Tecnologias digitais no universo do ensino superior híbrido

85 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 Tecnologias digitais no universo do ensino superior híbrido Digital technologies in the universe of hybrid higher education Vanessa Souza Couto Gontijo da Matta Polícia Militar de Minas Gerais [email protected] https://orcid.org/0000-0001-8893-9490 João Luiz da Matta Felisberto Polícia Militar de Minas Gerais [email protected] https://orcid.org/0000-0002-7917-6919 Resumen: O objetivo deste trabalho foi analisar o ensino híbrido em uma Instituição de Ensino Superior da região metropolitana de Belo Horizonte/MG – Brasil, quando as disciplinas presenciais são associadas a uma plataforma virtual, no caso, a plataforma Moodle. Utiliza-se do método estudo de caso com emprego da técnica de análise de conteúdo através de entrevistas em profundidade semi-estruturadas. Em especial, depreende-se que as tecnologias digitais otimizam o processo de ensino e aprendizagem; no ensino híbrido, o professor, deve que ser capaz de fazer com que o cenrio  distncia seja extenso do momento presencial, e no uma complementao deste; na organização do ambiente remoto de aprendizagem a relevância do conteúdo está intimamente ligada à motivação e aos interesses dos alunos; as ferramentas utilizadas no Moodle promovem interação e colaboração dos Abstract: The objective of this work was to analyze hybrid teaching in a Higher Education Institution in the metropolitan region of Belo Horizonte/MG – Brazil, when face-to-face subjects are associated with a virtual platform, in this case, the Moodle platform. The case study method is used using the content analysis technique through semi-structured in-depth interviews. In particular, it appears that digital technologies optimize the teaching and learning process; in hybrid teaching, the teacher must be able to make the distance scenario an extension of the in-person moment, and not a complement to it; in the organization of the remote learning environment, the relevance of the content is closely linked to the students' motivation and interests; the tools used in Moodle promote interaction and collaboration between students and between students and teachers; in remote activities, teachers must be more adept at practicing activities linked to motivation and validation of students' contributions; Moodle has Recibido: 27/09/2023| Revisado: 08/11/2023 | Aceptado: 30/11/2023 | Online First: 12/12/2023 | Publicado: 31/12/2023 Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Vanessa Souza Couto Gontijo de Matta | João Luiz da Matta Felisberto 86 alunos entre si bem como dos alunos com os professores; nas atividades remotas, os professores devem ser mais adeptos à prática de atividades conectadas com a motivação e a validação das contribuições dos alunos; o Moodle possui alto potencial de extensibilidade e suporte para diferentes estilos de aprendizagem; e é necessário implementar a gamificação como ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem do ensino superior. Palabras-claves: Tecnologias digitais, ensino híbrido, ensino superior, Moodle, elearning. high potential for extensibility and support for different learning styles; and it is necessary to implement gamification as a tool to support the teaching and learning process in higher education. Keywords: Digital technologies, hybrid teaching. Higher education, Moodle, e-learning Introducción A pandemia provocada pelo COVID-19 estabeleceu para as instituições de ensino a necessidade de desenvolvimento de tecnologias e habilidades na utilização das tecnologias digitais no processo de ensino - aprendizagem. Nesse contexto, as Instituições de Ensino Superior (IES) enxergaram no ambiente e-learning uma ferramenta essencial de ensino e aprendizagem a fim de proporcionar a melhor educação possível (Buckley, 2020; Deepak, 2017; Matta & Felisberto, 2022a; Mulla et al., 2020; Gómez & Suárez, 2021). Sem embargo, o alcance de uma melhor educação perpassa por ferramentas que sejam incorporadas ao cotidiano das pessoas, como laptops, smartphones e tablets, os quais viabilizam o processo de ensino e aprendizagem por meio de tecnologias colaborativas para a educação (Gómez & Suárez, 2021a; Matta & Felisberto, 2022). O e-learning, de fato, possui papel primordial no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que otimiza a aquisição e a difusão de conhecimento (Deepak, 2017). Nessa perspectiva está inserida a plataforma moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Plataforma baseada em software livre (gratuito), o moodle faz parte de uma gama de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) disponíveis no mundo acadêmico (Costa & Mendonça, 2014), tal que é suporte para cursos presenciais, híbridos, e à distncia, estando entre os ambientes virtuais mais acessados do mundo (Rêgo et al., 2018). Esses ambientes virtuais fornecem serviços educacionais online a partir de diferentes tipos de conteúdo de aprendizagem e diversificadas ferramentas de comunicação, para alunos e professores, oportunizando o processo de ensino e aprendizagem (Aldiab et al., 2019). Inobstante, no escopo das tecnologias digitais, as atividades presenciais e à distância podem ser harmoniosamente combinadas. Essa combinação, notadamente, relaciona-se diretamente com o contexto e com os Tecnologias digitais no universo do ensino superior híbrido 87 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 objetivos do curso e/ou disciplina, tal que se caracteriza como modalidade híbrida de curso (Valente, 2014). Decerto, a digitalizao da sociedade e o consequente fortalecimento da aprendizagem  distncia proporcionam o desenvolvimento do setor educacional, de sistemas de aprendizagem eficientes e que funcionam a servio dos processos de ensino e aprendizagem (Kabudi et al., 2021; Yang et al., 2021). Esta perspectiva, em particular, se mostra desafiadora para professores, tal que os desafia a se desenvolverem e buscarem alternativas (recursos, plataformas, treinamentos, materiais, entre outras) para arcarem com a demanda emergente (Delgado et al., 2021). Aflora, por conseguinte, a importância de estudos acerca das plataformas de ensino online, as quais provêm suporte ao processo de ensino e aprendizagem e fornecem singulares benefícios para os processos educacionais, descartando o local físico e interligando usuários de diferentes campus (Holmes & Prieto-Rodrigues, 2018; Mourato & Piteira, 2019). Alicerçado no supra redigido, este estudo é desenvolvido sob a égide da seguinte questão de pesquisa: Como a plataforma moodle foi utilizada em uma Instituição de Ensino Superior na região metropolitana de Belo Horizonte/MG – Brasil por ocasião do ensino híbrido? Neste giro, o objetivo deste trabalho é analisar o ensino híbrido em uma Instituição de Ensino Superior da região metropolitana de Belo Horizonte/MG – Brasil, quando as disciplinas presenciais são associadas a uma plataforma virtual, no caso, a plataforma moodle. Entrementes, esta pesquisa se caracteriza como de abordagem qualitativa, tal que utiliza o método do estudo de caso, com emprego da técnica de análise de conteúdo através de entrevistas em profundidade semiestruturadas. Metodología A abordagem qualitativa, em face do sublime espaço que os discursos conferem, possibilita a compreensão mais perscrutada dos campos sociais e dos sentidos neles presentes, no passo em que remetem a uma teia de significados, de difícil percepção através de estudos quantitativos, onde o discurso é sempre reduzido a uma expressão numérica (Varheim et al., 2019). Este trabalho se classifica como de abordagem qualitativa, adota o estudo de caso como método de investigação, e utiliza análise de conteúdo como técnica de análise de dados. A Instituição de Ensino Superior (IES) pesquisada, localizada na região metropolitana de Belo Horizonte/MG, possui, além de cursos de graduação (Administração, Ciências Contábeis, e Direito), cursos de pós-graduação nas áreas jurídica e de educação, além das áreas de finanças, negócios, e contabilidade. Possui também um programa de Mestrado na área de administração. Escolhida em face da possibilidade de replicação prática-teórica (possuir elementos para o estudo proposto), da viabilidade da pesquisa (conveniência / acessibilidade da pesquisadora Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Vanessa Souza Couto Gontijo de Matta | João Luiz da Matta Felisberto 88 aos indivíduos entrevistados), e da relevância e contribuições dos resultados empíricos proporcionados (capacidade de esclarecer o fenômeno em investigação), a IES em pauta passou a utilizar o formato híbrido de ensino superior a partir da pandemia provocada pelo Covid-19. O banco de dados foi construído a partir de uma pesquisa bibliográfica e de entrevistas exploratórias e em profundidade com professores e alunos da IES pesquisada – players que utilizaram com singular frequência a plataforma moodle analisada neste trabalho, conjugada