Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'24 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’24 GRADO EN ARQUITECTURA, UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS, URJC 21 Y 22 DE NOVIEMBRE DE 2024 24 XII JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) Editores Berta Bardí-Milà, Daniel García-Escudero Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-10008-81-6 (IDP-UPC) eISSN 2462-571X © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Comité Organizador JIDA'24 Dirección y edición Berta Bardí-Milà (UPC) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Raquel Martínez Gutiérrez (URJC) Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EIF-URJC Joan Moreno Sanz (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo, Territorio y Paisaje, ETSAB-UPC Irene Ros Martín (URJC) Dra. Arquitecta Técnica, Construcciones Arquitectónicas, EIF-URJC, Coordinadora Académica Programa Innovación Docente CIED Raquel Sardá Sánchez (URJC) Dra. Bellas Artes, FAH-URJC, Vicedecana de Infraestructuras, Campus y Laboratorios FAH Judit Taberna Torres (UPC) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Ignacio Vicente-Sandoval González (URJC) Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, EIF-URJC Coordinación Alba Arboix Alió (UB) Dra. Arquitecta, Departamento de Artes Visuales y Diseño, UB Comité Científico JIDA'24 Francisco Javier Abarca Álvarez Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAGr-UGR Luisa Alarcón González Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Lara Alcaina Pozo Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Serafina Amoroso Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EIF-URJC Irma Arribas Pérez Dra. Arquitecta, ETSALS Raimundo Bambó Naya Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR Enrique Manuel Blanco Lorenzo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Belén Butragueño Dra. Arquitecta, Ideación gráfica, University of Texas in Arlington, TX, USA Francisco Javier Castellano-Pulido Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, eAM'-UMA Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV David Caralt Arquitecto, Universidad San Sebastián, Chile Eva Crespo Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Rafael Córdoba Hernández Dr. Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del territorio, ETSAM-UPM Rafael de Lacour Jiménez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSAGr-UGR Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Elena Escudero López Dra. Arquitecta, Urbanística y Ordenación del Territorio, EIF-URJC Antonio Estepa Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, USJ Sagrario Fernández Raga Dra. Arquitecta, Composición Arquitectónica, ETSAVA-Uva Nieves Fernández Villalobos Dra. Arquitecta, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-Uva Arturo Frediani Sarfati Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-URV Jessica Fuentealba Quilodrán Dra. Arquitecta, Diseño y Teoría de la Arquitectura, UBB, Chile David García-Asenjo Llana Dr. Arquitecto, Composición Arquitectónica, EIF-URJC y UAH Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Eva Gil Lopesino Dra. arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, IE University, Madrid David Hernández Falagán Dr. Arquitecto, Teoría e Historia de la Arquitectura, ETSAB-UPC Ana Eugenia Jara Venegas Arquitecta, Universidad San Sebastián, Chile José Mª Jové Sandoval Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Alfredo Llorente Álvarez Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, Ingeniería del Terreno y Mecánicas de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSAVA-UVA Carlos Marmolejo Duarte Dr. Arquitecto, Gestión y Valoración Urbana, ETSAB-UPC María Pura Moreno Moreno Dra. Arquitecta y Socióloga, Composición Arquitectónica, EIF-URJC Isidro Navarro Delgado Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC David Navarro Moreno Dr. Ingeniero de Edificación, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Olatz Ocerin Ibánez Arquitecta, Dra. Filosofía, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Roger Paez