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1 Trabajo Fin de Grado Propuesta didáctica del contenido de orientación en Educación Física para el desarrollo del ODS 5 Autor Iván Ansó Murillo Directora Teresa Coma Roselló Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2020 2 Agradecimientos: En primer lugar, a mi familia, tanto a los que están día tras día, como a los que ya no están, por darme la oportunidad de cumplir mi sueño de pequeño, así como su apoyo incondicional durante toda esta etapa. Gracias por guiarme en el mejor camino y darme apoyo y fuerzas para continuar en los peores momentos y poder conseguir todos los objetivos que nos hemos propuesto juntos. En segundo lugar, a mis compañeros, amigos y profesores que me han acompañado durante los cuatro años de esta etapa, haciendo que los días fuesen más amenos. Y, por último, a Teresa Coma, por tu ayuda, paciencia, dedicación, apoyo y consejos para la realización de este trabajo. 3 INDICE 1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 6 2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 7 2.1. La igualdad de género como un reto educativo global ............................................... 7 2.2. Los objetivos de Desarrollo Sostenible a través de la Educación Física en Educación Primaria ................................................................................................................................ 8 2.3. Igualdad de género en el sistema educativo .............................................................. 9 2.4. La igualdad de género en Educación Física ............................................................... 12 2.5. Deportes de equipo y cooperación .......................................................................... 16 2.6. Atención a la diversidad en el deporte .................................................................... 18 2.7. Teoría de la autodeterminación y estrategias para fomentar la motivación en el alumnado. ........................................................................................................................... 19 3. PROPUESTA DIDÁCTICA ........................................................................................... 21 3.1 Introducción ............................................................................................................. 21 3.2 Justificación de la propuesta ..................................................................................... 21 3.3 Contextualización ..................................................................................................... 23 3.3.1. Centro .............................................................................................................. 23 3.3.2. Participantes ..................................................................................................... 23 3.3.3. Espacio ............................................................................................................. 24 3.4. Estructura del área de educación física .................................................................... 24 3.5. Objetivos de aprendizaje: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave ............................................................................................................. 28 3.6. Metodología ........................................................................................................ 29 3.7. Temporalización y cronograma ............................................................................ 31 3.8. Desarrollo de las sesiones .................................................................................... 32 3.8.1. Sesión 0 ....................................................................................................... 32 3.8.2. Sesión 1: La igualdad en el deporte ............................................................. 32 3.8.3. Sesión 2: Oportunidades para todos y todas ................................................. 33 3.8.4. Sesión 3: ¡Lo escondemos todo! ................................................................... 35 4 3.8.5. Sesión 4: Ordena el enigma .......................................................................... 37 3.8.6. Sesión 5: Trabajamos nuestra memoria ........................................................ 40 3.8.7. Sesión 6: ¡Distintas situaciones! ................................................................... 41 3.8.8. Sesión 7 y 8: ¡Concurso de orientación! ........................................................ 44 3.8.9. Sesión final ................................................................................................... 46 3.9. Evaluación de la actividad .................................................................................... 47 4. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 56 5. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................. 58 6. ANEXOS.......................................................................................................................... 62 6.1. Anexo 1 ................................................................................................................... 62 6.2. Anexo 2 ................................................................................................................... 63 6.3. Anexo 3 ................................................................................................................... 64 6.4. Anexo 4 ................................................................................................................... 65 5 Título del TFG: Propuesta didáctica de orientación en Educación Física para el desarrollo del ODS 5 Title: Didactic proposal of orientation in Physical Education for the development of SDG 5 - Elaborado por Iván Ansó Murillo - Dirigido por Teresa Coma Roselló - Presentado para su defensa en la convocatoria de diciembre de 2020 - Número de palabras (sin incluir anexos): 18.000 RESUMEN Actualmente es necesario seguir potenciando la igualdad de género en los centros educativos como una competencia transversal. Este trabajo fin de grado ha tenido como finalidad indagar sobre la igualdad de género en los centros educativos y su desarrollo en las clases de Educación Física. Se establece para ello la relación entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) con la Educación, haciendo hincapié en el ODS 5. Se han abordado diferentes aspectos metodológicos a tener en cuenta por parte del profesorado y del centro educativo en torno a dicho ODS. Además, se analiza la igualdad de género en relación con los deportes cooperativos y la atención a la diversidad, así como la importancia de la autodeterminación en las clases de Educación Física. Todos estos aspectos se concretan en el diseño y planificación de una propuesta educativa en la que se trabaja la igualdad de género a través del contenido de orientación, basándose en la igualdad de oportunidades en el alumnado. Palabras clave: igualdad de género, coeducación, Educación Física, orientación, cooperación ABSTRACT Nowadays it is necessary to continue promoting gender equality in Educational centers as a transversal competence. This final degree project has had aimed looking into gender equality in the Educational center and it development in the lessons of Physical Education. Therefore, this work establishes a connection between sustainable development goals and Physical Education, highlighting in the SDG 5. Different methodological aspects have been addressed by the faculty and the Educational center around this SDG. Furthermore, gender equality is analyzed in relation to cooperative sports and diversity outreach, just as importance of self-determination in Physical Education classes. All these aspects are firmed up in the design and planning of an Educational proposal where gender equality is worked by means of orientation content based on equal opportunities for students. Keywords: gender equality, co-education, Physical Education, orientation, cooperation 6 1. JUSTIFICACIÓN El tema elegido para la realización de este Trabajo Fin de Grado, gira entorno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), los cuales tienen como finalidad poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030. Por ello, como estudiante del grado de Magisterio en Educación Primaria en la especialidad de Educación Física me surgió la necesidad de conocer cómo los docentes de este ámbito en los centros educativos trabajan e implementan en sus clases este tipo de objetivos, más concretamente el ODS 5: “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.” Uno de los principales motivos para seleccionar este ODS, es por la importancia que tiene que los niños y niñas adquieran, conozcan, actúen y trabajen siendo cada vez más conscientes de sus conexiones con un mundo global, así como los principales problemas a los que se enfrenta el mundo y la manera de abordarlos, teniendo