com aulas presenciais na sede da IES estudada. A coleta de dados ocorreu através de um roteiro de entrevistas semiestruturado com questões norteadoras. Na primeira etapa da pesquisa 4 (quatro) entrevistas exploratórias foram realizadas. Os indivíduos pesquisados foram informantes-chave, 2 (dois) professores e 2 (dois) discentes da IES em estudo. Essas entrevistas não foram gravadas, e serviram para a checagem de informações prévias (pré-teste), possibilitando o refinamento do instrumento de coleta de dados, viabilizando o roteiro final da pesquisa de campo. Na segunda etapa 8 (oito) professores e 8 (oito) alunos da IES em epígrafe foram entrevistados. Estes não foram os mesmos daqueles entrevistados na etapa anterior. Decerto, foram escolhidos por critérios de capacidade, utilização e conhecimento da plataforma moodle conjugada com o ensino presencial (modalidade híbrida de aprendizagem), tal que compuseram o conjunto de indivíduos que foram entrevistados em profundidade. Estas entrevistas foram gravadas e transcritas, e duraram, em média, 45 (quarenta e cinco) minutos cada uma. Vista como um recurso metodolgico interpretacionista, a análise de conteúdo é técnica de anlise de dados que se caracteriza como um mtodo de tratamento das informaes latentes nas mensagens exaradas (Batista et al., 2021). Nesse entendimento, conforme sugerido por Bardin (2016), os dados desta pesquisa foram analisados pela anlise de contedo, dividida em etapas, quais sejam: 1) pr-anlise, 2) explorao e tratamento do material coletado, e 3) tratamento dos resultados, inferncia e interpretao (Batista et al., 2021; Sousa & Santos, 2020). De toda sorte, a análise dos dados contou com o suporte do software NVivo 11 Plus, atribuindo maior confiabilidade s anlises e inferncias deste estudo (Felisberto & Pardini, 2021). Inicialmente foi feita uma varredura das entrevistas transcritas com a identificao da frequncia de palavras significativas  pesquisa, verificando-se o sentido no contexto de fala. O material sistematizado subsidiou a anlise propriamente dita. O Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) foi elaborado viabilizando a interpretao dos dados coletados (Zermiani et al., 2021). A elaborao deste discurso teve lastro nos discursos em estado bruto, dos quais foram selecionadas as ideias centrais de cada um dos discursos individuais (Batista et al., 2021). O discurso de todos tornou-se o discurso de um s (Lefvre & Lefvre, 2014), de sorte que o agrupamento dos discursos foi classificatório. Tecnologias digitais no universo do ensino superior híbrido 89 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 Emergiram, por conseguinte, as categorias trabalhadas nesta pesquisa, tal que passaram a figurar em substituição às transcrições empíricas (Felisberto, 2021). O discurso do sujeito coletivo foi edificado a partir das seguintes categorias: (a) vantagens e desvantagens do uso da tecnologia digital na educação; (b) capacidade do docente em face da educação a distância; (c) organização do ambiente remoto de aprendizagem; (d) o moodle como extensão do ensino presencial (ensino híbrido); (e) ferramentas utilizadas; (f) participação dos discentes; e (g) prospectivas. De todo modo, importa destacar que, em face da presente pesquisa caracterizar-se como de abordagem qualitativa, os mtodos descritos neste captulo no implicam linearidade das etapas, requerendo, em eventuais momentos, regresso complementar s etapas iniciais (Felisberto, 2020). Resultados y discusión Vivemos em um mundo multifacetado e globalizado onde, em face das tecnologias digitais e a partir de seus objetivos pedagógicos, o professor se depara com uma série de possibilidades as quais deve gerenciar, tal que pode preparar uma aula mais envolvente e inovadora, mobilizando sistemas e recursos variados (Mahapatra & Dash, 2022). Em verdade, a transformação digital deixou de ser uma oportunidade tecnológica para se tornar essencial ao gerenciamento das necessidades e expectativas (Kraus et al., 2021), introduzindo novos processos e mecanismos os quais afetam as principais estruturas e sistemas de uma organização, de igual modo as Instituições de Ensino Superior (Kraus et al., 2022). Neste escopo, este capítulo apresenta e discute a organização do ensino híbrido quando este ocorre em uma IES na região metropolitana de Belo Horizonte/MG – Brasil, onde as disciplinas presenciais são associadas a uma plataforma virtual (ensino híbrido), no caso, a plataforma moodle. As