T abajo Fin de G ado
Bajo el pode de un i us: La educación en ocada
desde la mi ada del alumno, las amilias y el
docen e.
Au o /a
Ma ía Sánchez Val
Di ec o /a
Miguel Puyuelo Sanclemen e
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020
Bajo el pode de un i us
2
Índice
1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................ 4
2 AUMENTA LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
EN ESPAÑA ............................................................................................................ 5
3 DESDE LA MIRADA DEL ALUMNADO ....................................................... 8
3.1 Emociones encon adas ................................................................................................... 8
3.2 Cómo a on a el ap endizaje a dis ancia ....................................................................... 10
3.3 Desa ío de ins ui a los NEE online .............................................................................. 14
4 DESDE LAS MIRADAS DE LAS FAMILIAS ............................................... 19
4.1 Eje ce la doble unción de pad e y educado ................................................................. 19
4.2 Pad es y TIC ................................................................................................................. 22
5 DESDE LA MIRADA DEL DOCENTE ......................................................... 24
5.1 La pues a en alo del educado como guía en el aula p esencial .................................... 24
5.2 Mé odos adicionales pa a la p epa ación sob e la ealidad i ual a los maes os .......... 26
6 CONCLUSIONES .......................................................................................... 28
7 VALORACIÓN PERSONAL.......................................................................... 29
Re e encias bibliog á icas....................................................................................... 30
Bajo el pode de un i us
3
Bajo el pode de un i us. La educación en ocada desde la mi ada del alumno, las
amilias y el docen e.
Unde he powe o a i us. Educa ion ocused om he pe spec i e o he s uden ,
he amilies and he eache .
- Elabo ado po Ma ía Sánchez Val.
- Di igido po Miguel Puyuelo Sanclemen e.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de 25 de No iemb e de 2020.
- Núme o de palab as : 11.417
Resumen
Bajo el pode de un i us. Bajo un cambio de condiciones. Bajo una lección que es a
si uación de con inamien o nos ha enseñado. Hemos enido que desap ende lo
ap endido pa a enseña a adap a nos ápidamen e a una si uación sob e enida y pa a la
que es a sociedad no es aba p epa ada.
El con ex o de educa en es as ci cuns ancias se ha is o a ec ada en los pila es que
con o man el sis ema educa i o: los alumnos, sus amilias y los docen es.
El cómo hemos educado o zando el p oceso de educación i ual, cuán a
p epa ación hemos enido pa a ello, quiénes han sido los más a ec ados, qué
p edisposición se ha dado pa a la supe ación del ab up o cambio, desde cuándo se ha
pa alizado el cu ículum pa a dis ingui los con enidos innecesa ios y p io iza los
ele an es y dónde hemos allado y ace ado como agen es educa i os son isiones que
se han indagado a in de ap ende y segui a anzando, cues ionándonos las medidas
educa i as que se han lle ado a cabo.
Aunque esul e pa adójico, y no sea el momen o de e alua , si no de ap ende , se
conside a p io i a ia la necesidad de analiza los desa íos que la educación de una
sociedad ha expe imen ado, mi igando los daños que es a si uación ha causado.
Palab as cla e
Educación, enseñanza i ual, co id-19, alumnado, NEE, amilias, docen es.
Bajo el pode de un i us
4
1 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Nos hemos is o abocados a uno de los ca a a ca a más de as ado es po una nue a
en e medad in ecciosa causada po un nue o i us que no se había hallado en humanos
has a inales de diciemb e de 2019 en Wuhan, capi al de la p o incia de Hubei, China.
Co ona i us SARS-CoV-2 o Co id-19, así denominan al esponsable de una pandemia
mundial iniciada desde el 11 de ma zo del 2020 y anunciada o icialmen e po la
O ganización Mundial de la Salud. No es has a el 14 de ma zo de 2020 cuando se
dec e a en España el es ado de ala ma (Real Dec e o 463/2020, de 14 de ma zo)
a ec ando al conjun o del sis ema social, inme sos en una nue a ealidad que an es
nunca hubiésemos imaginado.
Pues os a p ueba al lími e de iempo; sani a ios, polí icos, abajado es de sec o es
esenciales, educado es y amilias han es ado al pie del cañón p ocu ando lle a lo mejo
posible es a si uación aumá ica y de complejo acome imien o. En educación, pocos
maes os, líde es escola es o minis os de educación p e ie on que una en e medad
localizada pod ía in e umpi las ope aciones de sus p opias escuelas y mucho menos
que su impac o pod ía se an amplio. Sin emba go, en un in en o po con ene la
p opagación del i us las au o idades se en obligadas al cie e de cen os educa i os,
an o uni e si a ios como no uni e si a ios, a ec ando a 1,576,802,705 es udian es
siendo el 90,1% del o al de alumnos ma iculados en odo el globo según los da os
egis ados el 13 de ab il de 2020 po el Ins i u o de Es adís icas de la UNESCO.
Es lógico el pano ama que ha su ido la educación desde múl iples posiciones
sociales, ya que no es ábamos p epa ados pa a ello desde lo psicológico, emocional,
a ec i o, o ma i o y ma e ial. Y es que sob e i i al pa ón que el con inamien o ha
implicado a la sociedad y la economía ha acele ado la llegada de la digi alización
máxima en los hoga es de odo el mundo, inc emen ando el núme o de ho as de abajo
digi al a las pocas que ya se in e ían en la dis inguida p esencialidad. Es e es un hecho
que ma ca á un an es y un después y del que odos debemos ap ende .
Se abo dan muchas cues iones an e la c isis, uno de los po qués imp e isibles, el cual
hacemos in isible, aunque siemp e es á p esen e, es el de p egun a nos quiénes han sido
ealmen e los pe dedo es de es e decli e en el ámbi o de la educación. Los g upos más
ulne ables y menos ce canos a la cul u a académica. No obs an e, la que más impo a
Bajo el pode de un i us
5
como plan ean Bel án e al, (2020) es si de e dad educa en época de con inamien o ha
es ado impulsando, o no, he amien as, espacios, posibilidades, opo unidades… pa a
ap ende a i i con las cla es de la sociedad ac ual, eno ando las condiciones de su
exis encia en un mundo compa ido.
