UTILIZACIÓN DE LAS AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN EN LOS
CURRICULOS Y EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA UNIÓN
EUROPEA
M.Es he del Mo al Pé ez
Depa amen o de CC de la Educación
UNIVERSIDAD DE OVIEDO
P esen amos un in o me sob e las posibilidades de uso de In e ne en la escuela, donde des acan
los da os más ele an es del P oyec o EDUVINET lle ado a cabo po la Comisión Eu opea, en
donde han pa icipado cen os escola es de Educación Secunda ia de I alia, F ancia, Po ugal,
Alemania y España. Así mismo, se enume an o os aspec os de in e és elacionados con los
docen es y las apo aciones de las au opis as de la in o mación a los p ocesos o ma i os.
Desc ip o es: In e ne , Cu iculum, Unión Eu opea.
We a e p essen ing a epo abou posibili y o In e ne use in he school, we´ e emphasize he
in o ma ion mo e impo an o EDUVINET P ojec p oducing by Eu opean Commision, di e en
school o Seconda y Educa ion o I aly, F ance, Po ugal, Ge many and Spain ha e pa iciped in
his p oje c. The e a e o he opics ela ioned wi h eache s and he con ibu es o In e ne in he
aining p ocess .
El e o ecnológico de nues a época hace cues iona nos po nume osos aspec os: ¿Resol e án las
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) los iejos y nue os p oblemas a que se
en en a el docen e? ¿Supond á el desa ollo ecnológico la desapa ición del papel maes o? ¿Qué
ol co esponde a la educación en la sociedad ecnológica? Es as y o as incógni as es án en la
base del pensamien o con empo áneo, en gene al, y de la p eocupación pedagógica ac ual, en
pa icula . Sin emba go, es amos de acue do en a i ma con R. Nei a (1997; 70) que "(...) al
habla de nue as ecnologías y educación no es amos e i iéndonos a simples colabo aciones
didác icamen e diseñadas. Aplica las nue as ecnologías a la educación signi ica cambia la
educación, modi ica la escuela, ans o ma la enseñanza. No se a a de ajus a unas cosas a
o as, de auxilia se de unos medios u o os, sino de adop a una nue a men alidad, (...), un
mue o sis ema ope a i o gene al."
Desde aquí no p e endemos da soluciones a odos los in e ogan es mencionados, sin emba go, si
in en a emos alumb a algunas de las cues iones básicas que se le plan ean al docen e, en e las
que podemos des aca sus expec a i as y ac i udes en e a las nue as ecnologías aplicadas a la
educación. Las expec a i as del p o eso ado, a menudo, es án media izadas po su p opia
expe iencia y po el bomba deo de in o maciones que ecibe a a és de los medios de
comunicación ace ca del impac o que los nue os ecu sos ecnológicos ienen en la sociedad, y po
ende, en el enómeno educa i o.
Pa ece un hecho que la in oducción de las TIC es á gene ando un cambio sus ancial en el p oceso
de enseñanza-ap endizaje. Las demandas del uso de la ecnología y la complejidad con la que se
han in oducido en odos los ámbi os eclaman hoy la con ibución del docen e de modo especial,
po lo que es p eciso que és e se encuen e mo i ado, in e esado y que posea unas ac i udes
posi i as hacia las mismas, de o o modo di ícilmen e se á posible, ya que po muchas p esiones
que exis an en el ambien e, la esis encia del p o eso ado obs aculiza á su implemen ación eal.
Aunque, no es menos cie o que las expec a i as gene adas po el uso de las nue as ecnologías
no deben excede unos lími es ealis as, dado que supone que las ecnologías "pe se" an a da
espues a a las múl iples p oblemá icas plan eadas en el p oceso educa i o se ía un an o u ópico.
Hemos de ene p esen e que no son sólo las ac i udes de los docen es y sus expec a i as las que
an a condiciona su uso y aplicación en la escuela, exis en a iables con ex uales impo an es
que pueden incidi de o ma más di ec a e incisi a en esa ealidad.
