Blended Learning como modalidad de formación de profesores no universitarios en el uso de las TIC en el aula
Abstract
En este trabajo presentamos una propuesta de formación en el uso de las TIC de profesores españoles no universitarios, principalmente de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Nos basamos en una modalidad de formación denominada Blended Learning (bLearning). Tras un análisis de la propuesta formativa, nos centramos específicamente en aportar algunas claves y conclusiones de nuestra experiencia de los últimos años. Una de nuestras principales preocupaciones se focaliza en la búsqueda de estrategias didácticas y metodológicas que nos permitan luchar contra un fuerte obstáculo: la falta de tiempo de estos profesores para emprender adecuados procesos formativos de mejora.
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Seediscussions,stats,andauthorprofilesforthispublicationat:https://www.researchgate.net/publication/283568074 BlendedLearningcomomodalidadde formacióndeprofesoresnouniversitariosenel usodelasTICenelaula ConferencePaper·March2005 CITATIONS 0 READS 12 2authors: JuanJesúsTorres-Gordillo UniversidaddeSevilla 40PUBLICATIONS65CITATIONS SEEPROFILE VíctorHugoPereraRodríguez UniversidaddeSevilla 73PUBLICATIONS113CITATIONS SEEPROFILE AllcontentfollowingthispagewasuploadedbyVíctorHugoPereraRodríguezon08November2015. Theuserhasrequestedenhancementofthedownloadedfile.Allin-textreferencesunderlinedinblueareaddedtotheoriginaldocument andarelinkedtopublicationsonResearchGate,lettingyouaccessandreadthemimmediately.
1 Torres J.J. y Perera, V.H. (2005): Blended Learning como modalidad de formación de profesores no universitariosenelusodelasTICenelaula.ICongresoInternacional"ElProfesoradoanteelretode lasNuevasTecnologíasenlaSociedaddelConocimiento".CelebradoenGranada,losdías2,3,4y5 demarzode2005.(PublicadoenCdRom,ISBN:846891029S). BlendedLearningcomomodalidaddeformacióndeprofesoresno universitariosenelusodelasTICenelaula JuanJesúsTorresGordillo FacultaddeCienciasdelaEducación UniversidaddeSevilla [email protected] VíctorHugoPereraRodríguez FacultaddeCienciasdelaEducación UniversidaddeSevilla [email protected] Resumen En este trabajo presentamos una propuesta de formación en el uso de las TIC de profesoresespañolesnouniversitarios, principalmentedeEducaciónSecundariaObligatoria, Bachillerato,yCiclosFormativosdeGradoMedioySuperior.Nosbasamosenunamodalidad de formación denominada Blended Learning (bLearning). Tras un análisis de la propuesta formativa,noscentramosespecíficamenteenaportaralgunasclavesyconclusionesdenuestra experienciadelosúltimosaños.Unadenuestrasprincipalespreocupacionessefocalizaenla búsquedadeestrategiasdidácticasymetodológicasquenospermitan luchar contraunfuerte obstáculo: la falta de tiempo de estos profesores para emprender adecuados procesos formativosdemejora. 1.Algunasconsideracionesiniciales Nospareceadecuadocomenzaresteartículodelimitandoalgunosconceptosy expresionesquevamosautilizarconelobjetodeaclararallectorelentramadode significadosconelquetrabajamos.Esimportante precisar aquéhacemosreferencia cuando empleamos una terminología actual (eLearning, blended learning, Nuevas Tecnologías, TIC, etc.), que está siendo muy utilizada por todos los que nos dedicamosalámbitoeducativoformativo,peroqueposiblementenotodostengamos suficientemente clara. En este sentido, el término blended learning (bLearning ), traducido literalmente como “aprendizaje mixto”, ha sido en los últimos años muy empleadoencongresos,artículos ylibros comoalgoinnovadorynovedoso.García Aretio(2004a,b),conbuencriterio,nosproponíareflexionarsobreesteconceptoen