2 AUMENTA LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN
ESPAÑA
Siendo pa ícipes en un escena io inespe ado que nos echa a pe de el u o de dos
imes es escola es, in anquilidad es la sensación mayo i a ia en la población, amilias,
es udian es y docen es pa a la inalización del cu so. Las consecuencias económicas,
sociales, bienes a pe sonal y amilia es son una pa e de los múl iples p oblemas que a
día de hoy enemos p esen es.
El sis ema educa i o ha dado un uelco en cues ión de 24 ho as, de una escuela
p esencial a la i ual como al e na i a segu a de la que muchos no apos aban pa a an
la go con inamien o, la pues a en alo del hoga como a mós e a ideal pa a la
con inuación del ap endizaje y como consecuencia las necesidades de ec adas en la
in ancia con inada (Za zuelo, M. Á, 2020), la dichosa duda que Ál a ez y Ál a ez
(2020, p.3), abo daban sob e “la e ec i idad de las in e enciones educa i as sob e
alumnos con NEE en un medio i ual”, la ince idumb e en la mane a de e alua (Díez
& Gaja do, 2020), amilias impacien es po la in luencia de las consecuencias
económicas en los eco es del sis ema educa i o (Celaá, 2020) y la ansiosa llegada de
la eape u a de los cen os educa i os en sep iemb e.
G an can idad de p egun as ondan po nues as cabezas y son deba idas en nues o
in e io . Una de las g andes p eocupaciones, en e o as, es a i ma que la desigualdad
de opo unidades educa i as es la más impo an e. Como expone Ma cén, “La
educación es una capacidad no p e ijada” aunque, la educación es un de echo
undamen al según dice la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos en el
a ículo 26 (Asamblea Gene al de las Naciones Unidas, 1948), debe oma se po una
obligación na u al ya que la educación no es inna a y po an o es de suma impo ancia
la p esencia de un en e ya sea el gobie no, la comunidad o la amilia como guía pa a que
las pe sonas c ezcan y e olucionen. Sin emba go, pa a consegui la e ec i idad de és a,

Bajo el pode de un i us
6
hay pe sonas que po sus limi aciones –económicas, sociales, psíquicas, ísicas,
labo ables, cul u ales…– no han enido acceso a eje ce el de echo a la educación
debido a las condiciones o al a de ecu sos.
Con elación a la idea an e io , se gene an suposiciones sob e los con ex os
amilia es de con inamien o y sus e ec os en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. La
siguien e ci a señala de o ma condensada la suma de obs áculos que de e minan el
aumen o de desigualdad:
Pa imos de que la composición amilia , los ni eles educa i os de sus pad es (o
mad e, o pad e), sus en as, el núme o de hijos en el hoga , la p opia ipología de las
amilias, e c, a ec a án nega i amen e a odo el alumnado, más aún al g upo de alumnos
de hoga es des a o ecidos y al escola izado en cen os públicos. La casuís ica es al que
no es sencillo de e mina cómo, dónde y a quién a ec a más es e cie e escola y es e
cambio de enseñanza p esencial a enseñanza i ual. (Cab e a, 2020, p. 116)
Igualmen e, la enseñanza elemá ica a aíz del cie e de los cen os educa i os es á
a ec ando nega i amen e a un cuan ioso núme o de amilias, lo que inc emen a aún más
la isibilidad de las desigualdades po las condiciones pe sonales y amilia es.
A ec a di ec amen e al 25,02% de la población española en e alumnos y p o eso es.
(MEyFP, 2020). En el caso del alumnado;
Algo más de 8,2 millones de escola es en la enseñanza no uni e si a ia (1,7 millones
en In an il, 3 millones en P ima ia, al ededo de 2 millones en Secunda ia Obliga o ia,
0,67 millones en Bachille a o, 0,86 en Enseñanza P o esional), 1,6 millones en la
Uni e si a ia, 0,8 millones en enseñanzas a ís icas, depo i as y de idiomas y 0,2 en
educación de adul os (Cab e a, ci ado en MEyFP, 2020: Indicado C1.1)
Además, ap oximadamen e, 5,5 millones de alumnos es án ma iculados en la
enseñanza no uni e si a ia en cen os educa i os públicos mien as 2,7 millones lo es án
en cen os p i ados, aunque no dis ibuidos en oda la nación de una mane a
equilib ada. Como señala Cab e a, “Es a dis ibución e i o ial de la desigualdad de
educación y en a (asociada a los ni eles educa i os alcanzados po la población) a ec a
al equipamien o de los hoga es” (2020, p.116). Asimismo, añadimos el desigual
po cen aje de alumnado ma iculado en cen os p i ados, los cuales han do ado de
Bajo el pode de un i us
7
sopo e i ual y enseñado su empleo, sumando el apoyo amilia con más ni el de
o mación pa a ello.
En cuan o a la ipología de los hoga es en España donde i en los es udian es, según
los da os p opo cionados en el análisis de Cab e a (2020) egis ados po el INE (2020,
Encues a Con inua de Hoga es, ECD) cuen an con una media de 2,5 pe sonas po
hoga . A endiendo al núme o de hijos que i en con la pa eja, 3,94 millones de hoga es
o mados po pa ejas sin hijos, 2,92 millones o mados po pa ejas con un hijo y 2,75
millones po pa ejas con dos hijos.
Cabe conside a , po o a pa e, la al a de ma e ial que no pueden pe mi i se accede
a un disposi i o con conexión a in e ne en casa. Recoge en los es udios:
El 82 % de las i iendas de amilias monopa en ales con algun hijo ienen algun
o denado en casa. Un 18 % no lo iene y supone que del o al de hoga es (1.909.021),
343.624 con ninos no ienen o denado en casa. (…) el 93,1% de los hoga es con pa eja y
al menos un nino ienen algun o denado en casa. Un 6,9 % no lo iene y supone que del
o al de hoga es (6.498.914) 448.425 con ninos no ienen o denado en casa. En adicion,
hay un o al de 792.049 hoga es en Espaa de amilias con ninos sin o denado en casa.