en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Otro de los motivos de la elección de esta temática es la motivación por trabajar con el alumnado en el área de Educación Física (EF) contenidos que tienen un alto grado de importancia para su futuro y para el futuro de la sociedad, como es, la igualdad de género. El presente trabajo está conectado principalmente con las asignaturas vistas a lo largo de la especialidad de Educación Física, en el grado de Magisterio de Primaria, más concretamente con las asignaturas de “Actividades en el medio natural” puesto que se trata el contenido de orientación y “Actividades de cooperación y cooperación-oposición” ya que durante toda la secuencia didáctica se trabaja desde un enfoque cooperativo. Por otro lado, durante las actividades de orientación se plantean situaciones en las que se favorece la igualdad de género en la sociedad y en el deporte, teniendo una gran relación con la asignatura vista en segundo curso “Educación social e intercultural” en la que se aplican conocimientos como la educación social, la educación en valores y la intervención educativa. La educación física sirve como herramienta de trabajo para el docente no solo para enseñar contenidos relacionados con el deporte, sino también para desarrollar valores que debe incluir el alumnado en su vida cotidiana. Así pues, el presente trabajo me ha servido para tomar conciencia del valor que adquiere el docente a la hora de realizar una 7 intervención escolar, así como la importancia que tienen las desigualdades que se producen en el ámbito educativo, siendo imprescindible trabajarlas desde edades tempranas. El objetivo general en este Trabajo Fin de Grado es investigar cómo la igualdad de género se trabaja en el ámbito educativo, y más concretamente, en el área de Educación Física. Y, por otra parte, diseñar y planificar una unidad didáctica de orientación en el área de Educación Física en las que se trabaje la igualdad de género con el alumnado de Educación Primaria. 2. MARCO TEÓRICO A través de este marco teórico se profundiza sobre la igualdad de género como un reto educativo global en base al ODS 5: “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas”. Posteriormente se analizará cómo se afronta la igualdad de género en el sistema educativo y más concretamente en las clases de Educación Física. Además, se indagará en la importancia de la igualdad de género en deportes cooperativo. Para finalizar, se hará mención a la Teoría de la Autodeterminación y estrategias de intervención docente por parte del profesorado, para favorecer la motivación de todo el alumnado, a través de la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, ya que normalmente el género femenino se encuentra menos motivado que el género masculino. 2.1. La igualdad de género como un reto educativo global Desde una perspectiva global, los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) fueron aprobados por los líderes de 189 países que firmaron la Declaración del Milenio (Organización de las Naciones Unidas, 2000) con el ánimo de “no escatimar esfuerzos para liberar a nuestros semejantes, hombres, mujeres y niños de las condiciones abyectas y deshumanizadoras de la pobreza extrema” (Palacián de Inza, 2019). La igualdad entre géneros es el ODM3, por lo que se incidió en su desarrollo en las dos décadas siguientes, ya que estos países se comprometían a alcanzar estos ocho objetivos:  ODM 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.  ODM 2: Lograr la enseñanza primaria universal.  ODM 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.  ODM 4: Reducir la mortalidad infantil. 8  ODM 5: Mejorar la salud materna.  ODM 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.  ODM 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.  ODM 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo. Posteriormente, los Jefes de Estado y de Gobierno, en septiembre de 2015 firmaron la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 en la que se detallan los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) (Palacián de Inza, 2019). Centrándose principalmente en las personas, aprobaron una serie de objetivos y metas universales para la transformación social. La Agenda de Desarrollo Sostenible tiene como principal objetivo intensificar los ODM que tuvieron éxito y hacer hincapié en aquellos objetivos que no se llegaron a alcanzar. Así pues, los ODS permiten a los distintos países que se involucran en la Agenda 2030 trabajar bajo sus diferentes realidades, capacidades y niveles de desarrollo, respetando sus políticas y prioridades nacionales. Los países comprometidos en la Agenda 2030 y con los ODS tienen como meta trabajar el ambiente económico, social y ambiental para alcanzar el desarrollo sostenible de forma equilibrada e integrada. Los 17 ODS son de carácter integrado e indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal. Cada país o gobierno decide la forma de incorporar la Agenda 2030 (UN, 2015) en sus procesos de planificación, políticas y estrategias nacionales. De este modo los objetivos que se han ido incorporando dentro de las políticas y estrategias de cada país se muestran en la 6.1. Anexo 1 Siguiendo a Martínez-Lirola (2020), uno de los principales objetivos de la Educación para la Ciudadanía Global (ECG) es la formación de una sociedad más igualitaria, mediante la introducción de los ODS desde edades tempranas en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es por ello que el profesorado adquiere una gran importancia a la hora de poner en marcha una educación en valores y de calidad. Por tanto, el ODM3 está teniendo su continuidad en el ODS5, el cual se puede trabajar a través de la Educación Física desde la infancia. 2.2. Los objetivos de Desarrollo Sostenible a través de la Educación Física en Educación Primaria Según el Consejo General de la Educación Física y Deportiva y como dice el Plan de Acción del Alto Comisionado para la Agenda 2030: 9 El deporte está ocupando un espacio transversal en las sociedades contemporáneas. Afecta a la salud, la educación, la cultura, los temas de género y los temas de integración. El desarrollo sostenible debe tener en cuenta esta realidad y aprovecharla en su beneficio. (Gobierno de España, 2018, 23) Por tanto, la Educación física en Educación Primaria incluye una serie de ODS, que se podrían trabajar a lo largo de todo un curso, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos señalados en el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Estos objetivos son: - ODS 3: “Garantizar la vida sana y promover el bienestar de todos a todas las edades” - ODS 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” - ODS 5: “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas” - ODS 13: “Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos” Este trabajo se ha focalizado en el ODS 5, y desarrollado a través del área de Educación Física en la última etapa de Educación Primaria (5º de primaria). 2.3. Igualdad de género en el sistema educativo Los comportamientos sexistas y los rasgos estereotipados tienen un gran peso en el ámbito educativo. Aquí es donde quiere importancia tanto del papel del docente como del centro educativo, mediante la observación de todas las situaciones que pueden generar este tipo de desigualdades de género (en el aula, en el recreo, en la familia…). Como señala Cremades (1995) coeducar significa: …que todas las personas sean educadas por igual en un sistema de valores, de comportamientos, de normas y de expectativas que no esté jerarquizado por el género social, lo que significa que cuando coeducamos queremos eliminar el predominio de un género sobre otro. (Cremades, 1995, 34) 16 la interculturalidad y la igualdad entre los sexos, y evitando en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales. 2.5. Deportes de equipo y cooperación El deporte es considerado como una: Actividad motriz institucionalizada, estructurada, organizada, codificada en forma de competición, con metas bien definidas y regida por reglas específicas, donde se destacan el esfuerzo intenso, el uso de destrezas técnicas relativamente complejas, la puesta en juego del pensamiento táctico y la aplicación de estrategias, con el fin de alcanzar un rendimiento exitoso mediante la demostración de aptitudes, la superación de adversario(s) en competición, o el enfrentamiento a los elementos no humanos de la situación. (Ruiz, 2012, p.24) Los deportes de equipo nos ubican ante actividades deportivas que propician el enfrentamiento directo entre dos o más equipos de jugadores en aras de lograr un mismo objetivo, a través de la realización de acciones sujetas a lo establecido por el reglamento, abordadas desde la colaboración dentro del equipo propio y la oposición con el equipo adversario (Parlebas, 1986). Según López, 2001, el sexo masculino ha estado más adherido que el sexo femenino a los deportes en equipo. Es por ello que surge la necesidad de fomentar el