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anales de psicología
2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e), 279-292
© Copy igh 2003: Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de Mu cia
Mu cia (España). ISSN: 0212-9728
De las ideas de las mad es a las in e acciones con sus bebés
José Sánchez Hidalgo y Ma ía Vic o ia Hidalgo Ga cía*
Uni e sidad de Se illa (España)
Resumen: El obje i o de es e abajo es el de es udia la
elación que pudie a exis i en e las ideas que ienen las
mad es sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de sus
hijos y las in e acciones que man ienen es os adul os con
sus bebés. Pa a ello, ue es udiado un g upo de 53 muje es
con sus bebés de un año de edad du an e una si uación de
comida en el hoga . Las ideas e olu i o-educa i as ue on
e aluadas median e el CIP (Cues iona io de Ideas de los
Pad es; Palacios, 1988). Las dimensiones obse acionales
e aluadas ue on, en e o as, la calidez emocional, la sen-
sibilidad ma e na y la es imulación del desa ollo lingüís ico
en los bebés. Los esul ados p esen ados sugie en que hay
di e encias impo an es en el es ilo de las mad es du an e la
in e acción de comida cuando con olamos es adís icamen-
e sus ideas sob e el desa ollo, la c ianza y la educación de
los hijos. Es as di e encias pa ecen p esen a a las mad es
con ideas e olu i o-educa i as mode nas con un mayo ni-
el de compe encia que las mad es con ideologías más a-
dicionales. Se discu e ace ca de los de e minan es, la na u-
aleza y el sen ido de la elación idea-conduc a.
Palab as cla e: Relación en e ideas y conduc as; ideas
e olu i o-educa i as; in e acción mad e-bebé.
Ti le: F om mo he 's ideas o he in e ac ions wi h hei
child en.
Abs ac : The aim o his pape is o s udy he ela ionship
be ween pa en s’ belie abou child de elopmen and pa -
en -in an in e ac ion. 53 mo he -child in e ac ions du ing
eeding si ua ion a home we e analysed. The babies we e
12 mon h-old. Pa en s’ belie sys em was e alua ed by CIP
(Pa en s’ ideas ques ionnai e; Palacios, 1988). In e ac ions
we e coded using some obse a ional dimensions: emo-
ional wa m, ma e nal sensi i i y, s a egies o s imula e
linguis ic and au onomy de elopmen , e c. Resul s show
signi ican di e ences in in e ac ion s yle when we con-
olled pa en ’s ideas abou de elopmen child and educa-
ion. Mo he s wi h mode n ideas we e wa me and p e-
sen ed mo e ine- uning hose mo he s wi h adi ional
ideas. Resul s and implica ions belie -beha iou ela ions
a e discussed.
Key wo ds: Belie -beha iou ela ions; Pa en s’ ideas
abou de elopmen and educa ion; Mo he -child in e ac-
ion.
In oducción
El c ecien e in e és po los p ocesos cogni i os
y po el análisis de las in e acciones en e pa-
d es y bebés mo i a on que, en la década de los
ochen a, apa eciesen los p ime os es udios cen-
ados en las ideas de los p ogeni o es sob e la
educación de sus hijos e hijas. Resul ó conclu-
yen e ad e i la es abilidad en los es ilos con-
duc uales de los adul os a lo la go de di e en es
si uaciones de in e acción pa a que la comuni-
dad cien í ica asumie a que los oles de pad e y
mad e se eían media izados po las cognicio-
nes que es os adul os enían ace ca del desem-
peño de su pa e nidad y ma e nidad.
T as el epíg a e gene al “Cogniciones de los
pad es” se esconden muchos concep os ela-
* Di ección pa a co espondencia: Ma ía Vic o ia
Hidalgo Ga cía. Depa amen o de Psicología E olu i-
a y de la Educación. Facul ad de Psicología. Uni e -
sidad de Se illa. C/. Camilo José Cela, s/n. 41018 Se-
illa (España). E-mail: ic o [email protected]
cionados en e sí, lo que di icul a la a ea de di-
e encia en e ellos po que, en muchos casos,
las de iniciones con las que a amos de aco a
es os é minos se solapan. Po lo gene al,
hablamos de ideas, c eencias, ac i udes, alo es,
expec a i as, a ibuciones, e c. pa a e e i nos a
la ideología que poseen los p ogeni o es sob e
el desa ollo, la c ianza y la educación de sus
hijos e hijas (Palacios, 1987).