Dr. Arquitecto, Elisava Facultat de Disseny i Enginyeria, UVic-UCC Andrea Parga Vázquez Dra. Arquitecta, Expresión gráfica, Departamento de Ciencia e Ingeniería Náutica, FNB-UPC Oriol Pons Valladares Dr. Arquitecto, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Janina Puig Costa Arquitecta, Dra. Humanidades, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Ernest Redondo Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Gonzalo Ríos-Vizcarra Dr. Arquitecto, Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú Emilia Román López Dra. Arquitecta, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAM-UPM Borja Ruiz-Apilánez Dr. Arquitecto, UyOT, Ingeniería Civil y de la Edificación, EAT-UCLM Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Marta Serra Permanyer Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura, ETSAV-UPC Josep Maria Solé Gras Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, EAR-URV Koldo Telleria Andueza Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSA EHU-UPV Ramon Torres Herrera Dr. Físico, Departamento de Física, ETSAB-UPC Natalia Uribe Lemarie Dra. Arquitecta, Universidad Pontificia Bolivariana, Colombia Francesc Valls Dalmau Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC José Vela Castillo Dr. Arquitecto, Culture and Theory in Architecture and Idea and Form, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia Ferran Ventura Blanch Dr. Arquitecto, Departamento Arte y Arquitectura, ETSA-UMA Isabel Zaragoza Dra. Arquitecta, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC ÍNDICE 1. Simulando un proceso judicial: cuando lo analógico prevalece. Simulating a judicial process: when analog prevails. Lizundia-Uranga, Iñigo; Azcona-Uribe, Leire. 2. Aprender con la Inteligencia Artificial: aplicación en un aula sobre cartografía operativa. Learning with Artificial Intelligence: application in an operative mapping course. García-Pérez, Sergio; Sancho-Mir, Miguel. 3. Digitalmente analógico: simular (digitalmente) lo que representa (analógico). Digitally analog: simulating (digitally) what it represents (analog). Álvarez-Agea, Alberto. 4. Reto climático: proyectar para la subida del nivel del mar. Climate challenge: designing for sea level rise. Ovalle Costal, Daniel; Guardiola-Víllora,Arianna. 5. Development of a materials library within the university library: analogue and digital link. Desarrollar una materioteca en la biblioteca universitaria: con lo analógico y lo digital. Zamora-Mestre, Joan-Lluís; Mena-Arroyo, Raquel-Valentina; Serra-Fabregà, Raül. 6. Rehacer, no deshacer: insistencia de la representación manual en taller. Redo, not undo: insistence on manual representation in the studio. Pérez-García, Diego. 7. Proyecto Virtual y Analógico de rehabilitación de Siedlungen 1950-70 en Mainz, Alemania. Virtual and Analogue Project for the rehabilitation of Siedlungen 195070 in Mainz, Germany. Pelegrín-Rodríguez, Marta; Pérez-Blanco, Fernando. 8. Imaginabilidad de la sociedad analógica-digital: ecosistemas gráficos de derivas urbanas. Imaginability of the analogue-digital society: graphic ecosystems of urban drifts. Barrale, Julián; Waidler, Melanie; Higueras, Ester; Seve, Bruno. 9. La pompa de jabón: estudio experimental y digital de las superficies mínimas. The soap bubble: experimental and digital study of minimal surfaces. SalazarLozano, María del Pilar; Alonso-Pedrero, Fernando; Morán-García, Pilar. 10. Experiencia metodológica en la introducción de la perspectiva de género en el proyecto. Methodological experience in introducing a gender perspective into the project. López-Bahut, Emma. 11. Los ladrillos no son digitales: la experiencia táctil en la docencia de construcción. Bricks are not digital: the tactile experience in construction teaching. Arias Madero, Javier. 12. El espacio del cuerpo / el cuerpo del espacio: experiencias físicas y digitales y viceversa. The space of the body/the body of space: Physical and digital experiences and vice versa. Ramos-Jular, Jorge; Rizzi, Valentina. 