2 loseditorialesdeseptiembreyoctubrede2004enelBoletínElectrónicodeNoticias de Educación a Distancia (BENED, http://www.uned.es/bened). Coincidimos en su planteamiento de que tanto eLearning como bLearning son modalidades de formacióndentrodelconceptomásglobaldeEducaciónaDistancia(EaD),dadoque se basan “ en un diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudianteque,ubicadoenespaciodiferenteaaquél,aprendedeformaindependiente (cooperativa) ” (García Aretio, 2001: 113). Así, el bLearning no es simplemente un conceptointermedioentrelaenseñanzapresencial100%ylaenseñanzaonline100%. Sientendemos“blended”como“integración”(enseñanzayaprendizajeintegrados),se trataría “ no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presencialesy adistancia,sinodeintegrar,armorizar,complementaryconjugarlos medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas..., másapropiadosparasatisfacercadanecesidadconcretadeaprendizaje,tratandode encontrarelmejorequilibrioposibleentretalesvariablescurriculares ”(GarcíaAretio, 2004b). Seguir utilizando el término Nuevas Tecnologías igualmente nos parece inadecuado por cuanto quedaría obsoleto en la actualidad. Ya muchos no aceptan empleareladjetivo“nuevas”,siconsideramoslosañosdeinvestigaciónydesarrollo llevadosacaboenestatemática.Apostamosasíportrabajarconconceptosactuales, másintegradoresyglobales,comoTIC,redesdigitales... Otroconceptodelejevertebradordenuestrapropuestarecaeenla formación deprofesores :“ unprocesodedesarrollo,individualycolectivoaltiempo,mediantela creación de dispositivos y formas que posibiliten la reflexión colegiada sobre las prácticas que se realizan, ligadas a la resolución de los problemas reales que se detectan, compartiendo interactivamente los conocimientos, competencias y experiencias de todos sus miembros, y movilizando las experiencias adquiridas” (Bolívar,1997:383).Estadefiniciónestáasociadaanuestraexperienciaenintentar impulsarunprocesoformativoconprofesoresnouniversitariosenelusodelasTICen elaula,decarácterintensoycontinuo,duranteundeterminadotiempo(tresacuatro meses),enmodalidaddebLearning(tressesionespresencialesengrupoyelrestoa travésdeeLearningmedianteunaplataformatecnológica),conelobjetivoúltimode formar comunidades de práctica (término tomado deWenger, 2001). Seguimos las ideas de este autor, que se posiciona en una teoría social del aprendizaje, que integra4componentes:
3 significado : una manera de hablar de nuestra capacidad (cambiante) –en el plano individualycolectivo–deexperimentarnuestravida yelmundo como algosignificativo; práctica : una manera de hablar de los recursos históricos y sociales, los marcosdereferenciaylasperspectivascompartidasquepuedensustentarel compromisomutuoenlaacción; comunidad : una manera de hablar de las configuraciones sociales donde la persecución de nuestras empresas se define como valiosa y nuestra participaciónesreconociblecomocompetencia; identidad : una manera de hablar del cambio que produce el aprendizaje en quiénessomosydecómocreahistoriaspersonalesdedevenirenelcontexto denuestrascomunidades(Wenger,2001:22). Alfinal,partiendodeestaformaciónencomunidadesdepráctica,quedaríaen losprofesoresiniciarocontinuarla cadenadeformación conunprocesode Formación en Centros . Como define Bolívar (1997), “ La formación centrada en la escuela se dirige a reconstruir la cultura profesional de colaboración pedagógica, mediante espaciosdeformaciónyformasdehacerconjuntas;deconectarlaformaciónconel desarrolloymejoradelcurrículumescolar ”(p.393). 2.AnálisisdelapropuestaformativabasadaenbLearning La actividad formativa se lleva a cabo desde el Dpto. de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla y va dirigida a profesores no universitarios del País Vasco de centros concertados pertenecientes a HETEL (Formación Profesional de Iniciativa Social en Euskadi). El objetivo principal es aportarunaformaciónprácticasobreelusodelasTICenelaula.Serealizadesde unateoríasocialdelaprendizaje,intentandoconstruircomunidadesdeprácticaensus centros. Partimos de un claro posicionamiento en un paradigma centrado en el aprendizaje,enelalumno. Los contenidos son flexibles y se adecuan al nivel de los profesores participantes en cada momento. Trabajamos con las herramientas informáticas que tienenmáscercanasensuscentros(paqueteMSOfficeeInternetExplorer),asícomo otrasigualmenteconocidas(DreamweaveryHotPot).Estolovaloranpositivamente porlosignificativoqueresultaalfinalelpodercontinuarconeltrabajoensuscentros.
