El Placer de las buenas citas

El place de las buenas ci as Nie es Pa ón Pulido Julia González Rod íguez Joe Mi ó Dp o. de Ing. Elec ., Sis . In . y Au om. Dep. de Ing. de Sis . In . y Telem. Dep . de Ma em. e In o m. Uni e sidad de Huel a Uni e sidad de Ex emadu a Uni e sidad de las Islas Balea es 21007 Palos de la F on e a (Huel a) 10001 Cáce es 07122 Palma de Mallo ca [email p o ec ed] [email p o ec ed] [email p o ec ed] Resumen Ya Salomón dijo “No hay nada nue o bajo el sol”. Quizá no haya ideas nue as, pe o hay gen e p i ile- giada que ha sido capaz de exp esa las de una o ma que las hace esona y que inci a e lexiona y p o- undiza sob e ellas. Hemos escogido, seleccionado y o ganizado un conjun o de excelen es ci as pa a e lexiona sob e la esencia de la educación. Summa y Solomon said “The e is no hing new unde he sun.” The e migh no be new ideas, bu some people ha e he abili y o exp ess hem in such a manne ha hey esound wi hin us and inci e us o e lec on hem. We ha e collec ed, selec ed, and o ganized a se o excellen quo a ions ha we hope will allow us o conside ca e ully abou he essence o educa ion. Palab as cla e Educación, ci as, e lexión 1. In oducción Una buena idea nos mue e, pe o una buena idea explicada con cla idad especial, con b illo, con inge- nio esuena en nues o in e io . Nos inci a a e lexio- na , a pensa de nue o. La enemos siemp e p esen e y esu ge inopinadamen e una y o a ez, en ique- ciendo nues os a gumen os. Una buena ci a es un pequeño eso o. Po es o muchos ecogemos ci as de o ma o - mal o in o mal. Es e pós e p o iene de es a p ác i- ca. Que emos compa i algunas de las ci as que he- mos escogido pa a nues o delei e pe sonal ya que aquellas ideas que más nos han mo ido me ecen se di undidas. Hemos c eado una wiki donde he- mos ido colocando nues as ci as a o i as (h p: //ci ased.wikispaces.com/) y hemos escogido algunas de las mejo es pa a que si an como ins u- men o de e lexión en es a edición de las Jenui. Es di ícil esc ibi un documen o cen ado en ci as. Po ue za la es uc u a es inde inida, y la luidez se esien e con los con inuos cambios de es ilo. C ee- mos que es un p ecio que ale la pena paga , que las ci as lo me ecen. Las ci as son las p o agonis as de es e abajo. Sólo añadimos lo imp escindible pa a que eluzcan más. 2. Mundo i ual, Mundo eal Uno de los obje i os del EEES es pasa de cono- cimien os a compe encias, es o es, de o ma gen e que unciona bien en el mundo i ual del aula a gen e que uncione bien en el Mundo Real. Es e ob- je i o implica que el mundo uni e si a io no es eal, sino que es la consabida o e de ma il. ¿Es injus a es a concepción que se iene de noso os? No debe se lo cuando gen e de g an calib e co- mo Edwin Land ue a del mundo de la in o má ica y F ed B ooks o Da id Pa e son den o de ella opi- nan que es un p oblema que nos debe p eocupa . Los p o eso es somos gen e con una o ma de pensa es- pecial. Y la lógica es necesa ia, pe o no lo es odo. Lo más g a e de es o es que es a isión dismi- nuida de lo que es el pensamien o humano aleja a los jó enes del mundo de la in o má ica. Debemos econoce que hay ida más allá de nues o mun- do ce eb al e in elec ual y abaja pa a p omo e el ins in o, la c ea i idad, la comunicación, el cono- cimien o social. Los lib os son necesa ios, pe o la p ác ica y expe iencias eales, ambién. «¿A qué me e ie o cuando digo que [en la uni e si- dad] un homb e es a ado como un niño? Me e ie o a que se le dice, desde el mismo momen o de su lle- gada, que su sec e o sueño de g andeza es una me a ilusión [. . . ] No se le dice es o con palab as. Se le comunica de una mane a mucho más con incen e. Se le mues a, en odo lo que le sucede, que nadie G,kl]j]kqj][mjkgk g[] l]k c ee que pudie a hace una con ibución pe sonal y signi ica i a. Se le dan asigna u as, inmedia amen e se le some- e a p ueba y se le dan exámenes. Aho a, os p egun- o, si es o es una p epa ación pa a la ida, ¿decidme dónde, en qué luga del mundo, en qué luga de la elación con nues os colegas, en qué luga del mun- do de la indus ia, en qué luga jamás, en qué mo- men o de su ida, se le da a una pe sona es a cu io- sa secuencia de con e encias p epa adas y p egun as p epa adas, p egun as de las que se saben las es- pues as? ¿Dónde se le uel e a ma ca de es a ma- ne a?