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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
TIC Y DOCENCIA UNIVERSITARIA: ¿CAMBIAN LAS
METODOLOGÍAS DOCENTES SEGÚN EL GRADO DE
PRESENCIALIDAD DE LAS ASIGNATURAS? EL CASO DE LA
UNIVERSIDAD DE LLEIDA.
ICT AND THE UNIVERSITY TEACHING: DOES E-LEARNING
CHANGE THE TEACHING METHODOLOGY? UNIVERSITY OF
LLEIDA CASE STUDY.
D . Ósca Flo es Ala cia
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Lleida. Ins i u o de Ciencias de la Educación-Cen o de Fo mación Con i-
nua. Á ea de Sopo e a la Inno ación Docen e y E-lea ning.
c/ Jaume II, 71. 25660. Lleida (España).
El a ículo es á basado en un es udio ealizado con el obje i o de analiza el uso de las TIC en el
desa ollo de los p ocesos o ma i os uni e si a ios. La in es igación se desa olló bajo la modalidad
de es udio de casos, y se cen ó en obse a las a iaciones de las me odologías docen es en unción de
si una asigna u a e a p esencial, semip esencial y no p esencial, ecogiendo da os an o del p o eso ado
como del es udian ado. Los esul ados mos a on un pa ón me odológico común independien emen e de
la modalidad o ma i a de la asigna u a y un in e és del p o eso ado al e na di e en es me odologías.
Palab as cla e: Tecnologías de la In o mación y la Comunicación; me odologías docen es; docencia
uni e si a ia; Uni e sidad de Lleida.
The p esen esea ch analyzes he ICT usage in eaching a uni e si y le el. The wo k is based on case
s udies analysis, and a special a en ion is placed in he me hodology a ia ions due o he subjec being
augh ace- o- ace, in blended-lea ning o e-lea ning en i onmen . Da a om bo h eache s and s uden s
was aken and analyzed. The esul s showed a common me hodological pa e n in all he subjec s,
independen ly om he eaching modali y. The eache s a e en husias ic when al e na ing di e en
en i onmen s.
Key wo ds: In o ma ion and Communica ions Technologies; eaching me hodology; uni e si y eaching;
Uni e si y o Lleida.
Nº 41 Julio 2012 - pp. 63-76
©2012 Píxel-Bi .
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Flo es, O. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
1. In oducción.
Aunque es e iden e que las TIC po sí solas
no esuel en los p oblemas que los docen es
se encuen an cuando implemen an sus
p og amas o ma i os, sí pueden se un
p e ex o pa a aplica cambios y mejo as en las
p ác icas o ma i as de enseñanza. El e-
lea ning, e e ido, como indica Baelo (2009, p.
88), «al desa ollo de expe iencias o ma i as
no p esenciales de ca ác e in e ac i o, abie o
y lexible, que ienen en las TIC, y
p incipalmen e en la ed In e ne , el sopo e
undamen al pa a su desa ollo», ha abie o
nue as posibilidades o ma i as en el sis ema
educa i o en gene al y en la uni e sidad en
pa icula , has a el pun o de que las p opias
ins i uciones de educación supe io se es án
eplan eando los modelos de enseñanza y
ap endizaje (Izquie do & Ma ía, 2010).
De acue do con Salinas (2004, p. 6), el uso
de las TIC en un p oceso o ma i o, sob e
odo si és e se desa olla bajo la modalidad
semip esencial o 100% no p esencial, debe
implica necesa iamen e es mani es aciones
que se pueden conside a como una espues a
p ác ica a los cambios en la educación supe io
debido de la in luencia de las TIC:
- Cambios en el ol del p o eso . La
ins i ución educa i a y el p o eso dejan de
se uen es de odo conocimien o, y el
p o eso debe pasa a ac ua como guía de los
alumnos y acili a les el uso de los ecu sos y
las he amien as que necesi an pa a explo a
y elabo a nue os conocimien os y des ezas.