pensamiento del alumnado respecto a la igualdad de género en los deportes de equipo, eliminando falsos estereotipos y pensamientos sexistas que puedan provocar una desvalorización de la mujer en la práctica deportiva. “Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes” (Velazquez, 2004, 25). Siguiendo esta línea, la participación del alumnado en actividades deportivas basadas en la cooperación puede ser un notable recurso para fomentar y favorecer la igualdad de género en el ámbito de las actividades físico-deportivas y en la asignatura de Educación Física. Velázquez Callado (2004) siguiendo al norteamericano Grineski (1989), recalca la importancia de introducir las actividades de carácter cooperativo en el área de Educación Física, provocando así la aparición de conductas prosociales en comparación con las actividades de carácter competitivo. Por tanto, el exceso de factores competitivos 17 durante la etapa escolar puede llegar a incitar a la exclusión del alumnado con distintas capacidades. En este sentido, el canadiense Orlick (1990), propone cinco características que nos permiten considerar el juego cooperativo como una actividad liberadora: - Libres de competición: El propósito de las actividades cooperativas es que todas las personas que componen el equipo se sientan competentes para lograr un objetivo común. - Libres de eliminación: Los juegos cooperativos están exentos de eliminación, fomentando el error como una oportunidad para volver a superarlo y no como exclusión de la actividad. - Libres para crear. Serán el propio alumnado quien imponga sus propias reglas a la hora de llevar a cabo la actividad cooperativa planteada por el profesorado, favoreciendo la creatividad para superar el reto. - Libres para elegir: la capacidad de poder elegir el modo de realizar su actividad favorece la autonomía del alumnado, sintiéndose partícipes del logro obtenido por todo el equipo. - Libres de agresiones: la consecución de la meta es gracias a todos los participantes del grupo de forma cooperativa, es por ello que se disminuyen los comportamientos agresivos hacia los compañeros (superioridad, dominio, desprecio…) Johnson y Johnson (1999) estudiaron las diferentes conductas negativas que se generaban durante la práctica de actividades grupales, relacionándolas con la presencia o ausencia de una serie de condiciones y llegaron a la conclusión de que para evitar situaciones negativas en el trabajo grupal es necesaria la presencia de una serie de condiciones mediadoras, que constituyen los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo: - La interdependencia positiva - La interacción promotora - La responsabilidad personal e individual - Las habilidades interpersonales y de grupo - El procesamiento grupal o autoevaluación 18 Para finalizar a modo de resumen con todo lo expuesto anteriormente en relación con los juegos cooperativos y siguiendo a Omeñaca y Ruiz (2007), se exponen los elementos más significativos de dichas actividades: - Todos los participantes del equipo o grupo de forma colaborativa tienen un papel indispensable para la consecución del juego. - Es necesaria la coordinación entre los integrantes del grupo ya que el resultado es producto de todos. - No promueve la competición, al no existir la obligación de superar a los demás, sino colaborar con los demás. Además, no elimina, el error se considera como una posibilidad de superación para seguir explorando y no como un elemento de exclusión. - Es inclusivo, puesto que todo el alumnado tiene algo importante que aportar, sin importar sus capacidades. - No discrimina, ya que no se produce una distinción entre los participantes, los cuales todos son iguales durante la actuación. 2.6. Atención a la diversidad en el deporte Antes de introducirnos en la Educación Física inclusiva es importante exponer en que consiste la escuela inclusiva. Para Arnaiz (1996), la escuela inclusiva se centra, en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada niño y niña y de todo el alumnado de la comunidad escolar para que se sientan bienvenidos y seguros con el principal objetivo de alcanzar el aprendizaje. Para hablar de una Educación Física inclusiva tenemos que tener en cuenta que todo el alumnado ocupa el mismo lugar dentro del aula, sin importar sus diferencias y capacidades. Siguiendo a Ríos (2004), la inclusión presupone siempre compartir con el grupo el proceso de aprendizaje y en este contexto la diversidad cohesiona al grupo y lo enriquece, ofreciendo más posibilidades de aprendizaje para todos y todas. Así pues, a la hora de planificar, desarrollar y evaluar una programación didáctica en Educación Física debemos tener en cuenta la gran diversidad de alumnado que podemos encontrarnos en cuanto a factores físicos, psíquicos, socio-económicos, étnico-culturales, geográficos y por bajo rendimiento motriz. 19 2.7. Teoría de la autodeterminación y estrategias para fomentar la motivación en el alumnado. El género femenino, generalmente presenta una menor motivación que el género masculino durante las clases de Educación Física, es por ello, que, mediante la Teoría de la Autodeterminación y las estrategias expuestas a continuación, se pretende que todos chicos y chicas se sientan motivados a la hora de realizar la actividad física. Para ello, el principal objetivo que se busca con la aplicación de esta teoría y sus estrategias como docente es que se tenga en cuenta a todos los alumnos y alumnas por igual. La Teoría de la Autodeterminación (Ryan y Deci, 2000) establece la motivación como un continuo donde aparecen diferentes niveles de autodeterminación. La motivación del alumnado depende en gran medida de la intervención por parte del docente, el cual es el encargado de dar respuesta a sus necesidades psicológicas básicas (competencia, autonomía y relación con los demás). Así, en la medida en que el profesorado de EF realice una intervención docente que contribuya a la satisfacción de estas tres necesidades psicológicas básicas, los estudiantes podrán experimentar formas de motivación más autodeterminadas, generando consecuencias más positivas. a nivel afectivo, cognitivo y conductual (Julián, 2014; Tessier, Sarrazin y Ntoumanis, 2010). Siguiendo a Taylor y Ntoumanis (2007) y Almolda; Sevil; Julian; Abarca; Aibar y Gracia (2014), se van a exponer diferentes estrategias de intervención docente con el objetivo de favorecer la motivación del alumnado a través de las necesidades psicológicas básicas: Competencia La competencia es la necesidad de dominio o eficacia en una tarea, que no implica ser ineludiblemente bueno en algo, sino que el alumnado se tiene que sentir capaz de poder realizar la tarea. Este concepto no hace referencia a sentirse competitivo, sino a sentirse competente. Es por ello que las estrategias de intervención docente en este ámbito pueden ser las siguientes: - Diseñar actividades variadas en la programación didáctica realizando actividades que contengan los mismos objetivos, pero con una estructura diferente, así como dedicar el número suficiente de sesiones por unidad y que estas supongan una progresión en cuanto a dificultad. 20 - Establecer actividades adaptadas al nivel del alumnado mediante estilos individualizadores, es decir, diferentes grupos de nivel para que todos puedan tener su reto personal. - Establecer una situación social de referencia o un trabajo común como situación final de la unidad. - Suministrar un feedback positivo, privado e individualizado, así como reconocer el progreso individual convenciendo al alumnado de que siempre se puede mejorar. Autonomía La autonomía es la necesidad de tener libertad y responsabilidad en la toma de decisiones, es decir, que el alumnado se sienta que puede elegir. Es importante no confundir autonomía con libertinaje que es hacer lo que se quiera, cuando se quiera y donde se quiera. Una estrategia para favorecer esta autonomía seria implicar al alumnado en la toma de decisiones y en la responsabilidad dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje, como, por ejemplo, dar la posibilidad de elegir el material que se va a utilizar, implicar al alumnado en diferentes tipos de roles. Además, establecer unas rutinas y reglas del grupoclase decididas por los alumnos también implica un aumento de la autonomía. Por otro lado, es importante evitar controlar o presionar a los alumnos/as que puedan percibirse como menos hábiles, haciéndoles ver que lo más importante no es el resultado de la actividad, sino el esfuerzo para intentar alcanzar el aprendizaje. Relaciones sociales La necesidad de tener relaciones positivas y de sentirse integrado dentro del grupo clase provoca un aumento de la motivación en el alumnado. El objetivo es que todos y todas sientan que pueden interactuar de forma positiva con el resto del grupo. Las estrategias que como docente se deberían utilizar para incrementar la satisfacción de las relaciones sociales son: - Utilizar formas de agrupación flexibles y heterogéneas, para ello se recomienda conocer los círculos de amistad del alumnado dentro de clase. - Evitar la rivalidad entre compañeros y compañeras en la realización de las actividades. 