categorias analíticas que emergiram da literatura estudada são analisadas uma a uma, tal que o discurso do sujeito coletivo se expressa. Vantagens e desvantagens do uso da tecnologia digital na educação As tecnologias digitais avançam rapidamente tal que suas aplicações na educação crescem de forma acelerada, aumentando o acesso a oportunidades, expandindo experiências de aprendizagem personalizadas e otimizando métodos e estratégias que permitem os resultados educacionais desejados (Zawacki-Richter et al., 2019; Zhang & Aslan, 2021). De toda sorte, é certo que a evolução das tecnologias digitais proporciona o desenvolvimento de sistemas de educação eficientes (Kabudi et al., 2021; Yang et al., 2021). Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Vanessa Souza Couto Gontijo de Matta | João Luiz da Matta Felisberto 90 Acerca das vantagens do uso das tecnologias digitais na área da educação, emerge do DSC que essas são muitas, que otimizam o processo de ensino e aprendizagem, que aumentam as oportunidades, e expandem experiências de aprendizagem. As variáveis citadas foram: praticidade em utilizar recursos e em apresentar e acessar documentos; facilidade de comunicação; rapidez e facilidade para acessar e compartilhar informações; e possibilidade de imersão cultural. Os extratos a seguir assim demonstram. A tecnologia digital nos permite apresentar atividades com mais praticidade, vídeos, aulas, etc (Aluno 2). Creio que o professor, nas aulas virtuais, deva servir-se de todos recursos digitais possíveis. A quantidade de recursos digitais disponíveis é enorme. Podemos recorrer a diversos recursos para otimizar o processo de ensino e aprendizagem. Estamos em um processo crescente de imersão cultural (Professor 3). Os recursos digitais facilitam a comunicação e o compartilhamento de informações (Professor 5). A rapidez e a facilidade para acessar e compartilhar informações são grandes vantagens das tecnologias digitais durante as aulas (Aluno 1). Noutro giro, o sujeito coletivo também expressa desvantagens acerca das tecnologias digitais na área da educação, conforme se lê nos extratos abaixo. Vejo que as dificuldades são pessoais. Vejo que os alunos estão acostumados a sempre receberem estímulos em sala de aula presencial, percebo que aqueles que são mais tradicionais às vezes se entediam com as aulas online (Professor 2). Devemos incentivar o uso inteligente destes recursos. A quantidade de recursos disponíveis também pode fazer com que nos percamos, e que os alunos se distraiam. É importante definir bem os objetivos e escolher os recursos certos (Professor 4). Às vezes o professor coloca muita coisa desnecessária, porque senão a aula acaba muito rápido. A participação dos alunos é menor (Aluno 7). Os recursos digitais quando não dialogam com as atividades propostas pelo professor em sala de aula, perdem o sentido, ficam divorciadas do objetivo proposto (Aluno 5). Em suma, as desvantagens que emergem do DSC são as dificuldades e limitações do uso dos recursos digitais em sala de aula. As respostas apontam para o excesso de recursos que acabam por distrair os usuários bem como indicam que os recursos digitais por si só, sem objetivos pedagógicos, são desnecessários. Nessa perspectiva, Bruscato e Baptista (2021) destacam que apesar do Ensino a Distncia (EAD) proporcionar diversas vantagens, a interao face a face é algo que faz falta. A limitao da interao entre professores e alunos pode ser uma desvantagem dos ambientes de aprendizagem a distância. A presena fsica no contexto escolar  essencial (Cipriani et al., 2021). Tecnologias digitais no universo do ensino superior híbrido 91 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 Os resultados deste estudo corroboram com a literatura pesquisada. A tecnologia s é útil na medida em que lhe damos sentido. Educação e tecnologia proporcionam a evolução uma da outra, em constante interação, de forma que a tecnologia melhora a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e este, por sua vez, contribui para a evolução da própria tecnologia (Dias-Trindade et al., 2021). Capacidade do docente em face da educação a distância O processo dialgico  crucial para que a diversidade e as novas tecnologias sejam eficazes. A formao dos docentes para lecionar no modo remoto, em face das diversidades sociais,  um desafio da atualidade (Catarino & Reis, 2021). O ensino remoto exige a habilidade de buscar a interao entre educao e recursos tecnolgicos. No atual contexto