- Cambios en el ol del alumnado. El
con ac o de los alumnos con las TIC eque i á
acciones educa i as elacionadas con el uso,
selección, u ilización y o ganización de la
in o mación, de mane a que el alumno aya
o mándose como un madu o ciudadano de la
sociedad de la in o mación.
- Cambios en la me odología. La u ilización
de las edes pa a la enseñanza puede pe mi i
el desa ollo de nue as con igu aciones
o ma i as que supe en las de iciencias de los
sis emas con encionales, ya sean
p esenciales o a dis ancia.
Ma quès (2005) se p egun a si la aplicación
de las TIC en los p ocesos o ma i os
ep esen a un nue o pa adigma de la
enseñanza, y p opone unas ca ac e ís icas
pa a de ini lo:
- Posibilidades de al e na las in e acciones
p esenciales y online, po enciando la de
comunicación y el in e cambio de in o mación
docen e-discen e y en e los p opios
discen es.
- La can idad de in o mación disponible en
la ed posibili a en oca el p oceso o ma i o
hacia un ap endizaje sociocons uc i is a,
donde se ayuda al es udian ado a busca ,
selecciona y ans o ma la in o mación.
Desde es a pe spec i a pie de ue za el abajo
memo ís ico, basculando és e hacia un abajo
más ac i o po pa e del alumnado y al
desa ollo de o as me odologías de abajo
más allá de la exposición de con enidos po
pa e del p o eso ado.
- En es e sen ido, se eque i á do a de mayo
impo ancia al hecho de conoce mejo al
es udian ado, pe sonalizando más el p oceso
o ma i o. Con es e modelo el docen e
desa olla más un papel de u o , guía,
mo i ado pa a con el alumnado, más allá de
ansmi i le unos conocimien os.
- El desa ollo de docencia online con TIC
lexibiliza los ho a ios (el alumno puede
conec a se a la ed cuando quie a) y los
espacios (no sólo se a a de i a clase, ambién
hab á que « isi a » el campus i ual u o os
espacios i uales.
- Necesa iamen e, los p ocesos de
e aluación debe án adecua se a las
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ca ac e ís icas comen adas. És os debe án
o ien a se más hacía una e aluación con inua,
p ocesal, que aya más allá de la e aluación
inal.
Plan eamien os simila es a los de Ma qués
los encon amos en Esco e , Alaba y Vilà
(2006, p. 11), que indican los cambios
necesa ios en los p ocesos o ma i os
desa ollados a a és de las TIC:
- Del p o eso como uen e del conocimien o
al acili ado del ap endizaje.
- Del alumno ecep o al alumno cons uc o .
- Del indi iduo aislado al g upo que
colabo a.
- Del uso de las ecnologías pa a la
enseñanza al uso de las TIC pa a el
ap endizaje.
Es in e esan e, a las luces de la in o mación
que nos o ece la li e a u a sob e los cambios
didác icos necesa ios pa a desa olla
p ocesos o ma i os adecuados a la
u ilización de las TIC, de ene se un momen o
a p o undiza ace ca de lo que odo ello
conlle a en e e encia a la e aluación.
Monge (2007, p. 283) exp esa el es e eo ipo
p edominan e en el sis ema educa i o en
e e encia a la e aluación indicando que
El obje i o del ac o educa i o se e como
un ema io pa a impa i y no como un conjun o
de p ocedimien os, ac i udes y concep os pa a
alcanza po pa e del es udian e. Los sis emas
de e aluación es án diseñados a menudo pa a
medi únicamen e los conocimien os eó icos
de los alumnos y no sus capacidades pa a
hace . Las clases se o ganizan de mane a que
el docen e habla y al alumno se le «in i a» a
escucha , aunque se in en a que pa icipe en
la clase a a és de p egun as.