13. Dibujar el diseño: técnicas de expresión artística aplicadas al diseño industrial. Drawing the Design: techniques of artistic expression applied to industrial design. Prado-Acebo, Cristina; Río-Vázquez, Antonio S. 14. Reflexiones desde la Composición Arquitectónica ante la IA: dilemas y retos. Reflections from Architectural Composition on AI: dilemmas and challenges. Pinzón-Ayala, Daniel. 15. Estrategias comunicativas para la arquitectura: del storyboard al reel de Instagram. Communication strategies for architecture: from storyboard to Instagram reel. Martín López, Lucía; De Jorge-Huertas, Virginia. 16. De la imagen al prompt, y viceversa: IA aplicada a la Historia del Arte y la Arquitectura. From image to prompt, and viceversa: AI applied to the History of Art and Architecture. Minguito-García, Ana Patricia; Prieto-González, Eduardo. 17. Narrativas visuales en la enseñanza de la arquitectura Post-Digital. Visual Narratives in Post-Digital Architectural Learning. González-Jiménez, Beatriz S.; Núñez-Bravo, Paula M. 18. Dibujar rápido, dibujar despacio: la dicotomía del aprendizaje de la representación arquitectónica. Draw fast, draw slow: the dichotomy in learning architectural representation. De-Gispert-Hernandez, Jordi; Moliner-Nuño, Sandra; Crespo-Cabillo, Isabel; Sánchez-Riera, Albert. 19. Del paradigma mecánico al digital: diseño de prototipos desplegables. From analog to digital paradigm: design of deployable prototypes. Peña Fernández - Serrano, Martino. 20. Introducción de inteligencia artificial en la evaluación de asignaturas de teoría e historia. Introduction of artificial intelligence for the assessment of theory and history subjects. Fabré-Nadal, Martina; Sogbe-Mora, Erica. 21. Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual. Making architecture with building services: an experience through virtual reality. García Herrero, Jesús; Carrascal García, Teresa; Bellido Palau, Miriam; Gallego Sánchez-Torija, Jorge. 22. Talleres interdisciplinares de diseño de espacio educativo con técnicas analógicas y digitales. Interdisciplinary workshops on educational space design with analog and digital techniques. Genís-Vinyals, Mariona; Gisbert-Cervera, Mercè; Castro-Hernández, Lucía; Pagès-Arjona, Ignasi. García Herrero, J.; Carrascal García, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-Torija, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Introducción ¿Cómo ha de ser la docencia de las instalaciones para un alumno de 5º curso del Grado en Fundamentos de la Arquitectura? En cursos inferiores se han realizado diversas experiencias para hacer más amable el primer contacto con una materia, a priori, árida para los estudiantes de arquitectura. Entre ellas cabe mencionar la realización de concursos de fotografía y video, combinando las asignaturas de instalaciones y construcción (Giménez et al., 2018) o la utilización de Instagram como soporte para un concurso de fotografía sobre instalaciones de ventilación y climatización (Assiego y Rodríguez, 2020). En ambos casos, realizados en Escuelas de Arquitectura diferentes, se aprovecha el perfil creativo de los alumnos para introducir una materia tecnológica. En 5º curso, el último de Grado en Fundamentos de la Arquitectura, parece razonable que la estrategia sea diferente. En nuestro caso, a lo largo de más de una década de docencia hemos podido verificar que, frente a la enseñanza tradicional, el aprendizaje basado en retos resulta más estimulante y eficaz (Gallego et al., 2021). Una vez adquiridos los conocimientos básicos en los cursos precedentes, es el momento de implementar las instalaciones en los edificios y resolver su interacción con la estructura o la construcción dentro del proyecto arquitectónico, pues “la práctica profesional requiere de la comprensión íntima de que todas las áreas de conocimiento deben estar interrelacionadas” (García-Asenjo, 2023, 80). Así, se propone al alumnado trabajar sobre un proyecto propio, desarrollado en alguno de los cursos de Proyectos precedentes, para que vaya introduciendo secuencialmente en él las instalaciones de protección contra incendios, climatización, fontanería y saneamiento. Se plantea el reto de intentar mantener la esencia arquitectónica del