(Cab e a, 2020, p. 121)
En es e sen ido se comp ende, que la seg egación socioeconómica que ya hay en e
los cen os del sis ema educa i o, se suma el uso de la ecnología pa a el ap endizaje y
de capacidad adminis a i a de los colegios y los docen es pa a la con inuidad del
p oceso de enseñanza-ap endizaje du an e el cie e.
Como espues a a es os p oblemas de equidad exponen Mo eno y Go aza (2020)
“La in e sión en digi alización es condición necesa ia pe o no su icien e pa a ga an iza
el de echo a la educación y la con inuidad en el ap endizaje de odos los es udian es en
unas condiciones de igualdad e ec i a de opo unidades.” De es e modo, de e mina á el
c ecimien o de la b echa digi al la o ma de des ina in e siones en equipamien o y
conec i idad, aunque pod ía segui aumen ando.
Se suma a la p opues a, eniendo en cuen a las palab as una ez más de Cab e a,
(2020) con;
Bajo el pode de un i us
8
“Las espues as de T acey Bu ns pa a la OECD (2020), de And eas Schleiche pa a la
OECD (2020), de la UNESCO (2020) y de Sanz, Sainz y Capilla pa a la OEI (2020)
apun an a ello al ad e i y suge i que las medidas poli icas gube namen ales deben es a
disenadas pa a e i a la p o undizacion de la desigualdad educa i a y social y la b echa
digi al, mas cuando los sis emas se mue en masi amen e hacia el ap endizaje elec onico
y la necesidad de con a con disposi i os elec ónicos y acceso a in e ne se han uel o
imp escindibles.”
El sis ema educa i o debe palia con odos es os obs áculos mencionados
an e io men e, al menos la desigualdad de opo unidades educa i as que es la
desencadenan e de o os muchos incon enien es como el eslabón p incipal c eado en
es e con inamien o, la b echa digi al.
3 DESDE LA MIRADA DEL ALUMNADO
3.1 Emociones encon adas
Una de las ampas de la in ancia es que no hace al a
comp ende algo pa a sen i lo. Pa a cuando la azón es
capaz de en ende lo sucedido, las he idas en el co azón ya
son demasiado p o undas (Ruiz Za ón, 2001).
Si bien hemos analizado el inc emen o de la desigualdad de opo unidades educa i as
en e el alumnado, o o p oblema a aíz del con inamien o es la al a de elaciones
in e pe sonales que ag ían las emociones y la conduc a.
Conoce las emociones es la más cogni i a de las habilidades de la In eligencia
Emocional (Fe nández, 2010) habilidad que niños, niñas y adolescen es han pues o de
mani ies o al se conscien es de la clase de sen imien os que ha gene ado es a si uación
an limi an e, incluso pod ían so p ende a los que más subes iman las compe encias de
los jó enes el a on amien o an cue do y esilien e que han demos ado.
A lo la go del con inamien o, los sociólogos Ma ínez, Rod íguez y Velásquez
(2020) ponen en juego las oces de los niños, niñas y adolescen es españoles (en e los
8 y 17 años) ace cándonos sus i encias as una amenaza in isible con inua. Señalan
en su es udio que “una buena pa e (41%) [de los jó enes cues ionados] de ine la
si uación de con inamien o con g an p ecisión, siendo además muy conscien es”
Bajo el pode de un i us
9
(Ma ínez e al, 2020, p 26). Po lo an o, se da a en ende sob e la mo alidad con la que
i en es e es ado, po ejemplo; “El manda o gube namen al, sin el de echo de sali de
casa, sin ocul a su pe plejidad y expec ación an e lo que es á po eni ” (Ma ínez e al,
2020, p.26).
Es impo an e des aca , que g acias a g upos de p o eso es, colec i os y mo imien os
de eno ación pedagógica p ocedie an a elabo a p opues as de ecu sos y ma e iales
didác icos in encionalmen e con la inalidad de a a de esponde a los
acon ecimien os (Rod íguez e al, 2020). Abo dan con enidos ex uales, icónicos,
g á icos, audio isuales y ecnológicos di ulgando el conocimien o de la en e medad y
sus consecuencias así como la modi icación de hábi os de limpieza, implicaciones
médicas y sociales que alcanza un abanico de des ina a ios muy amplio, desde odas las
e apas educa i as, amilia es, has a el ámbi o sociocomuni a io, incluso ha o o ba e as
en cuan o a la accesibilidad llegando al alumnado con Necesidades Educa i as
Especiales a a és de medios o males o más in o males. En es e sen ido se comp ende
que se han cen ado los es ue zos en c ea ma e iales que ayuden a los niños/as a
en ende lo y cómo p e eni lo.
Aún sabiendo la si uación en la que se en en aban, las emociones su gen, a ían,
pe o ambién se mezclan. Las emociones son impo an es po que emi en un signi icado
sob e las pe sonas y sob e el en o no en el que o man pa e, a o ecen en nues as
elaciones apo ando au oconocimien o. De es a mane a, nos in e esa sabe qué ipo de
sen imien os han susci ado y con qué ecuencia.
Remi imos al es udio an e io , en el que “el p incipal sen imien o pe u bado
p oducido po el con inamien o es el abu imien o (el 61,6% dicen habe lo
expe imen ado bas an es eces o odos los días)” (Ma ínez e al, 2020, p.42). Con
meno in ensidad han sido: la p eocupación, la is eza y el miedo. Aunque más de una
e ce a pa e de es a población la ha expe imen ado con g an ecuencia, siendo mayo
en las chicas que en los chicos (mayo es de 13 años) (Ma ínez e al, 2020).
