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La inclusión del alumnado de Educación Infantil de las zonas rurales de Aragón respecto al Trastorno del Espectro Autista: propuesta de intervención. Inclusion of Students in the Autism Spectrum in Early Childhood Education in Rural Areas of Aragon: A proposal for an intervention. Autor Elisa Torralba Berdún Director Ana María Tornos Culleré Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Grado en Magisterio de Educación Infantil 2020 Trabajo Fin de Grado Índice 0. Introducción .......................................................................................................................... 1 1. Objetivos ............................................................................................................................... 2 1.1. Objetivo general ............................................................................................................ 2 1.2. Objetivos específicos..................................................................................................... 2 2. Metodología .......................................................................................................................... 3 3. Marco teórico ........................................................................................................................ 4 3.1. Qué es el autismo y cómo se manifiesta ........................................................................ 4 3.2. Relación entre autismo y asperger................................................................................. 6 3.3. Causas y factores de riesgo en el autismo ..................................................................... 7 3.4. Principales referencias y teorías sobre el autismo ......................................................... 8 3.4.1. Teorías psicológicas .............................................................................................. 9 3.4.2. Teorías conductuales ........................................................................................... 12 3.4.3. Teorías neurobiológicas ...................................................................................... 16 3.5. Modelos de intervención educativa en el autismo aplicados en Educación Infantil ... 17 3.6. Actuaciones y servicios sociales destinados al autismo en Aragón ............................ 21 3.7. Brecha social en las zonas rurales de Aragón y su relación con el autismo ................ 25 4. Propuesta de intervención ................................................................................................... 29 4.1. Presentación de la propuesta de intervención .............................................................. 30 4.2. Características generales que sustentan la propuesta de intervención ......................... 31 4.3. Servicios y actividades de la propuesta destinados a la inclusión ............................... 32 4.3.1. Actividad inicial .................................................................................................. 34 4.3.2. Actividad I. Olimpiadas populares ...................................................................... 35 4.3.3. Actividad II. Mercadillo Snowy .......................................................................... 36 4.3.4. Actividad III. Recetas Guayente ......................................................................... 37 4.3.5. Actividad IV. Cabalgando juntos ........................................................................ 38 4.3.6. Actividad V. Teatro de leyenda ........................................................................... 39 4.3.7. Actividad final ..................................................................................................... 40 4.4. Evaluación de la propuesta de intervención ................................................................ 41 5. Conclusiones ....................................................................................................................... 44 6. Bibliografía ......................................................................................................................... 46 Resumen El presente trabajo abarca dos dimensiones principales que son, la Educación Infantil y el Trastorno del Espectro Autista, ambas relacionadas entre sí por medio de teorías explicativas y diferentes modelos de intervención aplicados en el ámbito escolar para las que, además, se exponen las actuaciones y servicios que se destinan al autismo y la brecha social del entorno rural de la Comunidad Autónoma de Aragón. A consecuencia de ello se presenta una propuesta de intervención con la finalidad de superar las barreras educativas en el autismo y ayudar a la inclusión de las personas que lo padecen. Se evalúa dicha propuesta y se establecen unas conclusiones en base a los objetivos iniciales, las cuales revelan la necesidad de ofrecer una educación de calidad en la que predomine la igualdad y la inclusión de todo el alumnado. Palabras clave: Educación Infantil, Autismo, Entorno rural, Aragón, Intervención, Inclusión. Abstract The present work covers two main dimensions that are, Early Childhood Education and Autism Spectrum Disorder, and relates them to each other through explanatory theories and different intervention models applied in the school environment. Moreover, we examine the actions and services that are destined to autism and the social gap in the rural environment of the Autonomous Community of Aragon. Taking into account this examination, a proposal for an intervention is presented with the aim to overcome the educational barriers in autism and help the inclusion of people who suffer it. This proposal is evaluated and conclusions are established based on the initial objectives, which reveal the need to offer a quality education in which equality and the inclusion of all students prevail. Keywords: Early Childhood Education, Autism, Rural environment, Aragon, Intervention, Inclusion. 1 0. Introducción Existen una gran variedad de trastornos en la infancia, cada cual posee diferentes características, genera distintos síntomas y tanto sus causas como la forma de abordarlos son propias de cada uno de ellos. Algunos de los más comunes son los trastornos sensoriales por una discapacidad visual o auditiva, los trastornos de conducta (TDAH, TEA) o los trastornos del lenguaje (TEL), entre otros. En este caso, vamos a profundizar en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) considerado un trastorno de origen neurológico que no tiene cura. Es uno de los trastornos infantiles que más han aumentado en número de casos en los últimos años y, por el contrario, del que menos se ha investigado específicamente en estrategias que logren una mejor intervención dentro de los ámbitos familiar y escolar. De igual manera, se aborda el Síndrome de Asperger, otro trastorno a destacar en la infancia y de características similares al autismo, es por ello que ambos se incluyen dentro de la misma clasificación. Este Síndrome pasa algo desapercibido, sus síntomas son más discretos y provoca cuadros de ansiedad y estrés, sobre todo, en los más pequeños ya que no saben cómo abordar esa situación. En ocasiones no se les da toda la importancia que requieren a los primeros signos de alarma de los trastornos en la infancia, quizás por no considerarlos como tal o, simplemente, porque vivimos en una sociedad repleta de distracciones que nos inhiben de la realidad más próxima. Sea como fuere, es necesario conocerlos para tratarlos lo antes posible, ya que una detección precoz es primordial en el proceso. Los primeros años de vida de un niño giran en torno a dos contextos, el familiar y el escolar, de modo que se requiere de una buena coordinación entre ambos para satisfacer sus necesidades primarias básicas de autorrealización como son, el aprendizaje, el razonamiento o el desarrollo integral de sus habilidades, capacidades y talentos que le permitan alcanzar una autonomía lo más plena posible.de A consecuencia de ello, la redacción de este trabajo se divide en una primera reflexión teórica con aportaciones educativas sobre la infancia con las que se asientan unas bases para poder intervenir adecuadamente con niños autistas. A continuación, una segunda parte que consta de una propuesta de intervención de actividades complementarias 2 destinadas a suplir la brecha social en la que se encuentra inmerso el entorno rural de la comunidad autónoma de Aragón. 