21 - Resolver de forma dialogada los conflictos que puedan surgir dentro de un grupo, pudiendo delegar esta función en un alumno o alumna, dependiendo siempre de la gravedad del conflicto. - Mantener un clima cercano entre el profesor-alumnado, además de tratar al alumnado con dignidad y respeto. Así pues, todo lo expuesto anteriormente en este marco teórico, tiene como objetivo ser puesto en práctica a lo largo de la siguiente propuesta didáctica, en la cual se trabajara el contenido de orientación con un enfoque centrado en la igualdad de género a través del deporte, más concretamente a través de los juegos cooperativos, con el objetivo de que los alumnos adquieran contenidos procedimentales de orientación, pero además adquieran unos valores ligados a favorecer igualdad de género tanto en la sociedad en general como en el deporte. 3. PROPUESTA DIDÁCTICA 3.1 Introducción En la sociedad que vivimos actualmente surge la necesidad de luchar por un sistema educativo en el que no se produzcan ningún tipo de desigualdades de género. El futuro de la sociedad, en gran medida, está en manos de la educación impartida al alumnado, puesto que serán estos los que tienen que luchar por una sociedad igualitaria, en donde la mujer y el hombre deben estar a la misma altura. Es por ello la importancia de una implantación de valores igualitarios por parte de los docentes y las familias desde edades tempranas. Por consiguiente, el objetivo ha sido realizar una propuesta didáctica sobre el contenido de orientación con una perspectiva cooperativa, en la cual se fomentará la igualdad de género en las clases de Educación Física. Se han tenido en cuenta aspectos como el lenguaje discriminatorio entre sexos, el trato igualitario entre chicos y chicas, haciéndoles ver las desigualdades de género que existen tanto en el deporte como en la sociedad al igual que no existen diferencias entre mujeres y hombres solo por el hecho de tener distintas capacidades físicas. 3.2 Justificación de la propuesta La propuesta didáctica que a continuación se presenta está diseñada para el quinto curso de educación primaria. Esta propuesta didáctica de orientación enfocada a la igualdad de género en las clases de Educación Física, se ubica en el bloque 4 “Actividades en el medio natural”. El Currículum aragonés expresa la importancia de aprovechar las 22 potencialidades educativas que el medio natural nos ofrece en nuestro contexto de trabajo, para potenciar el desarrollo integral del individuo. Siguiendo los dominios de acción elaborados por Parlebas (2001) y modificados por Larraz (2004), y atendiendo a las características requeridas para la elaboración de la propuesta didáctica, esta se centrará en el dominio 5. “Adaptar desplazamientos en distintos tipos de medio ambiente”. En éste se incluyen las acciones en un entorno físico con incertidumbre como las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientación, los grandes juegos en la naturaleza, el esquí o la escalada. La orientación es un deporte que combina pensar y correr en un escenario al aire libre. Puede ser practicado por niños y jóvenes como un sistema de enseñanza en la Naturaleza. La necesidad de aventura, la toma de decisiones, el respeto por el medio ambiente y un estilo de vida saludable son cualidades que desarrolla la orientación. (Gómez y otros, 1996, contraportada) “La orientación como actividad básica se remonta a los orígenes del hombre, pero como deporte es relativamente joven” (Gómez y otros, 1996, p. 18). Siguiendo en esta línea, la orientación en el ámbito educativo todavía supone mayor novedad. Por otro lado, y siguiendo la clasificación que aporta Omeñaca y Ruiz (2007) en su libro Juegos cooperativos y Educación Física, esta propuesta didáctica se situaría también en “Juegos de cooperación intragrupal con competición entre grupos”, es decir, una estructura que lleva a cooperar entre los miembros del grupo para la consecución de un objetivo. Analizando las características de la propuesta didáctica y el lugar donde se enmarca la propuesta se estima oportuno decantarse por la orientación ya que el centro nos ofrece un espacio amplio para trabajar este contenido dentro y fuera del aula-clase, pudiendo desarrollarla dentro del propio centro en caso de que la climatológica no fuera la adecuada. Los valores y fines pedagógicos que presentan las actividades en la naturaleza permiten optimizar el desarrollo completo e integral de las capacidades de cada niño y niña. Contienen una motivación intrínseca que fomentan una participación activa e implicación por parte del alumnado. Uno de los principales valores que se quiere que el 23 alumnado adquiera a lo largo de la unidad didáctica es la igualdad de género en el deporte. El sentido cooperativo y la socialización son dos aspectos en los que se pueden trabajar para disuadir los estereotipos masculinos impregnados en la sociedad, así como lograr un buen clima de clase y eliminar connotaciones competitivas. 3.3 Contextualización 3.3.1. Centro La presente propuesta didáctica está pensada para llevarse a cabo en un centro educativo de Educación Primaria e Infantil en Huesca (España), aunque se puede aplicar a cualquier centro de Educación Primaria que tenga ratios mayores por clase y disponga de un espacio natural externo al centro (parques, montaña…). El centro acoge entre 450 y 550 alumnos y alumnas distribuidos en 21 aulas, incluyendo alumnado de todo tipo de clase social, económica y cultural. Se trata de un colegio público de carácter aconfesional, la educación que se imparte debe estar basada en la tolerancia y respeto a todo tipo de creencia u opinión. 3.3.2. Participantes El grupo-clase para el cual se planifica esta unidad didáctica es 5º de Educación Primaria. El grupo está formado por 17 integrantes (11 alumnos y 12 alumnas). Hay dos niños inmigrantes, un niño portugués y una niña colombiana, pero están perfectamente integrados dentro del grupo debido a su ya larga estancia en España y que por consiguiente hablan y entienden con claridad la lengua castellana. Dentro del grupo-clase se puede observar que se divide en varios subgrupos de alumnos/as según afinidad, intereses, carácter, etc. El área de Educación Física puede promover la cooperación y la unión entre sus participantes, y también se puede observar la estructura de los grupos que forman entre ellos ya que tienden a unirse siempre las mismas personas para realizar cualquier actividad. Así pues, se distinguen cuatro subgrupos pequeños que siempre están juntos para cualquier actividad o explicación. Uno formado por la mayoría de las niñas, otro por la mayoría de los niños, otro formado por varios niños y niñas mezclados y uno final formado por dos alumnos que son los que tienen las conductas más disruptivas de la clase. A nivel global, es un grupo en el que el buen comportamiento no reina en la mayoría de las sesiones pues continuamente hay que llamarles la atención por malos 24 comportamientos o conductas que no benefician al buen funcionamiento de la clase. Sin embargo, es un grupo con niños muy alegres y muy dispuestos, por lo que con trabajo y esfuerzo se podrían conseguir grandes resultados tanto a nivel académico como a nivel personal. Al ser un grupo algo problemático, los problemas y las discusiones dentro del grupo están a la orden del día. Hay dos niños que la mayoría de los días están discutiendo o peleándose y una niña que constantemente está incordiando al resto del grupo. El resto del grupo tienen un comportamiento adecuado y se llevan bien entre ellos, respetándose y ayudándose en todo que haga falta. 3.3.3. Espacio Los espacios de practica son amplios y numerosos. Este centro cuenta con la gran suerte de tener una importante infraestructura para poder realizar multitud de actividades. Se cuenta con un pabellón bastante grande con gradas inclusive, y un amplio patio, que incluye varios campos de baloncesto y futbol sala, donde se realizan la mayoría de actividades de Educación Física. También se cuenta con una sala más pequeña donde se pueden realizar actividades de expresión corporal, baile, Acrosport… Por otra parte, cuenta con amplios recursos materiales. La sección de Educación Física está en constante funcionamiento por lo que con trabajo y dedicación han conseguido amplios recursos. Tienen tres cuartos de material, donde se puede encontrar la mayoría de materiales para llevar a cabo cualquier unidad didáctica común. También se hallan otros materiales no propios del área de Educación Física pero que en un momento dado se pueden emplear, como son la pizarra digital, la cámara. de video y el equipo de sonido. 