e los modelos eó icos y su adecuación p ác ica. Los docen es en si uación de aula necesi an ejemplos de in eg ación cu icula y el sis ema de o mación debe comple a Una expe iencia en la Uni e sidad de Se illa pa a omen a la a ención a la di e sidad 73 ese ipo de apoyos. Pa a ello debe es uc u- a se el p oceso de o mación de o ma que combine o denadamen e la in o mación, las ac i idades p ác icas en un sen ido amplio y la ejempli icación de ac i idades. En línea con es os plan eamien os, la Uni e sidad de Se illa, Vice ec o ado de Calidad y Nue as Tecnologías, Sec e a iado de Recu sos Audio isuales y Nue as Tec- nologías, en el ma co de la Con oca o ia anual de Asigna u as on-line, ha o ecido a sus es udian es de Magis e io la posibilidad de cu sa a a és de la ed la asigna u a Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, en e o as ma e ias. PROPUESTA La asigna u a obje o de es a expe iencia se desa olla en segundo cu so, y iene un ca ác e de oncal común, siendo po consi- guien e de obligada inclusión en los Planes de Es udio de odas las i ulaciones de la Diploma u a de Maes o. Se a a de una asigna u a de 9 c édi os (6 eó icos y 3 p ác- icos) de los que 4,5 impa e, en el p ime cua imes e, el Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola y M.I.D.E. y 4,5, en el segundo cua imes e, el Depa amen o de Psicología E olu i a. De un equipo de p o eso es de Educa- ción Especial del p ime o de es os Depa - amen os pa e la inicia i a de es a expe ien- cia cuya inalidad es o ece a los u u os docen es un sis ema de o mación adap ado a necesidades y demandas sociales y labo- ales del momen o. Las elacionadas con la impo ancia que adquie e la ecnología de la in o mación y la comunicación como o o medio de o mación, y como ecu so de apoyo especialmen e impo an e pa a acili- a an o la educación como o os aspec os de la ida social y labo al de las pe sonas con necesidades especiales. Los des ina a ios de es a expe iencia son los es udian es de la Diploma u a de Maes o que es én in e esados en un sis ema de o - mación on-line, y deseen cu sa la ma e ia Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial a a és de es a modalidad de enseñanza. El p e equisi o que se le exige a los es udian es pa a cu sa es a ma e ia ía elemá ica es con a con conocimien os in- o má icos básicos y acceso a in e ne , ya sea a a és de un o denado pe sonal o a a és del cen o. Obje i os Los obje i os de es a asigna u a o ien- ados hacia la inco po ación del sis ema no p esencial a a és de la ed se conc e- an en: – Desa olla en los u u os docen es ha- bilidades elacionadas con el manejo y uso de la in o mación a a és de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación. – Conoce y sabe u iliza nue os en o nos ecnológicos de enseñanza-ap endizaje como o a ía de o mación. – Valo a las apo aciones de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comu- nicación como ecu sos de apoyo espe- cialmen e impo an es pa a acili a an o la educación como o os aspec os de la ida social y labo al de las pe sonas con necesidades especiales. – Con ibui a que los u u os docen es co- nozcan écnicas, he amien as y ecu sos Ca men Siles Rojas y Miguel Mª Reyes Rebollo 74 que les in oduzcan en el diseño de p o- cesos o ma i os a a és de la ed. – Desa olla ac i udes posi i as en los u u os docen es hacia la in eg ación cu- icula de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación. En o no de Fo mación La asigna u a se ha impa ido a a és del en o no de o mación denominado JLE, elabo ado po el Sec e a iado de Recu sos Audio isuales y Nue as Tecnologías de la Uni e sidad de Se illa. Un en o no de inido po sus au o es como una he amien a in o - má ica que ep oduce un espacio i ual en el que pode desa olla ac i idades o ma i- as. Un en o no que supone ep oduci una si uación de enseñanza-ap endizaje, donde el p o eso sugie e con enidos educa i os o p opone ac i idades pa a que los es udian es las consul en o las ealicen. Pa