La aplicación de una didáctica creativa en la enseñanza de contabilidad

Revista Fuentes 3 - 2002 LA APLICACIÓN DE UNA DIDÁCTICA CREATIVA EN LA ENSEÑANZA DE CONTABILIDAD Juan Carlos Seltzer RESUMEN: Son manifiestas las dificultades para lograr que quienes deben aprender Contabilidad realmente aprehendan los contenidos contables desde la referenciación con su propia cotidianeidad, es decir, desde la vivencia de los mismos De encontrarse un camino eficiente en ese sentido, posibilitaría el reconocimiento de la Contabilidad como una creación tecnológica humana apta para satisfacer necesidades reales, tanto como su aprendizaje significativo A través de sucesivas preguntas a modo de una entrevista imaginaria, el autor va desarrollando sus ideas a este respecto: la necesidad del replanteo basado en el cambio de las características del eje histórico con la consiguiente necesidad de formar profesionales entrenados en modelos adaptativos y por ende creativos. Ya no es cuestión de cambiar algo, de simplemente darle otra forma; por eso es que se habla de actividades y técnicas creativas La creatividad latente en casi todas las personas se ha transformado en una cualidad sustantiva de las sociedades de empuje. Y precisamente es el profesor un agente de esa innovación. Pocas dudas existen sobre la necesidad de formar al profesor y al pedagogo para mejorar la calidad de la enseñanza, para optimizar el proceso educativo, introduciendo cambios valiosos que comportan formación personal y desarrollo institucional y socia. La aplicación de actividades creativas a la didáctica de la Contabilidad requiere definir qué entendemos por Contabilidad. o que nos gustaría que fuese. Adoptamos la concepción de quienes opinan que la Contabilidad debe abrirse. y superar al viejo concepto de cumplir con requerimiento legales. En cada uno de los diferentes escenarios educativos que pueden darse cambiarán sin duda los contenidos, su grado de amplitud y profundización, pero en todos es aplicable este marco teórico, ya que la didáctica que se propicia es una y la Contabilidad que se define también, aunque su característica de "normativa" ha invadido su didáctica y el proceso de su enseñanza reduciendo las posibilidades de creatividad. La esencia de lo creativo no viene del contenido en si sino de los objetivos y las estrategias metodológicas utilizadas. Es por eso que estamos en la búsqueda de esas actividades creativas para nuestra asignatura. Estas son posibles y se hace no solo recomendable sino también necesaria incluso en aquellas áreas mas tradicionalmente renuentes o aparentemente alejadas de tales criterios, porque en definitiva se trata de enseñar las actitudes y aptitudes requeridas con insistencia y cada vez más perentoriamente para todos y en todo lugar, las que deberán lograrse a través de los contenidos: en este caso estamos hablando de educar y formar en la creatividad utilizando los contenidos de la Contabilidad para lo que se hace necesario hoy un tipo de docente que sea él mismo creativo. ABSTRACT: Everyone knows there are lots of trouble for those who have to learn Accountancy by getting its concepts from their daily lives, that it to say, from their own experience. In this sense, if we can find an efficient way to do it, it will be possible to recognize it as a Revista Fuentes 3 - 2002 human technological creation, useful for real needings, as well as its significant apprenticeship. The author develops his ideas to this respect through a chain of questions as in an imaginery interview: the necessity of restating, based on the changes of the characteristics of the historical axis with the subsequent necessity of making up skilled professionals taught in an adaptative and creative model. It is not a question of mere changing, or finding other ways; we are talking about creative activities and techniques The latent creativiness in most of people, has turn into a substancial quality in powerful societies, and it is the professor, indeed, an agent of the required innovation. There are few doubts about the necessity of giving a literacy to the professor