A pesa de habe encon ado la p esencia de es os sen imien os como pione os
desenlaces de males a , el más pun e o ha sido el abu imien o cuya apa ición pod ía
a a se po consecuencia del espacio delimi ado. La en e medad como p incipal mo i o
Bajo el pode de un i us
16
psicológico, acos umb a a ealiza eje cicio dia io adap ado a sus limi aciones ísicas,
con ola las ho as de sueño como si de un día no mal se a a a, ges iona las omas de
las medicinas ya que la in e upción del cu so de los medicamen os sin el consejo de un
médico pod ía gene a más di icul ades, e una opo unidad pa a adqui i nue as
habilidades, con ibui en las a eas de casa asignándoles pequeñas esponsabilidades y
a eas (o dena su habi ación, dobla la opa, ecoge la mesa después de las comidas…)
hecho que pod ía aumen a su ni el de con ianza y o ma iden idad, impone un
ho a io asignado un pe iodo de unas ho as pa a conec a se a pla a o mas de ideos,
juegos (si no p esen a conduc as dis up i as), asegu a se de que no p o oquen
al e aciones en el compo amien o, dedica iempo pa a enseña in eligencia emocional
pa a educi su aislamien o y así elaciona se con los miemb os de la amilia.
Es impo an e ene en cuen a que, as el abajo de es os hábi os, la igu a que
no malmen e cuida al niño/a con necesidades debe cuida a sus amilias, pe o no
ol ida se de su p opio bienes a y elicidad, dedicando iempo a sí mismo, pues la
unción que eje ce debe ía se comp omiso de odos los adul os del hoga ya que el
apoyo de la amilia siemp e iene una g an epe cusión en el desa ollo de los niños.
Asimismo, en unción de lo ocu ido, gene ación de p o eso es, pad es y alumnos
han enido que adap a se, además de la ida en el hoga , a la demanda del nue o
o ma o educa i o eplan eando las clases p esenciales, las in e acciones de aula, los
abajos coope a i os o las u o ías an o hacia los alumnos como a los pad es. Aunque,
como hemos mencionado, los pad es se han is o en la piel de los p o eso es eniendo
que pa icipa en el p oceso de ap endizaje de sus hijos de una o ma más ac i a, el
impac o al e se es e apoyo educido o modi icado nos ha hecho e lexiona e
iden i ica g andes e os que han enido que sopo a como des acan Menéndez y
Figa es (2020) “dudas sob e la e ec i idad de las in e enciones educa i as sob e
alumnos con NEE en un medio i ual, di icul ades de comunicación con las amilias y
los alumnos y po úl imo, el degas e emocional asociado al abajo en es e nue o
con ex o educa i o”.
En elación con la p oblemá ica expues a, los docen es han enido en cuen a el
sen imien o de empa ía en la o ma de abaja , a pesa en algunos casos no se
su icien e, eniendo en conside ación las posibilidades de cada amilia, pa a alcanza el
éxi o. Las pla a o mas digi ales dejan de ene un papel secunda io a se la pieza cla e

Bajo el pode de un i us
17
sob e el que se lle a a cabo el p oceso de enseñanza y ap endizaje, aunque depende á
del cómo se abaje de acue do con la e apa educa i a a la que pe enezca el alumno.
Po ejemplo, se ha dado mucha u ilidad a la ecnología asis i a ya que ha uncionado
pa a los es udian es que ienen p oblemas con la comp ensión lec o a y decodi icación.
Los sc een eade s han b indado una solución pa a esos es udian es que ca ecían de
es as habilidades, leyéndoles lo que apa ecía en la pan alla.
P opone una p og amación semanal, aco dada p e iamen e con los pad es y el
alumnado en base a un ho a io ijado sob e las ho as que in e i , el iempo de los
descansos pues o que, pa a algunos es udian es, las dis acciones son mayo es, la
concen ación y el abajo se uel e más di ícil, las asigna u as que epasa de o ma
más isual u ilizando pic og amas o imágenes de las ac i idades que indican qué hace
y cuándo hace lo, ma e ial adap ado de ichas pa a imp imi y ecu sos online
in e ac i os como ídeos explica i os, audio cuen os, juegos educa i os, p opues as de
alle es… acili an la o ganización dia ia y semanal pa a la pues a en p ác ica de a eas
y apoyo educa i o de á eas que exigen más e ue zo. Sin deja pasa po al o, las
ins ucciones, guías y obje i os que han en iado a su ez, docen es a las amilias, pa a
lidia con las di icul ades que podían su gi .
Palab as como las siguien es esc ibían Young y Dono an (2020, p.2) al decla a el
obje i o de e minan e de la educación online “El éxi o depende menos de la
discapacidad del es udian e y más del en oque del equipo escola y de la p esencia de
alguien en casa con el es udian e.”
8
Del mismo modo, ci an las palab as de Hol (…)
quien conside a que “Tiene que e con la c ea i idad y la calidad del maes o en e al
niño y, pa a los niños con discapacidades más impo an es, más apoyo en el hoga ”,
"Los es udian es pueden ene éxi o si enemos a los adul os a su al ededo haciendo las
cosas co ec as". (ci ado en Young & Dono an, 2020, p.2)
9
8
“Success is less dependen on he s uden ’s disabili y and mo e on he app oach o he school eam
and he p esence o someone a home wi h he s uden .”
9
“I has o do wi h he c ea i i y and quali y o he eache in on o he child and, o kids wi h
mo e signi ican disabil- i ies, mo e suppo in he home,” says Jane Hol , di ec o o special educa ion a
A izona S a e Uni e si y P epa a o y Academy and ASU Digi al P ep in A izona. “S uden s can be
success ul i we ha e he adul s a ound hem doing he igh hings.”