Según es e au o , los oles adicionales
p o eso -alumno han quedado obsole os y
hay que pone en ela de juicio el p oceso de
ap endizaje en endido como la ansmisión de
conocimien o y busca nue os ma cos
eó icos pa a explica el p oceso de
enseñanza-ap endizaje. La búsqueda de
nue os modelos pa a desa olla el ac o
o ma i o debe desemboca en nue os
plan eamien os pa a la e aluación dado que
«Todo es o apun a la inope a i idad de los
sis emas de e aluación ac uales, que es án
basados ??en la memo ización» (Monge, 2007,
p. 34).
En la misma línea que Monge, se exp esan
Ped ó y Bena ides (2007). Es os au o es
econocen que las TIC son is as po los
docen es como he amien as adecuadas pa a
cub i algunas asigna u as pendien es como
la eno ación de con enidos y el sis ema de
e aluación, en e a un cu ículo adicional,
poco lexible donde el conocimien o se sigue
acumulando de o ma «enciclopédica» y
donde el conocimien o se o ganiza oda ía
en asigna u as y g ados. Es con es a
eno ación de con enidos y plan eándose
nue os sis emas de e aluación que
conside an es os au o es que ealmen e se
pod á p o ee a los alumnos de es a egias
de análisis y esolución de p oblemas
indispensables hoy en día. A pesa de es os
plan eamien os, pa a es os au o es el
desa ollo de nue os mé odos de e aluación
es una de las cues iones que equie en más
dosis de in es igación (Ped ó & Bena ides,
2007, p. 40).
Siguiendo a Comeaux (2006), conside amos
que las he amien as ecnológicas o ecen
di e sas en ajas en cuan o al desa ollo de
p ocesos de e aluación, sob e odo en el
hecho de que pe mi en o ece más
opo unidades pa a es ablece eedback a los
es udian es. Po ejemplo, disponemos de las
he amien as de comunicación ipo co eo
elec ónico, deba e o cha , que pe mi en que
los es udian es exp esen pensamien os y
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Flo es, O. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
e lexiones de o ma esc i a, hecho que acili a
el seguimien o y la e isión de las discusiones.
También exis en he amien as pa a ges iona
las ac i idades y p ác icas de los es udian es,
que acili an la co ección y la ansmisión de
los esul ados. Además las he amien as TIC
o ecen a menudo egis os de conexión que
pe mi en el seguimien o de los es udian es en
el uso de és as. Finalmen e, no debemos
ol ida las po encialidades del es online, que
se puede u iliza de di e sas mane as (an es,
du an e o después del p oceso) y que pe mi en
lexibiliza su u ilización a cuando el es udian e
quie a, en e a las es icciones de iempo y
espacio que imponen los modelos
p esenciales.
An e es as en ajas que nos pueden apo a
las he amien as, es a íamos de acue do con
Meyen, Aus , Bui, Isaacson (2002) que en los
cu sos online es posible desa olla di e sas
écnicas de e aluación: ac i idades e e en es
a las lecciones, ac i idades de e isión de
li e a u a, p oyec os colabo a i os, exámenes,
in o mes de es udian es, dia ios pe sonales
del p opio p og eso, po olio, e c.
Llegados a es e pun o, en que hemos is o
el camino que se debe ía segui en la u ilización
de las TIC en los p ocesos o ma i os, nos
in e esa aho a p o undiza ace ca de los que
es á pasando ealmen e. Desde nues o pun o
de is a los cambios que se p oponen son
len os y, aunque poco a poco la docencia es á
luyendo hacia la di ección que indican los
expe os, oda ía queda camino po eco e .
Es udios como el ealizado po Mahdizadeh,
Biemans y Mulde (2008) señalan que el
p o eso ado básicamen e u iliza los en o nos
e-lea ning pa a o ece in o mación al
es udian ado (p esen a ma e iales del cu so,
colga p esen aciones de Powe Poin ) y
comunica se a a és del co eo elec ónico.
