T abajo Fin de G ado
El desa ollo de la c ea i idad en P ima ia a a és
de la Educación Física. P opues a de in e ención de
8 sesiones.
Au o
U bez Lanau Oli a
Di ec o a
Ana Ma ía To nos Culle é
Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
Año 2020
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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Índice:
1. In oducción y jus i icación. .................................................................................. 4
2. Obje i os ............................................................................................................... 6
3. Me odología pa a la elabo ación de es e abajo de in de g ado. ........................... 6
4. Ma co eó ico ........................................................................................................ 7
4.1. C ea i idad ...................................................................................................... 8
4.1.1. Concep o de c ea i idad ............................................................................. 8
4.1.2. La In eligencia co po al y cines ésica, una de las ocho in eligencias múl iples
de Ga dne . ......................................................................................................... 11
4.1.3. C ea i idad en el aula de Ed. P ima ia ..................................................... 13
4.2. Ed. Física..................................................................................................... 16
4.2.1. Concep o de Ed. Física ............................................................................ 17
4.2.2. Relación en e la c ea i idad, las á eas del ce eb o y la mo icidad. .......... 18
4.2.3. Educación ísica y c ea i idad en p ima ia ............................................... 19
5. P opues a de in e ención de 8 sesiones pa a desa olla la c ea i idad a a és de la
Ed. Física en los alumnos de educación p ima ia ......................................................... 23
5.1. Obje i os. .................................................................................................... 23
5.2. Compe encias .............................................................................................. 26
5.3. Me odología de las sesiones. ........................................................................ 27
5.4. Con ex o y o ganización del espacio y iempo. ............................................ 28
5.5. Sesiones del desa ollo de la c ea i idad ...................................................... 30
5.6. E aluación ................................................................................................... 40
6. Conclusiones ....................................................................................................... 41
7. Re e encias bibliog á icas ................................................................................... 43
Anexos........................................................................................................................ 47
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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Tí ulo del TFG: El desa ollo de la c ea i idad en p ima ia a a és de la Educación
Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
Tí ulo en inglés: C ea i i y De elopmen in P ima y Educa ion Th ough Physical
Educa ion. A P oposal o an In e en ion in Eigh Sessions
- Elabo ado po U bez Lanau Oli a
- Di igido po Ana Ma ía To nos Culle é.
- P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020
- Núme o de palab as (sin inclui anexos): 12402
Resumen
El p esen e abajo de in de g ado, es á basado en la consecución del g an acio exis en e
sob e los es udios que es án elacionados con la mejo a y el desa ollo de la c ea i idad
en las clases de educacion isica y pa icula men e en los ni eles de Ensenanza P ima ia.
Siendo más exac os en una clase de p ime año del segundo ciclo.
Es a p opues a se ha ealizado eniendo en cuen a los elemen os pa a el desa ollo mo iz
expues os po Ma ín Ibáñez, los cuales nos an a se i de base en las ac i idades
diseñadas, de al mane a que los alumnos puedan consegui un aumen o en el desa ollo
de la c ea i idad.
Summa y
This end-on- he-deg ee p ojec is a esponse o he big gap in s udies ela ed o he
imp o emen and de elopmen o c ea i i y in PE classes in P ima y Educa ion. In
pa icula , his p oposal has hi d yea s uden s in mind. This p oposal was designed
aking in o accoun he classi ica ion p esen ed by Ma ín Ibáñez, which is he basis o
ac i i y planning. This planning is designed wi h he aim o inc easing c ea i i y in
s uden s
Palab as cla e
C ea i idad, mo iz, educación ísica, p opues a de in e ención.
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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1. In oducción y jus i icación.
Hoy en día, el sis ema educa i o o ien a g an pa e de sus es ue zos y ecu sos a la
ob ención de al as pun uaciones y la mejo a del endimien o académico del alumnado.
Es o conlle a que se deje de lado el desa ollo de o os p ocesos, como el de la
c ea i idad, que se conside an necesa ios pa a un óp imo ap endizaje en la in ancia, sin
ene en cuen a las ca ac e ís icas, necesidades, gus os e in e eses de los es udian es,
us ando la ealización de sus a eas escola es. Es a desmo i ación es conside ada un
ac o de onan e del acaso escola (Escude o, 2005), a simple is a puede pa ece que
es e mé odo es el co ec o, pe o implica deja de lado el desa ollo de o os p ocesos
impo an es pa a el p og eso o al de su ap endizaje. En e ellos se encuen a la
c ea i idad y los gus os e in e eses de los es udian es. Elemen os p imo diales pa a la
consecución del desa ollo o al.
El édi o de es e abajo pa a el inc emen o de la c ea i idad en educación p ima ia se
jus i ica po que;
1. Tal como econoce Ba cia (2006) la c ea i idad es un ecu so escasamen e u ilizado
en el con ex o escola . Se p ocu a demos a que se puede abaja la c ea i idad a
a és de la educación ísica en p ima ia con ibuyendo de una mane a a o able al
aumen o de es a.
2. Obse amos día a día la impo ancia que iene la c ea i idad pa a supe a los
cons an es desa íos que se le p esen an al indi iduo, jus i icando la impo ancia de
enseña a desa olla mé odos c ea i os en los niños.
3. Es ablece una sucesión de elemen os pa a los docen es, los cuales les se án ú iles
pa a gene a una me odología dinámica den o del aula de p ima ia.
4. Las ac i idades plan eadas son lexibles y abie as pa a las edades en las que se an a
lle a a cabo es as me odologías de ca ác e c ea i o.
Pa a pode da una espues a a es o, es e abajo iene la in ención de de alla la g an
impo ancia que iene la c ea i idad den o de la educación ísica y sus g andes bene icios
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pa a el desa ollo comple o de los niños en su e apa escola . En el encon amos una
p opues a pilo o de in e ención en ocado a alumnos de 3º de p ima ia (p ime año,
segundo ciclo) con el g an obje i o de mejo a la c ea i idad a a és de la educación
ísica, pa a que en un u u o ce cano sean indi iduos con un desa ollo comple o y
compe en es a la ho a de esol e p oblemas en di e en es con ex os y si uaciones.
Son muchos los es udios que dejan cla o la inculación de la c ea i idad y la educación
pa a es ablece un equilib io pe ec o. Es os es udios a i man que la c ea i idad no iene
un ca ác e inna o y necesi a de expe iencia y educación pa a pode se desa ollada en
su o alidad. Así mismo amos a abo da el desa ollo de la c ea i idad a a és de la
educación ísica ya que “el cambio cons an e y acele ado que expe imen a la sociedad
demanda p epa a a nues os escola es pa a que se con ie an en pe sonas c ea i as que
puedan esol e en la ac ualidad cualquie ipo de si uación no p edecible que se les pueda
p esen a .” (Cenizo Benjumea, Fe nández T uan, J. C. 2006) así obse amos que no
exis e ninguna ó mula que enga el 100% de posibilidades de esul a e ec i a y con la
cual soluciona los di e en es p oblemas que puedan apa ece en el u u o del alumnado.
Eso sí, si es os poseen un ca ác e de c ea i idad al o end án muchas más posibilidades
de supe a dichos p oblemas.