Bajo el pode de un i us
18
La pa e posi i a es que en muchos casos la adap ación a es a nue a e sión ha
esul ado a o able como nos cuen an en un es udio ealizado po Jou nal o In ellec ual
Disabili y Resea ch en el que examinan el impac o del Co id-19 en amilias
é nicamen e di e sas con niños pequeños con discapacidades del desa ollo e
in elec uales, donde ecogen decla aciones de los pad es e aluados eniendo como
esul ado:
Un 13,8% de las amilias in o ma que no había habido bene icios, sin emba go, la
mayo ía de las amilias epo a on algunos bene icios, po lo gene al pasando más iempo
jun os como amilia (49.2%). O os dije on que su hijo con inuó mejo ando su desa ollo,
p incipalmen e en el lenguaje, desde que es aba en casa a pesa de expe imen a una
educción en los se icios (…) Un g upo de pad es dije on que es aban elices de e que las
comunidades se unían pa a apoya se mu uamen e du an e la pandemia, y algunos no a on
que es aban so p endidos de lo bien que su hijo se había adap ado a es a en casa. (Neece,
McIn y e & Fenning, 2020, p. 742 y 743)
10
Po lo gene al, la a ención a la que se dispone en es as ci cuns ancias es o almen e
indi idualizada, lo que bene icia al u o /a o especialis a a pe cibi su a ance de mane a
indi ec a, si la implicación de los pad es se man iene y hay con ac o di ec o, sin
emba go, su ge la di icul ad de pode obse a de o ma inmedia a el desempeño de las
a eas y la imposibilidad de op imiza el ap endizaje de mane a adecuada en un clima
a ec i o, disminuyendo la e ec i idad y es imulación del lenguaje c eando una ausencia
de sensibilidad.
Es e úl imo ema del que se hace e e encia gua da un pues o impo an e en la lis a
de consecuencias que ha gene ado es e encie o. Sin duda alguna, el impac o emocional
sob esale. Hablamos de la in e acción en e alumno y p o eso . Y más aún en e el
10
“A subse o amilies epo ed ha he e had been no bene i s (13.8%); howe e , he majo i y o
he amilies epo ed some bene i s, mos commonly ha ing mo e ime oge he as a amily (49.2%).
Some pa en s also said ha hei child con inued o make de elopmen al gains, mainly in language, since
being home despi e expe iencing a educ ion in se ices (…) A hand ul o pa en s said ha hey we e
happy o see communi ies coming oge he o suppo each o he du ing he pandemic, and some no ed
ha hey we e su p ised how well hei child had adjus ed o being a home.”
Bajo el pode de un i us
19
e apeu a y el alumno con necesidades educa i as. Escasez de con ac o, sensación de
lejanía… ha esul ado poco g a i ican e a la ho a de abaja los aspec os más pe sonales
ya que se ha is o alen izada y al e ada la comunicación al eque i de un mediado
en e ellos, los pad es, hecho que ha espaldado el ap endizaje pese a que no se ha
p e endido que pasasen a desempeña a eas que equie en accesibilidad y
conocimien os especí icos que un e apeu a posee.
4 DESDE LAS MIRADAS DE LAS FAMILIAS
4.1 Eje ce la doble unción de pad e y educado
Los pad es de odo el mundo han sido es igos de una ola de inno aciones en el
ap endizaje dado que la ansición ha sido inespe ada más que g adual. Ha gene ado
p eocupación po el desa ío que es a educación ha caído sob e ellos y sus hijos iéndose
obligados a esponde a las demandas escola es con los medios elemá icos y ga an iza
su educación en el hoga . La elección de con inua con el cu so escola ha implicado, a
eces sin o mación académica y escasa p epa ación psicológica, a las amilias asumi
la educación o mal de sus hijos/as. P e iamen e a lo dicho, es a solución es á des inada
pa a amilias con condiciones más a o ables que disponen de iempo, o mación y
equipamien o su icien e como pa a desempeña es e come ido. Pe o desg aciadamen e
la ealidad es o a, se cuen a con un al o po cen aje que ca ece de ecu sos c uciales pa a
ealiza los se icios que has a el momen o el cen o educa i o se esponsabilizaba.
Uno de los componen es más impo an es es el apoyo amilia y las condiciones que
acili an a la mejo a del p oceso de ap endizaje. A ículos como El hoga y la escuela:
lógicas en ensión an e la Co id-19 publicado po el IISUE (Ins i u o de In es igado es
sob e la Uni e sidad y la Educación, Ciudad de México) demues an la g an in luencia
de es a se ie de ac o es;
El impac o de las expec a i as hacia los hijos en el log o educa i o, la imp on a de los
es ilos de c ianza en el ap endizaje, las ca ac e ís icas de los en o nos amilias que a o ecen
la au onomía, la au oe icacia y la au oes ima de sus in eg an es y la na u aleza de los alo es
que con ibuyen a la o mación de ciudadanos lib es y con capacidad de decisión. En hoga es
sacudidos po la iolencia las es uc u as amilia es se uel en ines ables y poco p opicias
pa a a o ece el ap endizaje. (De la C uz, 2020. p, 43)
Bajo el pode de un i us
20
Es e ipo de ambien es amilia es y p obablemen e la incapacidad de los pad es po
da seguimien o y o ien a a sus hijos/as en la ealización de las ac i idades p opues as,
pueden desencadena en es allidos de iolencia y a mós e as poco p opicios pa a
alcanza unos obje i os.
Su ge en onces un deba e mucho an es de la pandemia en e dos en oques de la
elación en e la implicación pa en al, endimien o escola y clase social. Ya Ma ín y
Gómez (2017) e isaban eó icamen e el mi o de la dimisión pa en al conside ando que:
Las di e encias en e el endimien o po clase social se debían mayo i a iamen e a
di e encias en implicación pa en al que, a su ez, de i an de di e encias cul u ales o
alo a i as. La segunda niega que haya g andes di e encias alo a i as que expliquen las
di e encias de implicación: és as de i a ían de la desigualdad de ecu sos, de las acciones de
o os ac o es (especialmen e, docen es) y de los e ec os de esa desigualdad de ayec o ias
escola es, que e mina ían a ec ando a los compo amien os pa en ales. (Ma ín y Gómez,
2017. p, 309)
Concluyendo con es e diálogo, la única di e encia impo an e que a iende con la
desigualdad de éxi o escola po es a os sociales es aquella que depende de los
ecu sos amilia es. “La inmensa mayo ía de p ogeni o es de es a os sociales
in e io es alo a la escuela e in en a es imula el éxi o escola ilial. Sin emba go,
escasos de capi al escola y económico, no pueden ayuda con los debe es ni
con a a clases pa icula es y ecu en a igila y sanciona ” (Ma ín y Gómez,
2017. p, 322), gene ando g andes ensiones y discusiones.