educacional, alm da qualificao e da atualizao profissional dos diversos saberes oriundos da própria experincia em lecionar, a docncia tambm necessita de conhecimentos tecnolgicos a fim de que esteja conectada  realidade dos estudantes (Silva et al., 2021). O sujeito coletivo aponta que o professor deve se aperfeiçoar, se ressignificar, de modo a gerenciar saberes, criar situações de motivação e novas práticas educativas. Os desafios associam-se à didática, à fala, à interação e à postura defronte a tela. Em adição, infere-se também que o professor tem que ser capaz de fazer com que o cenário a distância seja extensão, uma continuidade do momento presencial, e não uma complementação deste. O ensino híbrido exige de nós professores uma ressignificação. Tivemos que aprender uma nova didática, adequar nosso modo de dar aula, de motivar os alunos (Professor 2). Desde que entrei aqui na Universidade, há cerca de cinco anos, introduzi o moodle como extenso das minhas aulas. Naquela oportunidade me dei conta de um importante aspecto: a extenso no tem que duplicar o curso presencial, ela tem que ser uma extenso mesmo, algo que o aluno possa fazer com autonomia, em casa. Dependendo da ferramenta que voc usa, uma interao com o professor. Desde essa poca estou me aperfeiçoando, me ressignificando, reformulando a organizao da sala (Professor 6). Acho que no modo híbrido o professor tem que ser capaz de nos motivar ainda mais, é importante que o professor que dá uma disciplina na modalidade híbrida tem que ser diferente do professor em que a disciplina é toda presencial. As aulas à distância requerem que o professor tenha mais habilidade para falar, para interagir com os alunos, a didática tem que ser mais motivadora (Aluno 3). Nesse escopo, infere-se dos resultados alcançados, combinados com a literatura estudada, que os professores que atuam na modalidade híbrida, como é o caso da IES estudada, precisam ser treinados e preparados para lidar com problemas técnicos durante suas aulas online e adquirir estratégias para aumentar e manter a motivação dos alunos por meio da educação digital. Reduzir as dificuldades e inseguranças dos professores geradas pela implementação de tal modelo Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Vanessa Souza Couto Gontijo de Matta | João Luiz da Matta Felisberto 92 educacional digital também é uma importante medida (Férnandez-Batanero et al., 2022). O docente que utiliza um ambiente virtual de aprendizagem precisa assumir o papel de gestão e ser excelente planejador, combinando canais de comunicação verbais e não verbais, e, ao mesmo tempo, orquestrar a aula e manusear diferentes ferramentas técnicas em tempo real (Grammens et al., 2022). Em acréscimo, a literatura aponta que os docentes no so caixas vazias a serem preenchidas com novos conhecimentos, a formação profissional dos professores não deve ser imposta, deve ser projetada com e para eles (Hennessy et al., 2022). Organização do ambiente remoto de aprendizagem A sala de aula é o ambiente onde a construção dos saberes habilita as formas de trabalho, onde os corpos e os tempos são organizados em atividades, e onde os desafios intelectuais são propostos (Dussel, 2020). Destarte, Dille e Rokenes (2021) apontam que, no ensino superior, atividade e relevância estão intimamente ligadas. Atividades relevantes relacionadas ao trabalho são altamente valorizadas, indicando a importância do conteúdo dos programas on-line ser bem elaborado, captando os interesses e as necessidades dos alunos. Nessa perspectiva, infere-se da literatura estudada que, do ponto de vista pedaggico, por ocasião da transição do ensino presencial para o ensino remoto, é preciso avanar e aprender, especialmente em relao  produo de contedo, gesto e integrao de plataformas virtuais, comunicao institucional e suporte s dvidas apresentadas, tanto pelos profissionais da IES, quanto pelos alunos. Na organização do ambiente remoto de aprendizagem, o professor tem papel crucial de facilitador, deve ser capaz de manipular o AVA e agregar conteúdos capazes de captar os interesses e necessidades dos alunos. Eu organizo minhas aulas as agrupo no moodle por tpico. O tpico rene o contedo, a reflexo, mesmo a produo do aluno, relativos a um ou dois tpicos dados de forma presencial. Vamos dizer, isso trouxe para o aluno, um certo gerenciamento, mesmo para aqueles que no têm familiaridade com a plataforma (Professor 8). Eu é que organizo a sala virtual no moodle. Concentro essa