A con inuación p esen a emos algunos da os e elado es ob enidos a pa i de di e sas
in es igaciones (Del Mo al y o os, 1997), que ponen de mani ies o cómo las expec a i as del
p o eso ado pueden condiciona cie amen e los usos que és os hagan de las TIC en p ocesos
o ma i os y colabo a i os.
1. Fac o es que se en a o ecidos con la in oducción de las TIC en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje.
La opinión de los p o eso es de educación secunda ia con espec o a los ac o es educa i os que
esul an bene iciados a pa i de la implemen ación de las Tecnologías de la In o mación y la
Comunicación (TIC) apa ecen ecogidas en la siguien e abla:
Fac o es educa i os bene iciados con
las TIC
Poco
/Muy poco
No mal
Bas an e/
Mucho
NS/NC
Susci an deba es
25,7
30,1
30,7
13,4
Inc emen an la mo i ación
6,6
15,5
71,3
6,6
Facili an la a ención di ec i a
10,5
29,6
44,2
15,8
Desa ollan des ezas cogni i as
9,6
25,4
52,5
12,5
Inc emen an la in o mación
6,3
24,5
59,4
9,9
Mejo an la in o mación
6,9
25,7
57,3
10,1
Po encian la c ea i idad
17,9
29,0
43,3
9,9
Cambian ac i udes
17,6
32,2
39,2
11,0
Explica concep os
13,1
30,7
43,5
12,5
Mejo an el endimien o
12,9
30,1
42,0
14,9
Fomen an las elaciones sociales
36,4
29,0
21,2
13,4
Hay que des aca sob e mane a como ap oximadamen e las es cua as pa es (72%) del
p o eso ado mani ies a pensa que el endimien o de los alumnos/as mejo a con el uso de las TIC
en el aula, en endidas en an o ecu sos didác icos, o como ma e iales de apoyo que con ibuyen a
a ianza los ap endizajes de las dis in as disciplinas que cons i uyen el cu iculum. Aunque,
ampoco hay que pe de de is a al casi 15% ma ginal de p o eso es escép icos que no concede
ese ipo de bene icios a las TIC.
Con espec o a la mo i ación, hemos de des aca que se a a de un ac o i al pa a el
ap endizaje y que en muchas ocasiones, a a condiciona és e. Muchos p o eso es, un 86%,
coinciden en a i ma que los ecu sos ecnológicos pueden se una uen e de mo i ación en sus
alumnos/as, de la que los docen es pueden ap o echa se a la ho a de ansmi i con enidos de
ca ác e concep ual, p ocedimen al y ac i udinal.
Ín imamen e ligado a la mo i ación se encuen a el ac o de la a ención di ec i a, elemen o que
iene a conside a se ele an e en el ap endizaje signi ica i o pues o que el suje o ap endiz
e end á con mayo i meza aquello que haya ocupado mayo espacio de su a ención selec i a. En
po cen ajes simila es, un 74 % del p o eso ado conside a que las TIC a o ecen la a ención
di ec i a, undamen an su opinión al analiza el impac o del uso de la ed In e ne al in eg a la en
la dinámica de su clase.
Los p o eso es más eacciona ios, ecnó obos, han censu ado a las TIC po se unos elemen os
gene ado es de pasi idad; p opiciado es de ap endizajes epe i i os y ca en es de espon aneidad;
e c., sin emba go, exis en nume osas in es igaciones que pa ecen pone in a esa a alancha
apocalíp ica, en la que se hace especial hincapié en que los esul ados dependen del uso de las
mimas y no de los ins umen os po sí solos.
Al p egun a a los p o eso es si las TIC a o ecen la adquisición de nue as des ezas cogni i as lo
a i man un 78%, a pesa del 15% cons an e que no pa ece nada con encido de ello, y mani ies an
su males a an e el "deslumb an e espejismo que gene an las TIC".