An es de analiza la expe iencia que cualquie amilia ha enido que sopo a ,
e lexionemos sob e los esul ados que un es udio explo a o io lle ado a cabo po la
psicopedagoga Sube iola (2020) mues a la opinión de las amilias en el desa ollo de
las a eas du an e la pandemia con ando con la colabo ación de 503 amilias dis ibuidas
po odas las Comunidades Au ónomas de España, los cuales nos in e esan y llaman la
a ención hoy po hoy.
Sub ayamos el p ime da o que se ob iene, el cual exis en es udios que co obo an
es os esul ados en pe iodos no malizados, la ele ada di e encia po cen ual en el géne o
sob e quién se ocupa del acompañamien o en las a eas de sus hijos/as. Las mad es
sob esalen con un 42%, en e a un 4% de los pad es y po pa e de ambos el 24%.
Bajo el pode de un i us
21
Añadimos a ello la p esión que una mad e puede ene po el inc emen o de o as a eas
del hoga , es a pendien e del cuidado de hijos meno es y lle a a cabo el ele abajo,
aún siendo, en es as ci cuns ancias, las mejo posicionadas pa a ello como señala López
Belloso (2020) (ci ado en Sube iola, 2020, p.16).
Igual que apun ábamos que los u o es y especialis as abajaban en unción de la
e apa educa i a a la que pe enece cada alumno, a medida que aumen a el ni el
académico ambién lo hace la pe cepción del iempo que se dedica a las a eas escola es
en es e pe iodo. La adap ación a la si uación me odológica en la ayuda de la ealización
de las a eas a ía en e unas e apas y o as, cu iosamen e los esul ados han sido
luc uan es y no con inuos ya que no aumen an los log os en las elecciones posi i as a
medida que se a anzan en las e apas escola es, es deci , se ha is o que Educación
In an il ha sido la e apa en la que mejo se han desen uel o (21,91%), Bachille a o le
sigue con 11,43%, siendo Educación P ima ia y Secunda ia con las que peo se han
adap ado 7,14% y 8,53% espec i amen e (Sube iola, 2020).
Es ob io que cada amilia se o ganiza a su mane a, las pe sonalidades de cada
in eg an e son di e en es, los hábi os labo ales a ían y dependen de a iables y
ci cuns ancias en las que se encuen en incluso de donde p o engan, pe o se ha
de ec ado un sen imien o común que albe ga en la cabeza de la mayo ía de los pad es y
es la p eocupación po la o ma en que las u inas de sus hijos se han is o
in e umpidas. Po medio de las escuelas, se sigue una u ina es uc u ada o malmen e
la mayo ía de los días de la semana y es o ayuda a los niños/as a comp ende la
impo ancia del iempo, la p og amación y ealización de las a eas en un plazo
de e minado.
Pa a comba i con es e p oblema, muchas amilias han op ado po diseña ellos
mismos o segui un ho a io ijado en el que los niños/as end ían es ablecidas las ho as a
las que asis i a las clases online de cada á ea, si uese el caso, momen os de eje cicio
ísico, comidas, iempos lib es y ac i idades de en e enimien o pa a así compagina
odas las labo es siendo p oduc i os y da la posibilidad de concilia un ciclo de sueño
no mal.
Los pad es han enido que ocupa se de las a eas escola es más que nunca,
poniéndose en la piel de los docen es, incluyendo explica ichas de abajo y o as

Bajo el pode de un i us
22
a eas y más aún si a a és de la pan alla los es udian es a eces e i aban hace
p egun as o el e aso de In e ne no pe mi ía expone las, lo que ha lle ado a que odas
las consul as se des iasen a los pad es, además algunos de los cuales han eje cido su
p opio abajo desde casa y el iempo y la paciencia se ago aba.
Adicionalmen e, los pad es se han encon ado con di icul ades pa a man ene
ocupados a sus hijos/as y aunque han hecho odo lo posible po sos ene un comp omiso
en las ac i idades signi ica i as, ambién han seguido educando la pa e más emocional
de cada niño/a. Desde educa su es ilo de ida disuadiendo la idea seden a ia que
implica es a pegado a una pan alla has a o ganiza momen os de lec u a, juga a juegos
de mesa, diseña ac i idades de eje cicio ísico en espacios del hoga , ealiza ideo
con e encias con la amilia, amigos, p o eso es…, abaja la anquilidad y o alece el
espi i ualismo.
4.2 Pad es y TIC
Comunicación es la desencadenan e de una e a que llamamos “nue as ecnologías,
las ecnologías de la comunicación”. G acias a los isiona ios que c eían sob e la
necesidad de es au a las condiciones humanas, la indagación, la in es igación y los
ecu sos que dispone la aza humana, cambiamos y e olucionamos en la ciencia, la
salud y ecnología pa a busca un mundo mejo año as año. Los niños del siglo XXI no
han conocido un mundo sin ella, lo que les esul a incomp ensible su no dependencia.
Sin emba go, es muy di e en e si naces en una a mós e a donde no su ge su necesidad
po que apenas exis e.
Pa imos de la base de que los pad es de los alumnos de la gene ación Z, los cuales
han nacido en la expansión masi a de In e ne , de i an de di e en es colec i os, un
popu í de gene aciones, los nacidos an es y du an e la c isis del 73 y la ansición
española clasi icados como Gene ación X, hijos de los baby boome s y los a en ajados
po el inicio de la digi alización pe enecien es a la Gene ación Y o millennials
consecuen es de su inicio y despegue, pe o no co espondien es de una habilidad na i a
sob e ella.