a conoce y usa el en o no sus au o- es han elabo ado dos manuales de uso, uno pa a el p o eso y o o pa a el alumno. En es os manuales los p o eso es y alumnos disponen de oda la in o mación necesa ia pa a accede al en o no de o mación JLE. La desc ipción de las ins ucciones a acom- pañada de imágenes que hacen más g á icas las explicaciones que o ecen. Además el en o no incluye muchas ins ucciones que ienen ep esen adas po iconos. Iconos que son sensibles y al pasa el pun e o del a ón po encima de ellos se isualizan de o ma esc i a su unción. Manual de Uso del P o eso El manual de uso del p o eso es á es- uc u ado en seis apa ados: con igu ación inicial, inicio de la sesión, desc ipción del menú, gene a con enidos educa i os, segui- mien o y e aluación del alumno y, he a- mien as de comunicación. El manual desc ibe las aplicaciones que el en o no pe mi e al p o eso : – Fo ma g upos y subg upos (lis a , añadi y elimina usua io…). – Segui los mo imien os que ealicen sus alumnos den o del en o no, e alua las p uebas que ealicen y ene la posibilidad de lee las in e enciones que sus alum- nos hayan ealizado en el canal de cha . – Elabo a ma e ial didác ico y e alua el uso que el alumno hace del mismo. – Ges iona los ecu sos educa i os c eados po el p o eso (lis a , publica , anula , ac ualiza , elimina …). – Comunica se e in e cambia in o mación con los usua ios del en o no (p o eso es, alumnos y adminis ado ) en iempo eal, a a és del cha , y en iempo di e ido, median e lis as de discusión y co eo elec ónico. – C ea p egun as y cons ui exámenes. – Inco po a en la base de da os del en- o no, con enidos educa i os edi ados y elabo ados con aplicaciones ex e nas al en o no. – E alua a los alumnos de su g upo (se- guimien o on-line y o -line de las a eas y p ocesos ealizados po cada alumno, co egi la espues a de cada alumno al examen, isualiza el examen ealizado po cada uno, comp oba la di icul ad que han mos ado sus alumnos pa a esponde a las p egun as cons uidas, y gua da odas las in e enciones esc i as que se gene an en una sesión de cha pa a pode e isa después es as in e enciones). Pa a ejecu a cada una de es as aplica- ciones el manual, después de desc ibi las, Una expe iencia en la Uni e sidad de Se illa pa a omen a la a ención a la di e sidad 75 expone de o ma de allada y g á ica la se- cuencia de pasos a segui . Manual de Uso del Alumno El manual de uso del alumno es á es uc- u ado en seis apa ados: qué es el en o no de o mación JLE, cómo accede a él, ba a de menús, cómo se isualizan los ecu sos educa i os, cómo se gene an las p uebas de au oe aluación, cómo comunica se con los compañe os y con el p o eso . El menú o ece al alumno cua o op- ciones, cada una con una se ie de un- ciones: a) Rincón de es udio: modi ica sus da os pe sonales, escoge el g upo al que quie e i , accede al lis ado de con enidos educa i os y exámenes p opues os po su p o eso . b) E aluación: esol e ejemplos de exáme- nes, e isa los esul ados de los exáme- nes que haya ealizado, comp oba los p og esos a lo la go de las di e en es e aluaciones. c) He amien as de comunicación: comu- nica se con los compañe os que es án en el en o no de o mación, con los p o eso es o con cualquie o a pe sona que disponga de un o denado conec ado a in e ne , a a és del cha en iempo eal, y a a és de las lis as de discusión y co eo elec ónico en iempo di e ido. Además es a opción o ece la posibilidad de a e igua los da os de los usua ios del en o no de o mación. d) He amien as de sopo e: las unciones de es a opción dependen de las he a- mien as de sopo e que cada cen o elige, ya que és as son op a i as pa a cada cen o. Pa a ejecu a cada una de las uncio- nes que o ece el en o no al alumno el manual, después de desc ibi las, expone de allada y g á icamen e el p ocedimien o a segui . CONCLUSIONES Si ealmen e que emos que la Uni e sidad no se con ie a en un espacio ce ado a la sociedad y a los cambios que en ella se p oducen debemos acili