[. . . ]¿Cuándo o dónde se le ol e á a ae al día del juicio inal cada semana? Si nos p egun amos po qué an pocos alumnos sob e i en al sis ema uni e si a io [. . . ] —sospecho que odo empieza aquí» E. Land [5] [Consejos a sus es udian es] «Mues a inicia i a, pues la o una a o ece a los audaces. No espe éis que los p o eso es os digan lo que enéis que hace ; si ué amos buenos ges o es p obablemen e no es a- íamos en la Uni e sidad.» D. Pa e son [9] «Los p ocesos de pensamien o de los humanos no son como la lógica ma emá ica de las máquinas. De hecho, si los p ocesos de pensamien os humanos ue an como la lógica, no hubié amos enido que in- en a la pa a ayuda nos a pensa : la lógica es impo - an e po que es di e en e. La lógica cla amen e no es un buen modelo del pensamien o humano. Los humanos ienen en cuen- a an o el con enido como el con ex o de un p o- blema, mien as que la ue za de la lógica y su e- p esen ación simbólica o mal es que el con enido y el con ex o son i ele an es. In oduci el con enido del p oblema signi ica in e p e a lo en é minos con- c e os y asocia los o a ez al mundo conocido, con acciones e in e acciones eales.» D. No man [8] «Uno de los obs áculos que enemos en hace [es a inno ación] son los exámenes. Al inal, si los exa- minamos haciendo que abajen a mano, es di ícil cambia los es udios pa a que puedan u iliza los o - denado es du an e el cu so.» C. Wol am [12] «Una de las cosas más pa alizan es que pueden su- cede a un p o esso inexpe o y poco p epa ado es ene a un es udian e ag esi o le an ando su mano y p egun ando “¿Pa a qué si e odo es o?” Y una de las cosas más i esponsables que un p o eso puede hace es esponde “No lo sé. Eso no es mi p oble- ma”. Si no ienes una espues a pa a la p egun a de es e es udian e, no es as haciendo bien u abajo» S. K an z [4] «¿Cómo puede la in o má ica se “i ele an e” cuan- do pe mea an o nues o mundo? Quizá el p oblema es que nues o cu so enía muy poca conexión con la in o má ica que iene luga en el mundo de nues os es udian es. Mien as que los es udian es se asom- b an an e la Web, las ideoconsolas po á iles y los sma phones, la mayo ía de los cu sos in oduc o ios p esen an a los alumnos los concep os que es án de- ás de es as ma a illas con núme os de Fibonacci y las To es de Hanoi. Lo que los es udian es eían co- mo in o má ica es aba desconec ado con lo que les enseñábamos en nues a clase de in o má ica.» M. Guzdial [3] «Las necesidades de los es udian es de ene un con- ac o di ec o con los usua ios y expe iencia eal de implemen ación a gumen a con ue za hacia más cu sos de p oyec os y expe iencias, incluso a cos- a de ap endizaje a pa i de lib os. Las écnicas de análisis y los mé odos o males de sín esis son he- amien as necesa ias, pe o los mé odos a anzados pueden au o-ap ende se cuando sean necesa ias. Los ins in os son más di íciles de adqui i .» F. B ooks [2] 3. Labo del P o eso Ap endizaje s. enseñanza, es e es uno de los p incipios impues os po el EEES, pe o si el p o e- so ha pasado de se un ansmiso a un acili a- do ¿po qué de mane a con inua nos es amos plan- eando cuál es su papel? ¿cuál es su labo ? Si no es el cen o, quizás haya que conside a o os ele- men os en la alo ación del ap endizaje de nues os alumnos, como el p opio plan de es udios o los cono- cimien os y ac i udes iniciales que los alumnos po- seen. Dejando a un lado la discusión de la impo an- cia de la labo docen e, o a p egun a que queda en el ai e es decidi qué es lo que el p o eso de- be ía enseña o ansmi i . Ac ualmen e, den o de un plan de es udios el sabe apa ece compa imen- ado ol idándose de la conexión en e las ideas y las habilidades que pe mi en la pues a en p ác ica de los conocimien os y la capacidad de en en a se a un desa ollo p o esional pleno. Un buen p o eso , o XVII Jo nadas de Enseñanza Uni e si a ia de la In o má ica 437 aquel que desa