T abajo Fin de Más e
Educación Emocional Vi ual como Complemen o a
la O ien ación Educa i a en Tiempos de C isis. Una
P opues a de In e ención
Vi ual Emo ional Educa ion as a Complemen o
he Educa ional O ien a ion in Times o C isis. An
In e en ion P oposal.
Au o /es
Noemí Gallego López
Di ec o /es
Concha Ramo Ce e a
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Año 2020
1
ÍNDICE
Resumen………………………………………………………………………… Página 2
Ab ac …………………………………………………………………………... Página 2
1. In oducción………………………………………………………………..… Página 4
2. Ma co Teó ico………………………………………………………………... Página 7
2.1. La In eligencia Emocional…………………………………………. Página 7
2.2. La O ien ación Educa i a: P incipios, Modelos y Ámbi os de Ac uación y
Ma co Legisla i o………………………………………………………. Página 9
2.2.1. P incipios de la In e ención O ien ado a. ……………… Página 9
2.2.2. Modelos de la O ien ación Educa i a. …………………... Página 10
2.2.3. Ámbi os de In e ención de la O ien ación Educa i a. … Página 11
2.2.4. Ma co Legisla i o……………………………………..… Página 12
2.3. El Uso de las TIC en O ien ación Educa i a……………………… Página 14
2.4. Expe iencias P ác icas de Educación Emocional en el Aula. .….… Página 15
3. Con ex ualización y Delimi ación del Caso………………………………… Página 17
4. P opues a de In e ención…………………………………………………… Página 20
4.1. Obje i os. ………………………………………………………… Página 20
4.1.1. Obje i os Gene ales. …………………………………… Página 20
4.1.2. Obje i os Especí icos. ………………………………….. Página 21
4.2. P incipios Me odológicos. ………………………………………… Página 21
4.2.1. Me odología……………………………………………... Página 21
4.2.2. Pa icipan es…………………………………………...… Página 22
4.2.3. Tempo alización………………………………………… Página 23
4.2.4. Recu sos……………………………………………….… Página 24
4.3. Desa ollo de la P opues a. ……………..………………………… Página 26
4.4. E aluación de la P opues a. …………………………………….… Página 33
4.4.1. E aluación de la Dep esión. …………………………..… Página 33
4.1.2. E aluación de la P opues a: Cues iona ios Ad Hoc. ….… Página 36
4.1.3. Seguimien o…………………………………….………...Página 40
5. Conclusiones…………………………………………………..…………..… Página 41
6. Re e encias………………………………………………………………..… Página 44
7. Anexos……………………….………………………….….……………….. Página 49
2
RESUMEN
En el cu so 2019-2020 la población española ha sido íc ima de una pandemia
p o ocada po la en e medad del co ona i us. La si uación ha ocasionado g andes
epe cusiones en odos los ámbi os, especialmen e en el ámbi o educa i o. La eliminación
de odas las ac i idades p esenciales pasando es as a modalidad i ual, la ince idumb e
sob e cómo se desa olla á y inaliza á la pandemia y las ci cuns ancias en las que queda á
la población o el p o undo sen imien o de is eza que les in ade po las cons an es
mue es a causa de la en e medad son algunas de las epe cusiones más impac an es que
se han e idenciado du an e es e pe iodo.
La si uación excepcional i ida ha causado g a es desajus es emocionales que se
suman a los que la población padece habi ualmen e y a la necesidad e impo ancia de
impa i la educación emocional en las aulas po su bene icioso apo e al bienes a
emocional, an o del alumnado como del p o eso ado. Todo ello, ha impulsado la c eación
de una p opues a de in e ención donde se p e ende o ece una educación emocional de
o ma i ual. Con la p opues a que aquí se desa olla no se p e ende sus i ui la labo de
la o ien ación educa i a, sino se i de complemen o a és a en su eje cicio habi ual po
pa e de los Depa amen os de O ien ación en los Cen os de Educación Secunda ia
Obliga o ia.
Es a p opues a se ha cen ado conc e amen e en la emoción de la is eza, ya que
ha sido sen ida po g an pa e de la población y, en conc e o, po la comunidad educa i a.
Con ella se p e ende acili a una se ie de ecu sos y ac i idades que omen en el
desa ollo de una adecuada ges ión de la is eza epe cu iendo así en el bienes a
emocional de los usua ios que en es e caso son el alumnado y el p o eso ado.
Po úl imo, dado el ca ác e inno ado de la p opues a, se o ecen di e en es líneas
de in es igación que pod ían con ibui signi ica i amen e al en iquecimien o de la
misma.