and to the teacher in order to improve the quality of teaching, to get the best in educational process, adding valuable changes which means personal profile and social and institutional development If we want to apply creative activities to the accounting teaching , we have to define whatAccountancyt really means or what we think about it. We adopt the idea from the ones who say that it must be widen up, and stop with the old concept of complying with law requeriments Every content may change in different educational sceneries as well as its wideness and depth degree, but in everyone of them this theorical frame is appliable, because the didactics we offer is only one and so it is the Acoountancy we have defined. Although its "normative" caracteristic has invaded its didactics and the teaching process, reducing its creative possibilities. The esence of creativity does not come from the content itself but from the aims and the methodological strategies applied. That is why we are looking for those creative activities to our subject, which are possible and besides it is not only adviseable but also necessary, even in those unwilling traditional areas or in those which seem to be far from these criteria. Anyway, what we are trying to teach are those actitudes and aptitudes frecuently required imperiously to everyone in anywhere; they should be accomplished through the contents: in this case we are talking about educating and forming in creativity, using Accounting concepts, to which is necessary today a kind of professor who must be creative himself. MARCO CONCEPTUAL Y METODOLOGÍA Asesoría didáctica: Prof. Aracelli Estebaranz García Se trata de una investigación narrativa participativa, basada en la conversación con colegas, profesores de la misma disciplina en distintas Universidades: J. Kennedy de Buenos Aires, la Universidad de Santiago de Compostela y la Hispalense, y de Didáctica General y Formación del Profesorado. El trabajo surge en el marco del Programa Intercampus en el que el autor participa en actividades del Área de Económicas y de Didáctica, durante tres años. En los últimos años, hay autores que están considerando la conversación narrativa como una situación formativa, y la investigación sobre la misma, como una posibilidad de conocer más sobre la enseñanza y la innovación (Elbaz-Luwisch, 1997). Así Richardson (1992) y propone la conversación entre colegas como una situación propia para compartir y sugerir, que se basa en el análisis de las propias prácticas y la reflexión, a través de las cuales se va construyendo el conocimiento (Edwards, 1995), una puesta en común de reflexiones individuales que cada docente ha ido haciendo en su propio accionar, como aspecto caracterizador del profesional reflexivo, aquél que busca respuestas no rutinarias, aquel que, con conocimiento en la acción, que puede describirse en términos de estrategias, comprensión de los fenómenos y maneras de Revista Fuentes 3 - 2002 definir una tarea o problema apropiados a la situación, intenta ir más allá, escuchándose con otros profesionales, escuchándose a sì mismos, "sintiendo por donde va la música y en función de ello ajustando su propia forma de interpertarla" (Schon, 1992) Clark (2000) considera la conversación, el contar historias, como una forma de desarrollo profesional fácil de iniciar y de mantener. Una conversación focalizada sobre temas de enseñanza es una forma de apoyo social e intelectual para la enseñanza. Es una situación de aprendizaje mediado por las experiencias de los colegas en una cultura compartida porque está configurada por el contenido y los problemas didácticos de la disciplina correspondiente (Vygotski, 1977; Cole, 1999). Clark y Florio-Ruane (2000) plantean la necesidad de inventar nuevas formas de apoyo social e intelectual para la enseñanza, ya que los programas de formación tienen problemas como la falta de propiedad de los programas, porque se hacen para los profesores fuera de ambiente; además, carecen de sensibilidad al contexto, porque muchos de ellos son estandarizados y se aplican de manera poco flexible; y