olla una buena labo docen e, debe se capaz de ansmi i no sólo conocimien o sino las habilidades necesa ias pa a u iliza ese conoci- mien o. Pa a ello debe p epa a se, en ena se. Se p o eso es y debe se una p o esión alo ada, exige es ue zo y dedicación y como al debe es a econo- cida y apoyada. «En el núcleo de las ideas sob e la docencia de la mayo ía de los p o eso es hay un in e és en lo que el p o eso hace y no en lo que se supone que los es u- dian es deben ap ende . Según esa concepción habi- ual, enseña es algo que los p o eso es hacen a los es udian es, no malmen e p opo cionando e dades de la disciplina. Es lo que algunos esc i o es llaman un “modelo de ansmisión”» Ken Bain [1] «[El mo imien o W i ing Ac oss Cu iculum] p e- supone que los p o eso es, y no los planes de es u- dio ni las ac edi aciones, son el cen o del p oceso educa i o y son la cla e pa a la e o ma educa i a.» A. Young [13] «Un Plan de Es udios sugie e que exis en dominios di e enciados de conocimien o, comp ensión y ha- bilidades que c ean un ma co pa a la enseñanza y el ap endizaje. Las ca ego ías en las que di idimos nues as expe iencias nos son muy impo an es. Mas allá de la educación, más allá de las ins i uciones, la gen e abaja muy cómodamen e sin es e ipo de ca ego ías. Todos c eamos ca ego ías pa a p opósi- os dis in os, pe o la educación di ide al mundo en bloques de conocimien o pa a que podamos enseña a los niños el ma e ial, las ideas, el conocimien o y las habilidades que noso os conside amos impo - an es.» K. Robinson [10] «In e ne p obablemen e puede epa i oda la in o - mación que se enseña en la uni e sidad, como am- bién puede hace lo una buena enciclopedia. Po lo an o, ¿pa a qué i a la uni e sidad? Po que hechos aislados no cons i uyen una educación. El signi ica- do no iene sólo de da os. La esolución c ea i a de p oblemas depende del con ex o, in e elaciones y expe iencia. La ma iz que la odea puede se más impo an e que los los ozos indi iduales de in o - mación. Y sólo un se humano puede enseña a al- guien la conexión en e las cosas.» C. S oll [11] «Los p o eso es excepcionales a an sus clases, sus discusiones p og amadas, sus sesiones de esolución de p oblemas y demás elemen os de su enseñanza como es ue zos in elec uales o males que son in- elec ualmen e exigen es y an impo an es como su in es igación y su abajo académico. Es a ac i ud es quizás más pa en e en las espues as que nues os su- je os p opo cionan a una cues ión sencilla: «¿Qué e p egun as cuando e dispones a p epa a u docen- cia?».[. . . ] [Los p o eso es excepcionales] comien- zan con cues iones sob e los obje i os de ap endiza- je pa a los es udian es, en luga de con aquellas que plan ean qué debe hace el p o eso .» Ken Bain [1] «Ese [p o eso ] no a o debe di igi se a algún lado pa a ap ende a enseña . No puedes ap ende a oca el piano o a esquia implemen e mi ando cómo lo hace o o. Y el hecho de habe es ado sen ado en un aula la mayo pa e de su ida no signi ica que sepa cómo enseña .» S. K an z [4] 4. El ap endizaje Que emos pasa del “modelo de ansmisión” en el que el p o eso p opo ciona al alumno las “ e - dades” de la disciplina a uno de ap endizaje, en el que el alumno ecoge —abso be— el conocimien o y lo con ie e en suyo. Pa a pode pasa a es e Nue- o Modelo debemos en ende mejo que es eso del ap endizaje. El modelo ac ual, con clases de eo ía y ejemplos p ác icos no ecoge ni cómo se ap ende ni cómo se ha gene ado el conocimien o. ¿Cómo ap endemos? Es o es una cues ión impo an e sob e el que quizá pasamos po encima demasiado a la lige a. Es un pun o que me ece una se ia e lexión. El ap endizaje es un p oceso que es a la ez mu- cho más complejo que lo que pensamos y po o o lado mucho más na u al que en lo que lo con e - imos en nues as clases. Pa a consegui más, qui- zá debemos hace menos y da más p o agonismo a nues os alumnos. «Nos engañamos a noso os mismos si c eemos que los compo amien s hábiles son áciles, que se pue- den consegui sin es ue zo. Ol idamos los años de pues a a pun o, de ap endizaje y p ác ica que se ne- cesi an pa a