La han is o e oluciona y han enido que i ap endiendo de ella con apidez e
in ensidad, pasando de algo inno ado a algo an na u alizado, aunque no conscien es de
Bajo el pode de un i us
23
cómo ha llegado es a a nues as manos y el impac o que supone en nues as idas. A
aíz de es a nue a necesidad, su gen las di e en es ac uaciones: unos han dado un sal o
gene acional y han que ido adap a se a ella, po la cu iosidad, el en e enimien o, la
ayuda que p opo ciona, han c eado una consciencia ecnológica... o os no han enido
o a opción que ap ende po sus hábi os labo ales o las nue as necesidades que nacen
de que una sociedad p og ese o quizás po la p esión social, en cambio, hay o os que
no han que ido que la ecnología en a a en sus idas, e i ando a oda cos a c ea su
dependencia.
T aslademos es a coyun u a a un escena io en el que la educación se con ie e en la
dependien e de la mad e de odas las ecnologías, la ed de las edes, In e ne . En una
ponencia que ealizó Richa d W. Budd, decano de la Escuela de Comunicación,
In o mación y Es udios de Biblio economía en la Uni e sidad de New Je sey, USA,
expone las palab as de Douglas Ca e (1981), “uno puede hace se pesimis a,
p eocupado po el pano ama de p odigiosas hazañas de acumulación, almacenamien o y
ansmisión in o ma i a, pe o incapaz de o ganiza la en o ma necesa ia pa a la
supe i encia de la sociedad” (ci ado en W. Budd, 1996). Con es as palab as se hace
e que se ha c i icado sob e la ans o mación de nues a mane a de abaja , de
es udia , de accede a in o maciones, de comunica nos y de en e ene nos, pe o el g an
po encial que iene gua dado In e ne pa a odos noso os nos debe inspi a pa a
mul ial abe iza nos y adap a nos.
Los pad es han enido que supe a du an e es os meses de con inamien o los
desa íos de se pa alizados en la acción labo al ya que se ce a on o icinas y luga es
públicos además de la clausu a de los cen os educa i os. Pese a que la mayo ía de los
pad es no han podido a ianza la implicación de sus hijos en las a eas, muchos han
in en ado hace se amigos de la ecnología y lidia con el ap endizaje i ual. Aquellos
que ya es aban amilia izados con la ecnología y las he amien as digi ales, Bhamani e
al (2020) mencionan que han sido mucho más e icaces pa a c ea una u ina de
ap endizaje, incluidas las ac i idades y las a eas ijadas po los colegios y el uso de más
medios elec ónicos pa a la ayuda de la lec u a y ec eación.
La educación en línea ha eque ido la disponibilidad de o denado es, able as,
mó iles e In e ne en las ho as exac as según sea necesa io y no en odos los casos eso
ha sido posible. Es cie o que cualquie p oblema écnico elacionado con los equisi os
Bajo el pode de un i us
24
ha podido hace que el alumno se pe die a el ap endizaje lo que ha sido especialmen e
desa ian e y más cuando hay más de un hijo/a en la escuela en una amilia pe o se ha
in en ado man ene la comunicación con los pad es.
Acos umb ados a los mé odos con encionales de comunicación de los docen es con
los pad es a a és de ci cula es y no as en las agendas, se ha modi icado y g acias a la
mensaje ía ins an ánea o canales de comunicación, en algunas escuelas las cuales ienen
ese se icio y canales de comunicacion como Wha sApp o co eo elec onico se ha
podido con inua su no i icación, aho a bien, apun an Bhamani e al (2020), que la g an
mayo ía de los colegios pa ecen habe u ilizado la ecnología de la mejo mane a
posible con una comunicación luida con los pad es a a és de ídeos, g á icos, guías
en línea y apoyo. Es posible que engan que e alua que an e ec i a ha sido su
comunicacion ex e na y si los pad es y los es udian es pueden ob ene la ayuda que
p e enden b inda en p ime luga .
5 DESDE LA MIRADA DEL DOCENTE
5.1 La pues a en alo del educado como guía en el aula p esencial
El ap endizaje a dis ancia ha sido muy desa ian e an o pa a los es udian es como
pa a sus amilias que han es ado in oluc ados en que a ianza an los nue os
conocimien os y epasa an los ya enseñados, pe o no nos ol idemos de la o a ca a que
ha habido as las pan allas, los docen es.
El ol del docen e ha sido cues ionado desde el momen o en el que se in e umpe la
in e acción p esencial de alumno- u o /a en un aula o dina ia. Es en onces cuando se
pone en alo las unciones pe inen es pa a einicia los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje en iempos de la pandemia (du an e y a con inuación del encie o). La
comunicación se con ie e en el canal que concibe los p ocesos a ec i os, emocionales
y cogni i os, es así, como consecuencia de es a si uación, eme ge el deba e de si
ealmen e el es ilo de comunicación ealizado has a la echa pensada en la ansmisión
de sabe es desde la pe spec i a de que el p o eso /a enseña y los alumnos ap enden,
desapa ezca o siga siendo dominan e.
Bajo el pode de un i us
25
Dicho de o o modo, el docen e es á pensado como un diseñado y coo dinado de
ac i idades, un adminis ado de un p oceso, el del ap endizaje y esa idea debe i
e olucionando a medida que se a in eg ando la ecnología.
Du an e es os meses, hemos comp obado la c eación de ap endizaje eniendo en
cuen a el uso po encial de las TIC lo que ha supues o que los docen es que no las
dominaban hayan enido que ap ende o ac ualiza se en escaso iempo. Los docen es
han enido que conside a muchas medidas pa a, además de i eno ando su
conocimien o, implemen a las p ác icas de enseñanza gua dando las ac uaciones que
eje cían en pe sona y qué cambios se necesi a ían hace pa a lle a a acabo la ansición
del ap endizaje a dis ancia.
Obs áculos como el que los es udian es no u ie an la es uc u a y los apoyos que se
b indan ípicamen e a a és del medio escola , ha sido de e minan e, sin emba go ha
sido indudablemen e e ídica la c ea i idad y disposición de los p o eso es al
desa olla in encionalmen e un en o no de ap endizaje en línea que apoyase las
di e sas necesidades de cada alumno. A o unadamen e, una g an can idad de nues os
educado es son igo osos, c ea i os y han es ado decididos a supe a es os nue os
desa íos usando sus expe iencias y sabe es p e ios.