diseño original, realizando las adaptaciones pertinentes para cumplir la normativa de aplicación. En algunos casos los cambios han de ser drásticos, porque no se han previsto espacios para las instalaciones o para los medios de evacuación en caso de incendio (por ejemplo, una segunda escalera especialmente protegida en un edificio en altura). En este sentido, durante todo el curso se insiste en la idea de considerar las instalaciones como un condicionante -no menordel diseño arquitectónico y se aportan numerosos ejemplos de arquitectura de la máxima calidad donde esto se verifica. Algunos de ellos figuran en el libro Máquinas de habitar: Hacer arquitectura con las instalaciones (Gallego, 2022), donde se sigue la línea de investigación iniciada desde la Universidad de Navarra por Martín Gómez en su tesis doctoral El aire acondicionado como factor de diseño en la arquitectura española: energía materializada (Martín, 2009). Un gran ejemplo de integración arquitectónica de las instalaciones, analizado en la tesis de Martín Gómez y sistemáticamente explicado cada semestre en nuestras clases, es el Banco de Bilbao de Sáenz de Oíza. El ingeniero Pedro Aguilera contó en la ETSAM su experiencia en la ejecución de este edificio, en la conferencia Banco de Bilbao. Las instalaciones del edificio y su integración arquitectónica por F.J. Sáenz de Oíza (Aguilera, 2022) y acompañó su discurso con dos proyecciones: en una aparecían los planos originales y, en la segunda, se reproducía en bucle un video de un modelo en BIM del edificio, realizado expresamente para la ocasión. En el modelo se explicaba claramente la ubicación de los cuartos técnicos, el tendido de las instalaciones y su interacción con la estructura y la fachada del edificio (Fig. 1). El acertado uso del BIM en la conferencia de Aguilera planteó su idoneidad para la realización de los trabajos de los alumnos en la asignatura, pues permitiría verificar la integración de las instalaciones en sus proyectos arquitectónicos. Sin embargo, en nuestra Escuela se utilizan otros 320/889 Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC programas de dibujo más ágiles para las primeras fases del diseño arquitectónico, entendiéndose que el BIM es más adecuado para el ámbito profesional. Fig. 1 Fotograma de la conferencia “Banco de Bilbao. Las instalaciones del edificio y su integración arquitectónica por F.J. Sáenz de Oíza”. Fuente: Aguilera, P (2022) Esta carencia se suple con la existencia de talleres optativos de BIM a partir de 4º curso, aunque son pocos los alumnos que lo cursan y aún menos los que se atreven a utilizarlo en la asignatura de instalaciones de 5º curso, dada la complejidad de los proyectos que eligen para desarrollarla y el poco tiempo disponible. Resulta más factible su utilización en Trabajos Fin de Grado, como el titulado ¿Vasallas o señoras? Las instalaciones en Campo Baeza y Perea (Aguiriano, 2024), elaborado a partir de proyectos de ejecución de edificios construidos (Fig. 2). Fig. 2 Instalaciones de climatización en la biblioteca de Santiago de Compostela, de Perea. Fuente: Aguiriano, P (2024) 321/889 García Herrero, J.; Carrascal García, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-Torija, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 No todas las Escuelas comparten este planteamiento y algunas, como la de San Sebastián, han desarrollado experiencias para implantar el BIM en asignaturas troncales de construcción de 4º curso y en talleres integrados vinculados a ellas (León-Cascante et al., 2021). A pesar de la satisfacción general del alumnado, parte del profesorado se muestra reticente a su implantación y, en encuestas con valoración abierta, se repite la idea de que el BIM es un instrumento de trabajo y no sirve para adquirir conocimiento (Uranga et al., 2022, 182). Otras experiencias, como la desarrollada en la Universidad Europea, concluyen que la formación BIM ha de ser extracurricular (sin reducir contenidos de las asignaturas), que ésta no debe limitarse al manejo de una herramienta sino, además, favorecer una forma de trabajo colaborativo, y, finalmente, que su