T abajo Fin de G ado
ENFOQUE EDUCATIVO CLIL PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA
ETAPA INFANTIL
Au o a
SUSANA RIVARÉS SOROLLA
Di ec o a
Bu cu Gülüm Tekin
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación
2020
Índice
1. Resumen .................................................................................................................. 4
2. In oducción ............................................................................................................ 5
3. Obje i os .................................................................................................................. 5
4. Ma co eó ico .......................................................................................................... 6
4.1. Impo ancia del inglés en edades emp anas…………………………………………6
4.2 O ígenes de CLIL…………………………………………………………………….8
4.3 CLIL en España………………………………………………………………………8
4.4 A agón en la ac ualidad………………………………………………………………9
4.5 4Cs………………………………………………………………………………….11
4.6 Bene icios de CLIL…………………………………………………………………14
4.7 Incon enien es de CLIL…………………………………………………………….16
5. P og amación didác ica ........................................................................................ 16
5.1 Con ex o…………………………………………………………………………….17
5.2 Dis ibución del iempo……………………………………………………………..18
5.3 Compe encias básicas que se desa ollan…………………………………………...21
5.4 Obje i os gene ales de las es á eas………………………………………………..22
5.5 Con enidos especí icos de ap endizaje……………………………………………...24
6. Si uaciones de enseñanza-ap endizaje.................................................................. 26
6.1 SEA 1……………………………………………………………………………… 27
6.2 SEA 2……………………………………………………………………………….28
6.3 SEA 3……………………………………………………………………………….30
6.4 SEA 4……………………………………………………………………………….31
6.5 SEA 5……………………………………………………………………………….33
6.6 SEA 6……………………………………………………………………………….34
6.7 SEA 7……………………………………………………………………………….35
6.8 SEA 8……………………………………………………………………………….36
6.2 A ención a la di e sidad…………………………………………………………….38
6.3 E aluación…………………………………………………………………………. 39
7. Conside aciones me odológicas ............................................................................ 39
8. Conclusiones .......................................................................................................... 40
9. Re e encias bibliog á icas ..................................................................................... 41
10. Anexos. ................................................................................................................. 43
1. Resumen
El p esen e abajo de in de g ado des aca la impo ancia del inglés con el en oque
educa i o CLIL y ambién p opone una p og amación didác ica, la cual i á di igida a
alumnos del segundo ciclo de educación in an il especí icamen e que engan 4-5 años.
Dicha p og amación educa i a se á ealizada en ocho sesiones du an e es días po
semana en la que p og esi amen e i án adqui iendo los conocimien os ijados en los
obje i os p opues os.
Es impo an e que lo alumnos, desde edades muy emp anas ayan adqui iendo
conocimien os en inglés, ya que, po un lado, es un idioma que le pe mi e comunica se
en e cul u as, pues o que es el idioma uni e sal pa a la comunicación en e naciones con
di e en es lenguas.
Palab as Cla e: CLIL, segunda lengua, p og amación didác ica, impo ancia del inglés
en edades emp anas, ni el in an il.
Abs ac
This end-o -deg ee p ojec highligh s he impo ance o English wi h he CLIL
educa ional app oach and also p oposes a didac ic p og am, which will be aimed a
s uden s o he second cycle o ea ly childhood educa ion speci ically who a e 4-5 yea s
old.
The a o emen ioned didac ic p oposal will be ca ied ou in eigh sessions du ing h ee
days a week in which he s uden s will p og essi ely acqui e he knowledge se in he
p oposed objec i es.
I is impo an ha s uden s, om a e y ea ly age, acqui e knowledge in English,
because, on he one hand, i is a language ha allows hem o communica e be ween
cul u es, inasmuch as i is he uni e sal language o communica ion be ween na ions
wi h di e en languages.
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2. In oducción
En es e abajo de in de g ado encon a emos un ma co eó ico, donde se e á
desa ollada la impo ancia del inglés en edades emp anas, los o ígenes del en oque
educa i o CLIL, la legislación en España y en A agón, y, po úl imo, el desa ollo de es e
en oque educa i o jun o con sus bene icios e incon enien es. Po o o lado, se incluye
una p og amación didác ica en la que lle a emos a cabo la eo ía.
El obje i o p incipal es pone en p ác ica, median e una p og amación didác ica, el
en oque educa i o CLIL. A a és de las ocho sesiones que consis en en dis in as
ac i idades adap adas den o de ese en oque muy p ác ico y ú il, p esen a emos inglés en
una mane a muy en e enida pa a alumnos de 4-5 años. Tal y como se e á, hemos c eado
dichas sesiones sob e los medios de anspo e que conside amos como un g an in e és
pa a los niños po o ma pa e de su ida co idiana.
3. Obje i os
El obje i o del abajo elegido es el en oque educa i o CLIL con una p og amación
didác ica que se cen a en la enseñanza del inglés, y, especí icamen e, en los medios de
anspo e en el ni el in an il.
Median e es e abajo, lo que se p e ende es, en p ime o luga , conciencia a la sociedad
del in e és del inglés en la ac ualidad y la impo ancia de comenza a impa i lo desde
edades emp anas. Pos e io men e se explica es e en oque, CLIL, ya que, en nues a
opinión, es una o ma muy exi osa de impa i un con enido a a és de una segunda
lengua, donde se pe mi e el p og eso del conocimien o, des ezas y comp ensión de
di e sos emas, en el caso de es e abajo de in de g ado, los medios de anspo e. A la
ez que se usa el inglés pa a ap ende es e ema conc e o mien as se es á ap endiendo a
usa el idioma, ambién se es án desa ollando des ezas cogni i as y exponiendo o as
cul u as y conocimien os que nos amplían un poco más la isión del mundo que nos odea.
De es a mane a, la enseñanza y ap endizaje del inglés se ha á de o ma en e enida,
uc í e a y di e ida.

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En la p og amación didác ica lo que se busca es el desa ollo de ocho sesiones en inglés
pa a que, mien as que es án ap endiendo el ocabula io necesa io sob e el ema de los
medios de anspo e, adquie an nue os conocimien os y des ezas con el obje i o de que
los alumnos se desen uel an comunica i amen e en una si uación que pueda se eal, que
pueda da se en la ida co idiana, a a és del inglés.
4. Ma co eó ico
El ma co eó ico iene es uc u ado en sie e pa es. En la p ime a de ellas desa ollamos
la impo ancia de la enseñanza del inglés en edades emp anas, y e emos el po qué es el
momen o idóneo.