An es de la pandemia, las c eencias sob e la impo ancia de las TIC e an pensadas
como un aspec o impo an e en la ac i idad docen e en odas las edades, e apas
educa i as, ipologías de cen os, iempo, abajo y géne o de los docen es, pe o no
indispensable. Na u almen e, los docen es más jó enes exponen su c eencia sob e la
impo ancia de las TIC, es o puede debe se a la g adual y con inua in oducción de las
TIC en su ida dia ia y en el ámbi o educa i o, la accesibilidad a ellas y la a iedad de
ecu sos y he amien as. De la misma mane a ocu e con aquellos que lle an menos
iempo abajando y es o puede debe se a las c eencias po deja a un lado a la
educación adicional, in en ando in oduci aspec os más inno ado es.
Aunque la p ác ica sob e ellas haya sido de i al impo ancia, es udios como el de
Villén (2020), examinan a a és de una in es igación cuan i a i a que las c eencias
sob e la impo ancia de las TIC, después de la pandemia, son mucho mayo es. Los
docen es opinan que an a da le más impo ancia a las TIC de lo que se enía
an e io men e pe o no sus i ui án la p esencialidad po comple o.
Bajo el pode de un i us
32
Gu ié ez, E. J. D., & Espinoza, K. G. (2020). Educa y e alua en iempos de
Co ona i us: la si uación en España. Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional
Resea ch.
Ia xe Sube iola O ejas (2020): “Es udio explo a o io sob e la opinion de las amilias
en el desa ollo de las a eas escola es du an e la pandemia COVID19”, Re is a
A lan e: Cuade nos de Educacion y Desa ollo (junio 2020). En linea:
h ps://www.eumed.ne / e /a lan e/2020/06/es udio- amilias- a eas.h ml
h p://hdl.handle.ne /20.500.11763/a lan e2006es udio- amilias- a eas
Ley O gánica 7/2020, de 31 de julio, pa a o maliza la dis ibución del c édi o
des inado al P og ama de coope ación e i o ial pa a la o ien ación, a ance y
en iquecimien o educa i o en la si uación de eme gencia educa i a del cu so
2020-21 p o ocada po la pandemia del COVID-19: #PROA+ (20-21),
Mad id: Bole ín O icial del Es ado (2020) Recupe ado de:
h ps://www.boe.es/eli/es/ es/2020/07/31/(9)/con
Ley O ganica de Educacion 2/2006, 3 mayo. Mad id: Bole in O icial del Es ado (2008).
Recupe ado de h p://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pd s/A17158-17207.pd
Ma cén Albe o, C. (1 de sep iemb e de 2020). Escuela como labo a o io. He aldo de
A agón, p. 19.
Ma in C iado, E.; Gomez Bueno, C. (2017) “El mi o de la dimision pa en al.
Implicacion amilia , desigualdad social y exi o escola ”. Cuade nos de
Relaciones Labo ales, 35(2), 305-325.
MEyFP (2019). Da os y ci as. Cu so escola 2019-20.
h ps://www.educaciony p.gob.es/dam/jc :b998eea2- 76c0-4466-946e-
965698e9498d/da osyci as1920esp.pd .
MEyFP (Minis e io de Educacion y Fo macion P o esional) (2020). Las ci as de la
educacion en Espana. Es adis icas e Indicado es. Edicion 2020. Cu so 2017-
2018.

Bajo el pode de un i us
33
Neece, C., McIn y e, L. L., and Fenning, R. (2020) Examining he impac o COVID‐19
in e hnically di e se amilies wi h young child en wi h in ellec ual and
de elopmen al disabili ies. Jou nal o In ellec ual Disabili y Resea ch, 64: 739–
749. Recupe ado de h ps://doi.o g/10.1111/ji .12769.
Real Dec e o 463/2020, de 14 de ma zo, po el que se decla a el es ado de ala ma pa a
la ges ion de la si uacion de c isis sani a ia ocasionada po el COVID-19. 73.
Recupe ado de h ps://cu .ly/nydocqU
Richa d W. Budd (1996). In o mación, in e acción, in e comunicación: Tejiendo la ed
global. El impac o de In e ne en el u u o de la educación.
Rod íguez, J. R., Gómez, S. L., Suel es, D. M., & Rod íguez, M. M. C. (2020).
Ma e iales didác icos digi ales y co ona i us en iempos de con inamien o en el
con ex o español. P áxis Educa i a, 15, 1-20.
Sanz, I., Sáinz González, J., & Capilla, A. (2020). E ec os de la C isis del Co ona i us
en la Educación Supe io . O ganización de Es ados Ibe oame icanos pa a la
Educación, la Ciencia y la Cul u a (oei).
Toque o, C.M. D. (2020). Inclusion o People wi h Disabili ies amid COVID-19: Laws,
In e en ions, Recommenda ions Mul idisciplina y Jou nal o Educa ional
Resea ch, 10(2), 158-177. doi: 10.4471/ emie.2020.5877
UNESCO (2020), Consecuencias nega i as del cie e de las escuelas. Recupe ado de
h ps://es.unesco.o g/ hemes/educacion-si uaciones-c isis/co ona i us-cie es-
escuelas/ consecuencias
UNESCO. (2006). ICTs in Educa ion o People wi h Special Needs. Ins i u e o
In o ma ion Technologies in Educa ion. Moscow, Russia.
Villén, S. C. (2020). El p o eso ado y las ecnologías en iempos de con inamien o po
la pandemia co id-19. c eencias sob e ac i udes, o mación, compe encia digi al
e impo ancia de las TIC en educación.
Za zuelo, M. Á. (2020). El con inamien o de niñas y niños en España en 2020 po la
c isis del COVID-19: P opues as desde la Educación Social Escola pa a la
uel a al cen o escola . RES: Re is a de Educación Social, (30), 457-461.