Es a p opues a pilo o a a es a di idida en dos g andes bloques, el p ime o a a es a
en ocado al es udio de la c ea i idad en la educación p ima ia. Y el segundo g an bloque
a a hace e e encia a la c eación de una p opues a pilo o de 8 sesiones en la cual se
in en a á omen a el desa ollo de es a den o del á ea de educación ísica.
La jus i icación de es e abajo de in de g ado no es o a que in e cede en el omen o de
la c ea i idad en las aulas. Pe mi iendo así, que los alumnos, lleguen a pensa de una
mane a di e gen e pa a que la mo i ación de su enseñanza aumen e acele adamen e. Es a
inquie ud me su gió después de mi pe iodo de p ác icas, me di cuen a que los alumnos no
se plan eaban las cosas, no e an c í icos, no e lexionaban… Es o quizá sea debido a que
desde que en a on a o ma pa e del p oceso de educación les hemos explicado odo
haciéndoles c ee que es y se á así. No solo hay una mane a de hace las cosas, g acias a
la c ea i idad odo puede se cambian e.

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2. Obje i os
El obje i o p incipal o gene al de es e abajo, es es udia a ondo la elación que exis e
en e la c ea i idad y la educación ísica con el in de llega a diseña una p opues a de
in e ención que pe mi a desa olla la c ea i idad a a és de la asigna u a de educación
ísica en el alumno de e ce o de p ima ia.
Pa a alcanza es e obje i o, se p oponen los obje i os especí icos siguien es:
- De ini y desc ibi qué es la c ea i idad, qué eo ías hay y qué elación exis e en e
c ea i idad y educación.
- Desc ibi el papel que iene la Educación ísica en p ima ia.
- Es udia la elación en e la c ea i idad y la educación ísica
- Encon a los p incipios gene ales que end ían que hace se en la educación ísica
en p ima ia pa a desa olla un aumen o de la c ea i idad.
- Encon a los indicado es y compe encias especí icas que end ían que aplica se
en las ac i idades de educación ísica pa a que esul en c ea i as.
- Elabo a una p opues a pilo o pa a su posible implemen ación en un cu so de
p ima ia.
3. Me odología pa a la elabo ación de es e abajo de in de g ado.
Pa a la ealización de es e documen o de in de g ado ha sido p eciso la u ilización de
dis in as o mas de abajo. Es as an a se expues as a con inuación;
-P ime a ase: Es a p ime a ase ha es ado cen ada en la búsqueda de in o mación
a a és de uen es au o izadas ace ca de la c ea i idad, la educación ísica en
p ima ia y la elación que exis e en e ambas.
-Segunda ase: En ocada en la consecución de los p incipios gene ales que se
pod ían desa olla en la educación ísica y que se ían muy impo an es pa a el
desa ollo o al del alumno.
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-Te ce a ase: Es a penúl ima ase cons a de dos obje i os, el p ime o ha es ado
di igida a la elabo ación de un plan de ac i idades, eniendo como obje i o el
aumen o de la c ea i idad en los alumnos de segundo ciclo de la educación
p ima ia. El segundo se ha cen ado en la búsqueda y consecución de unos
indicado es de log o que pe mi ie an alida las ac i idades plan eadas y pode
obse a la elación que ienen con el aumen o del desa ollo de la c ea i idad.
-Cua a ase: Finaliza emos con la consecución de una elabo ación de un in o me
exposi i o en un o ma o de TFG adecuado a lo que la di ulgación cien í ica
equie e.
Du an e odo el p oceso pa a llega a la consecución del úl imo obje i o, las cua o ases
ci adas an e io men e han es ado en una con inua elación. No se ce a on po comple o
has a la inalización de dicho abajo.
4. Ma co eó ico
El apa ado 4 de es e documen o nos a a ayuda a ene una idea de allada de la la
c ea i idad y de la educación ísica en p ima ia, que nos se á álida pa a pode en ende
las di e en es sesiones que se an a p esen a en el siguien e apa ado. Tomando
e e encia a los p incipales au o es y basándonos en uen es au o izadas in en a emos
omen a la c ea i idad a a és de la educación ísica.
Es e apa ado a a es a es uc u ado en 2 g andes bloques con la misma in ención, en el
p ime o se desc ibi á la c ea i idad y odos lo elemen os esenciales pa a su desa ollo en
educación, en el segundo g an bloque se habla á de los obje i os y compe encias que se
ienen en educación ísica en p ima ia y el modo de abaja , y la elación que puede
exis i en e la educación ísica y la c ea i idad, y que a iables impo an es a ene en
cuen a pa a ealiza una p opues a.
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4.1. C ea i idad
Seguidamen e, se mos a á una isión más ce cana a la dimensión de la educación de la
c ea i idad. Exis en muchos concep os a lo la go de la his o ia que han que ido cen a se
en la de inición de c ea i idad, seguidamen e mos a emos una línea ce cana de lo que
c eemos que más se ace ca a dicho é mino.
4.1.1. Concep o de c ea i idad
La c ea i idad es una ca ac e ís ica inna a den o de odo se humano, mul i ud de au o es
han esc i o con la in ención de llena es e concep o de la mejo mane a, como bien a i ma
Isabel Rod igo y Luis Rod igo (2012) el é mino c ea i idad de i a del la ín “c ea e” que
iene como signi icado hace algo nue o o c ea algo que an e io men e no exis ía. Según
Vazquez (2000) la p ime a de inición de c ea i idad se encuen a en el Webs e ´s Thi d
Dic iona y de 1961 donde se asume como “habilidad pa a c ea ”. Dos de iniciones muy
dis an es en el iempo pe o con una idea común. Mo iéndonos en ese ango de iempo
encon amos los siguien es concep os de di e en es au o es que an a guia es e
documen o.
“La c ea i idad es aquella capacidad ma a illosa que ecoge ealidades dis in as en e sí
y saca una chispa con su yux aposición” (Max E ns , s. .). Pa a complemen a S e nbe g
y Luba (1995) apoyan que exis en 6 elemen os p incipales que con o man la c ea i idad
que son in eligencia, conocimien o, es ilo en el pensamien o, pe sonalidad, mo i ación y
en o no. La in eligencia en conjun o gene a el pensamien o y compo amien o c ea i o.
Así pues, la c ea i idad es un concep o que se elaciona con la inno ación, lo no edoso,
lo o iginal, la genialidad, el descub imien o… en de ini i a, la c ea i idad se elaciona
con lo que no es conocido (S e nbe g y Luba , 1997), asimismo Ba on (1969) ambién
elaciona a la c ea i idad con lo no edoso; “la c ea i idad es la habilidad del se humano
de ae algo nue o a su exis encia” sin emba go como con inua el au o diciendo la
c ea i idad, en su o ma mas habi ual y aplicada, se ia un p oceso colec i o, ealizado de
mane a o ganizada y basado en la di e sidad de las pe sonas que lo desa ollan. Una
mane a de abaja que se pod ia ensena en las escuelas y que se basa ia sencillamen e
en busca nue as mane as de en en a se a los p oblemas.
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Todos es os concep os y de iniciones p esen ados has a el momen o son ecogidos po
Guil o d (1952) que de ine “la c ea i idad, en sen ido limi ado, se e ie e a las ap i udes
que son las ca ac e ís icas de los indi iduos c eado es, como la luidez, la lexibilidad, la
o iginalidad y el pensamien o di e gen e”
A su ez Ga dne (1999) a i ma que;
La c ea i idad no es una especie de luido que pueda mana en cualquie di ección.