En cambio, el uso de es s online, de
ideocon e encias y encuen os en la ed, de
piza as compa ida, e c. son a eas menos
ealizadas po pa e de los docen es
(Mahdizadeh, e al., 2008, p. 147).
El es udio de Mahdizadeh e al. inaliza
iden i icando cinco ac o es que pueden
con ibui al uso po pa e de los p o eso es
de los en o nos online (2008, p. 149):
- La ap oximación que pe mi e es a
modalidad en la cons ucción del
conocimien o en el p oceso de enseñanza y
ap endizaje.
- La opinión de los p o eso es sob e el
ap endizaje asis ido po o denado .
- La opinión de los p o eso es sob e las
ac i idades basadas en la web.
- La acilidad de uso.
- El iempo.
En cualquie caso, los cambios que la
docencia uni e si a ia equie e pa a adap a se
al desa ollo de es a egias o ma i as
u ilizando las TIC pasa án, de acue do con
Ma ín y Rome o (2009, p. 102), po un
eplan eamien o del p oceso que se apoye en
el «ap endizaje haciendo» en luga de la
concepción de la «enseñanza hablando».
Desde es a pe spec i a ela i a a la
necesidad de eplan ea se el p oceso
o ma i o cuando las ecnologías en an a
o ma pa e del mismo, se ealizó una
in es igación en la Uni e sidad de Lleida con
el obje i o de analiza el uso de las TIC en el
desa ollo de los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje.
La in es igación, ealizada du an e los
cu sos 2007-2008, 2008-2009 y 2009-2010, se
cen ó en obse a el desa ollo y las
a iaciones de las me odologías docen es en
unción de si una asigna u a e a p esencial,
semip esencial y no p esencial, ecogiendo
da os an o del p o eso ado como del
es udian ado.
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
2. Me odología.
El diseño me odológico se a iculó
al ededo de es écnicas de ecogida de
da os. P ime amen e se ealizó un análisis de
las plani icaciones docen es de aquellas
asigna u as que se ían obje o de es udio. Es e
hecho nos pe mi ía ace ca nos al p oceso
o ma i o an es de su desa ollo e indaga de
qué mane a la u ilización de las TIC in luencia
en los di e en es aspec os que plani ica el
p o eso ado. Uno de los p oblemas que nos
encon amos ue qué c i e io segui pa a
es ablece un modelo que nos si ie a de guía
pa a elabo a un egis o homogéneo. La
solución nos la o eció una he amien a que
la p opia Uni e sidad de Lleida ha diseñado
pa a plani ica las asigna u as. Es a
he amien a se llama Tabla de Plani icación
Docen e, un aplica i o común en odas las
asigna u as de la uni e sidad que pe mi e a
cada p o eso plani ica la docencia siguiendo
unas di ec ices es ablecidas.
Además del análisis documen al,
conside amos que e a necesa io desa olla
alguna écnica que nos pe mi ie a llega a un
amplio núme o de in o man es, an o
p o eso ado como es udian ado. Pa a es a
inalidad u ilizamos un cues iona io diseñado
exp esamen e pa a es e es udio. Aunque en
un p incipio que íamos diseña una
he amien a pa a cada pe il, inalmen e
decidimos c ea una he amien a común pa a
ambos, que nos pe mi i ía compa a de mane a
di ec a las espues as de unos y o os. Pa a
c ea el cues iona io, en p ime luga se
ag upa on los elemen os de los cuales se
p e endía ecoge da os y se elabo a on los
í ems e e en es a cada apa ado.
Una ez diseñada la p ime a e sión del
mismo, se p ocedió a su alidación. Pa a és a,
se con ó con es pe iles di e en es de jueces:
expe os y expe as en el ámbi o de la
u ilización de las TIC en p ocesos de
enseñanza-ap endizaje, p o eso ado
uni e si a io y es udian es. Los elemen os a
e alua , pa a cada í em, ue on la uni ocidad
y la adecuación de es os. Realizado es e
abajo de alidación, se p ocedió al análisis
cuan i a i o y cuali a i o de las apo aciones
de los jueces, que nos pe mi ió ealiza las
modi icaciones pe inen es de los í ems y la
e sión inal de la he amien a.