1. Objetivos De acuerdo al propósito del presente trabajo, en el que se va a investigar y a proponer una intervención educativa destinada al alumnado de Educación Infantil con una serie de características propias y representativas del Trastorno del Espectro Autista, se plantean los siguientes objetivos, de carácter general y específico, para trabajar en la consecución de los mismos. 1.1. Objetivo general - Reflexionar sobre el Trastorno del Espectro Autista en la infancia y profundizar en la manera de intervenir en las etapas de Educación Infantil en las zonas rurales de la Comunidad Autónoma de Aragón con los alumnos que lo padecen o tienen posibilidad de ser diagnosticados en un futuro. 1.2. Objetivos específicos - Analizar las diferentes estrategias que se utilizan en Educación Infantil para abordar las situaciones educativas derivadas del autismo mediante una recogida y análisis de información. - Evaluar las causas y los factores más significativos que pueden influir en la aparición y/o evolución del Trastorno del Espectro Autista a través de las teorías que los respaldan. - Detectar los síntomas propios del Trastorno del Espectro Autista, así como del Síndrome de Asperger, y de qué manera se manifiestan en la infancia. - Conocer las necesidades educativas y sociales de las zonas rurales de Aragón, teniendo en cuenta los servicios que ofrece la propia Comunidad Autónoma, para así diseñar nuevos recursos que ayuden a mejorarlas. - Proponer una intervención, en la etapa de Educación Infantil, destinada a favorecer la inclusión social y educativa de las personas con autismo en las zonas rurales de Aragón. 3 2. Metodología Como se puede apreciar, el objetivo general del trabajo es muy amplio y se requiere de un tipo de metodología específica para profundizar en todas las áreas reflejadas en el mismo. A lo largo de la confección del informe, se han llevado a cabo distintas fases de búsqueda de información, de análisis de datos y de elaboración de una propuesta de intervención, cumpliendo a su vez con el resto de objetivos específicos. La primera fase ha sido una búsqueda de información sobre el TEA en Aragón, cómo se interviene desde diferentes ámbitos, especialmente en las zonas rurales, y los modelos educativos que se ponen en práctica en los centros. Todo esto ha concluido en un análisis de teorías explicativas, documentos e informes como el de (Urtasún, 2018) sobre el sistema educativo, del que se han recopilado datos de especial interés. A continuación, al descubrir la brecha que existe en las distintas zonas rurales de Aragón en la atención del TEA, se ha realizado otra búsqueda de información más exhaustiva y se han contrastado datos sobre el tema en cuestión mediante las actuaciones y servicios destinados a esta causa como pueden ser las Asociaciones de Autismo o los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Una tercera fase ha sido la elaboración de una propuesta de intervención, pensada concretamente para un Centro Rural Agrupado, habiendo concretado con anterioridad las necesidades que presentan este tipo de centros, para ello se han planificado una serie de actividades destinadas al alumnado de Educación Infantil en colaboración con entidades que atienden a personas con discapacidad. Y una última fase, la fase más formal de todas, que consta de una evaluación científica que requiere dicha propuesta de intervención y la cual hace referencia a las tres dimensiones educativas, así como una posterior valoración lo más adecuada posible respecto al cómputo global del trabajo, una vez se ha dado por concluido y se ha desarrollado en base a las fases descritas. Por último, destacar que las distintas fases han estado interactuando todo el tiempo, es decir, se han retroalimentado durante todo el proceso de elaboración ya que a medida que se realizaba alguno de los apartados también se encontraban datos relevantes para incluir dentro de otros, esto es debido a que se trata de un tema amplio y la información recabada está interconectada y puede relacionarse entre sí muy fácilmente. 4 3. Marco teórico A lo largo de los apartados que engloba el marco teórico se lleva a cabo una descripción del principal concepto que en ellos se aborda, el Trastorno del Espectro Autista. Para ello, y en primer lugar, se define según lo hace el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales y se describen los principales síntomas que hacen sospechar de una manifestación del mismo. A continuación, se explica la relación entre este trastorno, el autismo, con otro de características similares aunque con algunas diferencias muy marcadas, el Síndrome de Asperger. Ambos son considerados trastornos neurológicos del desarrollo con afecciones en el ámbito de la comunicación, la conducta y la interacción social para los que a día de hoy no existe ninguna cura. También comprende las referencias teóricas relativas a la psicología, la conducta y la neurobiología que muestran relación con el autismo y las diferentes maneras de abordarlo en las etapas de Educación Infantil. Esto se consigue mediante terapias que se sustentan en modelos de intervención educativa llevados a cabo desde hace varias décadas, cuya finalidad es mejorar la calidad de vida de las personas autistas. Por último, se hace especial hincapié en la brecha educativa y social que se observa en las zonas rurales de Aragón, y con ello se pretende visibilizar la falta de recursos que tienen algunas familias y la deficiente atención que reciben los niños y niñas autistas por el mero hecho de residir en entornos situados en la periferia de las grandes ciudades. 3.1. Qué es el autismo y cómo se manifiesta Según la (Asociación Estadounidense, 2016) de psiquiatría, en la última modificación publicada en el DSM-V, el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales, se define el Trastorno del Espectro Autista (TEA) como “un trastorno generalizado del desarrollo, el cual se manifiesta antes de los tres años, que presenta desviaciones cualitativas de los patrones normales de comunicación y actividades restringidas”. El DMS-V es considerado el manual de salud mental referente a nivel mundial, el cual destaca tres particularidades principales en la detección del autismo. La primera de ellas hace referencia a la incapacidad para establecer relaciones sociales, lo que supone 5 problemas de identidad personal, déficits o anomalías en las habilidades de comportamiento, bajos niveles de respuesta o interés ante los estímulos del medio. Por otra parte, se manifiesta un deterioro de la comunicación y en la actividad imaginativa, esto conlleva problemas en el lenguaje verbal y no verbal, así como una incapacidad notoria a la hora de iniciar o mantener una conversación con otras personas y la presencia de anomalías en la producción del habla como inversiones de los contenidos morfológicos o repetición de palabras o frases (ecolalia). Además, se observan unas respuestas extrañas al medio y un repertorio de actividades e intereses muy restringidos, esto se manifiesta a través del malestar general frente a los cambios, excesiva fijación por detalles u objetos concretos, trastornos del sueño, regresiones en el control de esfínteres, presencia de movimientos corporales estereotipados y evitar implicarse en actividades nuevas. Son muchos los autores que coinciden en que las principales áreas afectadas son las relativas a la percepción, la motricidad, la comunicación, el lenguaje, la cognición y la inteligencia. Existe una relación entre la edad y la aparición de estas incapacidades, por lo que, a menor edad mayor es la gravedad de estas limitaciones ocasionadas por los síntomas asociados a causa de un déficit en el desarrollo integral de la persona. Estudios realizados en los últimos años por la (España C. A., 2014), afirman que los síntomas permanecen a lo largo de la vida, si bien es cierto que gracias a un diagnóstico precoz y a los tratamientos basados en las terapias de modificación de conducta, estos pueden remitir de cierta manera y ofrecer una mejor calidad de vida a las personas que los padecen a causa del trastorno. Algunos especialistas y psicólogos, como (Rivera, 2007), destacan diferentes grados dentro del autismo en base a las disfunciones sociales que se dan en la conducta, la comunicación o la capacidad cognitiva. Se cree que estas alteraciones están muy relacionadas con la falta de habilidades lingüísticas que padecen las personas autistas. Este retraso en la comprensión del lenguaje es observable desde los primeros meses de vida de una persona, es decir, sí un bebé no fija la mirada en el adulto que se dirige a él, no responde corporalmente a su nombre o no realiza sonidos y/o balbuceos para llamar la atención de quienes están a su alrededor, nos está mostrando las primeras señales de este trastorno. 