4 La metodología se basa en bLearning durante 34 meses a través de la plataformatecnológicaWebCT.Elmotivodeestaelecciónesdoble:deunlado,la distanciaqueseparaalos2tutores(Andalucía)delosestudiantes(gruposdeunos15 profesores del País Vasco); y, de otro, para que los estudiantes adquiriesen la experienciadehaberparticipadoenunaactividadformativaconunaparteimportante online (eLearning).Seestructuraen3sesionespresenciales(de8horascadauna), máselseguimientovíaInternetalolargodelos34meses,estimandounadedicación deunahoradiaria.Ensuma,laformacióntieneunadedicacióntotalde84horas. Lassesionespresencialestienenunmarcadocarácterpráctico,dereflexión, aplicación, estudios de caso y resolución de problemas. Perseguimos crear un ambienteparticipativo,dinámico,ylograrasíunaprendizajerelevante,conlafinalidad deaprenderhaciendo.TienenlugarenuncentroenDerio(Vizcaya),quecuentacon unasalacon20ordenadoresconectadosaInternetyuncañón.Comienzaelcurso conunasesiónpresencialyloscontenidossontrabajadosdurantelastressesiones presenciales. Dada la imposibilidad de abarcarlo todo en esas 24 horas, además tienentodoelmaterialenlaplataformaparadesarrollarcadatema.Deestamanera, puedenretomarlotrabajadoendichassesionesyprofundizarvíaInternet. Eltrabajoadistanciaserealizaatravésde WebCT,bajolatutorizacióndelos profesores. El alumno participa activamente de varias formas: estudio de los contenidospropuestos;realizacióndelastareasdecadatema;participaciónactivaen losforosychats;resolucióndecasosyproblemas;propuestasdetemasdedebate; aporte de experiencias y materiales, etc.Lastareas son unade las clavesde ese aprender haciendo al que nos referimos, proporcionando dinamismo al curso, consiguiendo que los alumnos estén “vivos”, apliquen conocimientos, adquieran habilidadesyconstruyanactitudesfavorables.Tienenuncarácterobligatorio.Unidoa esto, se crean foros específicos para ir desarrollando cada tema y tarea, con la reflexión de todos en grupo. Esto proporciona un ambiente de trabajo dinámico y cooperativo. · Trabajodesarrollado Hasta el momento se han organizado seis ediciones, contando con la participacióntotalde96profesores,deloscualeshanfinalizadoconéxito76(algo másdel79%).Losotros20(casiun21%)abandonarononocompletaronelproceso completo, debido, fundamentalmente, a la falta de tiempo. El proceso formativo ha
5 contado con dos profesores/tutores que han sido los que han diseñado, implementadoyevaluadotodoelproceso. Encadaediciónsehanidorehaciendoloscontenidosconformeibansiendo presentadosalosalumnos.Enfuncióndelasdudasynecesidaddetutorizaciónque necesitasen, fueron modificándose o ampliándose tanto los contenidos como los materialesdeapoyo.Lafinalidaderalograrunprocesoeducativodecalidad,adaptado entodomomentoalasnecesidadesindividualesdelosformandos.Estohallevado alostutoresaunimportanteesfuerzoparaestarconstantementeevaluandoloquese hacía, dando una rápida respuesta con la elaboración de materiales y aporte de nuevosrecursosparairmejorandoelproceso. Los contenidos van apareciendo progresivamente en la plataforma, para ir escalonando el esfuerzo y estudio de los materiales. Están diseñados para ser estudiadosenpantalla,aunqueelalumnotienelaposibilidaddebajarlos,grabarlosy/o imprimirlos.Hayunatemporalizaciónfijadaalcomenzar,perolavamosadaptandoal ritmodeavancedelgrupo.Cadatemaconstadelossiguienteselementos: objetivos y orientaciones para el seguimiento del tema; contenidos (presentados en diferentes formatos,segúneltema); recursos (direccionesymaterialescomplementarios); para saber más (artículos y direcciones electrónicas de ampliación); actividades de autocomprobación online (realizadas con Hot Potatoes); demostraciones (algunos temas cuentan con demostraciones didácticas animadas online, realizadas con el programaViewletBuilder); tareas (sedescribelatarea/squedeberealizareneltema). Otrasactividadesfrecuenteshansidolassesionesdetutoríaporchat(unao dossemanalesdurante1a2horas)ylosforos,conobjetodefacilitarlaparticipación activa,asícomoparadarleslaoportunidaddereflexionaryexpresarsusideas.Los chatshanservidopara laresolucióndedudasocuestionesquepreocupasenalos alumnos,yparatrabajartemasespecíficos.Conantelaciónasurealización,sehacían públicasenelcalendariolafechayhoradelasesión,juntoal tema queseabordaría endichacita.Además,enunforoespecíficosedejaunresumenyunacopiatextual delaconversación,paraaquellosalumnosquenopuedanasistir.Enalgunaocasión, hanparticipadopersonasexternasalcursocomoinvitados, para compartirconlos profesoressuexperienciaenalgúntema.Porsuparte,losforosseempleanparael debatedetemasrelacionadosconelprocesoformativo,paraelintercambiodeideas, dudas,resolucióndeproblemas,estudiosdecaso,etc.