El g an a ance écnico y el c ecien e desa ollo de las ecnologías es án log ando que la elocidad
de acceso a la in o mación, su ansmisión y almacenamien o sea mucho más ágil e ins an ánea,
de ahí que el p o eso ado in uya mayo i a iamen e con un 84% que las TIC y en especial, la ed
In e ne con ibuyen a inc emen a la in o mación y a mejo a la, no en ano denominada
au opis a de la in o mación. Aunque oda ía exis e un 7% e icen e a hace es e ipo de
a i maciones, el 15% de los p o eso es ecnó obos aquí ep esen ados se ha is o educido a la
mi ad, pues o que sin duda, nos hallamos en "la sociedad de las ecnologías", donde el uso de la
Red de edes y cualquie a de los demás a ances que de ella se han de i ado ga an izan que sea
ac ible, hoy po hoy, accede a cualquie ipo de in o mación y documen ación, localizada en
cualquie pa e del mundo, y sin mo e nos de casa.
Algo menos de consenso pa ece de ec a se en las opiniones del p o eso ado con espec o a que
las TIC a o ezcan la c ea i idad, un 72% se mani ies a con o me con esa a i mación, mien as
que el 17% se man ienen a e ados a la idea de que los ecu sos écnicos sólo p opician se es en
se ie incapaces de pensa po sus p opios medios.
Es un hecho que el bomba deo con inuo de los medios de comunicación al que es amos some idos
con ibuyen en mayo o meno medida al cambio de ac i udes en e a los dis in os enómenos que
acon ecen a nues o al ededo , pues bien, del mismo modo las nue as ecnologías, al u iliza se en
los p ocesos o ma i os con ibuyen a modi ica ac i udes, y así lo e enda el 71,5 % de los
p o eso es encues ados.
Hoy en la p ác ica docen e es común la u ilización de ecu sos ecnológicos, p ecisamen e po
en ende que exis en explicaciones de concep os complejos que se hacen mucho más ágiles y se
simpli ican a a és de los ehículos de ca ác e mul imedial ( ídeoclip, animaciones...), así lo
cons a a el 74% de los p o eso es p egun ados al espec o.
Nume osos es udios se empeñan en pone de mani ies o que las nue as ecnologías, en e las que
se encuen an los o denado es, ídeoconsolas, conexión a la ed... po encian ac i udes
indi idualis as, e incluso han a icinado dis unciones psicosociales en los/as niños/as que pasan
g an pa e de su iempo con es e ipo de en e enimien os. Ese sen i pa ece pesa ue emen e
en las opiniones de los docen es encues ados, con espec o a sí las TIC a o ecen las elaciones
sociales, los cuales pola izan sus pa ece es, un 50% apoyan dicha a i mación mien as que el o o
50% opina lo con a io.
A pesa de que la mi ad del p o eso ado encues ado pa ece en ende que las TIC no son las más
idóneas pa a a o ece las elaciones sociales, sin emba go, el 60% sub aya la idea de que dichos
ins umen os pueden susci a deba es en el aula; pueden con ibui a la e lexión; al
cues ionamien o de sucesos y acon ecimien os. En ienden que, a a és de dichos medios pueden
llega a p o oca si uaciones de in e cambio de ideas, con on ación de opiniones di e sas..., que
bien ap o echadas, pueden se ocasión de un ap endizaje en iquecedo .
Po o o lado, y as elabo a el in o me p elimina del es udio sob e las di e en es posibilidades de
uso de In e ne en la escuela y los p oblemas asociados a su uso (Ohlendo , y Del Mo al; 1998),
en donde se des acan los da os más ele an es desp endidos del P oyec o EDUVINET (Ohlendo ,
1998) lle ado a cabo po la Comisión Eu opea, en el que han omado pa e cen os escola es de
Educación Secunda ia de I alia, F ancia, Po ugal, Alemania y España, amos a enume a o os
aspec os de in e és que ienen que e con la ap eciación que ienen los docen es en e a las
apo aciones de las TIC, y en conc e o, las au opis as de la in o mación a los p ocesos o ma i os
y colabo a i os.
2. El uso de In e ne en las escuelas puede con ibui a in eg a los
con enidos que se hallan en los dis in os Cu iculum Nacionales
exis en es.
