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LOS EDUCADORES COMO ADULTOS QUE APRENDEN:
APORTACIONES DE LOS ESTUDIOS SOBRE EPISTEMOLOGÍAS Y
CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES.
JOSÉ GONZÁLEZ MONTEAGUDO.
UNIVERSIDAD DE SEVILLA.
(Capí ulo*de*lib o,*publicado*en*español*en:*F.*López,*M.*R.*C uz*&*R.*Bel án*(Eds.)*
(2001).*Fo mación* pe manen e:* endencias* ac uales.* Huel a:* Asociación* EducaH
Acción,*281H286.*ISBN:*8460729435).*
INTRODUCCIÓN
A lo la go de los años ochen a y no en a se han
ealizado g an núme o de in es igaciones sob e los
p o eso es con una o ien ación muy abie a po lo que se
e ie e a los obje i os y la me odología. En es a
comunicación nos p oponemos desc ibi algunos de los
es udios lle ados a cabo en o no a la epis emología y el
conocimien o p ác ico de los docen es. Es os abajos nos
o ecen una in e esan e pe spec i a sob e los docen es como
ap endices adul os, que p ocesan y cons uyen el
conocimien o desde una pe spec i a expe iencial, y no sólo
académica. Pensamos que exis en impo an es implicaciones de
es os abajos en elación con la comp ensión del
p o eso ado, el desa ollo p o esional y la o mación
pe manen e.
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LAS EPISTEMOLOGÍAS DE LOS PROFESORES.
En p ime luga , amos a menciona los es udios sob e
las epis emologías de los p o eso es. Según Lyons (1990), el
análisis de las na a i as de los docen es es un buen medio
pa a pone de elie e las pe spec i as del p o eso hacia el
conocimien o y la isión que ienen de ellos mismos y de sus
es udian es como suje os cognoscen es ("Knowe s"). El
es udio de es as cues iones posee impo an es implicaciones
pa a da cuen a de la p ác ica educa i a de los educado es e
incluso de su desa ollo p o esional. Es e iden e que a
pa i de es os es udios podemos plan ea un nue o en oque
de las ac i idades de o mación pe manen e de los
p o eso es.
En opinión de Lyons (1990, 173), los elemen os que
ca ac e izan las dimensiones epis emológicas del abajo del
p o eso son es:
a) La pos u a del p o eso hacia el sí mismo ("Sel ")
como suje o cognoscen e. Los educado es man ienen
suposiciones implíci as o explíci as sob e el
conocimien o y sob e su el papel que como pe sonas y
p o esionales desempeñan en la cons ucción del
conocimien o.
b) La pos u a del p o eso hacia el es udian e como
suje o cognoscen e y como ap endiz. Los educado es
e alúan al alumno como suje o cognoscen e e iden i ican
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ines pa a los alumnos como suje os cognoscen es
empleando en el aula p ocedimien os especí icos pa a
cap a las ca ac e ís icas de és os. La e aluación que
los p o eso es ealizan de los alumnos es p obable que
incluya a ias pe spec i as epis emológicas, como po
ejemplo isiones dualis as, mul iplicis as o
ela i is as.
c) La pos u a del p o eso hacia el conocimien o de una
disciplina o ma e ia, en el con ex o de las
in e acciones del aula. La isión del docen e sob e la
na u aleza del conocimien o implicado en la ma e ia que
impa e con igu a á, in e ac uando con las suposiciones
de los es udian es e in luyendo una mane a especial de
a on a la cons ucción, in e p e ación y aducción
del conocimien o. Es a pe spec i a del p o eso es de
ca ác e dinámico, y puede cambia a lo la go del
iempo, a causa, en e o os ac o es, de las
in e acciones con los es udian es.
Lyons (1990, 175) elaciona es as ideas sob e el
conocimien o con el cambio del p o eso y con el desa ollo
p o esional docen e. En la dinámica de cambio, pa ecen
in e ac ua a ios elemen os: a) el sen ido del "sí mismo"
como p o eso ; b) una concepción cambian e del o icio de la
enseñanza y de la disciplina enseñada; c) una ealineación
de la elación con los es udian es, guiada po una
de e minada concepción de cómo e olucionan los es udian es
en an o que ap endices; d) la p opia concepción del
p o eso sob e el conocimien o ; y e) p eocupaciones é icas
y axiológicas, elacionadas con las si uaciones de cambio.
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Las implicaciones de es e plan eamien o son muy
amplias. Lyons (1990, 175-178) señala que el p o eso no
puede se concep ualizado únicamen e en é minos de su
conocimien o de la ma e ia o del conocimien o pedagógico.