mayor aportación a la docencia puede estar en la transversalidad entre distintas asignaturas (Agulló et al., 2016, 91). Retomando el desarrollo de la docencia en la asignatura de instalaciones de 5º curso, durante los últimos siete años se viene realizando una visita semestral a un notable edificio cercano coincidiendo con el desarrollo docente del bloque de climatización. Se trata del edificio de usos múltiples del Centro de Alto Redimiento Deportivo (CARD) del Consejo Superior de Deportes. El edificio, de uso deportivo, alberga salas dedicadas a varias disciplinas de gimnasia, deportes de combate y natación. En la visita, de una hora y media de duración, los alumnos tienen la posibilidad de ver los cuartos de instalaciones y sus componentes. El edificio, que resulta muy pedagógico para comprender las distintas partes de un sistema de climatización complejo, es ejemplar en la integración de las instalaciones en la arquitectura y recibió en 1997 el primer premio de Urbanismo, Arquitectura y Obra Pública del Ayuntamiento de Madrid (AA.VV., 1998). Fig. 3 y 4 Cubierta sin instalaciones del edificio visitado y maqueta ubicada en su interior. Fuente: Autores En este edificio, una de las decisiones más significativas es la tratar la cubierta como una quinta fachada, visible desde los edificios colindantes, lo que obliga a llevar todas las instalaciones al sótano, a la manera de Mies en la Neue National Gallery (1968), de Kahn en el museo Kimbell (1972), o de Foster en el aeropuerto de Stansted (1991) (Fig. 3 y 4). Este planteamiento arquitectónico, que los alumnos suelen replicar en sus proyectos tras la visita al edificio, obliga a desarrollar diversas estrategias para permitir la admisión y la extracción de aire de las climatizadoras ubicadas en el sótano. En este caso, además, el fuerte desnivel existente en la parcela hace que la planta sótano se sitúe a una gran profundidad respecto a la cota de acceso y que se forme una especie de desfiladero, cerrado en su parte superior por una rejilla transitable de trámex (Fig. 5 y 6). 322/889 Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 5 y 6 Vistas desde el exterior y desde el interior del “desfiladero” de instalaciones. Fuente: Autores Son múltiples las enseñanzas que se pueden obtener de la visita, siendo la principal la identificación de los distintos sectores del sistema de climatización, explicado previamente en clase. Del sector de producción, visitan el cuarto de calderas ubicado en el sótano, así como el cuarto de las enfriadoras, condensadas por aire, enterrado junto al acceso principal. Identifican las climatizadoras, que constituyen el sector de tratamiento y se reparten por todo el edificio, tanto en las propias salas a climatizar como en el sótano, donde se sorprenden con el gran tamaño de la correspondiente a la piscina. Ven cómo se realiza el transporte primario de agua caliente o fría que llega a las climatizadoras desde las calderas o las enfriadoras, aprecian in situ el gran tamaño de los conductos que transportan el aire a los espacios y, finalmente, descubren cómo se difunde el aire en ellos. Fig. 7 y 8 Salas de competición (izquierda) y de gimnasia rítmica (derecha). Fuente: Autores 323/889 García Herrero, J.; Carrascal García, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-Torija, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Observan que la difusión del aire se adapta al uso de las salas: así, tanto en las salas de lucha como en las de gimnasia deportiva, la impulsión se realiza desde el techo, con conductos circulares vistos. Por el contrario, en la sala de gimnasia rítmica, se impulsa el aire desde rejillas situadas en el suelo, para que no interfiera en la trayectoria de las cintas que las gimnastas lanzan hacia el techo en sus entrenamientos (Fig. 7 y 8). También se aprovecha la visita para observar cuestiones relacionadas con la protección contra incendios, tratadas en el bloque precedente de la asignatura, como los locales de riesgo especial, los vestíbulos de independencia o la ubicación del aljibe que alimenta a las BIEs del edificio. La visita se realiza guiada por