En el es udio de las ideas e olu i o-
educa i as, Palacios, Mo eno e Hidalgo (1998)
han desc i o un conjun o de con enidos que
pa ecen es a en la base es as c eencias. En
p ime luga , las ideas que hacen e e encia al
dualismo he encia-ambien e, donde los pad es y las
mad es a ibuyen las causas del desa ollo de
sus hijos e hijas a un con inuo que oscila ía
desde pos u as más inna is as —en las que se
a gumen a que el desa ollo end ía de e mi-
nado po la ca ga gené ica del bebé— a o as
de ca ác e más ambien alis a —donde el en-
o no educa i o apa ece ía como de e minan e
del desa ollo in an il—; pasando po las posi-
280 José Sánchez Hidalgo y Ma ía Vic o ia Hidalgo Ga cía
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
ciones in e accionis as -en las que se de iende
que an o las in luencias ambien ales como bio-
lógicas, así como la elación en e ellas, son e-
nidas en cuen a a la ho a de explica las causas
del desa ollo-.
El segundo componen e de es as ideologías
es el que hace e e encia al calenda io e olu i o, es
deci , a la edad en la que c een los p ogeni o es
que sus hijos e hijas consegui án cie os log os
madu a i os de ca ác e no ma i o en la in an-
cia. En es e sen ido, las ideas pod ían ag upa se
en un con inuo que oscila ía desde pos u as
más pesimis as o a días -donde cie os log os
madu a i os como el con ol de es ín e es o la
apa ición de los p ime os dien es, po ejemplo,
se alcanza ían a una edad más a anzada de la
que en ealidad suceden- a pos u as más op i-
mis as o p ecoces -que apues an a que los lo-
g os madu a i os de ca ác e no ma i o se ad-
quie en con una mayo an elación de lo espe-
ado pa a esa edad-; pasando po ideas de ca-
lenda io madu a i o más ajus adas a lo que es
de espe a como no ma gene al.
Un e ce componen e es el que o man las
me as y los alo es educa i os. Es adicional que
es e componen e de las ideas e olu i o-
educa i as sea desc i o como un dualismo de-
pendencia-au onomía del bebé espec o a los
p ogeni o es. En es e sen ido, podemos encon-
a nos dos modelos dis in os de p ogeni o es.
Po un lado, a pad es y mad es p opensos a
pensa que es bene icioso pa a el desa ollo de
sus hijos e hijas una educación basada en la de-
pendencia de los adul os, donde las me as edu-
ca i as es én pues as en el omen o del buen
compo amien o y el espe o. Po o o lado,
nos encon amos p ogeni o es que omen an la
independencia como un alo educa i o de
g an impo ancia pa a el desa ollo in an il,
p oponiendo me as elacionadas con la libe -
ad, la c ea i idad y la expansión de la p opia
pe sonalidad.
Po úl imo, podemos inclui en los con e-
nidos que o man las ideas e olu i o-
educa i as las cogniciones sob e las es a egias de
ap endizaje que deben pone en p ác ica los
adul os pa a la educación y el óp imo desa o-
llo de sus hijos e hijas. En es e ámbi o se en-
cuad an ideas que oscilan desde modelos más
coe ci i os a o os que p io izan ac uaciones
más pe misi as sob e el compo amien o de los
hijos e hijas. Así, mien as que las ideas incu-
ladas a acciones más coe ci i as apues an po
ac uaciones di ec i as donde se eje ce un al o
con ol sob e el compo amien o in an il o po
el uso del cas igo como es a egia álida pa a el
ap endizaje, las ideas inculadas a acciones más
pe misi as a on an el desempeño de la pa e -
nidad desde el “deja hace al bebé”, p opo-
niendo el uso de e o zado es como una de las
es a egias de ap endizaje más plausible. En
o as palab as podemos deci que mien as que
unos p ogeni o es pa ecen es a más p óximos
a la de ensa de mé odos expedi i os y coe ci i-
os, o os suelen con ia en el diálogo y la dis-
ciplina más induc i a.
Una ez analizados po sepa ado los p in-
cipales componen es de las ideas e olu i o-
educa i as de los p ogeni o es, debemos des-
c ibi cómo se a iculan pa a o ma un en a-
mado cogni i o complejo con el que los pad es
in en an esponde a los e os y necesidades
que conlle an las a eas de educación y c ianza
de sus hijos e hijas a lo la go de las dis in as
e apas del ciclo i al po las que ansi a la a-
milia. En es e sen ido, cabe aludi a un amplio
es udio ealizado po el Depa amen o de Psi-
cología E olu i a y de la Educación de la Uni-
e sidad de Se illa (Palacios y Mo eno, 1994;
Palacios, González y Mo eno, 1992) y que su-
puso el inicio de una uc í e a línea de in es i-
gación en o no a las ideas e olu i o-educa i as
de los pad es. T as analiza los da os ecogidos
median e el Cues iona io sob e las ideas de los pad es
(CIP. Palacios, 1988), es os au o es desc ibie on
es g upos de ideologías pa en ales con ca ac-
e ís icas sus ancialmen e di e en es ( id. Tabla
1).