En la segunda pa e pod emos obse a los o ígenes de CLIL, desde su uso en la
an igüedad en Sume ia, el p og ama de inme sión de Quebec, a la ac ualidad.
En el pun o 4.3., e emos los inicios de CLIL en España, donde apa ece en la LOE de
2006 unos p og amas de e ue zo del ap endizaje de la lengua ex anje a.
En la cua a pa e, A agón en la ac ualidad, encon a emos que el BOA de 2018, y en
conc e o el modelo B i -A agón en la o den del 28 de ma zo del 2008, ap ueba la
enseñanza bilingüe en colegios au o izados. Es e modelo busca el desa ollo de la
compe encia en la lengua ex anje a con un mayo iempo de inme sión del idioma desde
edades in an iles. En el modelo BRIT-A agón encon amos una mención a CLIL, donde
nos dice que la lengua ex anje a se u iliza á pa a p ende con enido, po lo que se end á,
a la ez, que adqui i el idioma pa a comp ende y comunica .
La impo ancia de la combinación 4Cs (con enido, comunicación, cul u a y cognición) es
la cla e pa a que una sesión de CLIL sea sa is ac o ia, al igual que la plani icación y los
ma e iales. Es o lo encon a emos en el quin o pun o.
En las pa es sex a y sép ima encon a emos los bene icios y los incon enien es de CLIL,
espec i amen e.
4.1 Impo ancia de la enseñanza del inglés en edades emp anas
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Según cuen a Ma i Ca men Cala a a en su a ículo El ap endizaje de una lengua
ex aje a a dis in as edades (2009), los niños, en las edades emp anas cuando ya han
adqui ido la p ime a lengua, la lengua ma e na, es el momen o idóneo pa a comenza a
ap ende un segundo idioma. Es a edad se suele si ua en o no a los es o cua o años,
cuando ya son capaces de asocia obje os y é minos. Pe o no odos los niños e olucionan
igual, po lo que es impo an e espe a su desa ollo del niño, ya que, en el caso de no
hace lo, se pod ía con undi al niño o niña y p o oca p oblemas de comunicación, o
incluso p oblemas a la ho a de es uc u a una ase.
Ma ía Te esa Fle a Guillén, en su a ículo Ap endizaje y écnicas de enseñanza del inglés
en la escuela (2006), a i ma que el éxi o en el ap endizaje de una segunda lengua es á
muy elacionado a la edad en la que se comienza a ap ende : la adquisición es mayo
cuan o más pequeños son los niños y niñas y cuan o más con inuada es la enseñanza.
Po o o lado, el neu ólogo y lingüis a Lennebe g, en su lib o Fundamen os Biológicos
del lenguaje (1975), comen a que al comienzo de la pube ad se p oduce una pé dida de
plas icidad ce eb al y se la e alizan las unciones lingüís icas del hemis e io izquie do,
gene almen e a los 13 años, po lo que la capacidad de adqui i una lengua empeza á a
eque i un mayo es ue zo y se educi án las posibilidades de éxi o en la adquisición de
un segundo idioma.
Es po eso po lo que iene i al impo ancia la in oducción y con inuación de una
segunda lengua en la e apa de educación in an il. Vol iendo a la au o a Ma ía Te esa
Fle a Guillén (2006), alguno de los mo i os po los que se ha op ado po la enseñanza de
la segunda lengua en edades in an iles, además de los desc i os an e io men e son:
• Ap o echa la e apa en la que el ap endizaje de los niños es óp imo pa a la
adquisición.
• Alen a el desa ollo ce eb al.
• U iliza los pa ones de en onación y sonidos pa a la adquisición de la segunda
lengua.
• Enseña a ap ende a escucha , elaciona se, comunica se, conoce una nue a
cul u a y mejo a las habilidades básicas.
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• Mejo a el desempeño lingüís ico pa a e i a el echazo, la al a de in e és…
• U iliza la mo i ación pa a el ap endizaje de algo nue o.
4.2 O ígenes de CLIL
En la e is a Filoso ía y Didác ica de la lengua (2011), Ma ía Ma ínez nos cuen a que
el é mino CLIL ue de inido po p ime a ez en 1994 en Eu opa. Ma ínez nos indica
que según Mehis o, Ma sh y F igols (2008), “CLIL es un en oque educa i o de doble
en oque en el que una el idioma se u iliza pa a el ap endizaje y la enseñanza an o del
con enido como del idioma”.
CLIL pa ece que es algo nue o, pe o ya en la época de los acadios se empezó a u iliza
pa a enseña a la egión de Sume ia. También se ins au ó el la ín como el idioma p incipal
de la ley en oda Eu opa.
En la misma e is a, Ma ínez (2011) nos habla de unos p og amas de inme sión en
Canadá en el siglo XX. En es os p og amas bilingüe lle ados a cabo en Quebec se que ía
enseña ancés a niños de habla inglesa. Comenza on desde el p ime momen o en el
ja dín de in ancia hablando en ancés, L2. En segundo g ado, comenza on con la
enseñanza en su lengua ma e na, el inglés. Pos e io men e, en sex o g ado la mi ad del
plan de las asigna u as se impa ie on en ancés, y la o a mi ad se impa ie on en inglés.
Como señala B in on, D., Snow, M., y Wesche, M. (1989), la enseñanza CLIL, lle ada a
cabo en Canadá en los años 80 es aba basada en la enseñanza de un con enido a la ez
que se ins uye un segundo idioma.
Po an o, como dice G en ell (2002), el é mino de educación bilingüe se acuñó en e la
década de los 80 y de los 90, dándole así g an impo ancia an o en Eu opa como en los
Es ados Unidos pa a la mejo a en la calidad y plu alidad en la enseñanza y el ap endizaje
de nue os idiomas en el ma co eu opeo. CLIL se ecomendó pa a desa olla
co ec amen e un nue o idioma, y con ello la cul u a de ese idioma nue o.
4.3 CLIL en España
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Como dice Fe nández Fon echa (2009), España nunca ha sido elacionada con el éxi o de
la educación. Teniendo en cuen a algunas encues as ealizadas, se ha empezado a u iliza
más comúnmen e CLIL.
En la Ley O gánica de Educación de 2006, la LOE, encon amos un a ículo en el que se
habla de una se ie de p og amas des inados a e o za la lengua ex anje a median e la
enseñanza: “A ículo 157. Recu sos pa a la mejo a de los ap endizajes y apoyo al
p o eso ado.” (2006, p. 219) Den o de es e a ículo, se puede e un apa ado que habla
de “El es ablecimien o de p og amas de e ue zo del ap endizaje de las lenguas
ex anje as.”