a una o mación ú il, con ex ualizada y globalizado a a sus es udian es. Las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación es án p o- piciando la apa ición de nue os en o nos de enseñanza-ap endizaje y las ins i uciones de enseñanza y o mación adicionales deben a on a los e os que plan ean es os nue os espacios. Po ello, esal amos la con eniencia de que la Uni e sidad o e e y p omue a inicia i as como la que aquí p esen amos, que pe mi an i in oduciendo el sis ema de o mación no p esencial a a és de la ed, como una ía más de o mación. Conc e amen e es a expe iencia ha posi- bili ado que los u u os docen es conozcan y sepan u iliza nue os en o nos ecnológicos de enseñanza-ap endizaje como o a ía de o mación. Al iempo que ha supues o una in oducción a las posibilidades que pueden o ece y de hecho es án o eciendo los me- dios elemá icos, an o en la educación como en o os aspec os de la ida labo al y social de las pe sonas con necesidades especiales, o eciendo la posibilidad de amino a las dis ancias y ba e as espacio empo ales, así como p opiciando el que la comunicación humana no sea exclusi a de la comunicación Ca men Siles Rojas y Miguel Mª Reyes Rebollo 76 p esencial y e bal. Pues en es e colec i o, como señala Aguile a (1995), las posibi- lidades que el desa ollo ecnológico es á ab iendo son conside ables, y de hecho los a ances que se han conseguido con la in oducción de las nue as ecnologías han in luido conside ablemen e en la calidad de ida de es as pe sonas. Las pe sonas que po sus ci cuns ancias y ca ac e ís icas pe sonales se encuen an con di icul ades pa a un con ac o empo al pe manen e con el p o eso pueden accede a la o mación po el sis ema elemá ico. La ele o mación pe mi e adap a se a las necesidades y habilidades de cada alumno en lo que se e ie e a i mo, iempo y ho- a io de ap endizaje; ayuda al alumno a adqui i au onomía y con ol; desa olla es a egias de au oap endizaje… (Alcan ud y To mos, 1997). La posibilidad de c ea espacios de o mación ecnológicos cuya p incipal ca- ac e ís ica es la lexibilidad y no la p e- sencialidad hace que, de epen e, odas es as pe sonas que enían se ias di icul a- des pa a la o mación puedan op a a una misma o e a que los demás. Exis e un p oyec o en USA denominado PEBBLES (P o iding Educa ion By B inging Lea ning En i omen s o S uden s) que ha desa o- llado un obo pa a ideocon e encia mó il semi-in eligen e que pe mi e a los alumnos de educación p ima ia y secunda ia accede dia iamen e a clase de mane a emo a. El p oyec o se ha expe imen ado, p incipal- men e, con niños de es os ni eles educa i os que se encuen an hospi alizados. Es e sis- ema pe mi e la comunicación audio isual en iempo eal. Es posible ambién que los alumnos emo os con olen la cáma a pa a ob ene el ipo de imagen del aula que ne- cesi en/quie an en cada momen o. También exis en muchos p oyec os que es án expe imen ando con ealidad i ual pa a gene a en o nos educa i os que sean una éplica de los eales y que pe mi an a los alumnos con se ias di icul ades pa a desplaza se accede a los “mismos” cen os educa i os que sus compañe os. No son ealidades adap adas, ienen escalones, des- ni eles, cu as…, en 3D, la única di e encia es que el usua io ap ende a mo e se po el espacio desde la pan alla de su o denado . Es os nue os plan eamien os educa i os que deben inicia se en la enseñanza p ima- ia y secunda ia, pa a que engan una cla a p oyección en la o mación pos -obliga o ia y con inua aún equie en de una cla a ade- cuación a los p ocesos del sis ema educa i o o mal. Pa a ello debe íamos e isa los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, los oles de los docen es, y debemos pensa en el alumno como en un e dade o suje o ac i o del ap endizaje. Po o a pa e, hay que econoce las posibilidades que las edes elemá icas es án o eciendo pa a la inse ción de pe sonas con necesidades especiales al mundo labo al, pa a la ealización de ac i idades p o e- sionales como el