Al p ime g upo lo denomina on pad es de
ideas e olu i o-educa i as mode nas, y se ca ac e iza-
ba po es a compues o de homb es y muje es
muy in o mados sob e la pa e nidad, con una
pe spec i a de calenda io madu a i o muy ajus-
a, po se de zonas u banas y con al o ni el
educa i o, po es a p óximos a esis in e ac-
cionis as en cuan o a la explicación del desa o-
De las ideas de las mad es a las in e acciones con sus bebés 281
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
llo y po pe cibi se al amen e in luyen es en la
c ianza y la educación de sus hijos e hijas. Asi-
mismo, suelen se adul os que omen an el a-
zonamien o y las explicaciones como écnicas
de con ol de la conduc a in an il, alo ando la
independencia como me a educa i a y sus ideas
pa ecen es a poco es e eo ipadas en unción
del géne o de sus bebés.
El segundo g upo que desc ibie on ue el
de los pad es de ideas e olu i o-educa i as adiciona-
les. Es e es udio los p esen ó como p ogeni o-
es poco in o mados sob e el desa ollo y la
educación in an il, p óximos a a gumen os in-
na is as pa a la explicación del dualismo he en-
cia-ambien e, con expec a i as de calenda io
madu a i o muy a días, poco sensibles a as-
pec os psicológicos en las elaciones con sus
bebés y que se pe ciben con escasa in luencia
sob e el desa ollo de sus hijos e hijas. Como
me as educa i as de endían el buen compo a-
mien o y la dependencia de los adul os, ap o-
bando el uso de p ác icas coe ci i as como una
es a egia álida y habi ual de ap endizaje. Es-
os p ogeni o es suelen se de zonas u ales y
ene bajo ni el educa i o.
Po úl imo, los au o es de inie on un e ce
g upo que denomina on pad es de ideas e olu i o-
educa i as pa adójicas, que se ca ac e izaba po la
oscilación en sus ideas; e an muje es y homb es
que lo mismo se mos aban in e accionis as pa-
a unas dimensiones, que inna is as pa a o as
ín imamen e elacionadas con las p ime as. Se
dis ibuyen po igual en e las zonas u banas y
u ales y en e los dis in os ni eles educa i os.
Los da os de las in es igaciones que abo dan
es a emá ica apun an a que los pad es con
ideas e olu i o-educa i as mode nas ep esen-
an el 35%; el 25% co esponde a los pad es
con ideas adicionales sob e el desa ollo y la
educación de sus hijos e hijas; mien as que un
45% de los p ogeni o es pe enecen al g upo
de pad es con ideas e olu i o-educa i as pa a-
dójicas (Palacios, Hidalgo y Mo eno, 2001).
Tabla 1: Ideologías pa en ales sob e el desa ollo y la educación de los hijos e hijas.
Dualismo
he encia-
ambien e
Calenda io
e olu i o
Me as y
alo es
Técnicas
educa i as y de
ap endizaje
Mode nos In e accionismo Op imis as Independencia Razonamien o
Explicación
T adicionales Inna ismo Pesimis as
Buen compo amien o
Dependencia
Riñas
Cas igos
Pa adójicos Ambi alen es Poco op imis as Ambi alen es Ambi alen es
Sin duda, las elaciones que se es ablecen en
el seno del hoga no ienen de e minadas po
un núme o delimi ado de dimensiones ácil-
men e con olables sino que la di icul ad con la
que nos en en amos a la ho a de es ablece di-
e en es ipologías de ideas es iba en la com-
plejidad del mismo obje o de es udio: la amilia,
a caballo en e lo social y lo indi idual, lo p i-
ado y lo público del se humano. Es a di icul-
ad, unida al siemp e complicado es udio de los
p ocesos in e nos, ha a o ecido que la comu-
nidad cien í ica se haya ap oximado al campo
de las ideas e olu i o-educa i as desde dis in as
pe spec i as me odológicas. Los cues iona ios,
las en e is as o las g abaciones en ídeo de
p ogeni o es y bebés inme sos en a eas con-
jun as han sido algunas de las écnicas que se
han usado con más ecuencia en el es udio de
las ideas e olu i o-educa i as y en la in luencia
que es as pudie an eje ce en el desempeño de
la ma e nidad y pa e nidad.