La ida de la men e se di ide en di e en es egiones, que yo denomino
“in eligencias” como la ma emá ica, el lenguaje o la música. Y de una de e minada
pe sona puede se muy o iginal e in en i a, incluso iconoclás icamen e
imagina i a, en una de las á eas sin se pa icula men e c ea i a en ninguna de las
demás.
Nu iéndose de la an e io de inición Huidob o (2002) (ci ado po Na a o Lozano, J.
2009, p.26), acaba con eccionando una de inición de c ea i idad mucho más cen ada en
la educación;
“Concep o que ha su gido en la bibliog a ía po la “necesidad de explica la apa ición
de p oduc os que suponen una ans o mación adical de un es ado an e io , lo cual lle a
a in e i la exis encia de una pe sona que posee una cons elación de asgos in elec uales,
de pe sonalidad y mo i acionales que le capaci an pa a u iliza la me acognición de un
modo óp imo. Dicha u ilización óp ima pe mi e da espues a a un allo o hueco en el
conocimien o. Además, la pe sona ha de encon a se inme sa en un con ex o ca en e de
obs áculos, que le p esen e modelos y le acili e los ecu sos necesa ios”
Son muchos los au o es que han in es igado en que exis en dis in as ases pa a da o ma
al p oceso c ea i o. G aham Wallas (1926) conside aba que la c ea i idad es la
posibilidad de que las pe sonas se adap en a los en o nos cambian es. Wallas ue uno de
los p ime os en de ini un modelo del p oceso c ea i o compues o po cua o e apas, que
son las siguien es:
- P epa ación: es momen o que consis e en pe cibi y analiza la si uación, así como
odas las ci cuns ancias y dimensiones que in luyen en ella. En es a ase, la
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Además, se sabe que el desa ollo de la c ea i idad obliga a una elación di e en e en e
el maes o y el alumno, así como en e los mismos alumnos.
Sa u nino de la To e es á con encido de que la c ea i idad es ame ódica, que la
c ea i idad es el mé odo de enseñanza en ealidad, que el p omo e la c ea i idad no es
o a cosa que in oduci la c ea i idad en los mé odos de enseñanza. Dicho con o as
palab as, el mé odo c ea i o de o ganiza la acción al aplica el mé odo didác ico. Todo
ello signi ica pa a Sa u nino de la To e, un cambio de es a egia en el que el pun o de
o igen no es el mensaje ( inalidades y obje i os) sino el clien e, el alumno. Po que de qué
si e un excelen e con enido si ca ezco de des ina a ios. Cómo di undi las ideas si no
engo quien las escuche o lea. El p ime paso es pues, a ae , mo i a , p edispone a
ecibi el mensaje y en unción de los in e eses de los des ina a ios codi ica con enidos
y es a egias (To e, 2003).
La lexibilidad cogni i a que un niño pequeño padece es ideal pa a a o ece la
expe iencia c ea i a en los indi iduos, an o po el p oduc o como po el p oceso c ea i o
(López-Ma ínez y Na a o-Lozano, 2010).
4.2. Ed. Física
Muchos au o es, son los que hablan de la Educación Física como un espacio en el que el
niño es el único p o agonis a en su e apa de ap endizaje, poniendo en p ác ica una se ie
de oma de decisiones, alo es, esolución de posibles con lic os, desa ollo de la
c ea i idad, adhesión con su g upo de iguales… Un ejemplo cla o lo podemos obse a
a a és de Rudik (1986) el cual a i ma que los juegos en Educación Física p esen an
ca ac e ís icas p opias des acando la lib e c eación y la independencia del niño, las cuales
a o ecen el desa ollo de la c ea i idad, la imaginación y el ap endizaje signi ica i o, ya
que, en cada juego, y en cada pa ida hay elemen os que cambian según las ci cuns ancias.

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4.2.1. Concep o de Ed. Física
Complejo y de una g an iqueza es el signi icado que aba ca la educación ísica., haciendo
complicado pode desc ibi la. El é mino Educación Física designa un concep o cuya
signi icación ca ece de unidad. Se a a pues de un é mino polisémico, que admi e
di e sas in e p e aciones (Gonzalez 1993).
Cualquie de inición de educación ísica se ía imposible de en ende sin comp ende
an es lo que signi ica depo e, según la RAE el depo e hace e e encia a “ac i idad ísica,
eje cida como juego o compe ición, cuya p ác ica supone en enamien o y sujeción a
no mas”.
Seguidamen e amos a ci a las 4 de iniciones más des acadas sob e educación ísica.
Según Con e as (1998)
“La educación ísica es sob e odo educación, cuya peculia idad eside en que ope a a
a és del mo imien o, po an o, no es educación en lo ísico sino po medio de la
mo icidad. En es e sen ido el mo imien o no hay que en ende lo como una me a
mo ilización de mecánica de segmen os co po ales, sino como la exp esión de
pe cepciones y sen imien os, de al mane a que el mo imien o conscien e y olun a io es
un aspec o signi ican es de la conduc a humana”. Una de inición amplia que engloba los
pun os más impo an es ya ci ados po Cagigal (1979) el cual a i maba la educación ísica
como “ciencia aplicada a la kinan opología, es el p oceso o sis ema de ayuda al
indi iduo en el co ec o desa ollo de sus posibilidades pe sonales y de la elación social
con especial a ención a sus capacidades ísicas de mo imien o y exp esión”.
Pa iendo de lo complejo llegamos a lo simple, no po ello menos impo an es obse amos
como Pa lebas (1976) asegu a que odos admi imos “la educación ísica como el á ea de
la escola idad p eocupada po las conduc as de los alumnos”. O a impo an e
pun ualización que la hemos omado como de inición es la que hace Ga o e (1993)
“ciencia, modo o sis ema de educa a a és del mo imien o”.
Las 4 de iniciones mos adas an e io men e siguen una es echa línea en e mo imien o,
conduc a y exp esión. Las cuales unidas dan un esul ado el cual es á en ocado
di ec amen e hacia la c ea i idad que que emos abaja .
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4.2.2. Relación en e la c ea i idad, las á eas del ce eb o y la mo icidad.
“La c ea i idad no es exclusi amen e un p oceso olun a io, la pe sona elige elabo a un
p oduc o c ea i o y escoge su con enido. Sin emba go, la expe iencia ambién ha señalado
que las c eaciones ecuen emen e apa ecen sin deseo de c ea las” (Rendón, 2009).
El esquema nuclea del Modelo del Ce eb o To al de He mann (1989) desc ibe la
exis encia de cua o es ilos de pensamien o que se denominan cuad an es. Exis en cua o
cuad an es llamados A, B, C y D, y cada uno de ellos posee unas ca ac e ís icas únicas y
en e ellas, se ecombinan pa a o ma cua o o mas de pensamien o.
El cuad an e A es el lóbulo supe io izquie do y se especializa en un p ocesamien o
lógico, cuan i a i o, analí ico, c í ico y ác ico.
El cuad an e B es el lóbulo supe io izquie do y se ca ac e iza po un es ilo de
pensamien o secuencial, con olado, conse ado , o ganizado, plani icado y con olado,
es uc u al, de allis a, c í ico, ma emá ico y basado en hechos conc e os.