3.4. Estructura del área de educación física El área de Educación Física en este centro educativo propone una secuenciación de unidades didácticas dentro de su programación anual, justificando razonadamente por trimestres el porqué de dicha organización en este ciclo, en relación a lo establecido por el Curriculum Aragonés. Como se menciona anteriormente en la Teoría de la Autodeterminación, la motivación es un aspecto muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que la elaboración de la programación anual adquiere una gran importancia, principalmente para mantener la motivación. Es importante a la hora de realizarla que se trabajen todas las acciones motrices de forma igualitaria y variada, 25 teniendo en cuenta también que bloques de contenidos se han trabajado en cursos anteriores. Es por ello por lo que se exponen a continuación todas las unidades didácticas que se van a trabajar a lo largo del curso, con el objetivo de abordar todos los bloques de contenido: En el primer trimestre, se comenzará el curso con cuatro sesiones de presentación y de juegos iniciales en donde se recordará todas las rutinas trabajadas el año pasado y que servirá de introducción para el resto de la programación. Además, al docente le servirá como evaluación inicial para conocer el punto de partida del alumnado. También se explicará con qué unidad didáctica se va a empezar a trabajar, así como todos los contenidos que se van a tratar a lo largo del curso. La primera unidad didáctica será de juegos de cooperativos. Esta unidad tiene un gran potencial educativo ya que les despierta posibilidades: múltiples formas de organización, de ocupación de espacios y, además, provoca que su cerebro esté constantemente alerta debido a las características de estos juegos. Este tipo de juegos también ayuda a la socialización por parte del alumnado, es por ello por lo que se realiza a principios de curso, intentando generar un buen clima desde el principio del curso. La segunda unidad didáctica será de atletismo. Esta elección se debe a que es importante ampliar al máximo el bagaje de experiencias motrices. Además, el atletismo es un deporte muy practicado en la zona del alto Aragón y de gran interés para los niños y niñas de Huesca. También es importante comentar que es una actividad que todavía, por las fechas, se puede realizar al aire libre, aunque si se dieran malas condiciones meteorológicos se podría utilizar el pabellón. Se continuará con la unidad didáctica de Acrosport, ya que los alumnos y alumnas tienen que recibir una formación completa y lo más amplia posible en cuanto a contenidos. No cabe la menor duda que el Acrosport es una actividad importante y de gran significatividad para todos, pues se van desinhibiendo y conociendo su cuerpo con mayor seguridad a la hora de elaborar construcciones con su grupo de iguales. El Acrosport tiene una serie de características cooperativas e integradoras que le convierten en un instrumento de gran valía en las clases de Educación Física. La predisposición y motivación que despierta este contenido sobre los protagonistas del proceso de enseñanza suele ser alta. El carácter dinámico, original, estético e incluso virtuoso que poseen sus 32 3.8.Desarrollo de las sesiones Todas las sesiones tienen una duración de 45 minutos. 3.8.1. Sesión 0 Antes de dar comienzo a la unidad didáctica de Orientación, el centro escolar se pondrá en contacto con entidades que trabajen sobre la igualdad de género para que realicen una charla formativa sobre este ámbito. Por supuesto, se pedirá colaboración de la familia en este acto de dos formas distintas. La primera con la simple asistencia a esta charla, de esta manera que el alumnado también se conciencia de la importancia de este tema en la educación, y la segunda exponiendo (si lo desean y lo han sufrido) sus propias vivencias en cuanto a desigualdades de género en educación y más concretamente en Educación Física. 3.8.2. Sesión 1: La igualdad en el deporte Indicadores de logro Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. En la primera sesión se realizará la presentación de la unidad didáctica mediante un video relacionado 2 con el contenido de igualdad de género en el deporte. Mientras se visualiza el video relacionado con la mujer en el deporte se plantearán una serie de preguntas para observar las distintas reflexiones que aporta el alumnado. Estas preguntas son: - ¿Por qué Amaya dice que no puede ganar ella sola los partidos de baloncesto? - ¿Por qué comparan a Amaya con Pau Gasol? ¿Creéis que esto está bien? - ¿Por qué Amaya dice que no tienen los mismos recursos que los hombres? ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué? 2 https://www.youtube.com/watch?v=vEHP3LTKfqg&ab_channel=TEDxTalks 33 - ¿Por qué tiene importancia la familia en el deporte? - ¿Por qué el campus para niñas tiene cero sponsors y el campus de Pau tiene muchos? ¿Creéis que es justo? ¿Cómo cambiaríais esto? Posteriormente se les explicará el contenido y los objetivos que se van a trabajar a lo largo de las ocho sesiones. También realizarán una evaluación inicial que servirá al docente como información para conocer el punto de partido del alumnado en orientación y su pensamiento sobre la equidad de género en Educación Física. Una vez terminada está parte, el alumnado realizará un mapa de la clase, donde se llevarán a cabo actividades relacionadas con la familiarización de planos. Para ello se repartirán aleatoriamente papeles con nombres de objetos que se encuentran en el aula. Deberán marcar con una X en el plano la situación de dichos objetos. Para la realización de esta actividad se necesitará folios y colores para dibujar el plano de la clase y ubicar los objetos en el mapa. 3.8.3. Sesión 2: Oportunidades para todos y todas Indicadores de logro Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos. Orientarse y ubicarse en el espacio y en el plano en relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. Trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas. Identifica y plantea alternativas sobre las desigualdades entre géneros que existen en el deporte. Entiende que las capacidades físicas no importan a la hora de llevar a cabo una actividad o un deporte. Recoge el material utilizado para las sesiones cuando es encargado del material. Respeta a los compañeros que están recogiendo el material no utilizándolo cuando se ha acabado la sesión. Mantiene ordenado el cuarto del material. Respeta las normas y reglas del juego. Acepta los grupos cooperativos elaborados por el profesor. Respeta a los compañeros de su grupo. 34 La actividad se llevará a cabo en el pabellón del colegio y constará de dos partes, la primera, una actividad llamada “ordena tu casa” y la segunda, para finalizar, una reflexión acorde con la orientación y la igualdad de género. Se destacará antes de empezar que no se trata de una competición entre equipos, sino que se trata de un reto cooperativo con el objetivo de lograr una meta común. La primera actividad consiste en ayudar a Pipo a ordenar su casa, de ahí el nombre de la actividad. Se dividirá a la clase en cuatro grupos homogéneos, cada grupo tendrá que ordenar una habitación de la casa con los objetos de los que dispone cada habitación. En el plano se reflejarán los objetos en su correcta posición, siendo los alumnos/as los que tendrán que, primero colocarlos y luego evaluar al resto de la clase. Por tanto, habrá 4 habitaciones y cada grupo tendrá cinco minutos para ordenar su habitación, dos minutos para evaluar la habitación de sus compañeros y compañeras de la derecha. Cuando pase este tiempo cada grupo se moverá a una habitación diferente y se volverá a empezar la actividad, así hasta que todos grupos pasen por todas las habitaciones. La puntuación para evaluar las habitaciones es: - 5 puntos por cada habitación ordenada correctamente. - 3 puntos por cada habitación supervisada correctamente. - En la primera ronda si los chicos colocan correctamente un objeto, el grupo obtendrá un punto, pero si las chicas lo colocan correctamente el grupo obtendrá tres puntos. En la siguiente ronda, los papeles cambiarán, obteniendo los chicos tres puntos por cada objeto bien colocado y las chicas un punto. Finalmente, durante el resto de la actividad la puntuación se igualará, siendo para todo el alumnado tres puntos por cada objeto colocado correctamente. Así pues, una vez finalizadas las cuatro estaciones, se procederá a hacer la reflexión sobre la actividad con el alumnado a partir de las siguientes preguntas. Preguntas sobre orientación - ¿Qué métodos o a partir de que os habéis orientado para saber situar un objeto en su sitio correspondiente? Material de referencia, líneas del campo, etc. - ¿Cómo habéis orientado el plano para saber si estabais colocando todos los objetos en su sitio? A través de las puertas de entrada o las laterales, las espalderas, etc. 35 - ¿Cómo habéis calculado la distancia entre los objetos? Por pasos, a ojo… aquí no se pide que lo hagáis exacto, sino que más o menos lo sepáis orientar un poco a simple vista. Preguntas sobre igualdad de género La primera reflexión se hará antes de que la puntuación entre chicos y chicas se igualen, formulando las siguientes preguntas: - ¿Por qué creéis que las chicas tenían más puntuación que los chicos y viceversa? - ¿Creéis que es lo más justo? ¿Qué haríais para cambiarlo? - ¿Pensáis que esto ocurre en nuestra sociedad? La segunda reflexión se hará cuando finalice la sesión completa siguiendo en la línea de la reflexión anterior: - ¿Qué os ha gustado más, cuando las chicas tenían más puntuación, cuando estaba igual o cuando los chicos tenían más puntuación? - ¿Por qué pensáis que hemos hecho esta actividad? ¿Con que finalidad? - ¿Creéis que las mujeres tienen el mismo número de oportunidades en el deporte que los hombres? ¿Por qué? 3.8.4. Sesión 3: ¡Lo escondemos todo! Indicadores de logro Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos. Orientarse y ubicarse en el espacio y en el plano en relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. Trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas. Identifica y plantea alternativas sobre las desigualdades entre géneros que existen en el deporte. 