Como u o de es e abo daje mul idimen-
sional, han sido desc i as co espondencias en-
e la ipología de ideas e olu i o-educa i as
que acabamos de p esen a y las in e acciones
que los p ogeni o es man ienen con sus bebés
(Abidin, 1992; Goodnow, 1996; McGillicuddy-
DeLisi, 1992; Rubin y Mills, 1992). Además, las
282 José Sánchez Hidalgo y Ma ía Vic o ia Hidalgo Ga cía
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
elaciones en e las ideas e olu i o-educa i as y
el compo amien o de los pad es y las mad es
suelen pone se de mani ies o an o si se com-
pa an da os p oceden es de adiciones cul u a-
les di e en es (Ha kness y Supe , 1992) como si
se compa an da os p oceden es de la cul u a
occiden al, aunque con ma cadas di e encias
en e países (New y Richman, 1996). Pe o, co-
mo e a de espe a , las conexiones ideas-
conduc as no son cla as y, cuando apa ecen, no
siguen una mani ies a endencia lineal (Sigel,
1992). Es as co elaciones esul an más e iden-
es cuando compa amos las ipologías de ideas
de los p ogeni o es con el modo que ienen de
o ganiza la ida co idiana de sus hijos. Sin em-
ba go, no pa ecen se an explíci as cuando se
c uzan componen es conc e os de las ideas
e olu i o-educa i as con los mic oanálisis de
las in e acciones en e pad es e hijos. De al
mane a que, cuando pasamos de un ni el de
explo ación mola a o o de mayo conc eción,
la elación en e ideas y conduc a no es an e i-
den e.
En es a línea, esul an de g an in e és los
esul ados p esen ados po Palacios, González
y Mo eno (1992; Palacios y Mo eno, 1994) en
los que desc iben la elación en e las ipologías
de ideas que hemos expues o an e io men e y
el desempeño de la pa e nidad. Po un lado, los
homb es y muje es pe enecien es al g upo de
pad es con ideas e olu i o-educa i as mode nas pa e-
cen mos a buenas habilidades a la ho a de es-
imula aspec os cogni i os-lingüís icos po que
mani ies an cla as ac uaciones sob e la Zona de
Desa ollo P óximo de sus hijos e hijas, e ec ú-
an un buen balance de exigencias y apoyos,
alien an p ocesos simbólicos complejos y a o-
ecen la au onomía y la independencia en sus
bebés. Además, los da os pa ecen indica que
los hoga es con p ogeni o es pe enecien es a
es a ipología de ideas se ca ac e izan po ene
al as pun uaciones en la escala HOME pa a la
e aluación del ambien e amilia (Caldwell y
B adley, 1984). Po o o lado, el g upo de pad es
con ideas e olu i o-educa i as adicionales no pa ece
p esen a un buen ajus e a la Zona de Desa o-
llo P óximo de sus hijos, no alien a p ocesos
psicológicos complejos y la pun uación de es os
hoga es en la escala HOME pa ece se más baja
que la alcanzada po el g upo de pad es mo-
de nos. Finalmen e, el g upo de pad es con ideas
e olu i o-educa i as pa adójicos se ca ac e iza po
mos a un pa ón oscilan e de exigencias y
apoyos que no o ece un balance equilib ado a
las ca ac e ís icas de sus hijos e hijas, siendo las
pun uaciones en la escala HOME medias-al as.
En esumen, los es udios que hemos p e-
sen ado en es e apa ado in oduc o io pa ecen
pone de mani ies o que el desempeño de la
pa e nidad -sob e odo en aquellos aspec os e-
lacionados con la es imulación el desa ollo
cogni i o- pa ece es a elacionado con las
ideas que los p ogeni o es ienen sob e el desa-
ollo, la c ianza y la educación de sus bebés.
Sin emba go, la elación idea-conduc a pa ece
se a iable, siendo más cla a bajo cie as ci -
cuns ancias y en cie as pe sonas, y más e iden-
es en unos ámbi os del desempeño de los pa-
d es que en o os. En conc e o, la in luencias
de las ideas e olu i o-educa i as pa ece se más
explíci a en el papel que cumplen los p ogeni-
o es como agen es que o ganizan la es imula-
ción que llega a sus bebés (McGillicuddy-
DeLisi, 1985). Sin emba go, no sabemos con
cla idad que sucede en o as dimensiones del
desa ollo in an il o del desempeño adul o du-
an e una si uación co idiana de in e acción.