6 Algunos de estos niños nunca llegan a adquirir el lenguaje oral y quienes sí lo hacen muestran algunas deficiencias respecto al nivel que poseen el resto de niños y niñas de su edad. Generalmente, esta falta de lenguaje está principalmente desencadenada por un bajo nivel en el desarrollo intelectual, considerado otro de los rasgos más acusados del autismo. Por lo tanto, atendiendo a la clasificación que hace la (OMS, 2018), según el Sistema Internacional de Clasificación de Enfermedades (CIE-10ªRevisión), en Europa hay distinción entre Autismo Clásico y Síndrome de Asperger, sin embargo en otros países como Estados Unidos, ambos todavía se combinan bajo el nombre de Trastornos del Espectro Autista (TEA). 3.2. Relación entre autismo y asperger El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que comparte algunas de las características principales del autismo como, las dificultades en la comunicación y en la flexibilidad del pensamiento y comportamiento, pero difiere en las habilidades del lenguaje y en la capacidad intelectual, ya que esta puede llegar a ser incluso superior a la media de la población. Este trastorno fue incluido en el año 1994 en la cuarta edición del Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales (DSM-IV), hasta que en la quinta edición del año 2013 se modificó dicha clasificación y pasó a formar parte de los Trastornos del Espectro del Autismo, sin mayor distinción puesto que ambos comparten muchos de los síntomas. Según un estudio socio-demográfico desarrollado por la Asociación de Autismo España, actualmente en nuestro país hay 2.116 casos registrados de personas con TEA. Por su parte, otros estudios europeos afirman que 1/78 personas nacen con autismo y a la edad de ocho años 1/59 niños y niñas presentan rasgos característicos de este trastorno. La prevalencia en cuanto a su diagnóstico, tanto del autismo como del asperger, es de una mujer por cada cuatro hombres. En cuanto al dato anterior, hay estudios que nos muestran que 1.723 de casos son hombres (81,43%) y 392 son mujeres (18,53%), este es un registro que comprende a sujetos de edades entre los dieciséis y los veintiún años. 13 Se busca modificar una conducta a través de la relación estímulo-respuesta, para conseguir un aprendizaje mediante la asociación de un estímulo incondicionado que provoca ciertas respuestas en el organismo y un estímulo neutro, que al cabo de varias repeticiones pasa a ser condicionado, el cual induce a una respuesta condicionada. En el ámbito educativo se utiliza la metodología Applied Behaviour Analysis (ABA) que consiste en analizar el comportamiento de personas autistas para ayudarles a mejorar en su aprendizaje mediante estrategias y habilidades de comunicación, especialmente cuando existen conductas estereotipadas. Dicho método se basa en el Condicionamiento Clásico ya que se analiza la conducta, observando su frecuencia, duración e intensidad, así como la relación de esta con el entorno para establecer qué estímulos la provocan y como se puede modificar mediante refuerzos para conseguir una respuesta más adecuada. Edward Thorndike – Ley del Efecto (Conexionismo), 1905. Psicólogo y pedagogo estadounidense, señala que la complejidad de la mente humana está compuesta por tres tipos de inteligencia, la inteligencia abstracta, la inteligencia mecánica y la inteligencia social. Esta última hace referencia a la capacidad de implicarse en las interacciones sociales adaptativas de los sujetos para así llegar a comprenderlos. De forma que, las personas autistas presentan anomalías en el desarrollo de la inteligencia socioemocional, lo que supone para ellas una distorsión de sus facultades cognitivas que, en condiciones normales, son las que permiten un aprendizaje y una maduración de las habilidades comunicativas. En cuanto a la Ley del Efecto, la idea principal sobre la que se sustenta es que, si la consecuencia de una conducta es positiva o satisfactoria, hay más posibilidades de que esta se repetía en un futuro. Por el contrario, si la respuesta a esa conducta es negativa o desagradable, las opciones de que se repita disminuyen notablemente. Esta Ley ha servido para desarrollar programas enfocados a la modificación de conductas, algunos de ellos se utilizan en terapia con personas autistas, con la finalidad de interiorizar unos patrones de conducta siguiendo un trabajo basado en la asociación entre una acción (conducta) y un efecto (consecuencia). 14 John Bowlby – Teoría del Apego, 1907. Psicoanalista inglés, contribuyó con sus trabajos al estudio de la vinculación en el seno familiar, la ansiedad por separación o la angustia por la pérdida de un ser querido en la infancia. Precisamente, es en la infancia donde reside su interés dentro del campo de la psicología, gracias al cual formuló la Teoría del Apego. Las bases de esta teoría se sustentan en que nacemos con la capacidad innata de establecer relaciones y vínculos emocionales con los demás, gracias a los cuales nos sentimos personas más completas, seguras y felices. De manera que, biológicamente, estamos destinados a ser sociables. El apego se considera el vínculo por excelencia, es el más importante dado que es el primero en formar parte de la vida de una persona, y se establece como consecuencia del contacto y la relación entre dos sujetos. Este vínculo no es innato, pero sí que se relaciona con sistemas innatos de control de comportamiento que garantizan la supervivencia. Los niños autistas, en muchas ocasiones, no establecen vínculos de apego y si lo hacen esas conductas las adquieren de forma tardía y muy liviana. Esto es debido a que son personas propensas a no exteriorizar sus sentimientos y no reconocen sus emociones ni las de los demás. John Watson – Conductismo, 1913. Psicólogo estadounidense, fundador del Conductismo, introdujo en las escuelas de Estados Unidos las ideas del Condicionamiento Clásico de Pavlov. Sus primeros estudios también fueron con animales, con ratas concretamente, en los cuales explica la relación entre la estructura cerebral y la capacidad de aprendizaje en los roedores. También realizó estudios con aves y, más adelante, llevo a cabo el experimento por el que más se le conoce, El Experimento del pequeño Albert, poniendo en práctica el Condicionamiento Clásico con un niño de nueve meses que, inicialmente, no tenía ningún problema con los animales y, por ese condicionamiento ejercido sobre él, desarrolló miedos y fobias hacia ellos. Watson es considerado uno de los psicólogos más influyentes del siglo XX y sus teorías son utilizadas como tratamiento para la ansiedad o las fobias, de igual manera que sus 15 aportaciones a la psicología han servido, a lo largo de las últimas décadas, para definir los factores que influyen en el comportamiento del ser humano. El Conductismo es un método científico que se utiliza como