36 Recoge el material utilizado para las sesiones cuando es encargado del material. Respeta a los compañeros que están recogiendo el material no utilizándolo cuando se ha acabado la sesión. Mantiene ordenado el cuarto del material. Respeta las normas y reglas del juego. Acepta los grupos cooperativos elaborados por el profesor. Respeta a los compañeros de su grupo. La sesión tendrá lugar en el pabellón y estará compuesta por dos fases. Es importante antes de comenzar, hay que explicarles que no se trata de una competición entre grupos, sino un reto el cual tienen que superar mediante la colaboración de todos los integrantes del grupo. Es importante que se sientan partícipes durante la actividad. La primera actividad que se va a realizar se dividirá a la clase en dos grupos, uno formado únicamente por chicas y el otro formado únicamente por chicos, a los cuales se les entregará un plano del pabellón con la leyenda de los todos los objetos que se van a utilizar en la sesión. Así pues, cada grupo deberá decidir dónde van a colocar todos los objetos, lo más escondidos posible y lo deberán dibujar en el plano. Así pues, el grupo de chicos deberá esperar fuera del pabellón mientras el grupo de chicas coloca los objetos exactamente como refleja el mapa que han realizado. Cuando ya hayan escondido todos los objetos, al grupo de chicos se les entregará el mapa que han hecho sus compañeras y deberán encontrar todos los objetos fijándose en el mapa y de forma cooperativa, es decir, todos juntos y razonando por que deben ir a cada lugar. Cuando hayan encontrado todos los objetos, se realizará el mismo procedimiento, pero cambiando los grupos. Ahora serán los chicos los que deberán esconder los objetos y las chicas quienes tendrán que encontrarlos. La segunda actividad que se realizará será exactamente igual que la anterior, pero con la variación de que ahora los grupos no van a estar separados por sexos, sino que van a ser grupos mixtos. Para finalizar la sesión se realizará una reflexión grupal con el objetivo de que vean y comprendan que tanto los grupos mixtos como los grupos heterogéneos pueden lograr el objetivo de la actividad sin importar el género por el que está formado el grupo. Para la reflexión se plantearán las siguientes preguntas: 37 ¿Las chicas han logrado el reto cooperativo? ¿Los chicos han logrado el reto cooperativo? ¿Cuándo estabais mezclados, habéis conseguido el reto cooperativo? ¿Entonces cuál es la diferencia entre un grupo y el otro? ¿Cómo habéis trabajado mejor, separados o mixtos? ¿Influye las capacidades físicas a la hora de realizar un reto cooperativo? El material utilizado para esta sesión es: 10 cuerdas, 10 conos con una marca de cada color, 4 ladrillos de colores distintos, una pelota de tenis, 2 cajas con pañuelos, 2 conos de distinto color, 4 aros pequeños de distintos colores. Además, como materiales curriculares serán necesarios dos planos del pabellón con la leyenda de cada objeto nombrado anteriormente, así como las partes más significativas del pabellón El material necesario para el correcto funcionamiento de la sesión es: 17 Petos de 3 colores diferentes, 6 bancos suecos, una colchoneta, 10 cuerdas, 17 conos chinos, 4 ladrillos, un plinto, 6 vallas, 3 neumáticos, un potro, 2 cajas con pañuelos, 2 conos, 4 aros pequeños y 13 balizas por recorrido (39 en total). Como material curricular necesitaremos tres planos del pabellón con los recorridos que tienen que realizar. 3.8.5. Sesión 4: Ordena el enigma Indicadores de logro Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos. Orientarse y ubicarse en el espacio y en el plano en relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Saber realizar un recorrido a lo trazado previamente en un plano. Saber progresar hacia una baliza o punto de referencia orientándose según los símbolos que aparecen en el plano. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. Trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas. Identifica y plantea alternativas sobre las desigualdades entre géneros que existen en el deporte. Entiende que las capacidades físicas no importan a la hora de llevar a cabo una actividad o un deporte. Recoge el material utilizado para las sesiones cuando es encargado del material. 38 Respeta a los compañeros que están recogiendo el material no utilizándolo cuando se ha acabado la sesión. Mantiene ordenado el cuarto del material. Respeta las normas y reglas del juego. Acepta los grupos cooperativos elaborados por el profesor. Respeta a los compañeros de su grupo. Respeta a los compañeros del grupo contrario. Para esta sesión la clase será dividida en tres grupos homogéneos para realizar la actividad “recorremos nuestro hogar” que tendrá lugar en el pabellón del colegio. La actividad consiste en que cada grupo tendrá que recorrer su itinerario establecido según un recorrido marcado por balizas y utilizando distintos tipos de desplazamiento. El grupo irá en disposición de “fila india” y cada recorrido entre balizas será comandado por un componente distinto del grupo, es decir cada vez que se llegue a una baliza se cambiará de posición (el primero pasará a ser el último de la fila). Las distintas balizas están señaladas con números del 1 al 12 en el plano y los alumnos tienen que saber progresar hacia ellas orientándose en el mapa. En cada baliza tendrán una palabra que deberán apuntar en un folio, para posteriormente cuando acabe la sesión ordenen dichas palabras para formar una frase. Así pues, cada grupo deberá realizar tres recorridos distintos para obtener las tres frases. Después del primer recorrido de cada grupo se realizará una pequeña reflexión con el objetivo de que el alumnado mejore en los siguientes recorridos. Para ello se plantearán las siguientes preguntas: - ¿Qué estrategias habéis utilizado para progresar de una baliza hacia otra? Habéis tenido en cuenta el material que estaba organizado, no os habéis fijado, etc. - ¿En algún momento os habéis perdido en el trayecto de una baliza a otra? ¿En el caso de que os hubiera pasado que es lo que habríais hecho? Regresar hasta la baliza que estábamos, continuar sin darle importancia… - Para llegar hasta la siguiente baliza, ¿habéis tenido que mirar el mapa varias veces o con una vez os acordabais? Si es necesario se mira el mapa tantas veces como nos haga falta sin que nos importe el tiempo, lo importante es llegar bien, etc. 39 - ¿Con las leyendas de los mapas habéis tenido alguna dificultad o las entendíais todas bien? Se supone que ya las has trabajado con ellos en sesiones anteriores, etc. Las frases para la actividad son: - Frase 1: “El color azul es de los chicos y el color rosa de las chicas” - Frase 2: “La primera mujer que participo en los juegos olímpicos fue en 1900” - Frase 3: “El hombre siempre es mejor que las mujeres en todos los deportes” Correspondencia baliza-palabra: BALIZA PALABRA Recorrido 1 (naranja) Recorrido 2 (verde) Recorrido 3 (azul) 1 Azul mujer Siempre 2 de las en mujeres 3 El olímpicos deportes 4 Color en los 5 Chicas la En 6 Es 1900 Hombre 7 Rosa participo Mejor 8 Chicos juegos Que 9 de los que El 10 El primera Es 11 Color los las 12 Es fue Una vez que todos grupos hayan realizado todos los recorridos y hayan ordenado las frases, se realizara una reflexión sobre el aprendizaje de esta sesión entorno al contenido de orientación. Por otro lado, también se abrirá un debate sobre las frases que los alumnos han recogido. - ¿Qué creéis que hemos aprendido en esta sesión? Hemos aprendido a ubicarnos a nosotros mismos en un plano, a ubicar objetos en el plano, a saber, utilizar las leyendas, la colaboración en grupo en las labores de orientación es muy importante, y a partir de eso saber escoger el camino correcto, etc. - ¿Qué pensáis sobre la primera frase? ¿Los colores pertenecen a los chicos o las chicas? ¿Porque? 