trabajan pensando a corto plazo, es decir, se presentan soluciones para problemas bien definidos, y se trabaja con vistas a lo inmediato, entre otras cosas porque los programas duran poco tiempo, y eso es lo que se puede hacer, pero van apareciendo problemas nuevos, y los profesores siempre se encuentran con dilemas que tienen que solucionar con el apoyo de sus colegas. Para Cook-Shater (2000) es la riqueza de los textos producidos por los participantes en una conversación, tanto orales como escritos, lo que genera un forum educativo para la formación del profesor y el desarrollo profesional. La conversación es menos consciente que un diálogo o debate planificado, pero es una forma muy activa de hablar sobre la práctica en la que se implican los profesores en la cuestión fundamental que es aprender con lo que se habla, más que analizar cómo se produce la conversación. El enfoque narrativo está constituido sobre todo por historias de los participantes, que integran intuición, experiencia práctica, lectura profesional y estudio, con el conocimiento adquirido a través de la conversación con los colegas y con los alumnos. En su opinión esta forma de comunicación puede apoyar, enriquecer y crear espacios para la construcción de creencias y de prácticas. Al tratarse una investigación participativa, el autor del trabajo interviene en el diálogo, recoge las ideas que van surgiendo en distintas conversaciones en una especie de cuaderno de bitácora, un cuaderno de viaje, y hace un análisis de contenido cualitativo. El resultado se presenta en forma de diálogo a través de 30 categorías de contenido redactadas en forma de preguntas. Son 30 reflexiones que entrañan sugerencias para promover una Didáctica creativa en la Universidad, y específicamente en la enseñanza de la Contabilidad dentro de las Facultades de Económicas y Empresariales, a las que se responde con preocupaciones, análisis de problemas prácticos y de concepciones del profesor, pero también con sugerencias acerca de un moderno estatus que lleva la Contabilidad más allá de una simple técnica de registro de hechos económicos para convertirse en Ciencia (García Casella, 1999) como con propuestas de Didáctica Universitaria, ambas extraídas de la bibliografía contable como sobre creatividad, de sus conocimientos y experiencias prácticas en su profesión contable como de su accionar docente y de reflexiones personales y conjuntas. Por ello, no hay una separación entre la parte de fundamentación teórica y la parte empírica del trabajo. En precisamente en lo que hace a los conocimientos de los contenidos se coincide en la necesidad de un concepto amplio de la disciplina a enseñar, no rígido para poder ser Revista Fuentes 3 - 2002 recreado pedagógicamente en estrategias precisamente flexibles, con un enfoque no solo profesional contable sino fundamentalmente didáctico de tales contenidos (Shulman 1992). Asì, al decir de este investigador, los profesores establecerán puentes entre el significado del contenido curricular y la construcción de ese significado por parte de los alumnos para lo cual se requiere de ellos "una comprensión profunda, flexible y abierta del contenido; entendiendo las dificultades más probables que tendrán los alumnos con estas ideas...; comprendiendo las variaciones de los métodos y modelos de enseñanza para ayudar a los alumnos en su construcción del conocimiento; y estando abierto a revisar sus objetivos, planes y procedimientos en la medida en que se desarrolla la interacción con los estudiantes. Este tipo de comprensión no es exclusivamente técnico, ni solamente reflexivo. No es sólo el conocimiento de contenido ni el dominio genérico de métodos de enseñanza. Es la mezcla de todo lo anterior y es principalmente pedagógico" (Shulman 1992). Finalmente, el trabajo aporta una categoría de propuestas con cinco estrategias para el cambio en la enseñanza Universitaria. - Y vos ¿en qué andás? - me espetó Jorge. - Y... tratando de la que la Contabilidad no sea un "plomo"- le repliqué. 