terapia para personas autistas desde principios de los años sesenta. El trabajo está enfocado en modificar las conductas antisociales siguiendo la metodología ABA, la misma que utilizaba Pavlov, buscando la mejor adaptación posible de estas personas en la sociedad. Frederic Skinner – Condicionamiento Operante, 1920. Psicólogo estadounidense, conocido como el padre del aprendizaje por Condicionamiento Operante, siguió los pasos de la teoría conexionista de Thorndike y basó sus estudios en la introducción de algunas modificaciones en dicha teoría a través de un nuevo término que aplicar a la conducta observable, el refuerzo. Este refuerzo puede ser positivo o negativo, dependiendo de la situación y de la modificación que se quiera ejercer sobre determinada conducta, de manera que el primero se utiliza para recompensar una conducta agradable y el segundo para eliminar una conducta desagradable. La premisa que se sigue en la aplicación del refuerzo es sencilla, pues las conductas reforzadas con una recompensa positiva tenderán a repetirse en un futuro y las que reciban un refuerzo negativo, probablemente, cada vez se observen con menos frecuencia hasta que llegue un momento en el que desaparezcan. Este aprendizaje puede trabajarse con personas autistas para incrementar o disminuir ciertas conductas en función de si las consecuencias de las mismas son agradables o desagradables, tanto para ellas mismas como para el resto, empleando la técnica del refuerzo con elogios o con recompensas materiales y emocionales. 16 3.4.3. Teorías neurobiológicas Esta última clasificación engloba dos teorías que estudian el funcionamiento y desarrollo del cuerpo y la mente humana. Se basan, principalmente, en aspectos relacionados con la afectación de las funciones neurológicas. Edgar Schein y Daniel Freedman - Teoría de los Niveles de Serotonina, 1961. Edgar Schein fue un psicólogo suizo que centró su obra en el desarrollo, la cultura y los procesos organizacionales. Por su parte, Daniel Freedman fue un físico estadounidense que basó sus estudios en varios campos de la física como, la gravedad cuántica o la supersimetría, entre otros. La serotonina es conocida como la hormona de la felicidad y ambos investigadores quisieron demostrar que un alto porcentaje de niños con autismo, en torno al 40%, tenían en común altos niveles de esta hormona en el cerebro, siendo estos superiores a los que presenta la media de la población. Esta hormona ejerce la función de neurotransmisor cerebral, se encarga de regular todas las conductas relacionadas con los instintos primarios, es decir, controla los cambios de humor, el ciclo del sueño, el deseo sexual, el apetito… Por ello, pueden surgir una serie de problemas si se observan unos niveles irregulares de serotonina. Según (Comín, 2011), el autismo infantil está directamente relacionado con un desequilibrio en esta hormona, además de haber estudios los cuales afirman que, el cerebro de un niño autista tiene un tamaño superior debido a un aumento de sus neuronas por la estimulación que la serotonina ejerce sobre el crecimiento de las mismas. Además, se ha analizado el impacto que tienen los niveles de esta hormona en las áreas cerebrales encargadas de la audición y el lenguaje, y ha surgido la hipótesis de que si hay una maduración temprana en las células que componen la serotonina puede verse afectado el desarrollo del lenguaje. Larry Cahill - Teoría de la Amígdala Cerebral, 2001. Larry Cahill, profesor de neurobiología, ha estudiado el cerebro humano y la función de la amígdala dentro del mismo. La amígdala es una estructura perteneciente al sistema 17 límbico, se encuentra en el lóbulo temporal de ambos hemisferios cerebrales y regula las emociones y la interacción social. Según sus estudios, Cahill y otros investigadores como (Pozzi, 2016), aseguran que el autismo está relacionado con la actividad de esta amígdala cerebral porque los niños, generalmente menores de cuatro años, presentan una característica particular ya que todos ellos tienen una amígdala de un tamaño superior al del resto de la población. Las consecuencias de esta singularidad suponen una reducción en el número de neuronas de la amígdala en la edad adulta, en torno a un 17% menos, lo que ocasiona una falta de atención, limitaciones en habilidades sociales, así como un desarrollo lingüístico deficiente. 3.5. Modelos de intervención educativa en el autismo aplicados en Educación Infantil Teniendo en cuenta las ideas anteriores que han sido aportadas a lo largo de las últimas décadas por destacados psicólogos, psiquiatras o médicos, en las escuelas del siglo XXI se llevan a cabo algunas estrategias metodológicas basadas en sus estudios. Las más comunes son las intervenciones de enfoque conductual pertenecientes a las teorías conductistas del aprendizaje. En el caso de tratarse de un modelo de intervención destinado a un alumno con TEA, se deben tener en cuenta adaptaciones curriculares como la participación de varios especialistas coordinados entre ellos, la adecuación del espacio y de los materiales a utilizar y la preparación de un ambiente estructurado, libre de obstáculos o elementos que puedan dificultar la concentración del alumno. Cómo dice el catedrático (Pérez, 2016), “una escuela inclusiva es aquella en la que los niños pueden desarrollar al máximo sus potencialidades, sus formas de pensar, de sentir y de actuar”, y en lo que al autismo se refiere con mayor precisión si cabe, puesto que existe una diversidad muy amplia de síntomas, factores y aspectos a tener en cuenta derivados de este trastorno. Además de esto, el ambiente es también un elemento básico al que prestar especial atención, ya que es necesario proponer unos objetivos fácilmente alcanzables y progresivos, al igual que el contexto en el que se lleva a cabo la intervención debe estar 18 formado por todos los profesionales necesarios y, por supuesto, contar con la presencia y la participación de la familia a lo largo de todo el proceso. El método ABA es uno de los más conocidos y de los más utilizados en las terapias enfocadas al autismo. Consiste en la aplicación de programas de aprendizaje específicos que se apoyan en las principales ideas del Condicionamiento, los cuales tienen como objetivo desarrollar estrategias y habilidades de pensamiento para lograr un control más adecuado de la propia conducta. Según explica (Colombo, 2016), licenciado en psicología y análisis de conducta, esta metodología ha sido aplicada en las etapas de Educación Infantil desde los años cincuenta, pero fue el psicólogo y terapeuta Ivar Lovaas (1973) quien la aplicó por primera vez en el campo del autismo a través de los siguientes principios básicos; el análisis de la situación inicial, el comportamiento del sujeto y la aplicación de la intervención. La aplicación de este método se lleva a cabo mediante una evaluación minuciosa de cada caso en concreto, a partir de la cual se elabora un registro de las características y comportamientos del sujeto con el que se va a trabajar. Esto permite conocer los refuerzos que se pueden utilizar en función de los intereses o necesidades de cada niño en particular puesto que solo así será efectiva la intervención. En eso se sustenta precisamente el método, en modificar determinadas conductas o reforzar otras que se quieren mantener mediante unas estructuras de trabajo basadas en ensayos, refuerzos y registros. La duración del tratamiento varía en función de cada caso, dado que no se busca curar el TEA, puesto que no cabe la posibilidad, depende más de las oportunidades que ofrece el ambiente en el que se desarrolla el niño. Son varios los estudios que han demostrado la eficacia de este tratamiento a favor del autismo, de manera que a lo largo de los años se han perfeccionado las pautas a seguir para lograr unos resultados más concretos y satisfactorios, por ello cabe destacar que es uno de los más efectivos en cuanto a la modificación o el refuerzo de conductas y la adquisición de habilidades en niños autistas. Asimismo cabe destacar la