Así, nues o in e és en es e abajo se cen a en
iden i ica di e encias en las in e acciones que
man ienen las mad es con sus bebés en unción
de las ideas que ellas ienen sob e el desa ollo,
la c ianza y la educación de sus hijos e hijas.
Mé odo
Suje os
Un o al de 53 díadas mad e-bebé han sido
analizadas en el p esen e es udio. Es as díadas
ue on ilmadas cuando los bebés (21 niños y
32 niñas) se encon aban al inal de su p ime
año de ida. Las amilias ue on seleccionadas
en la p o incia de Se illa, di e enciándose en
unción del hábi a ( u al/u bano) y el ni el so-
cioeconómico (bajo/medio/al o). La edad me-
De las ideas de las mad es a las in e acciones con sus bebés 283
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
dia de las mad es en el momen o del nacimien-
o de sus bebés ue de 26,8 años. De es as ma-
d es, el 60% enían un ni el de es udios bajo; el
31% enían un ni el de es udios medio; y el 9%
había alcanzado un ni el de es udios al o.
Ins umen os
Los da os de es e es udio se ob u ie on a
pa i de dos ins umen os: con el sis ema de
ca ego ías obse acionales elabo ado especí i-
camen e pa a el análisis de las in e acciones
mad es-bebés du an e una si uación de comida
(Sánchez, 2001) y con el Cues iona io de ideas
de los pad es (Palacios, 1988) que ue adap ado
po Hidalgo (1994).
El Sis ema de Ca ego ías Obse acionales ue
elabo ado po Sánchez (2001) pa a el análisis
de in e acciones en e mad es y bebés du an e
una si uación de comida en el con ex o ami-
lia . Del sis ema de ca ego ías amos a cen a -
nos pa a es e abajo en cua o dimensiones
que nos pe mi i án es ablece compa aciones
en e las ideas e olu i o-educa i as de las ma-
d es y su desempeño du an e la si uación de
comida: (a) la calidez emocional que en uel e
la si uación de comida; (b) la sensibilidad de las
mad es pa a esponde de un modo ajus ado a
las señales y demandas de los bebés du an e la
in e acción; (c) el papel de los p ogeni o es
como agen es de la es imulación del lenguaje y
de la au onomía de sus bebés; y (d) el es ilo de
socialización, conc e amen e, las es a egias
coe ci i as que las mad es u ilizan pa a con o-
la la si uación de comida.
a) La calidez emocional du an e la si uación de
comida ue elabo ada como un índice global
del es ilo a ec i o de las mad es du an e la
in e acción con sus bebés. Pa a ello, oma-
mos dos dimensiones di e en es: el con ac o
ísico (p oximidad ísica, mi adas man eni-
das, ca icias, besos, son isas y ges os exage-
ados) y el con ac o e bal (empleo de len-
guaje des o malizado donde se hace uso de
diminu i os, de apela i os ca iñosos, de un
ono de oz emocionalmen e cálido, epe i-
ciones, e c.).
b) La sensibilidad ue de inida como la habilidad
de las mad es pa a iden i ica y esponde de
un modo ajus ado a las señales y demandas
de sus bebés du an e la si uación de comida.
Codi icamos es a dimensión eniendo en
cuen a es as señales y las espues as que las
mad es o ecían, ano ando posi i o (+) si
son ajus adas y nega i o (-) cuando no lo son
o no exis en espues as.
c) El análisis del papel de los p ogeni o es co-
mo agen es de la es imulación que llega a sus
hijos du an e la si uación de comida se ha
cen ado en dos aspec os del desa ollo in-
an il: el desa ollo de las habilidades comu-
nica i as y el desa ollo de la au onomía en
los bebés. Como aspec os elacionados con
la es imulación del lenguaje codi icamos en es a
ca ego ía odas aquellas e balizaciones de-
cla a i as, exp esi as, in e oga i as di igidas
al bebé que no u ie an como única inalidad
egula la conduc a del niño. La es imulación de
la au onomía en los bebés ue desc i a desde
una doble pe spec i a: desde la acep ación y
desde el echazo de las inicia i as que enían
los niños.
d) El es ilo de socialización du an e la si uación
de comida quedó de mani ies o en el ipo de
es a egias que u ilizaban las mad es pa a
con ola la si uación de in e acción. Pa ien-
do de es e hecho, desc ibimos las es a egias
coe ci i as como aquellas donde la mad e ab ía
la boca del bebé b uscamen e, suje aba los
b azos, le obligaba a ol e la ca a aga án-
dosela, usaba e balizaciones con un ono de
oz ag esi o, e c.