organizao por uma questo de tempo e da relao com a prpria turma. Na verdade, a cada semestre, eu aproveito algumas atividades que eu j passei. A disciplina  a mesma, mas, conforme a turma, eu acabo acrescentando, retirando, ou adaptando um ou dois tpicos, pra facilitar a ambientao do aluno no ambiente virtual (Professor 3). A organização por tópicos e temas ou por semanas facilitou bastante a navegação. O layout do professor é fácil de ser compreendido até pelos colegas que não tem facilidade com o AVA. Tudo é muito organizado pelos professores e isso facilita estudar e acompanhar as aulas (Aluno 8). O layout da sala é bom. A organização dos conteúdos e dos materiais de apoio e dos textos, por aula, nos ajuda a sistematizar os conteúdos. Mas acho que os ícones poderiam ser melhor Tecnologias digitais no universo do ensino superior híbrido 93 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 distribuídos. Em geral, é tudo muito simples, prático e simpático, autodidático, intuitivo. Isso facilita nossa aprendizagem (Aluno 6). Em adição, infere-se dos resultados das entrevistas deste estudo, bem como da literatura trazida ao seu bojo, que a atividade dos professores com o viés de facilitadores se apresenta como essencial para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem no ensino híbrido e/ou remoto. O trabalho geral do facilitador é reduzir as lacunas entre os próprios participantes e entre os participantes e o conteúdo (Dille & Rokenes, 2021; Gontijo da Matta & Felisberto, 2021; Matta & Felisberto, 2022a). O ensino híbrido pressupõe uma relação harmoniosa entre atividades presenciais e online, cujas proporções variam conforme as características, necessidades e recursos disponíveis em cada contexto. O professor deve preparar o ambiente remoto de aprendizagem para que este não seja uma repetição do presencial, tampouco aquele ser divorciado deste (Hernandes, 2018). O moodle como extensão do ensino presencial (ensino híbrido) O e-learning exerce um papel essencial no processo de ensino e aprendizagem vez que facilita a difusão e a aquisição de conhecimento (Deepak, 2017). Modular e extensível, o moodle possui alto potencial de extensibilidade e suporte para diferentes estilos de aprendizagem (Ivanovic et al., 2018). De fato, os ambientes virtuais de aprendizagem oferecem novos espaços para que no processo de ensino e aprendizagem professores e alunos possam refletir, compartilhar, interagir, e colaborar entre si (Dille & Rokenes, 2021). Os achados mostram que a utilizao do moodle, em algumas disciplinas, no foi como plataforma de ensino-aprendizagem, mas sim como espao virtual de estocagem de textos e mensagem de professores, o que foi tambm atestado por docentes que a utilizam. Por outro lado, abstrai-se que há professores que utilizaram a plataforma moodle, de fato, como extensão das aulas presenciais. O uso que os professores em geral fazem, aqui na faculdade,  de correio eletrnico. Eles passam as informaes principais, relativas ao curso presencial,  tambm o depsito de textos (Aluno 4). Alguns professores utilizam o moodle de forma simples, apenas como repositório de conteúdos lecionados e controle de faltas e notas (Aluno 5). Eu uso o moodle só para lançar notas, conteúdos programáticos, e frequência dos alunos. Não o utilizo em atividades de aprendizagem para interação com os alunos (Professor 1). O moodle  extenso da minha aula presencial, me sinto responsvel pela organizao do espao. Penso na extenso como substituindo algumas aulas presenciais. Se a disciplina tem 40 horas, ela continua com 40 horas. Eu tiro horas do presencial, acrescentando as horas de extenso. [...] mas sei que aqui na Universidade no h a cultura da atividade virtual ter a mesma equivalncia que a presencial. O face a face ainda  muito solicitado, no adianta a Cuestiones Pedagógicas, 2(32), 2023, 85-104 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v2.05 Vanessa Souza Couto Gontijo de Matta | João Luiz da Matta Felisberto 100 Costa, P. S. & Mendonça, L. S. (2014). O uso da plataforma moodle como apoio ao ensino presencial. Diversa Prática, 2(1), 146-194. https://www.researchgate.net/publication/280644724 Deepak, K. C. (2017). Evaluation of moodle features at Kajaani University of Applied Sciences – case study. Procedia Computer Science, 116(2017), 121-128. https://doi.org/10.1016/j.procs.2017.10.021 Delgado, J., Siow, S., Groot, J., McLane, B. & Hedlin, M. (2021). 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