Finalmen e, se conside ó pe inen e elegi
una e ce a écnica que nos pe mi ie a
ace ca nos a los elemen os obje o de es udio
pudiendo ecoge pe cepciones y
sensaciones de los in o man es una ez
inalizado el p oceso o ma i o. Po es e
mo i o, la e ce a écnica u ilizada ue la
en e is a. Pa a diseña la he amien a se
diseñó un p o ocolo de ecogida de da os que
se alidó con la colabo ación de un p o eso
expe o en in es igación cuali a i a.
2.1. Fuen es de in o mación.
El c i e io p incipal pa a accede a las
uen es de in o mación ue localiza
asigna u as p esenciales, semip esenciales y
no p esenciales de la Uni e sidad de Lleida.
Pa a ello, se pudo accede a los da os de que
dispone el Á ea de Sopo e a la Inno ación
Docen e y E-lea ning, una unidad es uc u al
del Ins i u o de Ciencias de la Educación -
Cen o de Fo mación Con inua dedicada a da
apoyo pedagógico e in o má ico al
p o eso ado pa a inco po a las TIC en los
p ocesos o ma i os. A pa i de los da os
disponibles se selecciona on un o al de 29
asigna u as: nue e p esenciales, diez
semip esenciales y diez no p esenciales.
Una ez elegidas es as asigna u as, se
inició el p oceso pa a dispone de las
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Flo es, O. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
plani icaciones de és as pa a ealiza el análisis
documen al. Algunas se encon a on a a és
de la misma web de la uni e sidad. O as, a
a és del acceso al p og ama disponible a
a és del campus i ual.
Pa a ealiza la ecogida de da os del
p o eso ado, a a és del cues iona io, se
pa ió de las 29 asigna u as elegidas
p e iamen e pa a ealiza el análisis
documen al. A pa i de es a masa de
p o eso ado se inició un p oceso de búsqueda
de o os docen es de las di e en es acul ades
y escuelas. El c i e io seguía siendo el mismo:
localiza p ocesos o ma i os p esenciales,
semip esenciales y no p esenciales en
di e en es ámbi os.
Pa a ello, se accedió a las páginas Web de
las di e en es acul ades y escuelas y se
e isa on los di ec o ios que és as o ecen
con los da os del pe sonal docen e. En
algunos casos, se op ó po selecciona
p o eso ado de mane a alea o ia sin conoce
en qué modalidad o ma i a desa ollaban sus
asigna u as. En o os, se escogió pe sonal que
sabíamos, g acias a la in o mación que nos
p opo cionó el Á ea de Sopo e a la
Inno ación Docen e y E-lea ning, que
desa ollaban algún p oceso o ma i o
u ilizando las TIC.
Realizando es e p ocedimien o se ue
inco po ando p o eso ado en una base de
da os has a que acumulamos un o al de 212
indi iduos, de los cuales se ecibió espues a
de 71, 43 homb es y 28 muje es (60,6% y 39,4%,
espec i amen e). En cuan o a la modalidad
o ma i a, 39 de los 71 casos (el 54,9%)
espondie on el cues iona io po asigna u as
o almen e p esenciales, 27 (38,7%) po
semip esenciales y cinco (un 7,0%) po
asigna u as o almen e i uales (G á ico 1).
G á ico2. Po cen ages de asigna u as
según la modalidad o ma i a
(es udian ado)
Pa a la ecogida de da os del es udian ado
a a és del cues iona io se pa ió ambién de
las 29 asigna u as que se selecciona on
inicialmen e pa a ealiza el análisis
documen al. Se con ac ó con el p o eso ado
esponsable de las asigna u as y se pidió su
pe miso pa a pode acudi un día de e minado
en el aula y ealiza la ecogida de da os.