1. ¿CÓMO DICES? Son manifiestas las dificultades para lograr que quienes deben aprender Contabilidad realmente aprehendan los contenidos contables desde la referenciación con su propia cotidianeidad, es decir, desde la vivencia de los mismos. De encontrarse un camino eficiente en ese sentido, posibilitaría: 1. El reconocimiento de la Contabilidad como una creación tecnológica humana apta para satisfacer necesidades reales. y por ende 2. Su aprendizaje significativo. Comprender la naturaleza y fines de la información económica referida a la gestión tanto histórica como predictiva de diferentes entes y por tanto sus normas, reglas y posibilidades como una realidad necesaria que la han convertido en el lenguaje del mundo de los negocios, valorizaría a la Contabilidad como disciplina creativa y por tanto posibilitaría un proceso de su enseñanza - aprendizaje con iguales características. Y como corolario, poder romper la tradicional antipatía que genera esta disciplina, derivada más de su didáctica que en sus contenidos, sobretodo en aquellos alumnos que la tienen incluida en los curricula como complemento y no constituyéndose en fundamento de la carrera. "El conocimiento académico debiera asociarse con los conocimientos experienciales, con los conocimientos anteriores, con los estímulos socio ambientales, con las prácticas llevadas a cabo en las instituciones educativas o de otro tipo" D.Perkins (1992) Revista Fuentes 3 - 2002 2. ¿Y ES ESTO NECESARIO? Más que nunca... una mirada a la realidad mundial nos permite ver que los cambios imprevisibles y los desequilibrios se están transformando en el eje central del proceso histórico. Para desempeñarse profesionalmente dentro de este esquema de complejidad solo parecen necesarios aquellos entrenamientos, capacidades y estilos que permitan manejarse en un tipo flexible de organización. "Formar hoy un profesional no es entrenarlo en modelos basados en la predictibilidad. Debe preparárselo para moverse adaptativamente en la realidad cotidiana, inventando en muchos casos soluciones compartidas" J.L.Tesoro (1992) que enfoca su labor en la calidad, en el cliente y en sus necesidades , requieriéndose por ende el desarrollo de su creatividad. Es en este escenario donde tiene su anclaje esta búsqueda de técnicas creativas aplicadas a la enseñanza de la contabilidad. 3. ¿CUÁLES SON TUS OBJETIVOS? Diseñar actividades de enseñanza que mejoren el aprendizaje dentro del área contable de sobretodo, aquellas aptitudes y actitudes que se requieren para escenarios complejos e inciertos. Como consecuencia para mí es importante relacionar el aprendizaje significativo con los métodos de enseñanza basados en el que aprende. Mis preocupaciones surgen a partir de observar la tensión que provocan las técnicas tradicionales en el estudio de la Contabilidad, convertidas en un mecanismo limitador de la creatividad del trabajo con el alumno y por ende de su aprendizaje. 4. ¿EN CUÁLES CONCEPTOS PEDAGÓGICOS TE BASAS? Si se interpreta a la enseñanza como la facilitación de los procesos de construcción del aprendizaje, como un proceso dialéctico que surge en la práctica, en situaciones y en contextos específicos, la enseñanza no puede ser comprendida sin considerar sus interrelaciones con el sujeto alumno y la especificidad del contenido en juego. En relación al sujeto alumno, la enseñanza debe considerar sus saberes previos, el contexto social en el cual está inserto, la motivación en relación al contenido a presentar, etc. En cuanto al contenido en juego deberíamos entrar a definir qué es la Contabilidad y cuáles son los contenidos que merecen ser enseñados. Según la idea revisada, el profesor no trasmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor más bien instruye al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir de sí mismo, del texto o de otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. En relación al conocimiento es dable volver a D.Perkins (1992) cuando alude a que uno Revista Fuentes 3 - 2002 de los déficits de la educación lo constituye lo que él denomina "conocimiento frágil"; éste se presenta en diversas formas, una de ellas la denomina "conocimiento inerte": está