Hay que ene en cuen a que en España exis en comunidades monolingües, donde sólo se
habla en español, y las comunidades que ienen dos lenguas, el cas ellano y una lengua
coo icial, como pasa en Ca aluña, País Vasco o Galicia.
4.4 A agón en la ac ualidad
Den o del BOA (bole ín o icial de A agón) del año 2018 podemos encon a el modelo
BRIT-A agón, nos in o ma que, en La o den de 28 de ma zo del 2008, el depa amen o
de educación, cul u a y depo e ap ueba y au o iza la enseñanza bilingüe en colegios
au o izados pa a ello. Es e modelo BRIT-A agón “busca el desa ollo de la compe encia
lingüís ica de y en lenguas ex anje as” (BOA, 2018). También in o ma del debe de
“plan ea un mayo iempo de inme sión del idioma, comenzando po los p ime os cu sos
de Educación in an il y acompañado de ac i idades que omen en el ap endizaje de la
lengua ex anje a en odos los ámbi os” (BOA 2018).
Seguido a es o, en el mismo modelo BRIT-A agón (BOA 2018): “A su ez, debe o ece
al alumnado la igualdad de opo unidades en el acceso al conocimien o y la adquisición
de los idiomas, y se un mecanismo compensado de desigualdades pa a aquellos con
menos ecu sos, o eciendo un Modelo inclusi o que a o ezca la equidad del alumnado
en A agón”.
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4.7 Incon enien es de CLIL
Mon se I ún (2013) en su powe poin in o ma de que CLIL ambién iene una se ie de
incon enien es o des en ajas a la ho a de enseña una segunda lengua:
1. Fal a de ma e iales.
2. Relacionada con la p ime a des en aja, dedicación de mucho iempo po pa e del
p o eso ado pa a desa olla unos ma e iales en ocados al aula.
3. Algunos alumnos pueden ene la necesidad de ca ga y pueden no es a mo i ados
en el ap endizaje de una segunda lengua.
4. No hay una p e e encia cla a po una asigna u a en conc e o.
5. Los educado es necesi an una o mación an o más p o unda en la enseñanza de
CLIL.
6. No odos los p o eso es y pad es en de la misma mane a la u ilidad y e icacia de
CLIL.
Una ez inalizada la pa e eó ica, pasa emos a desa olla una p og amación didác ica
donde habla emos de los medios de anspo e, aunque ambién se enseña án e bos,
ocabula io di eccional, clasi icación de los medios de anspo e.
5. P og amación didác ica
Hemos elegido es a unidad didác ica ya que c eemos que es impo an e que los niños
conozcan los medios de anspo e en inglés y ambién po que c eemos que es un ema
que les suele gus a bas an e. En la dicha unidad nos encon a emos con un con ex o, en
el que se habla de la du ación de la p og amación y en qué colegio se lle a á a cabo.
También hay un apa ado en el que salen las ca ac e ís icas de las aulas de in an il, en
conc e o de nues a aula y de los muebles, ma e iales y incones que podemos encon a
en ella.
En el siguien e apa ado e emos cómo es á dis ibuido el iempo en las semanas que du e
es a p og amación, y con ello el ho a io de la clase.
Los siguien es pun os son las compe encias, obje i os gene ales y con enidos, odos ellos
sacados del BOA.

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Seguido de es o, nos encon a emos con las si uaciones de enseñanza-ap endizaje, en las
que encon a emos ocho sesiones a ealiza con los alumnos.
Una ez acabadas las SEA (si uación de enseñanza-ap endizaje), hab á un apa ado en el
que hablemos de la a ención a la di e sidad, en el caso en el que haya algún niño con
algún ipo de necesidad especial.
Po úl imo, e emos el apa ado de e aluación a los alumnos, y un sub-apa ado de
au oe aluación del docen e.
5.1 Con ex o
Es a p og amación didác ica se a a lle a a cabo en el colegio San Jo ge en Za agoza,
en el segundo cu so del segundo ciclo de educación in an il (4-5 años). Va a du a
ap oximadamen e es semanas, con es sesiones en cada una de ellas. En o al se án ocho
sesiones, aunque deja emos un día de ma gen po cualquie p oblema que pueda su gi .
Es a p og amación se lle a á a cabo en el p ime imes e, en conc e o del 10 de
no iemb e al 25 o 26 de no iemb e, dependiendo si necesi amos ese día de ma gen
mencionado an e io men e.
Pos e io men e en el apa ado de dis ibución del iempo e emos la empo alización de
es a p og amación didác ica.
5.1.1 Las ca ac e ís icas del aula
El aula de in an il de 2ºC es á ubicada en la plan a baja del edi icio de educación
in an il. Si en amos po la pue a p incipal, es la cua a clase en el lado de echo. La clase
es á bien ubicada, iene una g an en ana con pe sianas co ede as en el ex e io . También
iene una pue a de acceso di ec o al pa io de ec eo, donde los niños en an y salen po
la mañana, a la ho a del almue zo y po la a de.
La clase se comunica con 3º y 2º de educación in an il. F en e a la pue a del aula
que conduce al pasillo, hay o o pa io de juegos, exclusi amen e pa a habilidades
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mo o as. La clase ambién iene un baño con dos inodo os y dos la abos adecuados a la
al u a de los niños.
El amaño del aula es bas an e g ande y hay mucho espacio pa a los 25 es udian es
que hay.
Los muebles del aula son ap opiados pa a las ci cuns ancias: hay una mesa y una
silla pa a el maes o, cua o mesas de di e en es colo es con sus co espondien es sillas
de colo es: es án las mesas y sillas ojas, ama illas, azules y e des. Hay es es an es pa a
almacena el ma e ial, uno de ellos con un gabine e pa a almacena los ma e iales
p opues os po el maes o. También podemos encon a dos piza as, una digi al y o a de
iza. Debajo de es e úl imo hay un banco en el que el maes o se sien a en la asamblea.
En el pasillo, al lado de la clase, es án los pe che os, con la o o de cada alumno.
El ma e ial que es á disponible en el aula es muy simila al disponible en odas las
clases in an iles. Hay cuen os, muñecas, medios de anspo e, animales, ompecabezas,
cons ucciones, juegos de memo ia, bloques lógicos, cocina, comida, pin u as,
almohadillas, punzones, ije as, pegamen o, dis aces, ins umen os musicales.
El aula se di ide en incones como el supe me cado, el a ís ico, el anspo e (aho a
po que es el p oyec o que se es á lle ando a cabo), el incón de la calma, el incón de la
al abe ización y el incón de la cons ucción, que ambién incluyen ompecabezas y un
juego de memo ia.