El cuad an e C es el lóbulo in e io de echo y se ca ac e iza po un es ilo de pensamien o
emocional, senso ial, musical, humanís ico, exp esi o, in e pe sonal, musical, simbólico
y espi i ual.
El cuad an e D es el lóbulo supe io de echo y se des aca po su es ilo de pensamien o
concep ual sin é ico, isual, me a ó ico, in eg ado , holís ico, global, c ea i o, a ís ico,
espacial y me a ó ico. Algunos conside an es e cuad an e como el de la c ea i idad, ya
que se elaciona con el po enciado de ideas y si uaciones no edosas o iginadas po medio
de la imaginación o de mane a no conscien e a a és de la inspi ación in ui i a.
De acue do con el modelo He mann, la c ea i idad, la in eligencia, el ap endizaje, la
oma de decisiones y la solución de p oblemas equie en de la acción concen ada de odo
el ce eb o (Rendón, 2009) así como ambién a i man Escoba , Gomez-Gonzalez. (2006)
es e peculia descub imien o mues a que la ya conocida di e encia uncional del
hemis e io de echo y el hemis e io izquie do esul a muy signi ica i a en lo que a la
c ea i idad se e ie e, ya que es a se gene a p incipalmen e en los niños que son capaces
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de gene a pensamien o di e gen e el cual depende del hemis e io de echo. Al con a io
con los que solo gene an pensamien o con e gen e, el cual depende del hemis e io
izquie do.
Haciendo e e encia a la mo icidad con las á eas del ce eb o podemos a i ma que:
La mo icidad como en odas las especies y en el homb e es á, egido po dos leyes: La
ley Cé alo Caudal y P óximo Dis al. Según la ley Cé alo Caudal el desa ollo se p oduce
de a iba de la cabeza hacia abajo y según la ley P óximo dis al el desa ollo se p oduce
del cen o de la cabeza a la pe i e ia (Za ala, 1991).
El desa ollo del con ol del cue po iene elación con el desa ollo de las á eas mo o as
ce eb ales, en pa icula con los lóbulos on ales, que ienen la unción de con ola odos
los mo imien os. Es a zona se desa olla du an e los p ime os años de ida, al igual que
el ce ebelo, que es el que se enca ga de con ola el equilib io. En el desa ollo mo o
exis en cua o á eas p incipales que son; la cabeza, el onco, los b azos y manos y po
úl imo las pie nas y los pies (Mo i, 2008).
Panez (1989) asegu a que el desa ollo mo o depende de la madu ación de las es uc u as
neu onales, los huesos, los músculos y los cambios en las p opo ciones co po ales.
Vinculando la c ea i idad y la mo icidad su ge el p oceso c ea i o mo iz, que se
en iende como la exp esión mo o a y lúdica que posee odo indi iduo cuando se le ab en
los cauces de libe ad y de comunicación adecuados. Se p e ende dis u a con la
búsqueda de nue as posibilidades mo ices y nue as mane as de i i nues a p opia
co po eidad. No son impo an es los hechos, sino las sensaciones que p oducen (Cao y
T igo, 1998).
4.2.3. Educación ísica y c ea i idad en p ima ia
Se econoce como la c ea i idad y su conocimien o es án gene ando un in e és eno me
en nues o mundo ac ual. Pa a muchos el siglo en el que nos encon amos puede se
designado como el siglo de la c ea i idad, como ue an e io men e el de la
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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indus ialización. Si nos cen amos conc e amen e en la educación “el in e és po la
c ea i idad esponde a las nue as demandas po gene a cambios en los p ocesos
o ma i os en odos los ni eles educa i os, an e escena ios gene ados po las nue as
ecnologías de la in o mación, el acele ado a ance de la ciencia, la globalización e
in e nacionalización de las ins i uciones, las p oblemá icas sociales, en el nue o
pa adigma de la complejidad” (M. I. Sola , 2006). Po desg acia, el al o édi o que iene
la c ea i idad en la educación con as a con los mo imien os de escape que encon amos
en su aplicación a la ealidad.
Cabe des aca la di icul ad de elaciona la educación ísica y la c ea i idad. Si se
consiguie a, el aumen o de es a capacidad se ía ele ado. La psicomo icidad, que iene
como obje o «el desa ollo de las posibilidades mo ices, exp esi as y c ea i as a pa i
del cue po» (Be uezo, 2000: 30), a i mación que nos indica que a a és de la
psicomo icidad podemos desa olla la c ea i idad. Siguiendo la misma línea y con el
obje i o de demos a la impo ancia de la c ea i idad mo iz en el desa ollo in eg al del
se humano, T igo (1999) p opone que el abajo con la mo icidad iene que es a
cons uido a pa i del desa ollo de p ocesos de pensamien o complejo (c í ico y
c eado ), si se p e ende que enga incidencia sob e la cons ucción de la pe sona. De
hecho, T igo y Maes u (1998) de inen la c ea i idad mo iz como “la capacidad
in ínsecamen e humana pa a u iliza la po encialidad (cogni i a, a ec i a, social, mo iz)
del indi iduo en la búsqueda inno ado a de una idea aliosa”.
Al ealiza una e isión bibliog á ica sob e la c ea i idad mo iz nos hemos encon ado
con escasas in es igaciones y de muy di e sa índole, po lo que aquí amos a ecoge
algunas de las más signi ica i as.
U ilizando un p og ama de danza y mo imien o c ea i o, Ca , K o lic y Tancig (1997)
in es iga on sus e ec os en niños hipe ac i os en e 7 y 10 años de edad. Los esul ados
e idencia on que as cua o meses de aplicación del p og ama los suje os del g upo
expe imen al inc emen a on signi ica i amen e su c ea i idad mo iz, e aluada
globalmen e median e las pun uaciones ob enidas en el PCAM.
Como ejemplo, PCAM. Pensando C ea i amen e en Acción y Mo imien o (To ance,
1980). Es e ins umen o, diseñado pa a su aplicación indi idual con niños de en e 3 a 8
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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años de edad, plan ea cua o ac i idades di e en es, sin lími e de iempo, a a és de las
cuales se p e ende e alua la o ma en la que los niños pequeños u ilizan sus ap i udes de
pensamien o c ea i o en di e en es ac i idades que equie en undamen almen e
modalidades de espues a kines ésica (si bien las espues as e bales ambién son
admi idas), e i ando las posibles di icul ades de i adas de exp esa su pensamien o a
a és del lenguaje o del dibujo. La p ueba pe mi e alo a es ca ac e ís icas
p imo diales elacionadas con la c ea i idad: luidez (capacidad del suje o pa a p oduci
un g an núme o de ideas), imaginación ( o ma en la que el suje o es capaz de imagina y
adop a di e sos oles p opues os), y o iginalidad (ap i ud pa a apo a ideas nue as o
poco usuales, alo ada según el c i e io de in ecuencia es adís ica). Las ac i idades que
componen la p ueba son: (1) ¿De cuán as o mas?, con la que se e alúa la habilidad pa a
p oduci o mas al e na i as de mo imien o al desplaza se en e dos pun os; (2) ¿Te
puedes mo e igual?, diseñada pa a e alua la capacidad de imagina , empa iza ,
an asea y adop a oles no habi uales: un á bol mo ido po el ien o, un conejo, un pez,
una se pien e, conduci un coche o empuja un ele an e; (3) ¿De qué o as mane as?, en
la que el suje o debe expe imen a con di e en es o mas de echa un aso de plás ico a
la papele a; y (4) ¿Qué puedes hace con un aso de plás ico?, en la que se solici a al niño
que u ilice un aso de plás ico con una inalidad di e en e a la que supues amen e
co esponde a dicho obje o, jugando con el mismo o imaginando que es o a cosa. Los
es udios psicomé icos e idencian esul ados sa is ac o ios en cuan o a la iabilidad es -
es es de la p ueba, con un coe icien e de iabilidad global de = .84. Respec o a la
alidez, exis e una cla a e idencia de alidación indi ec a que co elaciona las
pun uaciones de es a p ueba con expe iencias de c ecimien o c ea i o, mo imien o
c ea i o, desa ollo de cu iculum c ea i o, e c. (To ance, 1980; To ance & Rose,
1992).