40 - ¿Cuándo creéis que comenzaron los juegos olímpicos para los hombres? ¿Os parece justo? ¿Por qué pasaba esto? - ¿Qué pensáis sobre que los hombres siempre sean mejor que las mujeres? 3.8.6. Sesión 5: Trabajamos nuestra memoria Esta sesión va a estar únicamente centrada en el contenido de orientación, sin incluir ninguna actividad relacionada con la igualdad de género. Esto servirá al docente para poder evaluar si se producen situaciones de desigualdad de género durante la práctica mediante la evaluación de los indicadores de logro “utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones” y “trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas”. La sesión está formada por tres actividades totalmente distintas: “Memory”, “Las ocho diferencias” y “¿Te acuerdas por dónde ir? Memory: Utilizando el mismo montaje que para la actividad de “ordenar tu casa” (sesión dos), se formarán grupos homogéneos a los cuales se les entregará un mapa que representa los cuatro cuadrantes en los que está dividido el pabellón. Únicamente una 41 persona del grupo podrá tener este mapa, el resto del grupo deberá visualizarlo durante un minuto para intentar memorizar todo lo que se encuentra en el cuadrante. Posteriormente se les tapara los ojos para que no puedan volver a observar los objetos que están colocados. Detrás del mapa habrá unas indicaciones sobre cómo están colocados los objetos y los alumnos/as con los ojos tapados deberán decir si es verdadero o falso lo que su compañero/a esta diciendo. Las ocho diferencias: Se le entregará un mapa a cada grupo de alumnos/as sobre una de los cuatro cuadrantes. En cada mapa hay 8 errores que no cumplen con lo que se observa en la realidad. Los alumnos deberán encontrar esas 8 diferencias y colocar tal cual sale en el mapa los objetos mal colocados. ¿Te acuerdas por dónde ir?: Se mostrará en la pizarra un mapa del pabellón con cuatro recorridos marcados con distintos colores (uno para cada grupo). Los alumnos/as deberán intentar memorizarlo y reproducirlo sin mirar el mapa. El material curricular necesario para llevar a cabo esta actividad es: cuatro mapas de los cuadrantes con las frases de verdadero o falso por detrás para la primera actividad, cuatro mapas totalmente distintos para la segunda actividad y un mapa común con cuatro recorridos de distintos colores. En cuanto al material utilizado en las actividades es: 17 petos de 4 colores diferentes, 6 bancos suecos, una colchoneta, 10 cuerdas, 17 conos chinos, 4 ladrillos, un plinto, 6 vallas, 3 neumáticos, un potro, 2 cajas con pañuelos, 2 conos, 4 aros pequeños. 3.8.7. Sesión 6: ¡Distintas situaciones! Indicador de logro Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos. Orientarse y ubicarse en el espacio y en el plano en relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Saber progresar hacia una baliza o punto de referencia orientándose según los símbolos que aparecen en el plano. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. Trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas. Identifica y plantea alternativas sobre las desigualdades entre géneros que existen en el deporte. 48 Rúbrica cualitativa. El siguiente instrumento de evaluación que se va a utilizar es una rúbrica cualitativa como se mostrará más adelante. En esta rúbrica se va a evaluar una serie de ítems que tienen relación con el bloque 6, más concretamente con el criterio de evaluación “Cri. EF. 6.4 (Est.6.4.7, Esy.6.4.8)”. Alumno: Fecha: Frecuencia Indicadores de logro NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Recoge el material utilizado para las sesiones cuando es encargado del material. (Est.EF.6.4.7.) Respeta a los compañeros que están recogiendo el material no utilizándolo cuando se ha acabado la sesión. (Est.EF.6.4.7.) Mantiene ordenado el cuarto del material. (Est.EF.6.4.7.) 49 Respeta las normas y reglas del juego. (Est.EF.6.4.8.) Acepta los grupos cooperativos elaborados por el profesor. (Est.EF.6.4.8.) Respeta a los compañeros de su grupo. (Est.EF.6.4.8.) Respeta a los compañeros del grupo contrario. (Est.EF.6.4.8.) Observaciones: Pruebas objetivas Este tipo de instrumento de evaluación servirá para valorar la parte procedimental y conceptual mediante pruebas objetivas. Al termino de ciertas sesiones se les entregará a los alumnos/as unas fichas con una serie de preguntas para que el alumno las realice en clase o en casa. Es una forma de que el alumno demuestre los conocimientos que está adquiriendo a lo largo del proceso y este más atento en las reflexiones que planteamos en las diferentes sesiones. La orientación es una actividad que se realiza en pequeños grupos, por lo que es una forma de asegurarnos de que todos están aprendiendo y ninguna persona lleve el peso de todos los demás. Las pruebas objetivas abarcan el bloque 4 de contenidos, más concretamente el criterio de evaluación “Cri.EF.4.1”. Los momentos escogidos para la entrega de estas fichas son: Al final de la segunda sesión, al final de la cuarta sesión y al final de la octava sesión. Las diferentes fichas que se les entregarán a los alumnos son: Prueba objetiva nº 1. NOMBRE: CURSO: UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN FECHA: FICHA DE ORIENTACIÓN EN EL AULA 50 1. Dibuja un mapa de nuestra clase tal y como te la encuentras cada mañana y representa en él los diferentes objetos, siguiendo la leyenda que hemos utilizado hasta ahora. ¿Sabrías situarte en el plano? Dibuja una cruz sobre tu pupitre. LEYENDA: Puerta Pizarra Pupitres Sillas Mesa profesor Papelera Estantería Ordenador Armario 2. En clase hemos trabajado los puntos cardinales. ¿Sabrías situarlos en la rosa de los vientos? 51 3. En el mapa que has dibujado anteriormente, dibuja las siguientes cosas:  Un triángulo detrás de tu silla.  Un círculo al norte de la mesa del profesor.  Un cuadrado a la izquierda de la puerta.  Una estrella delante del ordenador.  Una redonda roja al este del armario.  Un rectángulo a la derecha de la papelera.  Una cruz verde al oeste de la estantería  Una cruz amarilla al sur de la pizarra. Prueba objetiva nº 2 NOMBRE CURSO: UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN FECHA: FICHA DE ORIENTACIÓN EN PABELLÓN 1. En las sesiones realizadas en el pabellón teníamos que colocar unos objetos según las indicaciones de un plano. ¿Te acuerdas de cómo os organizabais en grupo para colocarlos? Marca con una cruz las acciones que realizabais. Todos miramos el plano y decidimos qué objeto coloca cada uno. El plano se queda en el centro para que todos podamos verlo. Uno tiene el plano y da órdenes a los demás para que coloquen los objetos. Después de colocar los objetos todos revisamos cómo están colocados. 52 Orientamos el plano mientras nos movemos. ¿Consideras adecuadas las respuestas escogidas? ¿Cambiarías alguna? ¿Por qué? 2. Ordena del 1 al 6 las siguientes oraciones, necesarias para avanzar de una baliza a otra. ¿Qué pasos debemos seguir para orientarnos? Localizar la baliza a la que queremos llegar. Orientar el plano Situarnos en el plano 1 Mirar detrás de la baliza 6 Desplazarme hacia la baliza siguiendo el recorrido. Observar qué objetos de referencia están cerca de la baliza. Nota: Recuerda que los trucos son buenos, pero están en distinto orden. ¿Has seguido este orden para orientarte o has preferido usar otras estrategias o métodos para progresar hacia las diferentes balizas? 3. Si te pierdes siguiendo un recorrido, nombra que pasos sigues para reorientarte de nuevo. 53 Prueba objetiva nº 3. NOMBRE: CURSO: UNIDAD DIDÁCTICA ORIENTACIÓN FECHA: FICHA DE ORIENTACIÓN EN PABELLON Y PARQUE 1. ¿Qué utilizas para averiguar si un objeto no está colocado como en el plano? 2. ¿En qué te fijas para memorizar un recorrido de un plano, para realizarlo correctamente? 3. A medida que te mueves, ¿reorientas el plano contigo o lo mantienes fijo? Explica por qué haces una cosa u otra. 4. ¿Te ha resultado más difícil orientarte en el parque? ¿Por qué? 5. Escribe los pasos que sigues para avanzar de una baliza a otra. 54 Como elemento evaluador, estos exámenes servirán para la comprobación de todos los conocimientos conceptuales y procedimentales (mayoritariamente) que deberán haber adquirido los discentes a lo largo de las diferentes sesiones. Es decir, con este instrumento, se pretende completar, partiendo de la evaluación formativa que se tiene como premisa, los conocimientos del docente sobre qué han aprendido e interiorizado los alumnos a lo largo de las sesiones, de una manera continua y acorde con la progresión didáctica que se ha establecido para esta unidad didáctica. Finalmente se indican los porcentajes que se han escogido para evaluar esta unidad didáctica: - Lista de control del criterio 6.5  15 % - Lista de control del criterio 6.4  30% - Rúbrica cualitativa del criterio 6.4  10 % - Exámenes o pruebas objetivas del criterio 4.1 45% Como se ha comentado anteriormente, en la primera sesión de esta unidad didáctica los alumnos y las alumnas realizaran una evaluación inicial sobre el contenido de orientación y la igualdad de género con el objetivo de que el profesor/la profesora conozca el punto de partida del alumnado. EVALUACIÓN INICIAL: UNIDAD DIDÁCTICA DE ORIENTACIÓN NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. ¿Qué es para ti la orientación? 