Las pa edes de la clase es án deco adas con le as, núme os, un calenda io con los
días de ese mes, un pós e con la lis a de cada niño de la clase y su o o, ca eles con las
es aciones del año.
Las pue as de la clase es án p o egidas con un ma e ial pa a que, en caso de que se
pillen los dedos, amo igüen el dolo .
5.2 Dis ibución del Tiempo
El inicio del cu so 2020/2021, po la si uación sani a ia que es amos i iendo hoy en día
a a comenza de una mane a o almen e di e en e a la que solemos es a acos umb ados.
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En la página de educa agón podemos encon a las echas de inicio y inalización del
cu so escola que comienza el 7 de sep iemb e y e mina el 18 de junio.
En la página “soy de za agoza” podemos obse a que hay un apa ado donde indica
que día comienza cada cu so, pues o que es e año, los alumnos comienzan de o ma
escalonada, pa a e i a así aglome aciones y pode espe a la dis ancia de segu idad.
Lo que nos in e esa a noso os es Educación In an il, así que:
• Las aulas de 2 años y el p ime cu so de Educación In an il comienzan el día 7 de
sep iemb e.
• Los alumnos de segundo de Educación In an il empiezan el 9 de sep iemb e.
• Los alumnos de e ce o de Educación In an il comienzan el 10 de sep iemb e.
Vamos a ene en cuen a las es i idades de Za agoza pa a pode ealiza la p og amación
con su empo alización co espondien e. Las es i idades ambién las podemos encon a
en la página de educa agón, donde apa ece el calenda io escola con unos cuad ados de
colo es en echas conc e as. La leyenda de es os cuad ados apa ece debajo del calenda io
escola .
Debido al imp e is o del Co id - 19, hemos enido que adap a el ho a io del aula. El CPI
San Jo ge es un colegio donde el ho a io es de jo nada pa ida y hemos enido que
adap a lo a jo nada con inua po la nue a no ma i a.
El ho a io del aula se ía el siguien e:
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Vie nes
9:00-
9:45
ASAMBLEA
Asamblea
(inglés)
Asamblea
(inglés)
Asamblea
Asamblea +
ABN
9:45-
10:30
Rincones
Rincones
Lec oesc i u a
ABN (inglés)
TIC’s
10:30
-
10:45
ASEO Y ALMUERZO
10:45
-
11:15
RECREO
20
11:15
-
12:00
P oyec o
P oyec o
en inglés
P oyec o en
inglés
P oyec o en
inglés
P oyec o
12:00
-
12:45
ABN
A
ABN
Rincones
Psichomo ici y
12:45
-
13:30
Psichomo ici y
TIC’s
A
Religión/
A ención
educa i a
Cuen o/ Canción
5.2.1 Tempo alización de la p og amación didác ica
SESIÓN
FECHA
DÍA DE LA SEMANA
SEA
SESIÓN 1
10-11-2020
MARTES
SEA 1
SESIÓN 2
11-11-2020
MIÉRCOLES
SEA 2
SESIÓN 3
12-11-2020
JUEVES
SEA 3
SESIÓN 4
17-11-2020
MARTES
SEA 4
SESIÓN 5
18-11-2020
MIÉRCOLES
SEA 5
SESIÓN 6
19-11-2020
JUEVES
SEA 6
SESIÓN 7
24-11-2020
MARTES
SEA 7
SESIÓN 8
25-11-2020
MIERCOLES
SEA 8
SESIÓN EXTRA
POR SI FUERA
NECESARIO
26-11-2020
JUEVES
SEA ¿?
21
5.3 Compe encias básicas que se desa ollan
Las compe encias básicas que se a an en es a unidad didác ica que es án p esen es
en los obje i os y con enidos es ablecidos son:
- Conocimien o e in e acción con el mundo ísico: T abaja emos las habilidades
pa a desen ol e se adecuadamen e con au onomía e inicia i a pe sonal, así como
el con a expe iencias p opias elacionadas con los medios de anspo e.
- Compe encia pa a ap ende a ap ende : Fomen a emos las habilidades de cada
uno de los alumnos pa a que sean capaces de que ap endan cada ez de una
mane a más au ónoma y e icaz median e la mo i ación, con ianza en uno mismo,
gus o po ap ende .
- Compe encia ma emá ica: Se plan ea án ac i idades pa a po encia el
conocimien o ma emá ico median e el con eo.
- Compe encia lingüís ica: Se abaja á el lenguaje de la lengua ex anje a como
ins umen o de comunicación o al y esc i a, de ep esen ación, de in e p e ación
y comp ensión de la ealidad, de cons ucción y comunicación del conocimien o
y la au o egulación del pensamien o, las emociones y la p opia conduc a.
- T a amien o de la in o mación y compe encia digi al: In oduci emos, median e
canciones e his o ias el uso de las TIC’s pa a que se ayan amilia izando con
ellas g adualmen e.
5.4 Obje i os gene ales de las es á eas
El cu ículum de A agón es á di idido en es á eas undamen ales: conocimien o de sí
mismo y au onomía pe sonal, conocimien o del en o no y los lenguajes: comunicación y
ep esen ación. CLIL, al enseña con enido a a és de un idioma, lo más impo an e pa a
consegui los obje i os ijados es la plani icación de las ac i idades. Los obje i os
gene ales que se an a lle a a cabo en las ac i idades, sacados del BOA, en conc e o de
la O den del 10 de ma zo de 2008, son los siguien es:

22
Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal:
• Fo ma se una imagen ajus ada y posi i a de sí mismo, a a és de la in e acción
con o os y de la iden i icación g adual de las p opias ca ac e ís icas, posibilidades
y limi aciones, desa ollando sen imien os de au oes ima y au onomía pe sonal y
alo ando la di e sidad como una ealidad en iquecedo a.
• Conoce y ep esen a su cue po, sus elemen os, y algunas de sus unciones,
descub iendo y u ilizando las posibilidades mo ices, sensi i as, exp esi as y
cogni i as, coo dinando y con olando cada ez con mayo p ecisión ges os y
mo imien os.
• Realiza , de mane a cada ez más au ónoma, ac i idades habi uales y a eas
sencillas pa a esol e p oblemas de la ida co idiana, aumen ando el sen imien o
de au ocon ianza y la capacidad de inicia i a y desa ollando es a egias pa a
sa is ace sus necesidades básicas.
• Adecua su compo amien o a las necesidades y eque imien os de los o os en
ac i idades co idianas y de juego, desa ollando ac i udes y hábi os de espe o,
ayuda y colabo ación y e i ando compo amien os de sumisión o dominio.