Si bien, el uso de In e ne pa a la enseñanza y el ap endizaje no se ha in eg ado oda ía en los
Cu iculum Nacionales de las escuelas eu opeas en cuan o al, y has a el momen o. Sin emba go,
hemos de sub aya que, a menudo, uno de los p incipales usos ac ualmen e que se hace de la ed
In e ne en las escuelas es u iliza la como si ue a un lib o elec ónico o como una
mac oenciplopedia con inuamen e ac ualizada y con ca ác e mul imedial, dado que pe mi e
ecupe a cualquie ipo de in o mación, pa a esol e las múl iples a eas encomendadas po sus
p o eso es. En la mayo ía de los casos, -77%-, si e pa a que los escola es ealicen abajos
monog á icos sob e un ema conc e o, p e iamen e de e minado bien po el p o eso o bien
consensualmen e en e és e y los alumnos. En es e sen ido, las cues iones didác ico-
me odológicas que su gen no son las que habi ualmen e apa ecen en un con ex o de enseñanza
con encional sin In e ne , aspec o que equie e una mayo dedicación.
Con espec o al uso que hacen de In e ne los alumnos en la escuela, se hace p eciso analiza
algunas cues iones desde el pun o de is a educa i o. En p ime luga , end emos que es udia si
el obje i o de la u ilización que hacen de la ed In e ne es á ligada a busca ma e iales
p e iamen e de e minados, o si se encuen a más elacionada con la me a obse ación de la
ingen e can idad de ma e iales mul i o ma o que la ed o ece. Es o úl imo puede lle a un iesgo
añadido dado que la exis encia de demasiados ma e iales en In e ne pa a abo da las a eas
solici adas puede disipa la a ención de los es udian es, y aboca a la pé dida del sen ido y
obje i o inicial de la ac i idad.
Po o o lado, se hace p eciso in es iga si las a eas que ealizan los es udian es con el apoyo de
In e ne si en pa a se p esen adas en una única asigna u a, o si concie nen a más de una de
ellas, do ándolas de un ca ác e in e disciplina , o con ocasión de abaja las denominadas á eas
ans e sales del cu ículum (" ache ube g ei end")... Es o es impo an e pues o que si se
con ie en en a eas in e disciplina es pueden susci a el desa ollo de abajos conjun os,
p opiciado la colabo ación de colegas de di e en es á eas. Así pues, enemos que des aca que el
45% de los usos que los es udian es de secunda ia mani ies an hace de In e ne an o ien ados a
la búsqueda de ecu sos pa a abajos de un á ea cu icula (ciencias na u ales, geog a ía,
his o ia, a e...); y el 55% es an e apun an que si e pa a es udia emas ans e sales.
O o in e esan e aspec o de o den me odológico-didác ico es analiza si los ma e iales que
encuen an los es udian es en In e ne son seleccionados po ellos, o si po el con a io, las
búsquedas ienen pau adas po los p o eso es. Ambas opciones pueden implica aspec os
posi i os, desde una mayo opo unidad pa a desa olla la capacidad de ap endizaje po
descub imien o, eje ci ando des ezas de búsqueda y na egación a a és de es e nue o espacio
de comunicación, en el caso de que sean los es udian es los que lib emen e seleccionen los
ma e iales; has a una mayo e icacia y apidez en la búsqueda de los da os solici ados, en el caso
de que sea el p o eso ado el que o ien e la a ea al alumnado, lo cual implica a su ez un abajo
p e io de és e. Tan sólo el 15% de los es udian es encues ados indican que sus p o eso es les
acili an las di ecciones y las páginas Web donde pueden localiza in o mación ú il pa a comple a
sus lecciones. El 85% es an e abo dan la ac i idad de búsqueda po su cuen a.