importancia del enfoque cognitivo y la aplicación de este a través del método Tomatis, un método desarrollado en la década de los años cincuenta por el médico Alfred Tomatis. Este es quizá menos conocido que el método ABA pero 19 igualmente beneficioso en el tratamiento de trastornos neurológicos como la esquizofrenia, la dislexia y, por supuesto, el autismo. El método Tomatis consiste en potenciar la estimulación neurosensorial por medio de frecuencias sonoras que ejercitan las funciones cerebrales y auditivas del sujeto. Para la escucha de los diferentes sonidos se utiliza un instrumento llamado TalksUp y un casco con auriculares que transmite la música o la voz hasta el canal auditivo, el cual se encargada de enviarla al cerebro por medio de vibraciones óseas. Este tratamiento no se pone en práctica en los centros escolares ya que requiere de unas herramientas específicas y de un espacio adaptado concretamente para su realización, de modo que hay centros específicos para ello, pero los beneficios se observan en todos los ámbitos puesto que el método potencia las capacidades sensoriales, cognitivas y comunicativas de las personas con el objetivo de mejorar su la calidad de vida. De la misma manera que se utilizan métodos muy definidos, en el ámbito educativo se conocen muchos otros modelos de intervención enfocados a la inclusión de los niños autistas, entre los que podemos encontrar la musicoterapia, la arteterapia, el teatro, el juego o la equinoterapia. Este último además nos permite aprovechar el entorno rural y disfrutar de los beneficios terapéuticos del contacto con los animales. El juego es considerado un principio fundamental en la infancia y por ello es necesario introducirlo en todo tipo de terapias, adaptándolo al ritmo y necesidades individuales de cada alumno. De hecho, es algo que no supone ningún impedimento a la hora de programar las actividades, puesto que es un recurso innato que los niños utilizan en cualquier situación que se les plantea. Los psicólogos sostienen que el juego ofrece grandes beneficios para el desarrollo integral de los niños y, en lo que al autismo se refiere, las actividades simbólicas adquieren todavía más valor. De esta manera los niños con TEA estimulan sus habilidades cognitivas y potencian sus destrezas sociales, lingüísticas y comunicativas en las relaciones con su entorno. Otro modelo de intervención muy demandado es la musicoterapia, una técnica que utiliza la música y gran variedad de recursos propios de la misma dentro de un contexto terapéutico vinculado a trastornos mentales o físicos. Su finalidad es trabajar diferentes 20 herramientas de estimulación cognitiva, motriz y emocional, para mejorar tanto la salud como las capacidades físicas y mentales de las personas. Algunas de las técnicas más recomendadas para trabajar en las etapas de Educación Infantil, especialmente con niños y niñas autistas son el canto, la audición, la composición, la expresión y la interpretación. Esto es debido a que la música tiene múltiples beneficios, ayuda a mejorar las habilidades de expresión corporal, fortalece las funciones cognitivas y aumenta la autoestima. De igual manera y frecuentemente se trabaja el teatro, una actividad lúdica por la que los niños muestran predilección y que, además, es una herramienta idónea para desarrollar un aprendizaje integral potenciando el lenguaje, la expresión corporal, la escucha activa, las relaciones sociales y la confianza en uno mismo, tanto es así que es un recurso muy demandado por familias con niños autistas. En el caso de representar una obra teatral en el centro escolar, es recomendable que el niño o niña con autismo tenga un papel activo pero a su vez secundario, en el que destaque la expresión corporal y no tanto la expresión oral y conocer sus posibilidades de acción para fijar unas pautas de movimiento sobre el escenario, para así aumentar la confianza y permitir que el niño actúe de manera autónoma. Por otro lado se encuentra la arteterapia que, en el caso concreto de niños con autismo, les proporciona oportunidades de expresarse a través de un lenguaje visual, al que la mayoría de ellos tienen mejor acceso y con el que se sienten mucho más cómodos y seguros. Además, por medio de estas representaciones se pueden descubrir aspectos muy relevantes sobre las emociones o preocupaciones de los niños. Y desde un tiempo a esta parte se trabaja la equinoterapia, también conocida como hipoterapia, una técnica terapéutica llevada a cabo con caballos en un entorno natural que favorece el desarrollo social, físico y emocional de las personas con trastornos intelectuales y/o motrices. En el autismo ayuda a fortalecer las funciones cognitivas, así como a aumentar la autoestima estimulando a su vez la socialización y la maduración cerebral. Todas estas metodologías e intervenciones están indicadas tanto para tratar a niños con autismo como para aquellos afectados con Síndrome de Asperger, dado que ambas condiciones responden satisfactoriamente a las terapias de enfoque conductual y 21 cognitivo, por el mero hecho de que son los dos principales campos con mayor afectación en las personas con TEA. Igualmente son métodos abiertos a nuevas investigaciones y a la posibilidad de precisar modificaciones conforme se requieran en determinados momentos. Sin duda, en un futuro pueden surgir otro tipo de intervenciones, y es que de eso se trata precisamente, se deben aprovechar todos los recursos disponibles para atender a estas personas y hacerlo con el objetivo de mejorar y continuar avanzando. 3.6. Actuaciones y servicios sociales destinados al autismo en Aragón El principal servicio de apoyo es la Atención Temprana, cuya finalidad es satisfacer las necesidades de los niños que tienen alguna discapacidad o riesgo de padecerla en un futuro. Es importante distinguirla de la Educación Temprana ya que esta, por su parte, engloba un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años para desarrollar sus capacidades físicas, sociales e intelectuales. Las acciones que se llevan a cabo en Atención Temprana se desarrollan por los distintos servicios sanitarios, sociales y educativos pertenecientes a cada Comunidad Autónoma, en el caso de Aragón (BOA, Orden, de 20 de enero, por la que se regula el Programa de Atención Temprana en la Comunidad Autónoma de Aragón, 2003), por el Departamento de Salud, Consumo y Servicios Sociales. El método de actuación para recibir los tratamientos que ofrece este servicio consta de dos pasos, el primero de ellos es la derivación del niño por parte de los servicios sanitarios, sociales o escolares al Centro Base de Servicios Sociales, el cual se encarga de valorar cada caso y decidir si un niño es apto para ser incluido en el programa de intervención. A continuación, una vez que el niño ha sido incluido en el servicio de Atención Temprana, se elabora un programa adaptado a sus necesidades individuales en base a los informes aportados por el centro educativo en el que está matriculado y los correspondientes servicios sociales y sanitarios que han colaborado en el análisis y valoración del caso. Los profesionales encargados de llevar a cabo estas actuaciones son pediatras, psicólogos, neurólogos, psicoterapeutas, maestros, trabajadores sociales, fisioterapeutas 22 y logopedas. Su labor consiste en desarrollar un conjunto de objetivos, acciones e intervenciones que permitan superar las dificultades físicas y sociales tanto del niño como de la familia. En cuanto al programa de intervención del autismo, los psicólogos atienden aspectos relacionados con la estimulación e intervención del ámbito cognitivo, la gestión y el control emocional, las estrategias en habilidades sociales o la resolución de conflictos, además de atender las necesidades que causa este trastorno en la propia persona y en su entorno más cercano. Por su parte, los maestros de educación especial son los encargados de planificar la programación individualizada del aula, para ello deben adaptar algunos elementos curriculares como los objetivos, los contenidos, la