El Cues iona io de Ideas de Pad es (CIP) ue
elabo ado po Palacios (1988) pa a el es udio
de las ideas e olu i o-educa i as de los pad es
y las mad es. Ha sido un ins umen o amplia-
men e u ilizado en dis in as in es igaciones ea-
lizadas en nues o g upo de in es igación de la
Uni e sidad de Se illa (Le a, 1994; Mo eno,
1991; Palacios, González y Mo eno, 1992). El
CIP es un conjun o de p egun as abie as que
explo a los siguien es con enidos:
- U ilización de uen es de in o mación espec-
o al emba azo, la c ianza y la educación de
los hijos e hijas.

284 José Sánchez Hidalgo y Ma ía Vic o ia Hidalgo Ga cía
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
- Capacidades a ibuidas al e o, al bebé y al ni-
ño.
- In luencias de la he encia y el medio en la de-
e minación de la pe sonalidad, la in eligencia
y el lenguaje in an il.
- Relación mad e- e o du an e el emba azo.
- El papel del pad e.
- P ác icas de c ianza y educación.
- Es imulación del desa ollo cogni i o y lin-
güís ico.
- A ibuciones del compo amien o.
- Valo es, expec a i as y aspi aciones.
- Ideas elacionadas con la escola ización.
- Ideas ela i as a la composición.
El
CIP u ilizado en es a in es igación es, en
esencia, simila al elabo ado po Palacios
(1988). No obs an e, ue on eliminadas algunas
p egun as que, en dis in as aplicaciones del ins-
umen o, se había comp obado que no ayuda-
ban a disc imina signi ica i amen e en e unas
mad es y o as. De es a o ma, la e sión del
CIP u ilizada inalmen e cons ó de 95 p egun as
abie as.
P ocedimien o
El acceso a la mues a u o luga a a és
de los Cen os Sani a ios de la Red Pública
Andaluza de Salud cuando las mad es isi aban
al ocólogo en o no al e ce mes de emba azo
(es lo que se dio a conoce como ase 1). T as
in o ma les de los obje i os de la in es igación
y de las implicaciones de pa icipa en ella, se
les solici ó su colabo ación olun a ia.
Ese es el inicio del amplio seguimien o lon-
gi udinal de un conjun o de amilias que se ha
p olongado du an e años con el obje i o de
explica de los mecanismos que subyacen al de-
sa ollo humano en el con ex o amilia . Los
da os que nos ocupan ue on ecogidos,
ap oximadamen e, un año más a de (du an e
la ase 3) en los hoga es de las amilias que de-
cidie on con inua pa icipando en nues a in-
es igación. Cuando los bebés se encon aban
en su p ime año de ida, acudimos po pa ejas
a las casas pa a adminis a una se ie de ins-
umen os -en e los que se encon aba el CIP-
a las mad es y a sus bebés, además de g aba las
in e acciones en e ellos en una si uación co i-
diana de la ida amilia : du an e la comida. Pa-
a ello, la ins ucción que se les dio a las mad es
ue muy simple: “Da de come a u bebé al y
como lo hagas no malmen e”. Es as isi as u-
ie on luga du an e a ios días, los necesa ios
pa a e mina de adminis a los ins umen os
de los que cons ó la in es igación en aquel
iempo, sin que las amilias expe imen a an
esas isi as como que es aban siendo examina-
das, sino que i ían ese momen o como una
buena opo unidad pa a consul a y expone
dudas, expec a i as y ensiones del p oceso de
con e i se en mad es.
Resul ados
Dedicamos es e apa ado a la ecapi ulación de
los esul ados más in e esan es. Pa a ello, di i-
di emos la exposición en es bloques. En p i-
me luga , p esen a emos los da os ela i os a
la iabilidad in e obse ado es del sis ema ob-
se acional de ca ego ías; en segundo luga ,
mos a emos cómo se dis ibuye la mues a
mad es en cada una de las es ca ego ías de
ideas e olu i o-educa i as de inidas más a iba;
y po úl imo, expond emos las dimensiones
obse acionales de nues o es udio iden i ican-
do las posibles di e encias que pudiesen es a-
blece se en e el desempeño du an e la si ua-
ción de comida en unción de la ipología de
ideas e olu i o-educa i as de las mad es.