Un aspec o que pa ece se ol idado con ecuencia en es e ipo de a eas es el p oceso de
e aluación que se a a lle a a cabo con obje o de ponde a si es as ac i idades, como pueden se
la búsqueda, selección y ex acción de ma e iales de In e ne po pa e de los alumnos,
e dade amen e con ibuyen a susci a un p og eso en sus ap endizajes. Y si dicha e aluación es
ealizada únicamen e po los p o eso es, o se hace conjun amen e con los es udian es. Al pa ece ,
as el es udio ci ado que hemos lle ado a cabo, hoy po hoy, no se con empla un apa ado
especial en la e aluación pa a los esul ados de los abajos de los es udian es ealizados con el
apoyo de In e ne .
Además, lamen ablemen e, no odos los es udian es cuen an con un labo a o io especial pa a el
uso de In e ne en sus cen os, la mayo ía de las eces es e ipo de ac i idades se desa ollan
den o del con ex o gene al del aula con encional independien emen e de la asigna u a de la que
se a e, y son ellos los que lib emen e buscan el modo de accede a la ed. No se o ganiza
no malmen e el acceso a In e ne , y ampoco son some idos a un con ol sob e la u ilización que
hacen de la misma.
3. El uso de In e ne puede se un medio de comunicación in e ac i a de g an
alo (CMC Compu e Media ed Communica ion).
O a ó mula de uso común de la ed In e ne en las escuelas es como medio de comunicación
in e ac i a con o as pe sonas que se encuen an a g andes dis ancias.
Nues a expe iencia nos ha demos ado que pa a que es a ac i idad uncione se p ecisa de una
g an can idad de iempo de p epa ación pa a coo dina a odos los in e esados que pa icipen en
cada sesión de comunicación a a és de In e ne . Hemos podido e como los es udian es de bajo
ni el de conocimien o en el uso de es os ins umen os de comunicación ápidamen e ap enden
es e ipo de des ezas.
Pa a que e dade amen e es as ac i idades engan éxi o, se p ecisa de un plan eamien o
me odológico igu oso:
1. De inición cla a del obje i o de abajo pa a las sesiones de comunicación.
2. Búsqueda y delimi ación de un ema común obje o de discusión.
3. Selección de ma e iales, calenda io de abajo (du ación de las ac i idades y echas de los
e en os).
4. P esen ación de esul ados.
Todo ello conlle a un g an núme o de ho as de abajo pa a los p o eso es que es án coo dinando
los g upos de es udian es implicados en cada una de las sesiones in e ac i as.
En e los p o eso es exis e una g an discusión espec o a la con eniencia de sí los p og amas
de cha deben es a pe mi idos en la comunicación in e ac i a en e los es udian es, o po el
con a io, cha ea debe se conside ada como una ac i idad únicamen e de iempo lib e. Pa a
algunos es as p ác icas a a és de cha pueden se ú iles, pe o con una aplicación de ca ác e
in o mal, como pa a discu i emas p i ados (gus os, a iciones...); pe o no pa ece que sea una
ac i idad muy ap opiada se muy acep ada po los p o eso es pa a desa olla con enidos
escola es, así lo señalan el 85% de los mismos.
La u ilización de la mensaje ía elec ónica se ha conside ado como una ecnología ap opiada pa a
lle a a cabo los p oyec os de comunicación in e ac i a (99%), sob e odo pa a lle a a cabo los
p oyec os en los que se han implicado nume osos cen os escola es con ca ác e nacional y/o
in e nacional. Exis en g upos de es udian es de los di e en es países de la Unión Eu opea (U.E.)
implicados en p oyec os in e nacionales que esuel en p oblemas o ealizan a eas en
colabo ación, independien emen e de la dis ancia que les sepa e. Cuyos abajos monog á icos son
publicados en In e ne en el ma co de p oyec os de comunicación no mal.
O os se icios que o ece la ed In e ne son los o os de discusión a a és de la Web o los
g upos de no icias pa a la comunicación pueden ene una g an u ilidad en ac i idades o ma i as,
como así lo mani ies an el 65% de los es udian es encues ados, los cuales apun an que suelen
pa icipa en es e ipo de lis as o o os de discusión monog á icos sob e aspec os elacionados con
sus in e eses, o sob e cues iones écnicas de uso de la ed, o sob e di e sos p og amas
in o má icos.