Finalmen e se ob u ie on 658 espues as, 163
(un 24,8%) pe enecían a homb es y 478 (un
72,6%) a muje es (17 no espondie on es e
í em). En cuan o a la modalidad o ma i a, 405
To almen e
p esencial
Semip esencial No p esencial
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
Modalidad o ma i a
G á ico 1. Po cen ages de asigna u as
según la modalidad o ma i a (p o eso ado)
To almen e
p esencial
Semip esencial No p esencial
0
10
20
30
40
50
60
70
Modalidad o ma i a
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(un 61,6%) espondie on po la ealización de
asigna u as o almen e p esenciales, 181 (un
27,5%) po semip esenciales y 67 (un 10,2%)
po asigna u as o almen e no p esenciales
(cinco indi iduos no espondie on es e í em)
(G á ico 2).
Pa a inaliza es e apa ado e e en e a las
uen es de in o mación cabe menciona el
acceso a és as pa a ealiza las en e is as. En
es e caso se pa ió de las 29 asigna u as
iniciales que se selecciona on pa a ealiza el
análisis documen al, pe o ambién se
ap o echó la base de da os de p o eso es que
se ecopiló pa a ealiza la ecogida de da os a
a és del cues iona io. Finalmen e, se
con ac ó con doce p o eso es y p o eso as
de di e en es escuelas y acul ades de la UdL.
De es e g upo de doce, cua o desa ollan
asigna u as p esenciales, cua o asigna u as
semip esenciales, y cua o más, asigna u as
no p esenciales.
3. Resul ados.
3.1. Análisis de las plani icaciones.
La a iedad me odológica ue una ónica
en las plani icaciones de las asigna u as
p esenciales. Las exposiciones magis ales del
p o eso ue on una me odología mayo i a ia,
p esen e en odas las p og amaciones de las
asigna u as p esenciales. Es in e esan e
des aca que en una asigna u a se especi icaba
que la explicación magis al i ía acompañada
de sopo e audio isual. Además de la
exposición magis al del p o eso , se obse ó
una a iedad in e esan e de me odologías pa a
abaja los con enidos y consolida los
ap endizajes. En gene al, la ealización de
ac i idades y eje cicios, la esolución de
p oblemas y casos... e an es a egias muy
p esen es en la mayo ía de las plani icaciones.
La ealización de p ác icas en labo a o ios y
aulas de in o má ica ambién des aca on en
las asigna u as p esenciales, así como las
lec u as y los semina ios.
Finalmen e, se obse ó o o g upo de
es a egias menos nume osas como la
ealización de ideo o ums, ideog amas o
abajo p ác ico, la asis encia a con e encias
y las dinámicas de g upo.
En las plani icaciones de las asigna u as
semip esenciales se obse ó que en el
apa ado de me odología quedaba bas an e
cla i icado qué se ha ía p esencialmen e y qué
i ualmen e. Aunque las explicaciones
eó icas po pa e del p o eso seguían siendo
la es a egia más u ilizada (en sie e de los
p og amas apa ece es a me odología), la lis a
del es o de me odologías e a bas an e
a iada. La ealización de ac i idades,
eje cicios, p ác icas,... apa ece ambién en la
mayo ía de los documen os.
A pa i de aquí, la lis a de di e en es
me odologías e a signi ica i amen e la ga:
semina ios (en cua o p og amaciones), o os,
ideo o os, con e encias, lec u as, abajos en
g upo, alle es, isi as y ac i idades de
con e sación. Finalmen e, cabe comen a que
en sólo una asigna u a se p oponía hace
p uebas online ipo es y que ambién en una
asigna u a semip esencial no se explici aba la
me odología que se desa olla ía.