6 Ladinámicaqueestablecemosesladeirfijandounmargendetiempopara estudiarytrabajarlosmaterialesfacilitados—unasvecesdemaneraindividualyotras engrupo—, y lasactividadesque se vanproponiendo para cada tema. El proceso tienesupuntoclaveydesíntesisenlarealizacióndelatareafinal.Éstaconsisteen untrabajodeaplicación,grupaloindividualsegúnsuelección,dondedebenponeren práctica todo lo aprendido, diseñando una página web con todos los recursos necesariosdeunprocesoeducativo.Otroobjetivoquesepersigueconestoesque ellospuedanexplorarlasposibilidadesqueInternetponeanuestroalcanceparala interacciónylacomunicacióneducativa,contribuyendoaquesepuedandesarrollar actividadesdetrabajocolaborativoycooperativoadistancia. Laevaluacióntomaunpapelfundamentalenunprocesoformativodeestas características, pues debe estar presente en todo momento. La continuidad y el perfectodesarrollodeunaactividadonlinerequiereestarsiempreevaluando loque hacemos.Esconcebidaconuncarácterprocesualyformativo,centrándonosenlos siguientescriterios:revisióndeloscontenidosyreflexiónsobrelosmismosporparte del alumno, habiendo procedido al estudio y análisis de los materiales básicos; realización y entrega de las tareas propuestas para cada uno de los temas; participaciónenlosforosychats.Unidoaestaevaluacióndelosalumnos,también evaluamoslapropiaactividadformativaensí,atravésdetresevaluacionesescritas querealizanlosalumnosenlassesionespresenciales,másunaevaluaciónfinalenel foro,asícomonuestracontinuarevisióndelamisma. Dadoslosbuenosresultadosconseguidosylasatisfaccióndelamayoríadelos participantes,hansentidolanecesidaddeseguirprofundizandoeneltema.Porello, yaseestállevandoacabounsegundoniveldelprocesoformativoquesurgiócomo unanecesidadpercibidaporlospropiosalumnos. 3.Aprendizajesdeestetipodeformacióndocente:aspectoscomunes Esnuestraintenciónenesteapartadoobteneralgunasclavesquenosaporten luz sobre estrategias didácticas y metodológicas para trabajar la formación del profesorado.Unodelosprincipalesobstáculosqueencuentranlosprofesoresensus centros de trabajo es la falta de tiempo para emprender adecuados procesos formativosdemejora.Esevidentequeaquíjuegaunpapeldestacadolaorganización escolardeloscentros,ladistribuciónhorariayelrepartodequehaceres.Aellounimos la poca valoración y respetohacia su laborpor la comunidad educativa. Estos dos
7 aspectosconstituyenun peso considerableeneldíaadíaqueterminaenestadosde desmotivación, poco nivel de implicación en acciones formativas del centro, menor compromiso con la mejora educativa e insatisfacción laboral. Nuestra propuesta intenta tener presentes estos factores para intentar centrar el punto de mira en el aprendizajeylaformación. Las posibilidades que brinda esta modalidad de formación (bLearning) son aprovechadasenunporcentajemuyaltoporlamayoríadelosparticipantes.Graciasa estetipo deformación,algunoshansuperadomomentosdifícilesde trabajoensus centroseducativos,porloquehantenidoqueaprovecharlostiemposasumedida.Si consiguenmotivarseyverlesentidoaloquehacendeformapráctica,podránllegara situarse enestametodología,aunqueellolesllevehorasdereflexióngrupalyesfuerzo individual.Estoproporcionaimplícitamentemayorcontroldesupropiaformaciónyde sudesarrolloprofesional,locualsereflejaráensulugardetrabajohabitual. La dinámica en la parte de trabajo online debe ser exigente si queremos conseguirel100%deefectividady usodetodoslosrecursospropuestos(debates, comunicación grupal, construcción colectiva del conocimiento, herramientas de comunicación,etc.).Aunsintiendosatisfacciónsihacemosunavaloraciónglobaldel procesollevadoacabo,tambiénapuntamoslanecesidaddequeelritmosetieneque manteneractivoenelforodedebateduranteelprocesocompleto.Generalmente,el alumnopercibequeelcorreoesmásdirecto,olvidandoqueunaintervenciónenelforo ayuda a más personas, a avanzar como grupo, que una respuesta individual a un correo. Otra apunte sobre este hecho es que el alumno