el arquitecto responsable del centro, que también les explica los errores cometidos en el diseño de las instalaciones y cómo se han subsanado. En el recorrido no se habla exclusivamente de instalaciones, sino que se plantean cuestiones constructivas o estructurales, fomentando en el alumnado una visión holística de la arquitectura (Fig. 9 y 10). . Fig. 9 y 10 Distribuidor (izquierda) y escalera principal (derecha). Fuente: Autores Trabajos preparatorios de la experiencia Sin embargo, observamos que el aprendizaje no era completo y seguían existiendo algunas carencias después de la visita, que convenía solventar. Por esta razón se decidió elaborar un modelo virtual del edificio y sus instalaciones de climatización, para trabajar sobre él. El modelo en BIM fue brillantemente desarrollado por una alumna becaria de nuestro Departamento, entre junio y julio de 2023. El primer mes se modeló la arquitectura del edificio, a partir de planos de Autocad facilitados por la propiedad, y el segundo mes se realizó el modelado de las instalaciones de climatización (Fig. 11). Al no contar con planos “as built” de ellas, el Departamento aportó medios humanos y materiales para la realización de su levantamiento. Ello incluyó la realización de nubes de puntos a lo largo de varios días, que sirvieron de base para 324/889 Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC una correcta definición y dibujo de las dimensiones de los conductos de instalaciones (Fig. 12 y 13). Fig. 11 Elaboración del modelo en BIM del edificio. Fuente: Autores Fig. 12 Toma de datos en la sala de gimnasia deportiva, mediante nube de puntos, para el posterior modelado de las instalaciones del edificio. Fuente: Autores 325/889 García Herrero, J.; Carrascal García, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-Torija, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Fig. 13 Modelado de las instalaciones del edificio con ayuda de nubes de puntos. Fuente: Autores Al mismo tiempo que se realizaba el modelo virtual del edificio, a petición de la Dirección de nuestro Departamento, la Escuela contrató los servicios de una empresa especializada en Realidad Aumentada y Virtual, y adquirió tablets y gafas para ser utilizadas de forma pionera con el modelo virtual del edificio objeto de estudio1. El modelo fue exportado en IFC a una plataforma especializada en modelos en BIM para su visualización tanto con las tablets, como con las gafas (Fig.14). Se barajaron distintas posibilidades de utilización, concluyéndose que lo más efectivo sería el uso de las tablets para la visita al edificio real enriquecida con realidad aumentada. Fig. 14 Visualización del modelo de las instalaciones del edificio en la plataforma. Fuente: Autores 1 4 gafas Meta Quest Pro 256GBs y 4 iPads Pro 11 pulgadas y 128 GBs. 326/889 Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Existen múltiples experiencias en el ámbito de la docencia en arquitectura que utilizan la realidad virtual y aumentada. El uso de modelos 3D y realidad virtual inmersiva puede favorecer, a través del juego, la detección temprana de posibles errores de diseño o de interacciones entre arquitectura e instalaciones (Castronovo et al., 2019). El urbanismo es una materia propicia para la realidad aumentada (Redondo et al., 2012) (Carozza et al., 2014) pues, además de los beneficios intrínsecos para el alumnado, abre la puerta a su utilización en procesos participativos de los ciudadanos (Redondo et al., 2017) y, por tanto, a Proyectos de Aprendizaje y Servicio. Las potencialidades del M-learning (aprendizaje móvil) en trabajos de campo en tareas técnicas también han sido exploradas (De la Torre et al., 2013), siendo de interés en este caso el uso de tablets, de tamaño de pantalla más adecuado que el de los teléfonos móviles. Otras experiencias plantean alternativas económicas al modelado 3D. En el caso de Buildings 360º (Sánchez-Aparicio et al., 2020), utilizada en la asignatura “Taller de visitas de obra” de la ETSAM, se realiza la captura de datos de edificios en distintas fases de construcción con cámaras 360º y, mediante un software creado para la