Las plani icaciones de las asigna u as no
p esenciales p esen aban menos a iedad
me odológica que las de las asigna u as
semip esenciales. La lec u a de con enidos ue
la es a egia que más se epi ió. En la mayo ía
se p oponía al alumnado la lec u a de
documen ación pa a, pos e io men e, ealiza
análisis, comen a ios, in o mes, es udios, e c.
a pa i de la in o mación leída. Aunque a eces
no quedaba cla amen e explici ado, se obse ó
que los abajos indi iduales p edominaban
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Flo es, O. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
po encima de los abajos en equipo.
Los deba es i uales se explici aban en seis
plani icaciones (en cinco se u ilizaba la
he amien a de o o y en una, el cha ). La
búsqueda de in o mación e a o a es a egia
me odológica que se u ilizaba como ac i idad
de ap endizaje pa a los es udian es en dos de
las plani icaciones analizadas. Finalmen e,
comen a que en una plani icación se p oponía
la ealización de es s, y ambién que en uno
de los p og amas analizados de asigna u as
no p esenciales no se explici aba un apa ado
de explicación sob e qué me odología se
desa olla ía en la asigna u a.
3.2. Cues iona io.
Como se ha señalado en el apa ado de
me odología, la he amien a diseñada pa a el
es udio se some ió a un p oceso de alidación
de jueces, an o de ipo cuan i a i o como
cuali a i o. Sob e las alo aciones
cuan i a i as ob u imos unas pun uaciones
ele adas de uni ocidad y adecuación de los
í ems. En la mayo ía de és os más del 90% de
los jueces indica on que e an uní ocos y
adecuados al es udio, y sólo en algunos de
ellos es a coincidencia bajó al 75%. En o os
casos las espues as a i ma i as es u ie on
p óximas al 80%.
Po o a pa e, pudimos obse a que en
muchos casos los jueces amplia on su
espues a cuan i a i a añadiendo comen a ios
cuali a i os sob e los í ems. La in e p e ación
que hicimos de es e hecho (al a pun uación
cuan i a i a pe o ambién suge encias
cuali a i as) es que, en gene al, en la p ime a
e sión del cues iona io se mos aba de
mane a más o menos cla a la in o mación que
se que ía ecoge , pe o que necesi ábamos
p o undiza en la mane a de edac a pa a
ma iza más los í ems.
Po es e mo i o, los comen a ios ecibidos
de los jueces ue on de g an ayuda pa a
modi ica í ems y elabo a la e sión de ini i a
del ins umen o, en el que se p egun ó al
p o eso ado y es udian ado la ecuencia de
uso (nunca, poco, a eces, a menudo o
siemp e) de las siguien es me odologías y
es a egias de ap endizaje: lección magis al,
con e encias ex e nas, ac i idades a pa i de
lec u as, deba es en el aula, deba es i uales,
abajos indi iduales o en g upo, eje cicios
de au oe aluación, p ác icas den o del aula
(hace eje cicios, esol e p oblemas...),
p ác icas ex e nas ( ue a del aula: labo a o io,
aula de in o má ica, clínicas...), ap endizaje
basado en p oblemas, análisis y es udios de
casos, u o ía (indi idual, en g upos, e c.). Las
espues as ob enidas ue on ag upadas según
la modalidad o ma i a de la asigna u a.
En e e encia a las espues as del
p o eso ado, los da os ue on muy simila es
en asigna u as p esenciales y
semip esenciales (Tablas 1 y 2).
En es os casos, las me odologías más
u ilizadas ue on la lección magis al (des aca
un alo signi ica i amen e supe io al
espe ado en la opción «a menudo» de las
asigna u as p esenciales del 69,2%), las
ac i idades a pa i de lec u as, los deba es
en el aula, los abajos indi iduales o en g upo,
las p ác icas den o del aula y las p ác icas
ex e nas. Un da o que ambién es in e esan e
des aca es que en las asigna u as
semip esenciales la ealización de deba es
i uales e a bas an e baja (el 66,6 de los
p o eso es de es as asigna u as espondie on
que «poco» o «nunca» u ilizaban el deba e
i ual); en cambio, sí se des aca la u ilización
del deba e en el aula en es e ipo de
asigna u as. Asimismo, en las asigna u as
semip esenciales se dio un po cen aje
signi ica i amen e supe io a la media en la
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
ealización de abajos, con una espues a de
la opción «siemp e» del 55,6% del
p o eso ado.