También exis en o os mé odos o posibilidades de abajo pa a ealiza p oyec os coope a i os
en e es udian es a a és de In e ne , po ejemplo, median e el uso de un de e minado p og ama
de so wa e, aunque es a es una p ác ica menos gene alizada, sólo un 12% lo indica.
La mayo ía de los es udian es que han pa icipado en es e ipo de p oyec os desc i os
an e io men e, no han necesi ado una mo i ación especial pa a que oma an pa e en las sesiones
de comunicación, aunque se han enido en cuen a an o su pa icipación como la calidad de sus
abajos en sus cali icaciones inales, a modo de incen i o. Po o o lado, se ha podido cons a a
que el 95% de los es udian es siguen u ilizando la ecnología de comunicación que se ins aló pa a
es e in después de las sesiones o iciales concebidas pa a el desa ollo de los p oyec os.

Además, como la p ác ica o alidad de los es udian es pa a ealiza sus comunicaciones a a és
de In e ne han enido que u iliza el inglés como idioma común que les pe mi ie a su
comunicación con o os es udian es ex anje os. Han enido que ac ualiza y e o za sus
conocimien os del mismo, lo cual ha con ibuido a en iquece les ese o o ámbi o.
4. Ven ajas de la p oducción de ma e iales y colección de enlaces de
in e és educa i o.
Si bien es cie o que pa a algunas asigna u as del cu ículum oda ía no hay demasiados
con enidos desa ollados en In e ne , o as muchas pueden goza de su u ilización con p opósi os
educa i os dado que pe mi e an o a p o eso es como a es udian es encon a una g an can idad
de ecu sos in e esan es.
Un ema p io i a io se debe cen a en que an o los p o eso es como los es udian es encuen en
la in o mación que buscan ápidamen e y sin demasiados p oblemas, pa a lo cual se á necesa io
que conozcan los dis in os medios de ca alogación e indexación que les acili en esas a eas. T as
el es udio que se ha lle ado a cabo, hemos encon ado que es os sis emas han supues o una g an
ayuda pa a los es udian es, ya que al p esen a una colección de dis in os enlaces con páginas
Web en donde pueden encon a in e esan es con enidos pa a ealiza las a eas que se les
enca gan en las di e en es asigna u as, se les ha acili ado su abajo.
Esas colecciones de enlaces di e sos posibili an el aho o de iempo en las búsquedas emá icas,
lo cual exige po pa e del p o eso ado una g an can idad de iempo dedicado p e iamen e a
explo a las posibilidades didác icas y los ecu sos que p esen an los dis in os si ios de la Web con
alo educa i o.
Po o o lado, pa a esas o as asigna u as no an explo adas desde In e ne , los p o eso es
necesi an desa olla sus p opios ma e iales mul imediales. Sin emba go, la p oducción de es e
ipo de ma e iales implica una g an dedicación de iempo, iempo del que no disponen como así lo
sub aya el 75% de los p o eso es de secunda ia encues ados, po o o lado, equie e de algunas
des ezas écnicas (p. ej. conocimien o de p og amación h ml), con las que ampoco cuen an
muchos p o eso es, que p ecisan de una o mación adicional. Algunos de ellos eclaman es ímulos
especiales pa a p oduci esos ma e iales ( emune ación económica, posibilidad de p omociona ,
aumen o de sueldo...), aunque, a pesa de odo, la mayo ía de ellos lo hacen sin es ímulos
ex e nos, po su p opio in e és en los nue os medios, y con la in ención de u iliza los en sus
p opias clases.
5. P oblemas écnicos
A menudo la mayo ía de las inno aciones en el campo de las ecnologías de la in o mación y la
comunicación u ilizadas en la escuela allan po que no exis e la in aes uc u a écnica su icien e.