cree que sus dudas y aportaciones continuas en el foro pueden no interesar al resto. Sobre esto deben trabajarlostutoresparaminimizarlosefectoseimpulsarlareflexióngrupal. Otraspremisashabitualesdeestetipodeformacióntienenqueverconquelos alumnoscomienzanunprocesoeducativomuynovedosoparaelestilodeformaciónal quetradicionalmenteestánacostumbrados.Esolesllevaanecesitaruntiempoinicial para manejarse enelnuevoambientedeaprendizaje.Inclusocuandoentiendencon rapidezlascaracterísticastécnicasdelmedio(plataformatecnológica),lasdificultades pueden situarse en la metodología de aprendizaje. Algunas explicaciones a esta cuestiónvienendadasporel choque quelessuponenlosnuevosestilosformativosdel bLearning(aprendizajeflexible,noverlelacaraalprofesorotutorsiempre,tiempo necesario para pensar que una persona puede ayudarles igualmente a través de herramientas de comunicación online –foro, correo o chat–, disponer de todos los
8 materiales y ayudas online, etc.). Una vez asimiladas estas características, los alumnoscomienzanasentirsemáscómodosenelentornotelemático,loqueconlleva unamayormotivaciónyparticipaciónactivaenlosdiferenteselementosdelproceso. Relacionadoconlafaltadetiempo,aunquetambiénconelincrementodela motivación a medida que la formación la perciben como significativa, aparece otro punto común: los alumnos solicitan más tiempo para poder profundizar en ciertos aspectos. De ahí que los procesosformativos se prologuen por encima del tiempo inicial planificado. Este esfuerzo añadido es valorado de forma positiva cuando encuentran sentido práctico a sus logros y sus aprendizajes toman cuerpo en su trabajodiario.Además,elcompromisoconlaformaciónincrementacuandoperciben que los tutores corresponden a su esfuerzo con igual dedicación: animando, motivando, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, haciendo que reflexionen, actualizando contenidos, evaluando con rapidez y detalladamente, teniendo buen sentidodelhumor,concapacidadcríticayparaaceptarcríticas,mostrandosinceridad, sabiendo resolver situaciones comprometidas, mostrando empatía, afecto, entusiasmo,etc.Podemoscomprobarestasideasenpalabrasdelosalumnos: “ Gracias por tu valoración positiva, la verdad, alegra y anima el ver que el "tanto" esfuerzohallevadoabuenpuerto ”. “ Con este mensaje doy por finalizado mi periplo por las tic. No creo que haga falta comentarostodolobuenoquecreoqueestecursohasidoparamíentodoslossentidosen losque,deunamanerauotra,osheidocomentandoennuestro'carteo'virtual .[...]”. “[...] peroloimportanteesqueheaprendidolaostiadecosasyqueenelfuturolotendré encuenta.Graciasporvuestradedicaciónyentusiasmodeverdad [...]”. “ Amigo, son tantos los avances desarrollados a lo largo del curso, son tantos los conocimientos adquiridos, que ya mandamos los mensajes por cualquier plataforma o mediovirtual. [...] Peroloimportanteesqueahoralotengotodoclaro [...] .Elcursillome haaportadomuchoentodoslossentidos,ysobretodoloqueyodefiniríacomounavisión global del funcionamiento de los sistemas y de los diferentes programas y esto se nota cuando trabajas lo mismo en Dreamweaver, que en Word, que enlo quesea..., por eso estoycontento,porqueveoqueaunquemiprofereceleunpocoymispresentacionesno lleguenalniveldeotras,yotengolaenergíaguardadayséquecuandonecesitealgotengo unsitiodedondesacarloysobretodolomásimportanteunalógicadefuncionamientoque antesnoteníaniporasomo ”. “ Deverdadquemesorprendelapaciencia,elbuenhumoryeldetallequetenéispara responder a todas nuestrasdudas, preguntas, comentarios quejas olo que sea... y más cuandoyaseacabóyaescasashorasdeentregarlamemoria...ytambiénlacapacidadde lanzarpuñalillosqueanimanaseguiroapicarseunpococontodoloreferentealcurso... dondegentes,supongo,peroosadmiro,puesamíestodelelearningmesacaunpocode miscasillasyenmomentoscreoqueinclusolopeordemí,hayquesermuypacientey perseverarynocreoqueeseseamifuerte...asíquegraciasporesospuñalillos ”.