ele abajo. Modalidad de empleo que aumen a las posibilidades po en- ciales de in eg ación labo al de las pe sonas que ienen escasa mo ilidad, o que po su si uación geog á ica i en en zonas aisladas o de di ícil acceso. El ele abajo conlle a una lexibilización de ho a io po lo que pe mi e que cie as si uaciones ( eeducación ísica, necesidad de in e alo más co o en e la ac i idad y el descanso…) puedan se inco po adas en la ida del abajado ; lo que posibili a á, asimismo, que la pe sona aya adqui iendo una mayo con ianza en sí misma y en sus capacidades… (Fe nández de Villal a, 1997). Una expe iencia en la Uni e sidad de Se illa pa a omen a la a ención a la di e sidad 77 Si bien hemos de se cau os, como indica Alba (2000: 759), pues la ele o mación y el ele abajo se plan ean, a eces, como soluciones pa a pe sonas con discapacida- des, “pa a así no ene que en en a se a las ba e as a qui ec ónicas, a las ba e as y p ejuicios sociales y cul u ales”. Po lo que no pod ía conside a se una solución, como señala la au o a, “ya que no iene en cuen a las causas y no modi ica el o igen de es a p oblemá ica”. A lo que hab ía que añadi , en el caso conc e o del ele abajo, el p oblema ac ual con el que nos encon amos en lo que se e ie e, a la escasa legislación exis en e sob e las condiciones labo ales en ho a ios, sala ios y p es aciones de los ele abaja- do es. Po lo que compa imos con la au o a la con eniencia de no cae en la en ación de conside a es a modalidad de abajo como la única, “ya que la gene alización de es e se icio como solución exime o alige a la esponsabilidad de c ea las si uaciones pa a que es as pe sonas puedan pa icipa de la cul u a en los cen os p esenciales y hace que la modalidad ‘a dis ancia’ sea una opción, no la única” (759). Po supues o, el sis ema de ele o ma- ción p esen a algunos aspec os que si no se ienen en cuen a a la ho a de diseña las ac i idades de o mación pueden supone limi aciones no sólo pa a aquellas pe sonas que p esen an algún ipo de di icul ad espe- cí ica sino en gene al pa a odas. Siguiendo en pa e a Milicua (1999) se pod ían des a- ca las siguien es. La sob eabundancia de in o mación puede se un incon enien e ya que equie e de habilidades de búsqueda, e aluación y selección de la in o mación. Sin emba go, si los ma e iales de o mación es án ade- cuadamen e diseñados pueden ayuda a la cons ucción del conocimien o, pues los con ex os hipe media y mul imedia como la web, apoyan los plan eamien os cons- uc i is as del ap endizaje basados en la c eencia de que las pe sonas cons uyen su p opio conocimien o a medida que adquie- en in o mación y e lexionan sob e sus expe iencias. Lo que posibili a po encia y espe a los di e en es es ilos indi iduales de ap endizaje. El diseño de la o mación ía elemá- ica ha de ene en cuen a, en e o os, la sensación de aislamien o y de soledad que puede o igina en los alumnos en un mo- men o dado. No siemp e odos los alumnos se sien en cómodos, aunque la conec i i- dad elec ónica puede se muy in e ac i a es di e en e a la que se p oduce en el aula adicional. Es e nue o en o no de ap en- dizaje necesi a que los alumnos adquie an compe encias comunica i as nue as. Po o a pa e, no hay que deja de ene en cuen a que la acilidad de acceso a la in o mación no ga an iza el conocimien o ni el ma co concep ual de los alumnos. Pa a ayuda a és os en la u ilización adecuada de los en o nos ecnológicos de ap endizaje hace al a la ayuda de un p o eso u o . El p o eso u o debe se capaz de da solu- ción a muchas si uaciones dis in as a las de una enseñanza p esencial po lo que debe á domina an o el medio de comunicación elemá ica, como algunas es a egias espe- cí icas de es a modalidad de enseñanza. La disponibilidad, el conocimien o del alumno y la capacidad pa a ealiza p opues as de eje cicios de ampliación y e ue zo adap- ados a la si uación conc e a pod ían es a en e las cualidades necesa ias pa a un p o- eso u o . Una ac i ud dialogan e y abie a