Es a concepción ha de se ampliada, pues o que los docen es
in e p e an y e alúan a sus es udian es en an o que suje os
que conocen. Los p o eso es y los alumnos son
in e dependien es. La enseñanza en en a a los p o eso es
con dilemas é icos p ác icos en las si uaciones co idianas
de in e acción y de selección de c i e ios y p ocedimien os
de e aluación y de in e ención. La o mulación de un modelo
ampliado de cambio del p o eso debe ía inclui al "sel ",
la a ea u o icio de la enseñanza, las elaciones
implicadas, los alo es y los modos de conoce . Pa ece muy
ú il que los p o eso es puedan hace se más conscien es de
sus p opias isiones sob e los modos de conoce , de mane a
que es o les pe mi a ca ac e iza su p opio modelo
epis emológico y alo a la elación de es e modelo con los
obje i os, mé odos y ma e iales que emplean en su abajo.
Una in es igación pa ecida a la de Lyons (1990),
ue el es udio e nog á ico de Young (1981, 1992) sob e el
discu so epis émico de los p o eso es. Young comienza
c i icando los ace camien os a la p oblemá ica
epis emológica de los docen es ealizados desde la adición
ilosó ica, que clasi ican las eo ías en a ias co ien es
(po ejemplo: idealismo, ealismo, p agma ismo y
exis encialismo). Pos e io men e se adminis a a los
p o eso es un cues iona io pa a alo a su pos u a
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ilosó ica y la posible elación de és a con o os ac o es
educa i os. A juicio de Young (1981, 124), es os
p ocedimien os no nos ayudan a comp ende mejo la
na u aleza compleja y con ex ualizada de la elación en e
c eencias y conduc a.
Young (1981) emp ende un p oyec o más amplio,
si iéndose de écnicas como cues iona ios, en e is as y
obse ación pa icipan e en el aula y en el cen o
educa i o, aunando los en oques cuali a i o y cuan i a i o.
El análisis de las espues as esc i as a una se ie de
cues iones epis emológicas lle a a Young (1981) a clasi ica
a los p o eso es en cua o g upos: en el p ime g upo, los
emas dominan es ienen que e con una isión cien i is a
(obje i idad, medición, iabilidad, hechos, acionalidad
expe imen al, e c.); el segundo g upo iene una o ien ación
hacia el empi ismo p ác ico (u ilidad del conocimien o,
expe iencia, des ezas básicas ú iles y echazo de la
eo ía); el e ce g upo se ca ac e iza po un modo de
conocimien o exp esi o (opinión y expe iencia pe sonal,
impo ancia de lo "no lógico", in uición, aspec os
emocionales y sociales); inalmen e, el cua o g upo aba ca
un conjun o de opiniones dispa es no p esen es en los g upos
an e io es.
Young (1981, 133-138) concluye que los p o eso es
ienen c eencias, ac i udes y alo es epis emológicos y que
emplean es as ipi icaciones cogni i as como guía
o ien ado a a la ho a de abo da el conocimien o en el aula
y los modos de ansmi i lo. El elemen o undamen al de

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con as e en e las isiones de los p o eso es pa ece se la
pos u a que ienen en elación con la ciencia. Po o a
pa e, el g ado de conciencia de los docen es sob e sus
supues os epis emológicos a ía mucho de unos a o os. El
es udio de Young in luyó de mane a no able en los
in es igaciones pos e io es de es e ámbi o de la
in es igación educa i a.
EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES.
Dos de los es udios más conocidos sob e el
conocimien o p ác ico de los p o eso es son las esis
doc o ales de Elbaz (1983) y Clandinin (1986), que
p o oca on una ue e c isis del modelo de pensamien o del
p o eso basado en el p ocesamien o de la in o mación (c .
Ca e , 1990, 295-307).
Elbaz (1983; c . ambién Elbaz, 1991; A naus,
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1993, 25-39; Ga cía Jiménez, 1991, 32-34) pa e del concep o
de conocimien o p ác ico. El p o eso posee ecu sos álidos
que le pe mi en juga un papel ac i o en la con igu ación de
su ambien e y en la de e minación del es ilos y ines de su
abajo. Si es o es así, dice Elbaz (1983, 6), en onces se
a a no an o de abaja sob e los maes os como de
abaja con ellos. Elbaz (1983, 33-42) adop a la
pe spec i a de la p o eso a con la que abajó y desc ibe su
mundo expe iencial, al y como és a lo desc ibe en el
con ex o de su e olución, p eocupaciones y ac i idades
co idianas.