metodología o la evaluación, de manera que permitan una evolución satisfactoria del alumno y un trabajo coordinado con las familias. Debido a las limitaciones en el desarrollo del lenguaje de las personas con autismo, el trabajo de los logopedas es también imprescindible. Estos profesionales tratan de establecer un sistema de comunicación, verbal o no verbal, basado en sonidos, pictogramas o gestos con los que el niño sea capaz de comprender las intenciones de los demás y pueda comunicarse con ellos. Para compensar las desigualdades sociales que provoca este trastorno, los trabajadores sociales se ocupan de facilitar la independencia de estas personas y ofrecerles una adecuada integración mediante el desarrollo de habilidades sociales, favoreciendo su autonomía y aportando estrategias para un correcto desempeño de las necesidades básicas. Según los últimos datos recogidos por la fundación de (Atención Temprana, 2018), las zonas rurales de la comunidad autónoma cuentan en la actualidad con diez centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) que prestan servicio desde el año 2012 en las comarcas de Jiloca de Moncayo, el Bajo Aragón, el Campo de Borja y las Cinco Villas, siendo este último el que recibe el mayor número de casos. 29 4. Propuesta de intervención La siguiente propuesta de intervención está dirigida al alumnado de Educación Infantil escolarizado en el ámbito rural de la comunidad autónoma de Aragón, de esta manera se plantean alcanzar dos propósitos elementales que son, normalizar la convivencia con personas que tienen alguna discapacidad y facilitar la inclusión de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista. Para el desarrollo de esta propuesta se han estudiado previamente las bases sobre las que se sustenta la educación formal, el contexto social de la población rural, las principales estrategias o recursos educativos y los modelos de intervención utilizados en las escuelas de Educación Infantil. Y es que, existen multitud de alternativas que favorecen la inclusión a las que, lamentablemente, no se les saca todo su potencial. Con la extracción de estos datos y la experiencia que ofrecen los más de cincuenta años que lleva instaurada esta estructura jerárquica en el sistema educativo español, y a pesar de que la escolarización no sea obligatoria hasta los seis años de edad, se pueden vislumbrar hechos que precisan de ciertos cambios, sobre todo en vistas a una futura sociedad tan globalizada y diversa. La definición que hace la (UNESCO, 2008) de la educación inclusiva, “un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo”, muestra los aspectos prioritarios a tener en cuenta para solventar las necesidades de la escuela rural. Es preciso eliminar las barreras que consideran que la escuela rural está en inferioridad de condiciones educativas, es cierto que lamentablemente lo está en cuanto a recursos y posibilidades de acción, pero la educación que allí se imparte es igual de excelente que la de cualquier escuela situada en una zona urbana. No es cuestión de menospreciar una u otra, sino de poner solución a las desventajas entre ambas. Por estos motivos se plantea a través de una metodología activa e innovadora, que hace referencia a las tres dimensiones educativas, la propuesta de intervención desarrollada a continuación, cuyo principio fundamental es la inclusión del alumnado y de las familias residentes en el entorno rural de la Comunidad Autónoma de Aragón escolarizados en uno de los setenta CRA que actualmente hay en torno a las tres provincias. 30 De esta manera se pretende desarrollar las capacidades del alumnado que presenta alguna discapacidad pero, ante todo, está enfocada a la inclusión y aceptación de aquellos niños con autismo a través de la puesta en marcha de alternativas propicias para ello y de múltiples enfoques educativos que permitan una enseñanza integral, activa y dirigida, especialmente, a la infancia. Para conseguir que esto sea posible ha de tenerse en cuenta el perfil individual de cada alumno, adaptar los modelos de enseñanza y entender la educación desde la inclusión pero, sobre todo y lo principal de esta intervención, es que cada uno de los niños sientan que son los protagonistas de todo el proceso y que poseen un papel fundamental y enriquecedor dentro del grupo. Dicha propuesta se sustenta atendiendo a (BOA, Orden reguladora de las Actuaciones de Intervención Educativa Inclusiva, 2018), ya que una escuela inclusiva debe favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada y fomentar la participación, la solidaridad y la cooperación entre el alumnado, sin que sus características personales, sociales o culturales sean un obstáculo para ello. 4.1. Presentación de la propuesta de intervención Una propuesta de intervención educativa comprende metodologías, estrategias y programaciones que permitan mejorar una situación de inferioridad, o cuanto menos desigual, derivada de la brecha social. Lo que se pretende con ella es mejorar la calidad de la enseñanza en cuanto a la inclusión del alumnado TEA en Educación Infantil adaptado a la realidad del CRA Alta Ribagorza, en la provincia de Huesca. Este CRA fue fundado en el año 1996 y pertenecen al mismo los municipios de Benasque, Cerler, Castejón de Sos, Laspaúles y Sahún. He seleccionado este CRA de la Comunidad Autónoma de Aragón porque es el que cuenta con mayor número de alumnado en el curso 2020-2021, hay 90 niños matriculados en Educación Infantil y 201 en Educación Primaria, lo que supone un total de 291 alumnos. Se ha considerado interesante centrar esta propuesta de intervención en un CRA en concreto para así poder elaborarla de la manera más realista posible y aprovechar los recursos de la zona pero, podría aplicarse de igual manera en cualquier otro, siempre que se tenga en cuenta la posibilidad de variar algunas actividades o formas de organización, en función de la situación y condiciones de cada centro. 31 La sede del CRA Alta Ribagorza se encuentra en Benasque, por ser el municipio con más alumnos matriculados en el mismo y, además, por ser el que cuenta con mayor superficie, siendo esta de 233,2 kilómetros cuadrados. A pesar de ello, la asignación de sus funciones tiene carácter rotativo, cada cuatro años el consejo escolar cambia de municipio pasando por los cinco que lo forman. Una vez situado el contexto sobre el que se va a trabajar, conviene destacar que la labor principal de la propuesta de intervención recae sobre el equipo docente y en las funciones que este ejerce en cuanto al seguimiento del alumnado, la programación de actividades, la planificación de talleres o servicios a la comunidad… En líneas generales, todo lo que engloban las actuaciones curriculares. Se orienta hacia una transformación educativa con unos cambios estructurales importantes, un nuevo modelo que permita la inclusión de una manera diferente, dirigida a atender un posible perfil autista con los recursos de los que se disponen actualmente en los centros educativos para la integración del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un trastorno del desarrollo. Para alcanzar el objetivo planteado se tendrán en cuenta una serie de características generales, unas actuaciones orientadas a la figura del maestro, las necesidades estructurales que requiere la escuela rural de Aragón, en concreto los CRA, y los servicios más adecuados que pueden ofrecerse para que el alumnado y sus familias obtengan todos los beneficios posibles. 4.2. Características generales que sustentan la propuesta de intervención En función del marco teórico y de la legislación curricular vigente, se plantean una serie de criterios comunes para todos los miembros de la comunidad educativa, de manera que cada acción individual esté dirigida hacia una meta conjunta, a través de: 1. Unas relaciones interpersonales de calidad entre los propios alumnos y de estos con el personal docente. 2. Una comunicación basada en el respeto, la tolerancia y la aceptación de las diferencias personales de cada uno. 3. Un acompañamiento activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. El reconocimiento positivo de los logros individuales y colectivos. 