El 80% del p o eso ado de secunda ia mani ies a que no poseen una in aes uc u a mínima
necesa ia pa a desa olla el ipo de ac i idades que desea ían. Además exis en p oblemas
inancie os se ios, y no hay un se icio écnico de man enimien o que ga an ice su op ima
u ilización. Los p o eso es ienen no malmen e o os asun os a los que deben dedica su iempo, y
si además se le inc emen a el abajo con la con igu ación y el man enimien o de sus equipos
écnicos eso di icul a eno memen e sus a eas.
6. Usos adminis a i os y cu icula es
Las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) hoy se han con e ido en pa e in eg al
de la enseñanza en la escuela, es o implica unos cambios sus anciales, comple amen e di e en es
a la es uc u a o ganiza i a lle ada a cabo po la escuela adicional. Po lo que se p ecisa de una
nue a o ganización y ges ión an o de los aspec os adminis a i os como de los cu icula es en los
dis in os ni eles (local, egional y nacional) pa a que las escuelas no se ean limi adas a la ho a
de desa olla ac i idades con In e ne .
En algunos cu ículos nacionales de la U.E. exis en unas asigna u as especí icas que obligan a que
las TIC se enseñen en labo a o ios de in o má ica acondicionados pa a al in, aunque no es una
no ma gene alizada en odos y cada uno de los países que han pa icipado en nues o es udio. Los
ecu sos son escasos y poco ac ualizados, dado el cos e que supone eno a odos los equipos con
in ención de op imiza las p es aciones que es as nue as ecnologías pueden o ece .
Algunos cen os mani ies an que, no malmen e, la u ilización que hacen de las TIC no posee un
ca ác e au o e e encial (55%), si no que ellos las in eg an en o as asigna u as di e en es a la
denominada especí icamen e como in o má ica. Y que, a pesa de los in en os po p opicia los
abajos colabo a i os en e colegas que enseñan di e en es asigna u as den o de su mismo
cen o, la g an pa e de las ac i idades omen an el abajo pe o den o de la p opia asigna u a
(45%), aunque algunos p oyec os es án o ien ados a abaja las á eas ans e sales (educación
medioambien al, educación pa a la paz, educación pa a la di e sidad...) e implican un abajo
in e disciplina (55%).
También hay que des aca que no exis e una e aluación sis ema izada de los esul ados de los
abajos de los alumnos implicados en las ac i idades con TIC. El abajo de los es udian es
ealizado con el apoyo de In e ne es in eg ado en los sis emas de e aluación de cada asigna u a
de modo global, es deci , In e ne pe mi e con abiliza los esul ados del abajo den o del
sis ema de pun uación adicional.
7. Fo mación del p o eso ado
A pesa de las ba e as écnicas, cu icula es o adminis a i as que han su gido a la ho a de
in oduci las TIC, és as es án siendo encidas, y su u ilización en la escuela cada ez es mayo
pe o se p ecisa de una mayo o mación del p o eso ado que con ibuya a palia es as di icul ades.
Cada ez son más los p o eso es que es án con encidos del po encial de las TIC aplicadas a la
educación, un buen ejemplo de ellos son las dis in as ac i idades que se han gene ado a pa i de
ellas (Del Mo al, 1998).
Desde es e pun o de is a la o mación del p o eso ado debe o ien a se al desa ollo de un amplio
ipo de es a egias pa a el ap endizaje an o en el manejo de las nue as ecnologías pa a la
enseñanza como pa a acili a el abajo en g upo. So p enden emen e, muchos p o eso es de
enseñanza secunda ia (81%) mani ies an que ca ecen de es e ipo de habilidades desa olladas.
Su o mación écnica ecibida pa a ap ende como se usa la ed In e ne ha sido imp o isada y
ealizada sob e la ma cha, en la mayo ía de las ocasiones no esponde a un plan eamien o se io si
no más bien ama eu , y eso di icul a las p ác icas y el uso de la ed In e ne pa a desa olla odo
ipo de ac i idades o ma i as ela i as a las dis in as á eas cu icula es o a las á eas
ans e sales...