Análisis de iabilidad in e obse ado es
Los índices de iabilidad del sis ema de ca-
ego ías obse acionales pa a la si uación de
comida ue on calculados median e la écnica
de compa ación in e obse ado es. Los cálculos
es adís icos pa a el es udio de la iabilidad ue-
on seleccionados en unción de la ecuencia
de apa ición de las dimensiones obse aciona-
les en liza. Así, aquellas que enían una baja e-
cuencia de apa ición se calcula on median e el
índice de acue dos en apa ición, mien as que las ca-
ego ías cuya ecuencia de apa ición ue al a,
ue on calculadas median e el índice de acue dos en
no-apa ición. En ambos casos, el ni el medio de
De las ideas de las mad es a las in e acciones con sus bebés 285
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
acue dos supe ó el 80% en odas las ca ego ías
obse acionales que analizamos en es e a ícu-
lo.
Las ideas de las mad es al inal del
p ime año de ida de sus bebés: ipo-
logía, con enidos y dis ibución
T as el análisis ac o ial de las espues as
que las mad es die on al CIP podemos desc ibi
un ac o con dos polos cla amen e di e encia-
dos. En el polo supe io se encuen an espues-
as que encie an una concepción ma cadamen-
e inna is a en los dis in os aspec os del desa-
ollo ( empe amen o, in eligencia, lenguaje,...).
En cohe encia con es a c eencia, se niega oda
posibilidad de in luencia sob e el desa ollo de
sus bebés. Unas pe spec i as e olu i as muy
pesimis as, escasa sensibilidad a los aspec os
psicológicos, de ensa de es e eo ipos sexuales y
unas p ác icas educa i as coe ci i as y poco es-
imulan es comple an el pa ón de ideas e olu-
i o-educa i as pe enecien es al denominado
g upo de mad es adicionales.
En el polo opues o encon amos el pa ón
in e so: pos u as in e accionis as espec o a la
causalidad del desa ollo y, en consonancia con
ello, g an capacidad de in luencia pe cibida. A
la ho a de conc e a cómo in lui , apa ecen
espues as ela i as a acciones di ec as de las
mad es (enseña palab as y co egi de ca a al
desa ollo del lenguaje, enseña p e equisi os
cogni i os al pequeño pa a acili a le su adap a-
ción al colegio, po ejemplo). A es as ca ac e ís-
icas hay que uni una buena sensibilidad al ni-
el de desa ollo del niño y unas p ác icas edu-
ca i as es imulan es, nada coe ci i as ni es e io-
ipadas, donde se alo a la au onomía y la in-
dependencia. Finalmen e, se esal a la impo -
ancia de los aspec os psicológicos que in e -
ienen en dis in os p ocesos del desa ollo in-
an il. Es a desc ipción pa ece de ini lo que
denominamos g upo de mad es con ideas e olu i o-
educa i as mode nas.
La e ce a clase que apa ece en nues os e-
sul ados no p esen a un pa ón de ideas an cla-
o y de inido como los an e io es. Se a a de
mad es que se ca ac e izan, po su inde inición
en algunas cues iones, po cie a incohe encia y
po bas an e desconocimien o. En de ini i a,
las ideas de es as mad es sob e el desa ollo, la
c ianza y la educación de sus bebés no son ni
mode nas ni adicionales: a eces se asemeja
más a un ipo y o as eces pa ece es a más
p óximo al o o, es ando en la mayo ía de las
ocasiones a mi ad de camino de uno y o o
g upo de mad es. Sus ideas e olu i o-
educa i as pa ecen no es a bien de inidas, lle-
gando a se con adic o ias en ocasiones. Po
odo ello pa ece adecuado denomina a es e
g upo como mad es con ideas e olu i o-educa i as
adicionales.
La dis ibución de la mues a en las es i-
pologías que se han es ablecido adicionalmen-
e en la li e a u a sob e el ema queda e lejada
en la Figu a 1. El g upo de mad es con ideas
e olu i o-educa i as mode nas es u o com-
pues o po 20 muje es (el 37,7% del o al de la
mues a); las mad es con ideas pa adójicas so-
b e el desa ollo y la educación de sus hijos
ue on 25 (el 47,2% del o al de la mues a);
po úl imo, ue on 8 las mad es que mos aban
ideas e olu i o-educa i as adicionales (el
15,1% del o al de la mues a).