En cuan o a las asigna u as i uales, los
da os no di ie en de una o ma espec acula
espec o a las de las o as asigna u as, aunque
sí que se da el hecho de que no se u ilizaba la
lección magis al, mien as que los deba es
i uales aumen aban. Cabe des aca ambién
el ele ado uso de los abajos (un 60% del
p o eso ado i ual espondió que siemp e los
u ilizaba) y ambién la u o ía (un 80% de los
p o eso es i uales espondie on que hacían
siemp e o a menudo).
Po su pa e, el es udian ado (Tablas 3 y 4)
coincidió con el p o eso ado que en las
asigna u as p esenciales y semip esenciales
la lección magis al e a una me odología muy
u ilizada (cabe des aca el 44,2% de los
es udian es de asigna u as p esenciales que
espondie on que siemp e se manejaba es a
me odología, un da o signi ica i amen e
supe io a la media). En cuan o a las o as
me odologías, los da os coinciden con las
espues as del p o eso ado con la cu iosidad
que las espues as «siemp e» y «a menudo»
bajan un poco el po cen aje, y aumen a el
po cen aje de «poco» o «nunca».
Tabla 1. U ilización de me odologías y es a egias de ap endizaje ( espues a
p o eso ado, en %).
P: asigna u as p esenciales; SP: semip esenciales; NP: no p esenciales
Tabla 2. U ilización de me odologías y es a egias de ap endizaje ( espues a
p o eso ado, en %).
P: asigna u as p esenciales; SP: semip esenciales; NP: no p esenciales
Lección Con e encias Lec u as Deba es aula Deba es i uales T abajos
P SP NP P SP NP P SP NP P SP NP P SP NP P SP NP
Siemp e 17,9 14,8 - 2,6 - - 7,7 11,1 40 5,1 11,1 20 - 11,1 20 28,2 55,6 60
A
menudo 69,2 44,4 20 2,6 11,1 - 20,5 40,7 40 35,9 25,9 - - 11,1 40 41 29,6 40
A
eces 5,1 18,5 - 23,1 25,9 - 30,8 22,2 - 25,6 33,3 - 2,6 7,4 20 17,9 14,8 -
Poco 2,6 14,8 - 30,8 18,5 20 20,5 18,5 - 20,5 25,9 - 15,4 25,9 - 5,1 - -
Nunca 2,6 7,4 80 30,8 44,4 80 15,4 7,4 20 12,8 3,7 60 76,9 40,7 20 5,1 - -
Au oe aluación P ác icas aula P ác icas ex e nas ABP Análisis casos Tu o ía
P SP NP P SP NP P SP NP P SP NP P SP NP P SP NP
Siemp e - 7,4 - 20,5 37 - 28,2 37 - 5,1 14,8 - 7,7 14,8 20 20,5 22,2 40
A
menudo 25,6 18,5 - 35,9 25,9 20 23,1 22,2 40 7,7 29,6 20 7,7 14,8 20 28,2 25,9 40
A
eces 17,9 29,6 20 30,8 18,5 - 7,7 7,4 - 30,8 18,5 - 28,2 18,5 - 23,1 22,2 20
Poco 15,4 14,8 20 5,1 7,4 - 7,7 7,4 - 17,9 11,1 20 12,8 29,6 20 20,5 18,5 -
Nunca 35,9 25,9 40 2,6 3,7 60 25,6 25,9 60 33,3 25,9 60 38,5 22,2 20 2,6 3,7 -