Aunque ya hay expe iencias y p oyec os basados en la comunicación a a és del o denado en e
dis in as escuelas de la misma egión o en e escuelas de o os países, sin emba go se espe a que
és as se inc emen en. En la medida en la que an o el p o eso ado se sien a más cuali icado como
en la que los cen os se an do ados de una in aes uc u a más ac ualizada, es o se á posible.
La p ime a po encialidad (" alo añadido") del sopo e de In e ne pa a la enseñanza-ap endizaje
eside, en nues a opinión, en la posibilidad de comunica y abaja coope a i amen e en e
di e en es escuelas de los países que con o man la Unión Eu opea independien emen e de las
dis ancias que les sepa en. De cualquie modo, la cla e se encuen a en mos a a los p o eso es
que esa comunicación es écnicamen e posible, que no p esen a demasiados p oblemas y, lo más
impo an e, es que puede se i de g an ayuda pa a comp ende los p oblemas de la gen e jo en
de edades simila es en o os países de la Unión Eu opea. Es o se ha is o con i mado con éxi o en
los e en os de o mación del p o eso ado que se han celeb ado has a hoy.
8. ¿Hacia la escuela global?
Lo que pa ece cie o es que nos encaminamos hacia una escuela global, la aldea global de la que
hablaba McLuhan, en donde la única on e a que exis e es la ed: es a o no conec ado, ¡ese es el
dilema!
Todos los p oyec os que es án su giendo implican unos sus anciosos p esupues os. In e conec a
nues as aulas, nues os cen os educa i os a In e ne es una ac i idad complicada, a menudo
cos osa, dado que exige pingües ecu sos económicos y una eno me can idad de iempo en
p epa ación y o mación pa a su co ec a u ilización. La mayo pa e de los ecu sos humanos
consis en en un p o eso ado dedicado y olun a ioso, dispues o a en en a se a un sin ín de
p oblemas: consegui la conexión, el so wa e necesa io, las líneas ele ónicas, con ence a la
di ección del cen o y a los/las colegas de la impo ancia de la conexión, e c. Con espec o a los
es udian es, sucede algo di e en e: suelen consegui con In e ne el es ímulo necesa io pa a
in e esa se po el conocimien o, y cu iosamen e nos so p enden con la apidez de su ap endizaje.
En la mayo pa e de las aulas, al poco iempo de comenza el abajo con In e ne , algunos/as
a en ajan al p o eso ado en el manejo écnico, enómeno que di ícilmen e se epi e con o as
ac i idades. La pa icipación en p oyec os a a és de edes amplía el ho izon e de nues os
es udian es e in oduce un es ilo nue o y e escan e de ap endizaje. Las amilias, conscien es de
la c ecien e impo ancia de In e ne conside an cada ez más impo an e que sus hijos/as
ap endan a maneja las TIC y, po lo gene al, es án dispues as a apoya , aquella acción
a anzada del p o eso ado que desea in oduci es as mode nas ecnologías en el aula (Díaz,
1997).
A pesa de las expec a i as an a o ables que las TIC es án susci ando, exis en algunas oces
c í icas espec o a lo que pod ía pa ece una concepción educcionis a de las TIC en el aula.
Michael Appel (1989) nos ale a po una pa e, del pelig o de que el p o eso ado caiga en un
p oceso de abajo in ensi icado (Thomas, 1982), es o es que el p o eso ado enga cada ez más
cosas que hace y menos iempo pa a hace las. Po o a pa e, nos ad ie e de pelig os como la
descuali icación y pé dida de pode del p o eso ado así como del iesgo que supone que el cos o
de la inno ación ecnológica en el cen o escola eduzca los p esupues os, en o as pa idas
necesa ias pa a el desa ollo de una escuela al se icio de alo es democ á icos.
En sín esis, el es ue zo que exige la supe ación de la Galaxia de Gu embe g pa a emig a a la e a
de las au opis as de la in o mación es g ande, los iesgos son cie os, pe o el p o eso ado que lo
ha in en ado conside a que me ece la pena. Si en el cen o educa i o la pue a a la ed ya es á
abie a, las posibilidades de en a en el mundo cibe né ico de la educación son in ini as.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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