Po o o lado, Jay (1991) empleó un p og ama de danza en niños que p esen aban algunas
discapacidades, pa a analiza su incidencia sob e su c ea i idad mo iz. El p og ama u o
una du ación de 12 semanas e aluando la c ea i idad mo iz median e la u ilización del
PCAM. Los esul ados a oja on mejo as signi ica i as en el g upo expe imen al espec o
al g upo con ol en la a iable imaginación.

El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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Cleland y Gallahue (1993) in es iga on en una mues a de 60 alumnos el e ec o de los
mé odos no di ec i os sob e el desa ollo de la c ea i idad mo iz, p oduciéndose mejo as
signi ica i as en los suje os que siguie on es e ipo de me odología.
Po odo es o, c eemos que la in e ención psicomo iz puede cons i ui un mé odo álido
y adecuado pa a la es imulación de la c ea i idad in an il. Be uezo (2004: 46) señala al
espec o que «a a és del cue po conocemos, nos exp esamos, manejamos la ealidad (de
mane a eal, simbólica o ep esen ada), nos elacionamos (con el mundo ma e ial y
humano) y c eamos».
Po úl imo, Mad id (2006) indica que la me odología de enseñanza que debe aplica se
en es a e apa educa i a pa a es imula el po encial c ea i o de los alumnos debe se an e
odo lúdica, imagina i a y i encial.
Tomando como e e encia la clasi icación de Ma ín Ibáñez (1995) hemos cogido los
elemen os más impo an es pa a el desa ollo de la c ea i idad mo iz los cuales se
abaja án en las 8 sesiones plan eadas. Hacen e e encia a los siguien es;
1. O iginalidad mo iz: Es el asgo que de e mina el ca ác e único de las espues as,
su g ado de di e enciación con o as espues as y su ni el de ingenio.
2. Fluidez o P oducción mo iz: Es la can idad de espues as apo adas, o la can idad
de soluciones al p oblema que p opo ciona el suje o.
3. Calidad mo iz: Es la calidad de cada una de las p opues as elabo adas con
independencia del g ado de o iginalidad de cada p opues a.
4. Rede inición mo iz: Es la capacidad de encon a usos, unciones y aplicaciones
di e en es de las habi uales.
5. Flexibilidad men al mo iz: Es la capacidad pa a cambia ácilmen e de una
p opues a mo iz a o a al e na i a, sin g an ensión.
Pa a inaliza con es e apa ado elacionado con la c ea i idad y la Educación Física se
puede conclui que desde el á ea de Educación Física ambién se desa olla la c ea i idad,
pe o desde la mo icidad, es deci una c ea i idad mo iz, ya que es e á ea se elaciona
con ac i idades lúdicas, exp esi as, depo i as, ec ea i as o cul u ales que pe mi en de
una mane a u o a desa olla y es imula la c ea i idad mo iz en un ambien e donde se
ele e la au oes ima y se mo i e al alumnado.
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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5. P opues a de in e ención de 8 sesiones pa a desa olla la c ea i idad a a és
de la Ed. Física en los alumnos de educación p ima ia
Es a p opues a de in e ención es una p opues a pilo o, des inada a se mejo ada en
u u as e isiones. Tiene como in po encia la c ea i idad a pa i de la educación ísica
de un modo in encionado. La me odología del p oyec o es á basada p incipalmen e en el
juego y se adap a á a las di e sas si uaciones de enseñanza- ap endizaje que puedan su gi
a lo la go de la misma. Los p ocesos es án conec ados a las necesidades de los alumnos
y alumnas pa a po encia e ec os posi i os en ellos.
Cómo apoyan di e sos es udios, el juego ayuda a adqui i ap endizajes de o ma más
signi ica i a lo que pe mi e que sean mejo in e io izados y consolidados en el iempo a
di e encia de los con enidos que son memo izados y descon ex ualizados (Esca ajal
Rod iguez y Ma in-Cos a, 2019).
La siguien e p opues a de in e ención o mada po ocho sesiones es á di igida a una
clase de 3º de p ima ia compues a po 25 alumnos. Se ha con ex ualizado pa a el cen o
Ped o J. Rubio de Huesca, donde hay los espacios y ma e iales pe ec os pa a pode
p opone la de una mane a co ec a. No obs an e puede se asladada a o os cen os,
ealizando las a iaciones opo unas de ca ác e mínimo pa a que se desa olle de la mejo
mane a. He elegido es e colegio po que man engo una es echa elación con él, ue mi
cen o du an e oda mi e apa escola , he ealizado ahí las p ác icas y además di ijo la
ac i idad ex aescola de ú bol. Pienso que es a amilia ización que engo con el cen o
y los alumnos puede juga a mi a o a la ho a de la ealización de la p opues a.
5.1. Obje i os.
No solo amos a cen a nos en los aspec os mo ices, los cuales a ándose del á ea de
educación ísica en p ima ia pueden se más e iden es. Siendo la c ea i idad el mo o de
la p opues a, la a iedad de ma e iales y de ac i idades an a se muy ú iles pa a
abaja la in eligencia co po al-cines ésica y las di e en es dimensiones cogni i as. El
obje i o p incipal es c ea sesiones pa a el desa ollo de la c ea i idad median e la
u ilización de la educación ísica es e obje i o se a a lle a a cabo median e los obje i os
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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que p opone Ma in Ibañez. Es os, ienen 5 ca ac e ís icas que pe mi en abaja a la ez
con un al o g ado de ma iz, además es án o mulados de un modo sencillo que agiliza
mucho es e ipo de abajos que no son medibles de una mane a obje i a.
Es as sesiones end án un ca ác e a modo pilo o pa a pode comp oba si es o es
gene alizable. La inalidad de es a p ueba pilo o es pode lle a las a cabo pa a
pos e io men e inclui las en una p og amación.
Cada una de es as 8 sesiones a a á unos obje i os especí icos di e en es pa a p ocu a
que al conclui la p opues a se llegue a consegui el obje i o p opues o al comienzo. Es e
obje i o hace e e encia al omen o de la c ea i idad a a és del á ea de educación ísica
en el p ime año del segundo ciclo de p ima ia.
Los obje i os especí icos de cada sesión son los siguien es;
Sesión 1:
- Conoce su cue po.
- Realiza desplazamien os de mane a indi idual.
- Ap ende a espi a .
- P oduci espues as y soluciona p oblemas p opues os.
- Cambia la p opues a mo iz an e di e en es si uaciones.