• Acep a las pequeñas us aciones y econoce los e o es p opios, mani es ando
una ac i ud enden e a supe a las di icul ades que se plan ean, buscando en los
o os la colabo ación opo una cuando sea necesa io y acep ando la ayuda que le
p es an los demás.
Conocimien o del en o no:
• Obse a y explo a de o ma ac i a su en o no, gene ando p egun as,
in e p e aciones y opiniones p opias sob e algunas si uaciones y hechos
signi ica i os y mos ando in e és po su conocimien o y comp ensión.
• Es ablece algunas elaciones en e las ca ac e ís icas del medio ísico en el que
i e o las de o os luga es y sus espec i as o mas de ida.
23
• Relaciona se con los demás de o ma cada ez más equilib ada y sa is ac o ia,
in e io izando p og esi amen e las pau as de compo amien o social y ajus ando
su conduc a a ellas.
• Inicia se en las habilidades ma emá icas manipulando uncionalmen e elemen os
y colecciones, iden i icando sus a ibu os y cualidades es ableciendo elaciones
de ag upamien os, clasi icación, o den y cuan i icación.
• Desa olla y aplica el pensamien o ma emá ico con el in de esol e di e sos
p oblemas en si uaciones co idianas.
• Mos a in e és po asumi esponsabilidades en la ealización de a eas en g upo,
desa ollando ac i udes de ayuda y colabo ación en un ambien e de espe o mu uo.
Los lenguajes: comunicación y ep esen ación:
• U iliza la lengua como ins umen o de comunicación, de ep esen ación,
ap endizaje y dis u e, de exp esión de ideas y sen imien os, y alo a la lengua
o al como un medio de elación con los demás y de egulación de la con i encia.
• Exp esa emociones, sen imien os, deseos, i encias e ideas median e la lengua
o al y a a és de o os lenguajes, eligiendo el que mejo se ajus e a la in ención y
a la si uación.
• Comp ende las in enciones y mensajes de o os niños y adul os, adop ando una
ac i ud posi i a hacia la lengua, an o p opia como ex anje a.
• Inicia se en el uso o al de una lengua ex anje a pa a comunica se en ac i idades
den o del aula, y mos a in e és y dis u e al pa icipa en es os in e cambios
comunica i os.
• Descub i y explo a los usos sociales de la lec u a y la esc i u a iniciándose en
su u ilización y uncionamien o, alo ándolas como ins umen o de
comunicación, in o mación y dis u e.
24
• Explo a y dis u a las posibilidades comunica i as pa a exp esa se plás ica,
co po al, y musicalmen e pa icipando ac i amen e en p oducciones,
in e p e aciones y ep esen aciones.
• Ace ca se al conocimien o de ob as a ís icas exp esadas en dis in os lenguajes y
ealiza ac i idades de ep esen ación y exp esión a ís ica median e el empleo de
di e sas écnicas, iniciándose en el uso de las ecnologías de la in o mación y la
comunicación.
5.5 Con enidos especí icos de ap endizaje
Al igual que los obje i os, los con enidos es án in eg ados en cada una de las es á eas
del cu ículum. En cada á ea encon a emos a ios bloques, los cuales explica la
in o mación ela i a a lo que se a a abaja . Los con enidos de la p og amación didác ica
es án elacionados con los obje i os de cada á ea, y los encon amos en el BOA, en
conc e o en la o den del 10 de ma zo del 2008.
Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal:
• Bloque II. Juego y mo imien o:
✓ Gus o po las ac i idades a ealiza . Con ianza en las p opias posibilidades
de acción, pa icipación e in e és en los juegos y en las ac i idades
mo ices, mos ando cada ez mayo es ue zo pe sonal.
✓ Explo a las posibilidades y limi aciones mo ices y exp esi as an o del
alumno, como de los demás. Tend á inicia i a pa a ap ende y p ac ica
las habilidades mo ices nue as.
✓ Nociones básicas de coo dinación, con ol y o ien ación de mo imien os
median e la bee-bo ( obo di eccional pa a in an il y p ima ia).
✓ Comp ensión y acep ación de eglas pa a juga a los juegos y ac i idades
p opues as.
• Bloque III. La ac i idad y la ida co idiana:
✓ Adquisición p og esi a de hábi os elemen ales de o ganización,
cons ancia, a ención, inicia i a y es ue zo. Valo ación y gus o po el
abajo bien hecho po uno mismo y po los demás.
25
Conocimien o del en o no:
• Bloque I. Medio Físico:
✓ Los medios de anspo e, sus unciones y usos co idianos. In e és po su
explo ación y ac i ud de espe o y cuidado hacia obje os p opios y ajenos.
✓ In e és po la clasi icación de los medios de anspo e en e es es, aé eos
y acuá icos.
✓ Ap oximación a la cuan i icación de colecciones. U ilización de con eo
como es a egia de es imación en la icha de los medios de anspo e.
✓ Si uación de la bee-bo en el espacio. Posiciones ela i as. Realización de
desplazamien os o ien ados. In e és y cu iosidad po los di e en es
ecu sos de localización espacial.
✓ Conocimien o e iniciación en el uso del o denado , el a ón, la piza a y el
lápiz digi ales.
• Bloque III. La cul u a y la ida en sociedad:
✓ U ilización de habilidades coope a i as y de ayuda a la ho a de ealiza las
ac i idades y un esul ado común.
Los lenguajes, comunicación y ep esen ación:
• Bloque I. Lenguaje e bal:
A. Escucha , habla y con e sa :
✓ U ilización del inglés pa a ela a i encias, comunica ideas y exp esa
sen imien os. Uso p og esi o de la p onunciación de un ocabula io y
g amá ica co ec os.
✓ Reconoce palab as de la unidad didác ica a a és de su g a ía.
✓ Comp ensión de la his o ia “A oad ip o he moun ains” a a és del
o denado y piza a digi al.
✓ Uso adecuado del in e cambio comunica i o, espe ando el u no de
palab a, le an ando la mano pa a pedi lo, escucha con a ención a los
compañe os y p o eso a.
✓ In e és en la pa icipación y uso de la lengua ex anje a. Ac i ud posi i a
hacia el inglés.
32
• Con es a a las p egun as en inglés.
Tiempo ap oximado a dedica : 30 minu os
Ma e iales: Flashca ds, o denado , pan alla, al a oces, ichas con o os, lápices.
Vocabula io: T ain, ca , boa , bus, mo o cycle, ai plane, helicop e , bicycle, ho ai
balloon, T uck, Ambulance Police ca , Fi e uck.