se hábil incluso en las ac i idades hu- manas más undamen ales: come , camina , habla , lee y esc ibi . Es en ado que e una g a i ición ins- an ánea — endimien o expe o inmedia o y place 438G,kl]j]kqj][mjkgk g[] l]k expe imen al— pe o la e dad es que es o sólo ocu- e as un c ecimien o y una a inación conside a- bles.» D. No man [8] «Tendemos a pe de la paciencia y a ol ida las lu- chas de los poco expe imen ados. Un p o eso que ha es ado abajando, y enseñando, unas ideas du- an e 20 años no puede en ende cómo los es udian- es no ecue dan lo que ya han is o una ez. ¡Una ez! La cla e del éxi o aquí consis e en desa olla (o eco da ) un poco de sensi i idad hacia el pun o de is a del es udian e.» S. K an z [4] «Siemp e se ha hablado de la “Teo ía” en con apo- sición a la “P ác ica”, pe o engo mis dudas de que se haya enido cla a la dis inción en e una y o a. Yo, que he sido «cocine o an es que aile», me decla o culpable de habe dedicado clases, que debían habe sido de “p ác icas”, a la ealización de eje cicios que se limi aban a encasilla un caso pa icula den o de un esquema gene al p e iamen e conocido. Hoy pienso que algunos casos p ác icos end ían que p o- po ciona la ocasión de desa olla en el alumno su capacidad de e el mundo como lo que es, no co- mo nues as ga as llamadas “Teo ía” nos in i an a e lo.» J. Mi ó Nicolau [6] «[En con aposición al “modelo de ansmisión”] los mejo es educado es piensan en la docencia como cualquie cosa capaz de ayuda y anima a los es u- dian es a ap ende . Enseña es a ae a los es udian- es, diseñando cuidadosamen e un en o no en el que ellos ap endan.» Ken Bain [1] «[A hu C. Cla ke] dijo dos cosas in e esan es: “Un maes o que puede se eemplazado po una máqui- na debe ía se lo". La segunda cosa que dijo ue que “Si un niño iene in e és, en onces la educación ocu- e".» Suga a Mi a [7] 5. Conclusión El EEES nos ha lle ado a e lexiona sob e có- mo inno a en el aula pa a consegui que nues os es udian es adquie an las compe encias ap opiadas que les pe mi an ealiza se en el ámbi o p o esional. En los úl imos años la inno ación docen e ha des- pe ado un eno me in e és, pe o an es de ese g an despe a muchos docen es habían pues o su mi ada en es a pa e an impo an e del abajo de un p o e- so uni e si a io. E incluso an es, mucho an es, in- elec uales y cien í icos de enomb e e lexiona on sob e cómo debe lle a se a cabo la ans e encia del conocimien o en e las iejas y las nue as gene a- ciones. Posiblemen e, como dijo Salomón: “No hay nada nue o bajo el sol”, pe o quedan muchas cosas ocul as aún en la somb a que podemos descub i . Re e encias [1] Bain, Ken: Lo Que Hacen los Mejo es P o e- so es Uni e si a ios. Publicaciones de la Uni- e si a de Valencia, 2006. [2] B ooks, F ede ick P.: The design o design. Addison-Wesley, 2010. [3] Guzdial, Ma k: Teaching Compu ing o E e - yone. Communica ions o he ACM, 52(5), pp 30–33, 2009. [4] K an z, S e en G.: How o Teach Ma hema ics. A pe sonal pe spec i e. Ame ican Ma hema i- cal Socie y, 1994. [5] Land, Edwin: The gene a ion o g ea - ness. Con e encia dada en MIT el 22 de mayo de 1957. Disponible en h p: //g oups.csail.mi .edu/mac/use s/hal/ misc/gene a ion-o -g ea ness.h ml [6] Mi ó Nicolau, José: El caso del he ede o ea- cio IX. ReVisión, ol. 1, núm. 2, 2008. Dispo- nible en h p://www.aenui.ne /ReVision/ [7] Mi a, Suga a: The child-d i en educa- ion. Con e encia en TED. Disponible en h p://www. ed.com/ alks/suga a_ mi a_ he_child_d i en_educa ion.h ml. [8] No man, Donald.: Things Tha Make Us Sma . Pe seus Books, 1993. [9] Pa e son, Da id A.: You S uden s A e You Le- gacy. Communica ions o he ACM, 52(3), pp 31–33, 2009. [10] Robinson, Si Ken: Ou o ou minds. Lea ning o be c ea i e. Caps ones, 2001. [11] S oll, Cli o d: Silicon Snake Oil. Ancho Books, 995. [12] Wol am, Con ad: Teaching kids eal ma h wi h compu e s. Con e encia en TED. Dis- ponible en h p://www. ed.com/ alks/ con ad_wol am_ eaching_kids_ eal_ ma h_wi h_compu e s.h ml [13] Young, A .: Teaching W i ing Ac oss Cu icu- lum, 3ª Ed. P en ice Hall Resou ces o Tea- ching W i ing. 2002.