Sesión 2:
- Realiza desplazamien os de mane a g upal.
- Conoce su cue po.
- Realiza o mas y igu as co po ales.
- T abaja de mane a coope a i a.
- Dis ibui oles.
- Fomen a el ingenio en las espues as apo adas.
- P oduci espues as y soluciona p oblemas p opues os.
Sesión 3:
- Inicia se en el mundo de la mímica.
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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- Obse a la ayec o ia de un obje o pa a ep oduci la.
- P es a a ención a un obje o.
- Focaliza la a ención en un compañe o o compañe a.
- Fomen a la elajación con música.
- Encon a usos, unciones y aplicaciones di e en es de las habi uales.
- Cambia la p opues a mo iz an e di e en es si uaciones.
- P oduci espues as y soluciona p oblemas p opues os.
Sesión 4:
- Realiza mímica a a és de juegos.
- Sabe comunica se a a és de ges os.
- Exp esa los sen imien os a a és de ges os.
- Desplaza se al i mo de la música.
- Conoce los di e en es i mos.
- Aumen a la calidad de las p opues as elabo adas.
Sesión 5:
- Realiza dis in os desplazamien os de mane a indi idual.
- Realiza dis in os desplazamien os de mane a g upal.
- U iliza obje os como medio pa a desplaza se.
- Sabe ges iona la de o a y la ic o ia an e un juego.
- Desa olla la imaginación como medio de elajación.
- P oduci espues as y soluciona p oblemas p opues os.
- Cambia la p opues a mo iz an e di e en es si uaciones.
Sesión 6:
- Desa olla la imaginación a a és de di e en es elemen os.
- In en a una nue a mane a de juga .
- Respe a u nos de escucha y habla.
- Fomen a el ingenio en las espues as apo adas.
- P oduci espues as y soluciona p oblemas p opues os.
Sesión 7:
- U iliza la mayo can idad posible de obje os.
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- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: Cadene a
- Pa e p incipal: ¡Nos desplazamos!
- Vuel a a la calma: Las o ugas.
Desc ipción:
- Calen amien o:
Comenza emos la sesión con el juego “La cadene a”
Elegimos a un alumno el cual a iene que pe segui a los demás compañe os has a
pilla los. Una ez los haya cap u ado se dan la mano y pillan ambos jun os. El juego
e mina cuando en la cadene a es á oda la clase menos uno que es el ganado .
Realiza emos 1 pa ida.
- Pa e p incipal:
Una ez inalizado el calen amien o u iliza emos los g upos ealizados en la sesión
an e io . 5 g upos de 5 pe sonas. A cada g upo le da emos la a je a que es á
adjun ada en el apa ado de anexos. Tend án 10 minu os po bloque pa a in en a los
desplazamien os y decidi quienes an a ealiza cada uno. Pa a inaliza end án 3
minu os pa a expone los.
- Vuel a a la calma:
Te mina emos la sesión con una p ác ica de mind ulness.
SESIÓN 3: ¿TENGO BALÓN?
Compe encias:
- CCL
- CAA
- CSC
- CD
- SIE
- CEC
Espacio:
- Pabellón

El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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Ma e iales:
- Balones
Du ación:
- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: E es mi somb a
- Pa e p incipal: Tengo balón, no engo balón.
- Vuel a a la calma: Me quedo do mido.
Desc ipción:
- Calen amien o:
Comenza emos la sesión con el juego “e es mi somb a”.
Po pa ejas un alumno i á de ás de o o, el que aya p ime o iene que desplaza se po
odo el espacio y el que le sigue debe imi a sus mo imien os en odo momen o. A los
3 minu os cambiamos de ol.
El calen amien o se ealiza con música pa a que el alumno pueda acopla sus
mo imien os a ella.
- Pa e p incipal: (Es a pa e la di idi emos en 4 ases).
Fase 1: Da emos un balón a cada alumno y espe a emos las pa ejas o madas en el
calen amien o. Ocupando y desplazándose po odo el espacio end án que hace con
la pelo a odos los mo imien os que se les ocu an sin pode epe i los, el compañe o
que se si úa de ás epi e los mo imien os. Seguidamen e cambiamos de ol.
Fase 2: Mismo p ocedimien o que la an e io ase pe o aquí el balón es imagina io.
U ilizando los mo imien os an e io es pe o es a ez sin balón y siguen sin pode
epe i los.
Fase 3: Aho a jugamos odos con a odos. Damos un balón pa a cada alumno, es os
deben bo a lo po odo el campo pe o ienen que es a ale a ya que les pueden oba el
balón. Deben p o ege lo a la ez que ienen que in en a oba .
Fase 4: Repe imos el eje cicio de la ase 3 pe o es a ez sin balón.
- Vuel a a la calma:
Con música elajan e de ondo los alumnos se mue en po odo el pabellón, al i mo de
es a y de una mane a sua e an cayéndose al suelo has a queda se con los ojos ce ados.
Una ez lleguen a esa posición deben pe manece 1 minu o.
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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SESIÓN 4: MÍMICA
Compe encias:
- CCL
- CAA
- CSC
- CD
- SIE
- CEC
Espacio:
- Pabellón
Ma e iales:
- Apa a o de música
Du ación:
- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: Al i mo.
- Pa e p incipal: Encuen os
- Vuel a a la calma:
Desc ipción:
- Calen amien o:
A a és del al a oz pond emos di e en es agmen os musicales de di e en es i mos
y es ilos, los alumnos ocupando odo el espacio debe án mo e se y baila al i mo.
- Pa e p incipal:
Los alumnos comenza án a mo e se al i mo de la música po odo el espacio. Cuando
la música se pa e, es os end án que saluda al compañe o más ce cano con las pau as
que haya es ablecido el p o eso . 1º so p esa, 2º aleg ía, 3º indi e encia, 4º en ado y 5º
daño. Cada una de es as emociones se abaja án du an e 2 minu os. Y es as pau as se
ealiza án median e mímica.
Cuando se hayan abajado las 5 emociones pasa emos a los o icios, siguiendo la
dinámica an e io , los alumnos end án que hace lo mismo que an es pe o es a ez
cuando la música se pa e end án que hace le mímican e al compañe o un o icio. Cada
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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pausa musical end ía que hace un nue o o icio, no ale epe i . O icios como po
ejemplo; peluque o, policía, bombe a, p o eso a...
- Vuel a a la calma:
Sen a emos a odos en cí culo menos a uno. Ese pod á mo e se po odo el cí culo
imi ando al animal que quie a. El alumno que se íe es el que pie de y le oca imi a .
SESIÓN 5: AROS OLÍMPICOS
Compe encias:
- CCL
- CAA
- CSC
- CD
- SIE
- CEC
Espacio:
- Pabellón
Ma e iales:
- Apa a o de música
- Apa a o música
- Globos
- Cue das
- -A os
Du ación:
- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: Los globos.
- Pa e p incipal: Sal o de a o.
- Vuel a a la calma: Flo o en el ma .
Desc ipción:
- Calen amien o:
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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A a és del al a oz pond emos di e en es agmen os musicales de di e en es i mos
y es ilos, los alumnos ocupando odo el espacio debe án mo e se y baila al i mo.