P esen e simple: “Wha means o anspo is i ?”; “Wha is i ? I is a/an…”; “Le ’s sing
a song”; “How many … do you see on he shee ?”; “How many … a e on he shee ?”;
“The e is/a e…”
Desa ollo: Los niños se sen a án en la asamblea y les pedi emos que nos digan los
medios de anspo e es udiados la semana an e io que ecue den. Una ez epasados,
in oduci emos con lashca ds unos nue os medios de anspo e enseñándolos jun o con
su g a ía esc i a abajo y epi iendo el nomb e del nue o ocabula io: T uck, ambulance,
police ca , i e uck. Con o me ayamos enseñándolas, i emos pegándolas en la piza a.
Algunas de es as palab as ya las conocen, po lo que les se á más sencillo ap ende las o
eco da las. Una ez enseñadas odas las lashca ds, pond emos la canción “Wha do you
see?”.
Pa a inaliza la clase, los alumnos se sen a án en sus si ios y les epa i emos a cada
uno de ellos una icha con a ios medios de anspo e y end án que pone en un ecuad o
cuán os aspo es de cada uno en, po ejemplo: hay es o os de un coche de policía,
seis ambulancias, un camión de bombe os y cinco camiones. A bajo del odo hay un
ecuad o con una o o de coche de policía, de ambulancia, de camión y de camión de
bombe os. Lo ealiza emos odos jun os, y cuando la maes a p egun e “How many …
a e in he shee ?”. Ellos end án que con es a en inglés. La p ime a ez, a lo mejo los
alumnos solo con es a án el núme o, po lo que la p o eso a epe i á: “The e a e six
ambulances”.
Posibles p oblemas y soluciones: Un p oblema que pueden ene los alumnos es a la
ho a de usa el p esen e simple, se pueden con undi con las es uc u as e bales “is” y

33
“a e”. En el caso de que no lo digan co ec amen e, la maes a p ocede á a epe i lo de
o ma co ec a. Po ejemplo, los alumnos dicen: “The e is six ambulances”. La p o eso a,
en ese caso epe i á haciendo én asis al e bo: “The e ARE six ambulances”.
6.5 Sesión 5
Obje i os especí icos:
• Repasa el ocabula io de la unidad didác ica.
• P ac ica la la e alidad.
• P ac ica un nue o ocabula io de di ecciones en inglés.
• Desa olla la pe cepción espacial.
• Desa olla la coope a i idad.
Tiempo ap oximado a dedica : 30 minu os
Ma e iales: Ta je as, able o, bee-bo . (ANEXO II)
Vocabula io: T ain, ca , boa , bus, mo o cycle, ai plane, helicop e , bicycle, ho ai
balloon, ambulance, police ca , i e uck.
P esen e simple: “Wha means o anspo is i ?”; “Wha is i ? I is a/an…”; “go back X
squa e(s)”; “mo e o wa d X squa e(s)”, “ u n igh X squa e(s)”, “ u n le X squa e(s)”,
“go o he… (boa )”.
Desc ipción:
Nos sen a emos en la asamblea y epasa emos con las a je as odos los medios de
anspo e es udiados p e iamen e. Una ez e minado, di idi emos a los alumnos en los
g upos de las mesas y les p opo ciona emos un able o amaño de 15x15cm, en el que
hay 12 cuad ículas con una o o de cada medio de anspo e es udiado. Les da emos
ambién una bee-bo , obo en o ma de abeja y con unos bo ones en su pa e supe io de
la ca casa pa a gi a a la izquie da, de echa, a anza o e ocede , el cual cada indicación
a anza, e ocede, o gi a una sola casilla. Tiene que segui las indicaciones que le
mandemos a a és de los comandos, y lo secuencia emos co ec amen e pa a llega a un
des ino que ma camos como obje i o. Po ejemplo, pa a llega al ba co enemos que
34
a anza ec o es casillas, gi a a la de echa y a anza ec o una casilla. Cada uno de los
g upos, p e e iblemen e indi idualmen e, end án que llega a un des ino que diga la
educado a. Se puede, en caso de que al p incipio sea un poco más complicado, ealiza
con la ayuda del g upo.
Posibles p oblemas y soluciones: Un p oblema muy posible es que les cues e en ende
las ó denes de las di ecciones, po lo que, si les supone un eje cicio de mucha di icul ad,
lo ha emos odos jun os sen ados en la asamblea. Uno po uno i á dando indicaciones
pa a llega al des ino deseado o p opues o.
6.6 Sesión 6
Obje i os especí icos:
• Conoce los medios de anspo e nue os ( an ía, axi, me o).
• Conoce algún medio de anspo e de Lond es, y sus ca ac e ís icas que los
di e encian de los que enemos en Za agoza.
• Reconoce y nomb a los medios de anspo e que salen en las lashca ds en
inglés pa a juga al bingo.
• Can a la canción “Wha do you see?” y baila .
Tiempo ap oximado a dedica : 30 minu os
Ma e iales: Flashca ds, ca ón de bingo (ANEXO III), ichas pa a ma ca , o denado ,
pan alla, al a oces.
Vocabula io: Means o anspo , bingo, dominoes, ain, ca , boa , bus, mo o cycle,
ai plane, helicop e , bicycle, ambulance, police ca , i e uck.
P esen e simple: “Wha means o anspo do you usually use in Za agoza?” I use…
“Le ’s sing and dance”; “go o you sea s, “ he i s means o anspo is…”.
Fu u o: “We a e going o idy up”.
35
Desc ipción:
En es a sesión les p egun a emos a los niños en qué medios de anspo e se mue en ellos
en Za agoza. In oduci emos los axis, el an ía y el me o median e lashca ds con su
nomb e esc i o debajo de la o o. La maes a les p egun a á en qué medio de anspo e
se suelen mo e en Za agoza. Ellos nos con a án expe iencias p opias mien as hablamos
de los nue os medios de anspo e. Cuando hayamos acabado, les mos a emos una o o
de un axi y de un au obús de la ciudad de Lond es. Ellos end án que in en a adi ina en
qué ciudad se encuen an es os medios de anspo e an ípicos. Como p e iamen e ya
hab emos a ado la unidad didác ica de Ingla e a, se supone que ya los conoce án.
Cuando hayamos acabado es a p ime a pa e, juga emos al bingo. Se les p opo ciona á a
los alumnos en sus si ios un ca ón pa a cada mesa, y unas ichas pa a que ma quen los
medios de anspo e que han salido. La maes a i á sacando una lashca d y los niños,
an es de pone la icha si ienen esa imagen end án que deci el nomb e del medio de
anspo e. Una ez hayan dicho el nomb e, end án que e en el able o si ienen ese
anspo e, y de se así, pond án una icha encima de dicha imagen. Gana el g upo que
p ime o enga odas las imágenes que hayan salido en las lashca ds. Cuando el p ime
g upo que can e bingo, cambia emos los able os de mesa y ol e emos a juga .