El con enido del conocimien o p ác ico ue
es udiado po Elbaz en un es udio de caso, median e cinco
en e is as en p o undidad y a ias obse aciones en el aula
a una p o eso a llamada Sa ah. Lo que es a p o eso a conoce
con igu a su conocimien o p ác ico y, según Elbaz (1983, 14-
21 y 45-98), aba ca a ios ámbi os: conocimien o de ella
misma como maes a; conocimien o del ambien e de enseñanza
en el cual abaja; conocimien o de la asigna u a;
conocimien o del desa ollo cu icula ; y conocimien o de la
ins ucción. Es a quín uple desc ipción del conocimien o es
es uc u al. Después, Elbaz (1983, 101-130) desc ibe cómo se
usa el conocimien o p ác ico en la elación ac i a con el
mundo de la p ác ica. Aquí nos encon amos con cinco
"o ien aciones" di e enciadas del conocimien o p ác ico:
si uacional (pues o que ha de a ende a si uaciones
conc e as y a la esolución de p oblemas no p e is os);
pe sonal (en el sen ido de la cons ucción pe sonal de la
ealidad en la que se e en uel a la educado a); social (es
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deci , la elación en e el conocimien o usado y los
p ocesos his ó icos y sociales); expe iencial (el
conocimien o iene una impo an e base expe iencial); y
eó ica (es a o ien ación hace e e encia a la elación
en e el conocimien o de Sa ah y el ámbi o de la eo ía).
El conocimien o p ác ico iene una es uc u a
in e na, pe o és a es di e en e de la es uc u a lógica,
igu osa y p oposicional del conocimien o académico. Elbaz
(1983, 131-146) p esen a el conocimien o en una es uc u a
je á quica, que incluye es ni eles: eglas p ác icas, que
di igen la acción y poseen un con enido conc e o; son
o muladas de mane a b e e y esuel en si uaciones
pa icula es que se p oducen con ecuencia; p incipios
p ác icos, que ienen un ni el in e medio de gene alidad,
que son o mulaciones más amplias y menos explíci as que las
eglas; y, en e ce luga , imágenes, en las cuales apa ecen
combinados los sen imien os, alo es, necesidades y
c eencias de los p o eso es.
En el úl imo capí ulo de su ob a, Elbaz (1983,
159-171) e lexiona sob e el mé odo usado en la
in es igación y analiza la in luencia de las pe spec i as
empí ico-analí ica, in e p e a i a y c í ica en su abajo.
Elbaz ambién discu e la pa icipación de los p o eso es en
la in es igación. Po úl imo, mani ies a que la lección más
impo an e que se puede ex ae de su es udio es que "... es
posible pa a los p o eso es llega a se conscien es de su
p opio conocimien o p ác ico y a icula lo, y que es e
p oceso puede conduci a una mayo au ocomp ensión y a un
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mayo desa ollo p o esional" (Elbaz, 1983, 170).
Clandinin (1986) ealizó una in es igación que
seguía la línea comenzada po Elbaz. Clandinin, en
colabo ación con Connelly, ha publicado nume osos abajos
en o no a las na a i as de p o eso es y al conocimien o
p ác ico pe sonal (c . Clandinin y Connelly, 1984; Clandinin
y Connelly, 1994). Aquí nos amos a limi a a comen a el
es udio de 1986 sob e dos maes as de p ima ia: Aileen y
S ephanie.
El p opósi o de Clandinin (1986; c . ambién los
comen a ios de A naus, 1993, 39-54 y de Ga cía Jiménez,
1991, 34-37) consis e en es udia en dos p o eso as el
conocimien o p ác ico expe iencial y pe sonal. El pun o de
pa ida de es a au o a es pa ecido al de Elbaz. En conc e o,
a i ma que la noción de imagen de Elbaz le pa eció un buen
concep o pa a es udia a los maes os, sob e odo en los
momen os en que in e ac úan con los alumnos. Se a a, pues,
de adop a la pe spec i a del p o eso ado y de indaga lo
que los p o eso es conocen, no lo que noso os, en an o que
in es igado es, conocemos o sabemos sob e el p o eso ado. La
pe spec i a que o ien a es e es udio es dialéc ica y
enomenológica. El signi icado c eado en el p oceso
in e ac i o maes a-in es igado a (obse ación del aula,
o mulación de in e p e aciones y cha la compa ida) es un
signi icado compa ido. A a és del p oceso, se p oducen
cambios no sólo en las maes as, sino ambién en la
in es igado a (Clandinin, 1986, 20).