286 José Sánchez Hidalgo y Ma ía Vic o ia Hidalgo Ga cía
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
Figu a 1: Dis ibución de la mues a en las ipologías de
ideas e olu i o-educa i as
8 (15,1%)
25 (47,2%)
20 (37,7%)
0
5
10
15
20
25
30
Mode nas Pa adójicas T adicionales
Análisis di e encial de las ca ego ías
obse acionales en unción de las ideas
e olu i o-educa i a de las mad es
a) La calidez emocional du an e la in e acción:
En la igu a 2 se ponen de mani ies o las di-
e encias en la calidez emocional de las in e accio-
nes du an e la si uación de comida en unción
de la ipología de ideas e olu i o-educa i a de
las mad es. Los esul ados apun an a que pa e-
cen se las mad es con ideas más mode nas so-
b e el desa ollo, la c ianza y la educación de
sus bebés las que alcanzan pun uaciones me-
dias signi ica i amen e más al as en calidez du-
an e la in e acción que las mad es con un sis-
ema de c eencias pa adójico y aquellas que
ue on clasi icadas como mad es con ideas
e olu i o-educa i as adicionales. Sin emba -
go, las di e encias en el es ilo a ec i o en e los
g upos de mad es pa adójicos y adicionales
no pa ecen se es adís icamen e signi ica i as.
Figu a 2: Di e encias en la calidez a ec i a du an e la
in e acción
2,43a
2,96a
3,45bc
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales
b) La sensibilidad ma e na du an e la in e acción:
La Figu a 3 mues a las di e encias que
hemos encon ado a la ho a de analiza la sensi-
bilidad de las mad es a las señales y demandas
de sus bebés en unción de sus ideologías e o-
lu i o-educa i as. Como puede obse a se, las
di e encias signi ica i as en e unas y o as ma-
De las ideas de las mad es a las in e acciones con sus bebés 287
anales de psicología, 2003, ol. 19, nº 2 (diciemb e)
d es las encon amos al compa a el núme o de
ocasiones en que és as no esponden a las seña-
les de sus bebés; o bien, cuando lo hacen, no
sin onizan con las necesidades de los pequeños.
Así, son las mad es que se ca ac e izan po e-
ne ideas e olu i o-educa i as más adiciona-
les las que pa ecen mos a más di icul ad que
las mad es con ideas mode nas o pa adójicas
pa a sin oniza con sus bebés du an e la si ua-
ción de comida, no habiéndose encon ado di-
e encias signi ica i as en e es os dos úl imos
g upos de mad es al compa a las esponsi i-
dad nega i a en la si uación de comida.
Figu a 3: Sensibilidad ma e na a las señales de los bebés. Las
le as indican los g upos en e los que se es ablecen di e encias
es adís icamen e signi ica i as (p<0,005)
7,45 7,4
5,29
0,35c
0,72c 2ab
0
2
4
6
8
Sensibilidad + Sensibilidad -
a.Mode nos b.Pa adójicos c.T adicionales
c) La es imulación del desa ollo cogni i o-lingüís ico y
de la au onomía en sus bebés du an e la si uación de
comida:
Du an e la si uación de comida se u ie on
en conside ación las ac uaciones de las mad es
encaminadas a es imula el desa ollo in an il
en ámbi os elacionados con la comunicación y
la au onomía. En la Figu a 4 se p esen an los
esul ados ela i os a la p opues a de acciones
inculadas a la es imulación del desa ollo cogni i o-
lingüís ico. En ella puede obse a se que son las
mad es con ideas e olu i o-educa i as más
mode nas quienes ienden a es imula , en ma-
yo medida, aspec os elacionados con el desa-
ollo de la comunicación y el lenguaje en sus
hijos e hijas.
Po el con a io, las mad es con ideas más
adicionales son las que menos pa ecen es i-
mula la comunicación en sus bebés, encon-
ándose el g upo de mad es con ideas pa adó-
jicas a caballo en e unas y o as mad es. Ade-
más, esul a in e esan e señala que las di e en-
cias en las pun uaciones medias en e odos los
g upos son es adís icamen e signi ica i as en
odos los casos.
Sin emba go, los esul ados pa ecen cam-
bia de ónica al analiza el desempeño de las
mad es elacionado con el alien o y el echazo de la
au onomía du an e la si uación de comida. En la
Figu a 4 puede obse a se que ienden a se las
mad es con ideas e olu i o-educa i as más
mode nas - en e a aquellas con ideología pa a-
dójica- las que más ac i idades p oponen que
omen an la au onomía en sus bebés, siendo en
es a ocasión las mad es con ideas más adicio-
nales sob e la educación de sus hijos las que
ob ienen pun uaciones medias a caballo en e
los dos g upos mencionados an e io men e.
No obs an e, los da os uel en a segui su
ónica habi ual cuando p es amos a ención al
echazo de las inicia i as del bebé a p ac ica su
au onomía ( id. Figu a 4). Los análisis pa ecen
es ablece di e encias signi ica i as en e el