Pa a inaliza la clase, mien as ecogen pond emos la canción de: “Wha do you see?”.
Posibles p oblemas y soluciones: Un p oblema que podemos ene es que a la ho a de
que los niños nos cuen en qué medio de anspo e usan en Za agoza es que nos digan en
inglés solo el nomb e del medio de anspo e. En ese caso, la p o eso a le ayuda á
diciendo la ase en inglés co ec amen e y el alumno lo epe i á, po ejemplo, “yo oy
en ca ”. La educado a di á “I go by ca ”, y el alumno lo epe i á. Lo mismo ha á la
p o eso a si un alumno cons uye inco ec amen e la o ación. Po ejemplo, “I go bus”. La
maes a co egi á la ase diciendo “I go by bus”.
6.7 Sesión 7
Obje i os especí icos:
• Reco da , iden i ica y nomb a los medios de anspo e en inglés.
36
• Di e encia los medios de anspo e aé eo, acuá ico o e es e.
• Clasi ica los medios de anspo e.
Tiempo ap oximado a dedica : 30 minu os
Ma e iales: O denado , al a oces, lashca ds, piza a, blu- ack y iza.
Vocabula io: ain, ca , boa , bus, mo o cycle, ai plane, helicop e , bicycle, uck,
ambulance, police ca , i e uck, axi, am, unde g ound.
P esen e simple: “Does he X a el in he same place as he X?”; “Le ’s sing and dance
all oge he ”; “Is i land, ai o wa e ?”; “I is…”
Desa ollo:
En es a sesión sen a emos a los alumnos en la asamblea y can a emos la canción de “Wha
do you see?” pa a epasa los medios de anspo e.
Una ez epasados, p ocede emos a p egun a les si odos los medios de anspo e iajan
po el mismo si io. Les ha emos algunas p egun as pa a que lo en iendan mejo , como,
po ejemplo, podemos p egun a les po dónde a el a ión.
Una ez los niños hayan pensado y con es ado a las p egun as, clasi ica emos los medios
de anspo e en e es es, acuá icos o aé eos. Esc ibi emos en la piza a: Land, ai , wa e .
I emos sacando uno po uno a los alumnos y ellos coge án una lashca d. Cuando la cojan,
end án que deci el nomb e del medio de anspo e y end án que pega la en la piza a
debajo del nomb e esc i o según sea de agua, ie a o ai e.
Posibles p oblemas y soluciones: Un p oblema que puede ene algún alumno es que no
se acue de de algo de ocabula io a la ho a de clasi ica los medios de anspo e, po lo
que da emos la opción de elegi a un compañe o pa a que, si se quedan a ascados, el
compañe o pueda ayuda le.
6.8 SESIÓN 8
37
Obje i os especí icos:
• En ende el cuen o “A oad ip o he moun ains”.
• Localiza el ocabula io y odea lo.
• Maneja el a ón del o denado con p ecisión.
Tiempo ap oximado a dedica : 30 minu os
Ma e iales: O denado , al a oces y a ón.
Vocabula io: Bicycle, ca , ain, ai plane, uck, sis e , mum, dad, g andpa en s.
P esen e simple: d i es, sing, play, ide, “can you help he school bus o ge o school?”.
P esen e con inuo: “Whe e a e hey going in he s o y?”
Adje i os: happy, sad, wo ied.
Desa ollo:
En es a sesión sen a emos a odos los alumnos en la asamblea pa a escucha un cuen o
llamado “A oad ip o he moun ains
6
”. Es a his o ia, es á con ada en inglés. Se epasa á
ocabula io es udiado en o as unidades didác icas, como los miemb os de la amilia, y
6
h ps:// iew.genial.ly/5ebb90c3bda 590d71d5a936

38
alguno de los medios de anspo e es udiados. En es a página web, nos da la posibilidad
de odea , esc ibi , pin a . Po lo que i emos sacando a los alumnos pa a que ayan
odeando el ocabula io que se quie a des aca . A la ez que los niños epasan el
ocabula io y se amilia izan con las o mas e bales, se án los alumnos los que,
median e el a ón del o denado , a as en, dibujen, y pulsen el bo ón izquie do del a ón
y así mejo en su habilidad mo iz y ecnológica. También les ha án una se ie de p egun as
como po ejemplo, “whe e a e hey going in he s o y?”; “how do you ge o school?”.
Se les pedi á que les ayude a llega al au obús al colegio, median e uno de los caminos
que hay.
Pa a inaliza la ac i idad, hay una b e e canción.
Posibles p oblemas y soluciones: En es a ac i idad, lo que quizá pueda di icul a la es
que el cuen o lo cuen a una seño a, po lo que, si los niños no han e minado de en ende la
bien, la p o eso a puede elee la más despacio.
6.2 A ención a la di e sidad
Pa a a ende a la di e sidad en el caso de que las haya, se u iliza án medidas o dina ias
pa a p e eni , compensa y acili a la supe ación de di icul ades le es median e la
adecuación del cu ículo o dina io, sin al e a ninguno de los elemen os esenciales y con
el in de que la o alidad del alumnado alcance las capacidades es ablecidas en los
obje i os gene ales de la p og amación. Algunas de las medidas o dina ias a u iliza son:
- Apoyo en g upos o dina ios: consis e en que haya más de un maes o pa a el
g upo de alumnos, es e apoyo se ealiza á den o del aula de acue do con el
en oque inclusi o.
- Ag upamien os lexibles adecuando la composición y el núme o de alumnos a
sus ca ac e ís icas y necesidades, a a és de g upos homogéneos y he e ogéneos,
combinando abajo indi idual y g upal.
- Adap aciones no signi ica i as del cu ículo: suponen la modi icación en
elemen os no undamen ales del cu ículo como o ganización de espacios,
dis ibución de iempos, adap ación de ma e iales y ichas.
39
Dependiendo de la necesidad que enga el alumno, pod án ecibi apoyo po pa e de los
especialis as en PT (pedagogía e apéu ica) y AL (audición y lenguaje).
6.3 E aluación
Todos los indicado es se e alúan con los siguien es ins umen os al conside a se la
e aluación como con inua, o ma i a y suma i a.