- Pa e p incipal:
Comenza emos de mane a indi idual. Le da emos dos a os a cada alumno y end án
que a anza con ellos de la mane a que piensen que es más ápida. La única consigna
es que los pies no pueden pisa ue a del a o. Tend án pa a p oba 4 minu os después
ealiza emos una ca e a. Seguidamen e ha emos lo mismo pe o con 3 a os.
Te mina emos la pa e indi idual y pond emos a los alumnos po pa ejas, es a ez les
da emos 6 a os a cada pa eja. U ilizando el mismo p ocedimien o debe án a anza . Se
e mina á con una ca e a.
Pa a inaliza la pa e p incipal c ea emos g upos de 6 pe sonas y les da emos 12 a os.
Aho a solo se á un alumno el que a ance den o de los a os, los o os le end án que
ayuda colocándolos po delan e de es e. Cuando ya hayan pe eccionado la écnica
se á la ca e a.
- Vuel a a la calma:
Echados en el suelo imagino que es oy en una isla desie a y engo que le an a me
despacio e i a lo a al medio del océano.
SESIÓN 6: INVENTORES
Compe encias:
- CCL
- CAA
- CSC
- CD
- SIE
- CEC
Espacio:
- Pabellón
Ma e iales:
- A os
- Balón
- Palos
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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- Conos
- Po e ía.
- Canas a
Du ación:
- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: Chocola e inglés
- Pa e p incipal: In en o es
- Vuel a a la calma: Asamblea
Desc ipción:
- Calen amien o:
Un alumno se coloca mi ando a la pa ed y los demás a 20 me os de es e. Es os ienen
que a anza has a llega a la pa ed sin que sean is os en mo imien o.
Realizamos 3 pa idas.
- Pa e p incipal:
Di idimos la clase en es g upos, cada uno de es os g upos ienen que elegi 3
elemen os de los 6 que apa ecen en el ma e ial. Una ez es én elegidos les explica emos
que ienen que in en a se un juego donde los es es én p esen es. Pa a ello ienen 20
minu os, una ez inalizados lo debe án expone delan e de los demás compañe os.
- Vuel a a la calma:
Sen ados en cí culo ealiza emos una asamblea donde cada g upo debe á explica en
que se ha basado y qué mé odos ha u ilizado pa a llega a la c eación de su juego.
SESIÓN 7: SOMOS CONSTRUCTORES
Compe encias:
- CCL
- CAA
- CSC
- SIE
- CEC
Espacio:

El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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- Pabellón.
Ma e iales:
- Pañuelos
- Todo el ma e ial que haya disponible den o del luga donde se ealice la
ac i idad
Du ación:
- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: Con ío en mi compañe o
- Pa e p incipal: Albañiles.
- Vuel a a la calma: Recogemos
Desc ipción:
- Calen amien o:
Los alumnos debe án pone se po pa ejas, les da emos un pañuelo a cada y uno de la
pa eja se lo debe á pone en los ojos. El que no lle a pañuelo debe guia a su
compañe o po odo el espacio. A los 5 minu os se debe án cambia los oles.
- Pa e p incipal:
Di idimos la clase en 3 g upos (es os se ha án po so eo). Cada g upo iene 5
minu os pa a dibuja en un olio una habi ación usando ma e iales que haya en el
gimnasio. Una ez odos los g upos engan dibujada su habi ación debe án c ea la en
10 minu os de iempo. Cuando odas es én cons uidas los g upos debe án isi a las
habi aciones de sus compañe os y gua da se una imagen de las dos habi aciones
ajenas en la cabeza pa a después in en a imi a las. El g upo que mejo imi e las
habi aciones de los o os g upos es el que gana. Tienen o os 10 minu os de iempo
pa a ec ea las dos habi aciones ajenas.
Solo end án un minu o pa a isualiza las habi aciones, una ez sean isualizadas se
des ui án. El docen e ealiza á una se ie de o os de cada una pa a pos e io men e
compa a las.
- Vuel a a la calma:
Enlazamos la uel a a la calma con la pa e p incipal. Ya que a a se una ac i idad en
la que se an a usa y mo e de su si io habi ual muchos obje os, algunos de un g an
amaño. Dedica emos es e apa ado a de ol e odo. Los alumnos ienen que ayuda se
unos a o os aunque el ma e ial que ecojan no lo hayan u ilizado ellos.
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SESIÓN 8: INVENTORES
Compe encias:
- CCL
- CAA
- CSC
- SIE
- CEC
Espacio:
- Pabellón.
Ma e iales:
- A os
- -Balón
- -Palos
- -Conos
- -Po e ía.
- -Canas a
Du ación:
- 1 ho a
Ac i idades:
- Calen amien o: Chocola e inglés
- Pa e p incipal: In en o es
- Vuel a a la calma: Asamblea
Desc ipción:
- Calen amien o:
Un alumno se coloca mi ando a la pa ed y los demás a 20 me os de es e. Es os
ienen que a anza has a llega a la pa ed sin que sean is os en mo imien o.
Realizamos 3 pa idas.
- Pa e p incipal:
Di idimos la clase en es g upos, cada uno de es os g upos ienen que elegi 3
elemen os de los 6 que apa ecen en el ma e ial. Una ez es én elegidos les
explica emos que ienen que in en a se un juego donde los es es én p esen es. Pa a
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ello ienen 20 minu os, una ez inalizados lo debe án expone delan e de los demás
compañe os.
- Vuel a a la calma:
Sen ados en cí culo ealiza emos una asamblea donde cada g upo debe á explica en
que se ha basado y qué mé odos ha u ilizado pa a llega a la c eación de su juego.
5.6. E aluación
La e aluación de es a p og amación se a a lle a a cabo a a és de cua o ins umen os
di e en es. En p ime luga , el p ime ins umen o es un anecdo a io que solo a a u iliza
el p o eso , al inal de cada clase ha á un b e e esumen de la sesión que se ha ealizado
es e día y ano a á aspec os a mejo a o las ac i idades que han salido bien y mal, es o
se i á pa a pode modi ica las sesiones y pode aplica las de mejo mane a en o os
cu sos/años. El segundo ins umen o (anexo 3) y que o ma pa e del p o eso , es una
úb ica inal con la que e alua á de o ma global y después de odas las sesiones, la
p og amación que ha lle ado a cabo. En es a úb ica apa ecen di e en es í ems,
elacionados con la implicación del alumno en las sesiones, los ma e iales de la p opues a,
la empo alización...El e ce ins umen o es un cues iona io de e aluación pa a los
alumnos (anexo 4), en es e cues iona io se e leja una isión global de los alumnos pa a
el p o eso ( eedback). Es e ins umen o ayuda al docen e a sabe qué es lo que más ha
gus ado, lo que menos, ¿cómo se puede mejo a ? y ¿el que?, se a a de un eedback que
si a de ayuda pa a mejo a y e oluciona de mane a posi i a al p o eso que implica las
sesiones. La opinión de los alumnos es muy impo an e ene la en cuen a ya que son los
p o agonis as de las sesiones, su opinión es muy aliosa a la ho a de mejo a . Po úl imo,
el cua o ins umen o (anexo 5) hace e e encia a una p opues a de indicado es de log o,
omando como e e encia la clasi icación de Ma ín Ibáñez (1995) sob e los elemen os
más impo an es pa a el desa ollo de la c ea i idad mo iz ya nomb ados an e io men e:
o iginalidad mo iz, luidez o p oducción mo iz, calidad mo iz, ede inición mo iz y
po úl imo, lexibilidad mo iz.