5. La atención de las necesidades afectivas dentro de un clima seguro y acogedor. 32 6. Una progresiva adquisición de la autonomía desde los propios intereses. 7. El apoyo de psicólogos y maestros especialistas en pedagogía terapéutica (PT) y en audición y lenguaje (AL). 8. Una información valiosa para saber reaccionar ante situaciones desconcertantes. 9. La coordinación con las familias. 10. Una toma de conciencia y sensibilización acerca del autismo y otros trastornos. 11. Un alto grado de compromiso para alcanzar los objetivos planteados. Como se puede apreciar, la inclusión del autismo y de cualquier otro trastorno en la infancia, requiere siempre de un marco que excede del propio contexto del aula, por este motivo se precisa de una gran responsabilidad por parte del maestro y un trabajo coordinado de todos los profesionales ya que en un CRA se atiende a niños de diferentes edades con necesidades muy diversas. 4.3. Servicios y actividades de la propuesta destinados a la inclusión La planificación de las actividades que se van a llevar a cabo en esta propuesta de intervención estarán recogidas dentro de la Programación General Anual del CRA Alta Ribagorza a pesar de no estar incluidas en las diferentes unidades didácticas, puesto que tienen carácter complementario, igualmente se llevarán a cabo dentro del horario escolar por lo que deben estar reflejadas en dicho documento. Estas actividades se distribuirán a lo largo de los tres trimestres en los que está dividido el calendario escolar y, para ello, se tendrá en cuenta la disponibilidad de las instalaciones que vayan a utilizarse, así como la previsión de los meses con mejores condiciones climatológicas para aquellas que sean al aire libre. A las familias se les informará de todo en las respectivas tutorías programadas al inicio de cada trimestre. Cada una de las actividades se pondrá en práctica en los cinco centros que forman el CRA de manera simultánea, concretamente con el alumnado de Educación Infantil, por lo que habrá cinco sesiones de cada una de ellas. En las que sea posible, se agrupará a todo el alumnado, por ejemplo en aquellas que impliquen desplazamiento por tratarse de una excursión o alguna visita a un recinto de la comarca. Como se puede apreciar, hay un nexo común en la planificación y ejecución de estas actividades, que viene a ser un objetivo indirecto para conseguir una recaudación de fondos con la intención de donarlos a la inclusión de las personas con alguna 33 discapacidad, especialmente TEA, de esta manera los alumnos se acercan a la realidad y aprenden que esta puede transformarse con pequeñas acciones, también empatizan con los demás y conocen recursos destinados a la inclusión como son las asociaciones. Es importante destacar que el maestro es un guía, un ejemplo y un referente para sus alumnos, es la persona a la que los niños acuden sin dudar y en la que confían sin importar nada más. La docencia se comparte y supone un enriquecimiento mutuo, por ello es imprescindible hablar de inclusión e introducir actuaciones en el aula que reconozcan la diversidad y las características individuales de las personas. Por este motivo, se trabajará en coordinación con dos asociaciones, la Asociación de Autismo y el Centro de Personas con Discapacidad El Remós, ambas pertenecientes a la comunidad de Aragón. Ya que actualmente no hay ningún alumno TEA matriculado en el CRA Alta Ribagorza, esta es una manera de visibilizar el trastorno y que los niños se sientan auto realizados por ayudar a quienes lo necesitan. En la siguiente tabla se muestra la planificación de las actividades programadas dentro de la propuesta de intervención para el CRA Alta Ribagorza. ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN LOCALIZACIÓN Actividad inicial Septiembre 2020 CRA Alta Ribagorza Olimpiadas populares Octubre 2020 Pabellón Municipal (Benasque) Mercadillo Snowy Diciembre 2020 Estación de Esquí (Cerler) Recetas Guayente Febrero 2021 Escuela de Hostelería Guayente (Sahún) Cabalgando juntos Abril 2021 Anima Equi (Anciles) Teatro de Leyenda Junio 2021 Plaza Mayor (Laspaúles) Actividad final Junio 2021 Asociación Autismo Aragón 34 Son un total de siete actividades, todas ellas enfocadas al desarrollo integral del alumnado de Educación Infantil del CRA Alta Ribagorza y a favorecer la inclusión del TEA, porque ayudar e involucrarse en el bienestar de los demás es cuestión de compromiso, actitud y empatía, precisamente los valores fundamentales que se pretenden trasmitir en esta propuesta de intervención. 4.3.1. Actividad inicial Siendo que una Asociación siempre está dispuesta a ayudar, nunca está de más que sus profesionales también reciban ayuda externa en ciertos momentos porque ayudarnos los unos a los otros es uno de los valores que defiende la inclusión y, por tanto, de esta propuesta de intervención que vamos a llevar a cabo. Para ello es necesaria una buena comunicación y educar en valores desde el comienzo de la escolarización. Para conseguir este objetivo, en primer lugar, se ha mantenido una conversación telefónica con la Asociación Autismo Aragón en la que se ha abordado todo lo relacionado con la propuesta de intervención planificada para el CRA Alta Ribagorza, y en la que se ha pedido su opinión y posterior colaboración en cuanto a la donación que quiere hacerse para apoyar a las personas con TEA de nuestra comunidad. Antes de comenzar con el resto de actividades, se cree conveniente que uno o varios profesionales de la Asociación Autismo Aragón visiten el CRA para conocer a los alumnos que van a participar en ellas y, mediante una pequeña reunión, hacerles saber de primera mano lo que supone el autismo en la infancia y de qué maneras se puede ayudar o colaborar para mejorar la vida de quienes lo padecen. También se ha llegado a la conclusión de que sería buena idea grabar un video de presentación para los niños y niñas de la Asociación por lo que, una vez finalizada la reunión explicada previamente, todos los alumnos de la etapa de Educación Infantil junto con el personal docente del CRA, elaborarán un video en el que se presentarán y les explicarán de que manera han decidido ayudarles. Por último, desde la Asociación se pondrán en contacto con el CRA, una vez los niños y familias asociadas hayan sido informados de la propuesta y hayan visto el video de presentación de los alumnos, para comunicarles tanto al personal docente como a los niños las sensaciones que ha suscitado todo ello y animarles a que disfruten de las actividades que van a realizar posteriormente. 35 4.3.2. Actividad I. Olimpiadas populares La primera actividad es una mezcla de tradición, amistad y deporte que se llevará a cabo en el Pabellón Polideportivo Municipal en el mes de octubre de 2020. Consiste en unas olimpiadas de juegos populares que son, la gallinita ciega, el pañuelo, el juego de las sillas y la carrera de sacos, para los que se dividirá el pabellón en cuatro zonas lúdicas diferenciadas y acondicionadas para la ocasión. Las olimpiadas consisten en lo siguiente, los niños con la ayuda del equipo docente del centro montarán los cuatro escenarios y el material necesario para llevar a cabo las olimpiadas. Habrá cuatro equipos distribuidos en cada uno de los juegos organizados para llevarlos a cabo de forma simultánea y, una vez finalizado cada uno, se rotará al siguiente hasta haber participado en todos. Será bienvenido todo aquel vecino o familiar que quiera asistir haciendo un donativo, el cual irá destinado a la Asociación de Autismo Aragón, y a continuación esa persona pasará a formar parte de uno de los equipos participantes adquiriendo un peto de color azul, rojo, verde o amarillo como símbolo de pertenencia a uno de ellos, además no habrá distinciones, de manera que tanto niños como adultos jugarán juntos. Son unas olimpiadas en las que no habrá equipo vencedor, simplemente se busca con ellas el disfrute de niños y