allí pero no se mueve, no hace nada, el estudiante lo posee, pero está incapacitado para aplicarlo en situaciones abiertas, resolución de problemas, etc. 5. ¿Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUÉ PIENSAN? Los dirigentes que conozco buscan instituciones dinámicas y abiertas. Así, por ejemplo en la Universidad Argentina John, F.Kennedy "A la universidad profesionalizante se opone solamente la auténtica, la universidad concebida como centro de investigaciones de las más variadas áreas científicas, especulativas y técnicas, pues únicamente el creador puede ofrecer novedades en educación" (M.Herrera Figueroa, 1981) En tanto en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires ..."Las instituciones educativas no son estructuras inmóviles, sino organismos susceptibles de mejora y crecimiento, en suma, entidades creativas. Este cualidad también le es demandada al docente" (R.H.Pérez, 1994) En la misma línea un autor destacado .. "toda innovación educativa persigue como finalidad ultima el crecimiento personal e institucional" (de la Torre 1994) 6. ¿POR QUÉ HABLAS DE ACTIVIDADES Y TÉCNICAS "CREATIVAS"? Porque no es cuestión de cambiar algo, de simplemente darle otra forma. Es común que cuando se reforman planes de estudio, profesores de asignaturas que desaparecen pasen a "dictar" las nuevas materias, y este "dictado"(y lo entrecomillo de propósito) no difiere substancialmente del de la materia anterior. De lo que aquí se trata es de innovar, y no de re-formar. Se puede decir que el pensamiento que es necesario aplicar a este ámbito, incluye un profundo cambio de valores. Un cambio en la intención. Por eso hablo de creatividad. "La acumulación de conocimiento no es aprender... la linealidad que produce la causalidad (si hacemos esto más esto, pasará aquello) es cada vez menos frecuente en las organizaciones" (y en el aula, agrego yo). Se intenta, con estas ideas cooperar para que las situaciones fluyan armónicamente con un cambio que les es propio. . si el contexto es un "todo fluyente" no será necesario cambiar sino cooperar con el cambio. No será necesario agregar ni introducir cambios ya que éstos están y la aplicación de la creatividad consistirá en acompañarlos. (Eduardo Kastika, 1995) En el aula, donde, al igual que en cualquier grupo humano "todo ocurre al mismo tiempo", las causas y consecuencias se diluyen en un mismo acontecimiento. Podría no llegar a entenderse, por ejemplo, si la baja en la comprensión del contenido (en un caso puntual) fue producida por que circuló el rumor de que se iba a tomar prueba escrita sorpresa, o si el rumor de que se iba a tomar prueba escrita sorpresa "circuló" como consecuencia de la baja en la comprensión del los contenidos. 7. PERO,¿ QUÉ ES LA CREATIVIDAD ? No parecería razonable un trabajo sobre Creatividad, sin definir el concepto. Quizá podría decirse algo relevante sobre ella, siempre que nos demos cuenta de que" Revista Fuentes 3 - 2002 cualquier cosa que digamos que es, es también algo más y algo diferente. De esta manera cualquier discusión sobre el tema actuará más como punto de partida que como una afirmación definida de "lo que es". (Bohm 1988) Para Marín Ibañez (1991) creatividad es "lo nuevo, lo que no estaba antes, o no estaba de esa manera pero además se trata de algo valioso, que es bueno" Todo aquello que sea diferente, algo antes no existente y que aporta aspectos interesantes superadores de lo anterior, que resuelve problemas, cumple aspiraciones y necesidades y que lo designamos como un valor cualquiera que sea el campo de actuación. Por ende todos en alguna media o en algún aspecto somos o podemos ser creativos La creatividad innovadora es el resultado de trasladar a un ámbito concreto de pensamiento o acción determinados hallazgos, principios o ideas generadoras. 