ocasión, se generan entornos de realidad virtual que permiten viajar no solo a diferentes puntos de una obra, sino también a diferentes etapas de la misma. Esta experiencia, que hubo de ser implantada en la ETSAM durante el confinamiento por la pandemia provocada por el Covid 19 (Pinilla-Melo et al., 2020), ha tenido continuidad en años posteriores, ofreciendo una manera eficaz de acercarse al ejercicio profesional (Gómez et al., 2022). Realización de la experiencia A lo largo del curso 2023-2024 se han realizado las dos visitas correspondientes a los dos semestres, una en el turno de mañana y otra en el de tarde, con grupos de unos 25 alumnos. La principal dificultad de la experiencia consiste en la necesidad de “anclar” el modelo virtual al real, en un punto seleccionado previamente. Se realizó un ensayo del anclaje en las semanas previas a la realización de la actividad pero, a pesar de ello, hubo problemas en la primera visita con los alumnos del semestre de otoño. (Fig. 15 y 16) Fig. 15 y 16 Ensayo de anclaje del modelo junto al acceso al edificio y visualización en el interior. Fuente: Autores 327/889 García Herrero, J.; Carrascal García, T. ; Bellido Palau, M.; Gallego Sánchez-Torija, J. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 En consecuencia, de las cuatro tablets disponibles, sólo dos funcionaron correctamente a lo largo de todo el recorrido. También hubo dificultades en la primera visita del semestre de primavera, cuando la plataforma donde se ubicaba el modelo no funcionó. Lo ajustado de los tiempos de la visita impidió su resolución en el momento y hubo que renunciar a realizar la primera parte de la experiencia. A los alumnos que sí han podido participar en la experiencia les ha resultado estimulante ver en las tablets los conductos que ocultan los falsos techos y, consecuentemente, comprender mejor las instalaciones del edificio (Fig. 17 y 18). Fig. 17 Vista de la zona de la piscina con las tablets. Fuente: Autores 328/889 Haciendo arquitectura con las instalaciones: una experiencia mediante realidad virtual JIDA’24 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Fig. 18 Vista del “desfiladero” de instalaciones con las tablets. Fuente: Autores Al día siguiente, ya en un aula equipada con ordenadores de la Escuela de Arquitectura, los alumnos se dividieron en grupos y se organizó una dinámica de clase, donde se trabajó de forma colaborativa sobre el modelo virtual, de manera que se afianzaron los conocimientos adquiridos en la visita real. En esta segunda jornada de la experiencia, la mayor dificultad también fue de orden operativo: al no poseer los alumnos las claves de acceso a la plataforma, los profesores tuvieron que introducirla en cada uno de los ordenadores que se utilizaron. En la dinámica planteada en clase hubo una primera prueba2 consistente en localizar en el modelo propuesto el sector de producción del edificio, es decir, los cuartos de calderas y enfriadoras. Los más rápidos en resolverla tuvieron como incentivo la posibilidad de escoger el espacio del edificio cuyas instalaciones de climatización querían estudiar en la segunda prueba. Tenían siete posibles opciones, siguiendo el orden de la visita: salas de lucha, gimnasia deportiva masculina, gimnasia deportiva femenina, gimnasia rítmica, musculación, piscina y vestíbulos. Tras estudiar la parte elegida, los componentes de cada grupo la explicaron al resto de compañeros siguiendo la siguiente secuencia: ubicación de las climatizadoras (con su admisión y extracción de aire del exterior), conductos de impulsión y retorno y, finalmente, difusión de aire a a los espacios. En general, comenzaron utilizando el modelo completo, que incluía arquitectura e instalaciones, para finalizar con el que representaba exclusivamente las instalaciones (Fig.14). Los profesores completaron la exposición de los alumnos con el dibujo en la pizarra del esquema de principio de toda la instalación (Fig. 19 y 20). 2 Aunque se hable de pruebas, no han sido calificadas como tales; se evitan así los agravios comparativos con otros grupos donde no se ha realizado la experiencia. 329/889