mayores, fomentar el trabajo en equipo, incrementar la afición por el deporte y que la sensación de estar haciendo algo por el bien común sea un aliciente que haga obtener unos resultados positivos en cuanto a la motivación, implicación y compromiso se refiere. Pabellón Polideportivo de Benasque (Diario del Alto Aragón, 2020) 36 4.3.3. Actividad II. Mercadillo Snowy Por otra parte, la segunda actividad está programada para el mes de diciembre de 2020 ya que se realizará en la Estación de Esquí Aramón Cerler. Para una mayor comodidad y seguridad de los niños, reservaremos una de las pistas para su realización y en este caso, se reunirá todo el alumnado de Educación Infantil de los diferentes centros que forman el CRA y la llevarán a cabo de forma conjunta. La actividad consiste en un juego en el que los niños tendrán que buscar una serie de pistas, o snowys como las llaman en la estación, y completar las acciones que haya en cada una de ellas a lo largo del recorrido, por ejemplo, hacer un muñeco de nieve de dos alturas, aguantar el equilibrio sobre un esquí durante diez segundos, hacer un giro a la derecha en la próxima bajada… Esta es una actividad que se realiza cada semana en la estación de esquí, pero desde el centro hemos añadido la variante de los retos que los niños tienen que ir cumpliendo conforme encuentran las pistas, y siempre que se termina el recorrido con éxito los profesionales de la estación hacen unos regalos a los más pequeños como pueden ser, guantes, bufandas, gorros, calcetines, bastones de esquí, gafas de esquí, etc. Pero todos estos regalos no se los quedarán ellos, sino que organizaremos un mercadillo solidario en la propia estación de esquí en el que venderemos al resto de visitantes todos los obsequios conseguidos. La cantidad que se recaude en el mercadillo será donada, de nuevo, a la Asociación de Autismo Aragón junto con unas entradas para que las familias que la forman disfruten juntas de un día en la nieve. Estación de Esquí Aramón Cerler (El Mundo, 2020) 37 4.3.4. Actividad III. Recetas Guayente En esta tercera actividad vamos a contar con la ayuda y la colaboración de la primera escuela de hostelería de Aragón fundada por la Asociación Guayente en 1981, la Escuela de Hostelería Guayente, situada en Sahún (Huesca). Esta Asociación cuenta además con un Centro de Personas con Discapacidad, El Remós, que desde 1994 atiende a los vecinos del Valle de Benasque. En esta ocasión, la actividad se llevará a cabo en el mes de febrero de 2021 en la propia escuela Guayente donde, los niños participarán en la elaboración de un menú sencillo con la ayuda de los estudiantes de hostelería. El menú constará de un entrante, un plato principal y un postre, del que se realizarán en torno a unas doscientas raciones para, posteriormente, servirlas en el comedor a los vecinos del pueblo. Los niños se dividirán en tres grupos equitativos, para la ejecución de los platos, y cada uno se encargará de una de las elaboraciones junto con la ayuda y supervisión de los estudiantes de hostelería y de los tutores de aula. Una vez preparados y equipados para la ocasión, con delantales y gorros de cocineros, será el momento de comenzar a preparar el menú elegido previamente por los alumnos. Los vecinos que se animen a venir y probar el menú elaborado por los alumnos del CRA y los estudiantes de hostelería, harán una pequeña aportación económica la cual será destinada, en esta ocasión, al Centro de Personas con Discapacidad El Remós, por ser otro de los proyectos de la Asociación con la que hemos colaborado, y para ello iremos a visitar el centro y les entregaremos la recaudación en mano. Escuela de Hostelería Guayente (Asociación Guayente) 38 4.3.5. Actividad IV. Cabalgando juntos En esta cuarta actividad, los niños disfrutarán de un día de turismo ecuestre en Anima Equi, una empresa situada en el municipio de Anciles, el cual se encuentra muy próximo a Benasque, concretamente a 1,8 kilómetros. La actividad se llevará a cabo en el mes de abril de 2021 y participará el alumnado de Educación Infantil de todos los centros que integran el CRA Alta Ribagorza. Al tratarse de niños de corta edad, la actividad se realizará con ponis y consistirá en unos ejercicios previos de acercamiento a los animales, donde los niños los acariciarán, los peinarán, y los equiparán con los materiales necesarios para, posteriormente, iniciar una pequeña ruta. Dicho recorrido se llevará a cabo en grupos de máximo seis alumnos para una atención lo más individualizada posible por parte de los profesionales. En Anima Equi utilizan recursos pedagógicos en todas las sesiones que realizan con niños, de manera que el aprendizaje es mucho más significativo y les ayuda a ganar confianza con los animales y en ellos mismos. Los ponis, en este caso, están totalmente familiarizados con las personas y especialmente su interacción con los niños es muy agradable, por lo que el riesgo de sufrir algún tipo de incidente es mínimo. En esta ocasión la contribución a la Asociación de Autismo Aragón, en colaboración con la empresa Anima Equi, se hará mediante la donación del coste de la actividad de turismo ecuestre que habremos realizado. De igual manera, les invitaremos personalmente a participar en una futura actividad conjunta de equinoterapia ya que es un recurso altamente beneficioso para las personas con autismo. Actividad ecuestre con ponis (Anima Equi) 45 En relación al último objetivo, proponer una intervención, en la etapa de Educación Infantil, destinada a favorecer la inclusión social y educativa de las personas con autismo en las zonas rurales de Aragón, dicha intervención se ha elaborado para el CRA de la comarca Alta Ribagorza (Huesca), a través de diferentes actividades de carácter lúdico y con una clara finalidad educativa e inclusiva. Finalmente, se ha llegado a la siguiente conclusión; los objetivos específicos han sido alcanzados en su totalidad a lo largo de la elaboración del presente trabajo fin de grado y mediante los diferentes estudios llevados a cabo para confeccionarlo, así pues y como consecuencia de ello, se entiende que el objetivo general también se ha logrado con unos resultados, a tener en consideración, muy positivos. Por su parte el objetivo general, reflexionar sobre el Trastorno del Espectro Autista en la infancia y profundizar en la manera de intervenir en las etapas de Educación Infantil en las zonas rurales de la Comunidad Autónoma de Aragón con los alumnos que lo padecen o tienen posibilidad de ser diagnosticados en un futuro, se ha alcanzado a través de la propuesta de intervención. Si bien es cierto que, su consecución sería más fácil de constatar si hubiese alguna oportunidad de llevarlo a la práctica, puesto que la intención desde un principio ha sido esa aunque por el momento no ha sido posible, pero es una intervención que recoge todo lo necesario en cuanto a recursos humanos, temporales, espaciales y materiales para poder ser incluida en la programación del centro. En lo que a mí respecta, personalmente he decidido tratar el tema del autismo porque de todos los trastornos de la infancia es el que más curiosidad me genera, quizá por la incertidumbre de su origen o por la afectación que provoca en multitud de ámbitos, es por ello que he querido conocer más sobre él e intentar plasmar en este trabajo mis inquietudes y, de alguna manera, alternativas que puedan servir de ayuda. En último lugar, para finalizar esta conclusión y con la intención de cumplir con el principio de igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en el desarrollo de este trabajo fin de grado, todas las referencias de género deben entenderse aplicables tanto a un sexo como al otro, sin ninguna distinción o discriminación. 46 6. Bibliografía Aramón. (s.f.). Estación de Esquí Cerler. Recuperado el Septiembre de 2020, de https://www.cerler.com/ Artigas, J. (2012). El autismo setenta años después de Leo Kanner y Hans Asperger. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría . 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