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6. Conclusiones
Con la ealización de es e documen o de in de g ado y a a és del es udio de la
c ea i idad como base undamen al del p oyec o en la educación p ima ia den o del á ea
de la educación ísica, se ha que ido lle a a cabo una p opues a de in e ención que
pueda se plasmada en un aula pa a el omen o del desa ollo de la misma.
El obje i o gene al se ha log ado, ya que se ha conseguido ealiza una p opues a pilo o
en ocada en el desa ollo de la c ea i idad, es o se ha lle ado a cabo haciendo hincapié
en los obje i os especí icos. Es os hacen e e encia a;
- De ini y desc ibi qué es la c ea i idad, qué eo ías hay y qué elación exis e en e
c ea i idad y educación; Es e obje i o se ha lle ado a cabo con un minucioso
es udio de di e en es au o es de enomb e. Con on ando desde los p ime os
documen os has a los más ac uales pa a con ex ualiza los y pode llega a la
elación que exis e en e ellas.
- Desc ibi el papel que iene la Educación ísica en p ima ia; Con un o al nexo de
unión al obje i o is o an e io men e, se llegó a desc ibi la elación que iene la
educación ísica en p ima ia. Es o se consiguió enlazando las di e en es á eas del
ce eb o y la mo icidad.
- Es udia la elación en e la c ea i idad y la educación ísica; Una ez log ados
los dos p ime os obje i os especí icos, a amos de en oca el es udio ealizado
p e iamen e al á ea de educación ísica. Es o se log ó a a és de las in eligencias
múl iples de Ga dne .
- Encon a los p incipios gene ales que end ían que hace se en la educación ísica
en p ima ia pa a desa olla un aumen o de la c ea i idad; Ma in Ibañez y su lis a
publicada en el 1995 jugó un papel esencial pa a la consecución de es os
p incipios. Una ez es udiados al de alle y compa ados con o os au o es se c eó
una lis a de 5 p incipios que han guiado el desa ollo de la p opues a pilo o.
- Encon a los indicado es y compe encias especí icas que end ían que aplica se
en las ac i idades de educación ísica pa a que esul en c ea i as; Con la
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Anexo 2.
¡HOLA! PARA CONSEGUIR EL DESAFIO DEBEREIS SUPERAR LOS
SIGUIENTES BLOQUES.
BLOQUE 1 POR PAREJAS
DEBEIS DESPLAZAROS 10 METROS USANDO CUATRO APOYOS ENTRE
LOS DOS. TENEIS QUE HACER 4 DESPLAZAMIENTOS, TODOS
DIFERENTES.
BLOQUE 2 POR TRIOS
DEBEIS DESPLAZAROS 10 METROS USANDO 5 APOYOS ENTRE LOS TRES.
TENEIS QUE HACER 4 DESPLAZAMIENTOS, TODOS DIFERENTES
BLOQUE 3 TODO EL GRUPO
DEBEIS DESPLAZAROS 10 METROS USANDO 7 APOYOS ENTRE TODOS.
TENEIS QUE HACER 4 DESPLAZAMIENTOS, TODOS DIFERENTES

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Anexo 3
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE
Ma ca la casilla co espondien e siendo 1= nunca, 2= a a ez, 3=algunas eces, 4=con
ecuencia y 5= siemp e.
1
2
3
4
5
Los alumnos han mos ado in e és po el con enido
aplicado.
Los alumnos se implican en las ac i idades
p opues as po el docen e.
Los alumnos se di ie en en las sesiones.
Se elacionan posi i amen e con los compañe os.
La empo alización de la in e ención ha sido
co ec a.
Los ma e iales u ilizados han sido los adecuados
pa a alcanza los dis in os obje i os.
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Los con enidos abajados son adecuados a las
ca ac e ís icas del alumnado.
La p opues a es di e ida y mo i ado a.
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Anexo 4
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO.
Con es a a las siguien es p egun as. No hay espues as co ec as o inco ec as.
1. ¿Cuál es la sesión que más e ha gus ado de odas? ¿Y la que menos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la ac i idad que más e ha gus ado? ¿Y la que menos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Desc ibe es as sesiones con 3 adje i os y 3 adje i os nega i os.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cambia ías algo de las sesiones? ¿El que?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. ¿Qué cali icación le pond ías a es as sesiones? Rodea.
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6. ¿Qué cali icación e pond ías? Según la pa icipación e in e és que has
mos ado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Anexo 5.
ALUMNO:
FLUIDEZ Y
PRODUCCI
ÓN
MOTRIZ
CALIFICA
CIÓN
SUSPENSO
5-6
7-8
9-10
SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
SUSPENSO: No p oduce ninguna espues a o solución an e el p oblema que p opone el
suje o.
5-6: P oduce una espues a y con ayuda, an e el p oblema que p opone el suje o.
7-8: P oduce dos o menos espues as sin ayuda an e el p oblema que p opone el suje o.
9-10: P oduce más de dos espues as sin ayuda, an e el p oblema que p opone el suje o.
ALUMNO:
FLEXIILID
AD
MENTAL
MOTRIZ
CALIFICA
CIÓN
SUSPENSO
5-6
7-8
9-10
SESIÓN 1
SESIÓN 2

El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
SUSPENSO: No sabe cambia de p opues a mo iz an e una si uación.
5-6: Sabe cambia de p opues a mo iz con ayuda an e una si uación.
7-8: Sabe cambia de p opues a mo iz sin ayuda an e una si uación con g an ges ión.
8-9: Sabe cambia de p opues a mo iz an e una si uación sin g an ges ión.
ALUMNO:
ORIGINAL
IDAD
MOTRIZ
CALIFICA
CIÓN
SUSPENSO
5-6
7-8
9-10
SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
SUSPENSO: No hay ingenio en las espues as apo adas.
5-6: Su ingenio en las espues as apo adas es escaso.
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
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7-8: Su ingenio en las espues as apo adas iene un ni el medio.
9-10: Su ingenio en las espues as apo adas iene un ni el al o.
ALUMNO:
REDEFINI
CIÓN
MOTRIZ
CALIFICA
CIÓN
SUSPENSO
5-6
7-8
9-10
SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
SUSPENSO: No encuen a usos, unciones y aplicaciones di e en es a las habi uales.
5-6: Sus usos, unciones y aplicaciones son escasas.
7-8: Sus usos, unciones y aplicaciones ienen un ni el medio.
9-10: Sus usos, unciones y aplicaciones ienen un ni el al o.
ALUMNO:
CALIDAD
MOTRIZ
CALIFICA
CIÓN
SUSPENSO
5-6
7-8
9-10
SESIÓN 1
SESIÓN 2
SESIÓN 3
El desa ollo de la en P ima ia a a és de la Educación Física. P opues a de in e ención de 8 sesiones.
56
SESIÓN 4
SESIÓN 5
SESIÓN 6
SESIÓN 7
SESIÓN 8
SUSPENSO: La calidad de cada una de las p opues as elabo adas es nula.
5-6: Su calidad de cada una de las p opues as elabo adas es baja.
7-8: Su calidad de cada una de las p opues as elabo adas es media.
8-9: Su calidad de cada una de las p opues as elabo adas es al a.