- Asamblea
- Obse ación di ec a y sis emá ica
- Las p oducciones de los niños
- Las con e saciones con los niños, an o indi idual como colec i amen e.
- Dia io de aula
- Escala de es imación (Anexo IV)
6.3.1 Au oe aluación de los docen es
Aspec os que e alua emos:
- La unidad didác ica se ha elabo ado coo dinadamen e en el ni el.
- Con ibuye a la consecución de los ines educa i os del cen o.
- Los esul ados ob enidos son los espe ados según la plani icación ealizada.
- La plani icación se adecúa a las ca ac e ís icas del alumnado.
- Incluye medidas de a ención a la di e sidad.
- P e é los espacios, ma e iales y iempos necesa ios.
7. Conside aciones me odológicas
A la ho a de desa olla es a p og amación didác ica, nos hemos basado en una
me odología ac i a en el que los alumnos son los p o agonis as de su p opio ap endizaje.
Cuando ayamos a enseña , nos cen amos en el p opio alumno u ilizando ejemplos y
si uaciones eales que hayan i ido ellos mismos. U iliza é alguna de las es a egias
lingüís icas median e epe ición, uso de imágenes, ges os, ejempli icaciones pa a que a
los alumnos les sea más sencillo a la ho a de en ende lo que se quie e enseña . El abajo
40
se á g upal, an o po mesas, indi idual con ayuda de los compañe os o abajo
coope a i o de odos los alumnos.
La clase siemp e end á un espacio en en e de la piza a y de la piza a digi al pa a que
los alumnos puedan sen a se en la asamblea, ya que muchas de las ac i idades de cada
sesión se ealizan es ando odos los alumnos sen ados en la asamblea y les sea más ácil
pa icipa y colabo a .
Cabe des aca que las sesiones se desa olla án siemp e en inglés. La maes a nunca
habla á en español, incluso los alumnos pensa án que es inglesa pues o que siemp e que
la en es hablando en inglés.
8. Conclusiones
Es e abajo es á basado en la explicación de una inme sión lingüís ica, CLIL, jun o con
una p opues a de p og amación didác ica pa a lle a a cabo en el aula. En nues a opinión,
se han alcanzado los obje i os ijados an e io men e, ya que la inalidad del abajo e a
conciencia de la impo ancia del inglés en edades emp anas y la explicación de un buen
en oque educa i o que si iese pa a enseña algo nue o a los alumnos, a la ez que se
enseña una lengua no na i a, en es e caso el inglés, con el ejemplo de una p og amación
didác ica.
He de deci que, a la ho a de lle a a cabo es a p og amación didác ica en el aula, es muy
p obable que no se pueda ealiza de la misma o ma en la que es á plani icada, po lo
que cuando la p og amación se ejecu e, pod án ealiza se las modi icaciones necesa ias
pa a que sea más uc í e o el ap endizaje. Hay que ene en cuen a las ca ac e ís icas
indi iduales de los niños, el ni el de inglés que ienen, si hay algún alumno con alguna
necesidad especial- odo es o se á muy impo an e a la ho a de ealiza una p og amación
didác ica pues o que se end án que ealiza adap aciones en unción de lo dicho
an e io men e.
Hemos elegido el ema de los medios de anspo e ya que c eemos que es un ema que
les in e esa bas an e, pe o el en oque CLIL se puede lle a a cabo con cualquie ema o
u ilizando las di e en es asigna u as a desa olla du an e el cu so.
41
Como se puede e en las ocho sesiones, las clases anscu en de una o ma amena,
en e enida, en la que los niños ap enden de una mane a más di e ida en compa ación
con los mé odos adicionales de enseñanza del inglés de hace algunos años.
Los niños son p o agonis as en odo momen o de su ap endizaje pa icipando en odas las
ac i idades, can ando, jugando y con ando sus expe iencias pe sonales.
Pa a inaliza , de odos los mé odos de enseñanza del inglés y en oques educa i os, sin
duda, CLIL, es el que más nos ha gus ado. En p ime luga , po que hemos expe imen ado
los buenos esul ado de es e en oque educa i o en las clases de educación in an il,
obse ando cómo los alumnos amplían el p opósi o de la p og amación didác ica con o a
se ie de conocimien os, exp esiones que mejo an sus ancialmen e su ni el del idioma.
9. Re e encias bibliog á icas
Apsel, C. (2012) The In e na ional CLIL Resea ch Jou nal “Coping wi h CLIL: D opou s
om CLIL S eams in Ge many” A icle 5 o Volume 1 (4).
B in on, D., Snow, M. & M. Wesche (1989). Con en -Based Second Language
Ins uc ion. Bos on: Heinle & Heinle.
Calenda io escola . Gobie no de A agón. (2020). Recupe ado 9 de no iemb e de 2020,
de h p://www.educa agon.o g/calenda io/calenda io_escola .asp
Coyle, D., (2005). CLIL. Planning Tools o Teache s. Uni e si y o No ingham.
Recupe ado de:
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2014/coyle_clil_planning ool_ki .pd
CPI SAN JORGE. (2020). Recupe ado 23 de oc ub e de 2020, de
h p://cpisanjo ge.ca edu.es/ websi e: h p://cpisanjo ge.ca edu.es/
Fe nández Fon echa, A. (2009). “Spanish CLIL: Resea ch and o icial ac ions”. In Y.
Ruiz de Za obe & R. M. Jiménez Ca alán (Eds.) Con en and Language In eg a ed
Lea ning: E idence om Resea ch in Eu ope (pp. 3-21). Cle edon: Mul ilingual
Ma e s.
Gondo á, D. (2015): “Selec ing, adap ing and c ea ing CLIL ma e ials”, en
Pok i cáko á, Sil ia e al. (eds.). CLIL in Fo eign Language Educa ion: E- ex book
o Fo eign Language Teache s. Ni a: Cons an ine he Philosophe Uni e si y.
48
ANEXO III
Ca ones de bingo amaño A3.

49
50
51
Anexo IV
ALUMNO/A:
FECHA:
ITEMS
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Iden i ico los medios de anspo e y su
g a ía.
Pa icipo y pongo in e és en las
ac i idades
Sigo las eglas de los juegos.
Relaciono los medios de anspo e con
su co espondien e g a ía.
Realizan p egun as y con es an
co ec amen e.
Cuen o y p ac ico los núme os.
In e io izo el ocabula io di eccional
Iden i ico los medios de anspo e de
Lond es.
Di e encio y clasi ico los medios de
anspo e en aé eos, acuá icos y
e es es.
Comp endo el cuen o
Manejo el a ón con p ecisión
Doy y ecibo ayuda olun a iamen e.