8. ¿ES VALORADA LA CREATIVIDAD? Saturnino de la Torre (1995) dice que la creatividad ha pasado de ser un fenómeno psicológico a un hecho social. Es un valor que todas las sociedades, profesiones e individuos desean para sí. Nadie tiene a gala hoy día el ser considerado mero reproductor, carente de iniciativa y de ideas. Pero esta creatividad latente en casi todas las personas se ha transformado en una cualidad sustantiva de las sociedades de empuje. La riqueza de un país comienza a valorarse en términos del potencial innovador. Para A.Toynbee (1959) dar oportunidad justa a la creatividad es un asunto de vida o muerte para cualquier sociedad. 9. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE CONVIERTEN EN "CREATIVA" A UNA ACTIVIDAD? Marín Ibanez y de la Torre (1991) indican: - Intrínsecamente humana: solo el hombre crea - Intencional, direccional: es respuesta a algo. - Transformadora: recrea, cambia. - Comunicativa: transciende. - Novedosa: original. 10. ¿CUALES SON LOS INDICADORES DE CREATIVIDAD? La originalidad, flexibilidad y fluidez; el cuidado de los detalles; la destreza para el análisis y la síntesis, la apertura mental y la sensibilidad ante los problemas; la capacidad de comunicación y para encontrar usos y aplicaciones diferentes. (Marín Ibañez (1991). 11. ¿QUE RELACIÓN EXISTE ENTRE DIDÁCTICA Y CREATIVIDAD? Se entiende a la didáctica como una teoría de la práctica de la enseñanza, como un cuerpo teórico en el que se constituyen conocimientos para encarar la reflexión y el Revista Fuentes 3 - 2002 abordaje de la acción docente, en tanto que la enseñanza es la facilitación del proceso de construcción del aprendizaje, el que se caracteriza por ser personal y estar en relación a un objeto de saber, dándose en un contexto socio historio especifico que le otorga significación. De la definición inicial de creatividad, tener ideas y comunicarlas, para un contexto educativo se traduce en capacitar al alumno para percibir estímulos, transformarlos y hacerle competente para comunicar sus ideas o realizaciones personales mediante los códigos a los que esté mas predispuesto. Educar para la creatividad pasa necesariamente por una educación en creatividad. J.Tejada (1989) 12. ¿POR QUÉ EL DOCENTE? " El profesor es agente de la innovación. Formará a través de la innovación. Pocas dudas existen sobre la necesidad de formar al profesor y al pedagogo para mejorar la calidad de la enseñanza, para optimizar el proceso educativo, para innovar, introduciendo cambios valiosos que comportan formación personal y desarrollo institucional o social. Menos frecuente es recurrir a los procesos de investigación e innovación como estrategia formativa". (de la Torre 1994). Para ello se hace necesario un profesorado imbuido de estas concepciones. Y agrega el autor: El docente "debe ser un ciudadano apto para vivir en democracia, modificador de su medio, revitalizador de los valores culturales, axiológicamente equilibrado, creador de las normas propias del ejercicio profesional y , principalmente un evaluador permanente de la pertinencia de las mismas. Su praxis estará orientada a la resolución de problemas mediante la utilización creativa del conocimiento" (Rodolfo H.Perez 1994). 13. ¿CUÁNDO SE EMPIEZA A SER UN DOCENTE CREATIVO? En mi opinión, se comienza a ser creativo fundamentalmente cuando se escucha lo que dicen los alumnos o lo que les sucede pero se trata de un "escuchar" no puntual, una especie de oído flotante, aquel que se queda enganchado en esas cosas que se dicen al pasar, como sin querer.. Seguramente que si el profesor le pregunta al alumno que es lo que quiere, éste responderá: "aprender contabilidad". Seguramente ni él tiene claro qué es lo que quiere. Lo más probable es que quiera aprobar la materia, recibirse y dejar !por fin! la escuela o la universidad, para poder ver lo que se hace en "la realidad ". Lo que quiere es quedar bien con sus padres o con su profesor/a o !Vaya a saber Dios! Poder escuchar, y preguntarse ¿qué esta pasando? cuando aparecen en medio de una clase frases o situaciones como: - Yo siempre hago los asientos exactamente al revés por que soy zurdo. - me confundo el debe con el haber Revista Fuentes 3 - 2002 - cuando Ud. dice que el Activo está a la izquierda, ¿es su izquierda o la mía? - el activo es el 50% de la ecuación patrimonial - hice el examen sin leer previamente las instrucciones - sé la definición de Previsiones, pero no sé explicarla. - eso que Ud. dice profesor es en teoría, porque en la práctica es distinto. - no contesté sólo las tres preguntas que había y por el contrario resolví todo el ejercicio integralmente porque así estamos acostumbrados. Ud. dio poco tiempo. Así comenzaron mis preocupaciones por estos temas 14. ¿CÓMO SE ES UN DOCENTE CREATIVO? Cuando logra las competencias respectivas que incluye lo correspondiente al ser, al saber y al hacer: SER: características de persona creativa (expectativas de cambio, actitud creativa, sensibilidad a problemas) SABER: conocimientos de creatividad y sus técnicas y de psicodidáctica, HACER: aplicar el proceso creativo, instaurando el clima respectivo con hábitos de intervención de iguales características.. (De la Torre 1991) Por eso algunos autores enfatizan la importancia de fomentar actitudes creativas en los profesores: el profesor ha de vivenciar la creatividad, saber como fomentarla. 15. ¿CUÁL ES EL COMPORTAMIENTO DEL PROFESOR CREATIVO.? "Es una persona curiosa y en ocasiones descontenta e insatisfecha de lo que le rodea. Se pregunta el por qué de las cosas y cómo podría mejorarlas. Su entusiasmo por lo que hace es ilimitado, intenso, motivado e inquieto. crea atmósfera de excitación, y sabe transmitir su entusiasmo a los demás. Tiene amplitud de conciencia, es flexible y abierto a las nuevas ideas."(de la Torre 1995) Según Torrance (1976)"los profesores creativos aceptan de grado las ideas de los alumnos y parecen incorporarlas mas fácilmente en el curso de la discusión. Utilizan asimismo muchos ejemplos estimulantes, presentados en forma diversas. Echan mano de la pizarra, de lecturas personales de los alumnos, de lo que se encuentra en los tablones de anuncios, de anécdotas". 16. ¿CÓMO LLEGAR A SER UN PROFESOR CREATIVO.? Se recomienda un análisis introspectivo de las conductas expuestas anteriormente de forma que le lleve a replantearse su comportamiento en el aula En la medida en que se guíe por dichas pautas, conseguirá unos u otros resultados de sus alumnos. Revista Fuentes 3 - 2002 3. no es posible, ni prudente ni honesto que personas educadas en el pasado intenten en el presente simplemente transferir conocimientos a quienes los van a utilizar en el futuro, cuando ese futuro es como nunca, incierto. 4. Los requerimientos de formación profesional así lo exigen. 5. Los conceptos modernos de pedagogía, didáctica, enseñanza y aprendizaje así lo recomiendan Se hace totalmente recomendable una didáctica basada en la creatividad, incluso para aquellas áreas mas tradicionalmente renuentes o aparentemente alejadas de tales criterios, porque en definitiva se trata de enseñar las actitudes y aptitudes recomendadas y requeridas con insistencia y cada vez más perentoriamente para todos y en todo lugar, las que deberán lograrse con los contenidos: en este caso estamos hablando de educar y formar en la creatividad utilizando los contenidos de la Contabilidad para lo que se hace necesario hoy un tipo de docente que sea él mismo creativo. 31. PROPUESTAS 1. Incorporar las herramientas de la creatividad aplicada en el proceso de enseñanzaaprendizaje de Contabilidad. 2. Implementar programas sistemáticos de capacitación docente que incluyan estas técnicas. 3. Fomentar e incentivar la investigación docente en Contabilidad reconociendo su docencia como un área de investigación especifica, y el ejercicio de la docencia un área explícita de ejercicio profesional. 4. Promover que quienes apliquen estas técnicas procedan al diseño de su aplicación y a su registro concreto siguiendo un modelo que facilite su recopilación y ordenamiento. 5. Formar una red vía Internet de intercambio de tales experiencias. Revista Fuentes 3 - 2002 BIBLIOGRAFÍA: AMAT SALAS, O. (1996) Aprender a enseñar.. Edic. Gestión 2000.. Barcelona. ANDER-EGG, E. (1995) Técnicas de investigación social.. Ed. Lumen.. Buenos Aires. ARTHUR ANDERSEN (et alt) (1989) Libro blanco :"Capabilities for Success in the Accounting Profession.. ALCON ALVAREZ, C. 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