2. ¿Has realizado en cursos anteriores actividades relacionadas con la orientación? ¿Recuerdas qué trabajasteis en ellas o alguna actividad en concreto? 55 3. Cuando vas a un lugar desconocido para ti ¿En qué te fijas para saber llegar? 4. ¿Has utilizado el plano en alguna ocasión? ¿Para qué? 1. ¿Qué es para ti la igualdad de género? 2. ¿Existen diferencias entre mujeres y hombres en el deporte? 3. ¿Quién crees que es mejor en los deportes, los chicos o las chicas? Justifica tu respuesta. 56 4. CONCLUSIONES Actualmente, se pueden apreciar un gran número de desigualdades en relación al género en el ámbito deportivo. “La escuela en general y el profesorado en particular tienen un papel crucial en la socialización del alumnado y en concreto, en la construcción social del género” (PinedoGonzález, Arroyo-González y Berzosa-Ramos, 2017, 36). Es por ello que como futuro docente de Educación Física surge la necesidad de educar al alumnado haciendo posible los objetivos del ODS 5: “Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas”, durante el desarrollo de una propuesta didáctica del contenido de orientación, en valores de respeto e igualdad entre personas de distinto género, no solo a la hora de realizar una actividad física, sino en cualquier aspecto de sus vidas. Puesto que, “los contenidos transversales son de vital importancia para garantizar un asentamiento adecuado de hábitos y actitudes por parte del alumnado” (Calahorro y Carpio, 2011, 32); la escuela debe ser un motor de cambio y con ella la Educación Física, en donde se debe formar al alumnado, no únicamente desde la teoría, sino a través de la reflexión y acción del alumnado sobre el mundo que nos rodea. A lo largo de todo el marco teórico se han expuesto diferentes aspectos metodológicos relacionados con el trabajo en el centro educativo en igualdad de género, más concretamente en las clases de Educación Física, los cuales han sido plasmados en la elaboración de una propuesta didáctica del contenido de orientación, con el objetivo de potenciar la igualdad de género en las aulas. Durante el desarrollo de cualquier propuesta didáctica el docente debe tener en cuenta distintos aspectos de intervención con los que evitar posibles desigualdades de género, como son el lenguaje, la metodología, los materiales y que las actividades sean inclusivas. Así pues, lo que se ha pretendido con la elaboración de la propuesta didáctica es que el alumnado tome conciencia de los valores necesarios para formar una sociedad más justa e igualitaria entre géneros, tanto en el deporte como en la vida en general, es por ello por lo que se han llevado a cabo actividades en relación con ambos aspectos, propiciando la reflexión y toma de conciencia sobre la cantidad de desigualdades que se producen a nuestro alrededor. Por otro lado, se ha querido hacer ver al alumnado que ni las capacidades físicas ni el género tienen importancia a la hora de realizar un objetivo común de forma cooperativa, por lo consiguiente se ha trabajado a lo largo de las sesiones constantemente mediante grupos cooperativos, aunque también se han planteado actividades con los grupos separados por sexos para que el alumnado se diera cuenta de que ambos podían conseguir la meta final. 57 Mediante la realización del presente trabajo se ha puesto de relieve la importancia de la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en nuestra sociedad, con el objetivo de mejorar los problemas económicos, sociales y medioambientales que nos rodean. Para ello, introducir dichos ODS en los centros educativos desde edades tempranas ayudará a elaborar una sociedad equitativa, humanitaria y honesta. “Los educadores son agentes de cambio poderosos, que pueden dar con la respuesta educativa necesaria para alcanzar los ODS. Sus conocimientos y competencias son esenciales para reestructurar los procesos y las instituciones educativas en pos de la sostenibilidad.” (UNESCO, 2017, 51). Así pues, se han estudiado las diferentes maneras de trabajar por parte del profesorado el Objetivo de Desarrollo Sostenible 5 en el ámbito educativo, para posteriormente ponerlo en práctica mediante el desarrollo de la propuesta didáctica. El principio de igualdad tiene como objetivo que todas las personas, sin importar el género al que pertenecen, sean iguales en el goce y disfrute de los derechos. Siguiendo a Povedano, Muñiz, Cuesta y Musitu (2015), es durante las edades tempranas como la infancia y la adolescencia, donde a través de la educación, el alumnado es capaz de adquirir el conocimiento y las aptitudes necesarias en cuanto a la toma de decisiones, que se verán reflejadas en su futuro de manera física, social y psicológica. Por tanto, como futuro docente de Educación Primaria y de Educación Física, veo un alto grado de importancia en la implantación del ODS 5, para la elaboración y consecución de una sociedad más igualitaria en cuanto a la diferencia entre géneros se refiere, ya que el futuro de una sociedad más igualitaria está en manos de las generaciones venideras. Por último, desde un punto de vista personal, este TFG me ha aportado mucho conocimiento sobre un tema que, aunque es muy común en la sociedad en la que vivimos, desconocía su forma de abordarlo en el ámbito educativo. Como futuro docente me ha ayudado a tomar conciencia sobre las injusticias que nos rodean, las cuales hay que dar visibilidad durante nuestra docencia con el objetivo de formar al alumnado hacia una sociedad mejor. 64 6.3. Anexo 3: Indicadores de logro. UD CE EA CC Indicador de logro Instrumento de evaluación Orientación Cri.EF.4.1. Est.EF.4.1.1. CAA CMCT 1. Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos. 2. Orientarse y ubicarse en el espacio y en el plano en relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. 3. Saber realizar un recorrido a lo trazado previamente en un plano. 4. Saber progresar hacia una baliza o punto de referencia orientándose según los símbolos que aparecen en el plano Pruebas objetivas Cri.EF.6.4. Est.EF.6.4.1 CSC CCL 4. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. 5. Trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas. 6. Identifica y plantea alternativas sobre las desigualdades entre géneros que existen en el deporte. 7. Entiende que las capacidades físicas no importan a la hora de llevar a cabo una actividad o un deporte Lista de control Est.EF.6 .4.7. 4 Recoge el material utilizado para las sesiones cuando es encargado del material. 5 Respeta a los compañeros que están recogiendo el material no utilizándolo cuando se ha acabado la sesión 6 Mantiene ordenado el cuarto del material. Rúbrica cualitativa Est.EF.6 .4.8. 1 Respeta las normas y reglas del juego. 2 Acepta los grupos cooperativos elaborados por el profesor 3 Respeta a los compañeros de su grupo 4 Respeta a los compañeros del grupo contrario Cri.EF.6.5. Est.EF.6.5.4 . CMCT CSC 1 Respeta los espacios naturales, sin romper o arrancar las plantas o molestar a los animales. 2 Mantener limpio el entorno natural. Lista de control 65 6.4. Anexo 4 INDICADORES DE LOGRO SESIONES: 1 2 3 4 5 6 7/8 Est.EF.4.1.1. 1. Conocer y familiarizarse con los planos y sus distintos elementos X X X X X X X 2. Orientarse y ubicarse en el espacio y en el plano en relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. X X X X X X 3. Saber realizar un recorrido a lo trazado previamente en un plano. X X X 4. Saber progresar hacia una baliza o punto de referencia orientándose según los símbolos que aparecen en el plano X X X Est.EF.6.4.1 1. Utiliza un lenguaje no discriminatorio a la hora de realizar las actividades y durante las reflexiones posteriores a las sesiones. X X X X X X X 2. Trata de forma igualitaria tanto a los chicos como a las chicas. X X X X X X 3. Identifica y plantea alternativas sobre las desigualdades entre géneros que existen en el deporte. X X X X X 4. Entiende que las capacidades físicas no importan a la hora de llevar a cabo una actividad o un deporte. X X X Est.EF.6.4.7. 1. Recoge el material utilizado para las sesiones cuando es encargado del material. X X X X 2. Respeta a los compañeros que están recogiendo el material no utilizándolo cuando se ha acabado la sesión X X X X 3. Mantiene ordenado el cuarto del material. X X X X Est.EF.6.4.8. 1. Respeta las normas y reglas del juego. X X X X X X 2. Acepta los grupos cooperativos elaborados por el profesor X X X X X X 3. Respeta a los compañeros de su grupo X X X X X X 4. Respeta a los compañeros del grupo contrario X X X X X X Est.EF.6.5.4. 1. Respeta los espacios naturales, sin romper o arrancar las plantas o molestar a los animales. X X 2. Mantener limpio el entorno natural. X X