Palab as cla e: Educación emocional, in eligencia emocional, o ien ación educa i a,
i ual y c isis.
ABTRACT
In he 2019-2020 academic yea , he Spanish popula ion has been he ic im o
a pandemic caused by he co ona i us disease. The si ua ion has caused g ea
3
epe cussions in all a eas, especially in he educa ional ield. The elimina ion o all ace-
o- ace ac i i ies passing hese o i ual modali y, he unce ain y abou how he
pandemic will de elop and end and he ci cums ances in which he popula ion will be le
o he deep eeling o sadness ha in ades hem due o he cons an dea hs due o he
disease They a e some o he mos shocking epe cussions ha ha e been e iden du ing
his pe iod.
The excep ional si ua ion expe ienced has caused se ious emo ional imbalances
ha a e added o hose ha he popula ion usually su e s and he need and impo ance o
impa ing emo ional educa ion in class ooms due o i s bene icial con ibu ion o
emo ional well-being, bo h o s uden s and eache s. All his has p omo ed he c ea ion
o an in e en ion p oposal whe e he in en ion is o o e an emo ional educa ion in a
i ual way. The p oposal ha is de eloped he e is no in ended o eplace he wo k o
educa ional guidance, bu o complemen i in i s usual p ac ice by he Guidance
Depa men s in he Compulso y Seconda y Educa ion Cen e s.
This p oposal has ocused speci ically on he emo ion o sadness, since i has
been el by a la ge pa o he popula ion and, speci ically, by he educa ional communi y.
Wi h i , i is in ended o acili a e a se ies o esou ces and ac i i ies ha p omo e he
de elopmen o adequa e managemen o sadness, hus impac ing on he emo ional well-
being o he use s, who in his case a e he s uden s and eache s.
Finally, gi en he inno a i e na u e o he p oposal, di e en lines o esea ch
a e o e ed ha could con ibu e signi ican ly o i s en ichmen .
Key wo ds: Emo ional educa ion, emo ional in elligence, educa ional o ien a ion, i ual
and c isis
4
1. INTRODUCCIÓN
En la sociedad donde que i imos exis e un po cen aje de pe sonas que p esen an
as o nos psicológicos, bien sean de ca ác e más le e o g a es. Como pa e de es a
sociedad, un c ecien e núme o de jó enes desa olla algunos compo amien os de iesgo
pe judiciales pa a la salud que son consecuencia de cie os desequilib ios emocionales.
Algunas de es as conduc as de i adas de di e sos as o nos como la ano exia, el
consumo de d ogas, suicidio, es és, ansiedad, dep esión, e c. se encuen an ecogidas en
a ios es udios que han esul ado de g an ele ancia pa a la in es igación, como el
Sis ema de Vigilancia de Compo amien o de Riesgo Ju enil (YRBSS) pa ocinado po
Uni ed S a es Cen e s o Disease Con ol and P e en ion (2003). En el siglo XXI, desde
la c eación del mo imien o de a ención psicológica en la in ancia, exis e una g an
p eocupación po los p oblemas psicológicos que p esen an niños y adolescen es
(Jiménez, Luna y Ga cía, 1996).
Al igual que ocu e con las o alezas, las pe sonas ambién i en sus di icul ades
en los di e en es ámbi os de desa ollo en los que pa icipa. Uno de es os ámbi os, es la
escuela. Dado que el alumnado pasa g an pa e de su ida den o de las aulas, los
p oblemas psicológicos o psicopedagógicos que p esen an, son asladados a ella.
En onces, esul a de g an impo ancia que, no sólo se p es e apoyo desde el ex e io de la
misma a a és de cen os especializados, como consul as psicológicas o psiquiá icas,
sino ambién desde el p opio cen o educa i o.
Según Rod íguez Espina y o os (1993), uno de los es p incipios básicos que
ige oda in e ención de la o ien ación educa i a, es la p e ención como o ma de
an icipación. Desde el cen o educa i o, han de p ima es a egias y me odologías
encaminadas hacia la p e ención de es os p oblemas, con el in de e i a que se
desa ollen en un u u o y se gene e cie a di icul ad y/o males a en al alumnado,
suponiendo de es a mane a una ba e a añadida a su p oceso de desa ollo, an o en el
ámbi o académico como en el pe sonal. Del mismo modo que la escuela acili a al
alumnado un conjun o de conocimien os y he amien as pa a un adecuado desa ollo
cogni i o, pa a alcanza es e obje i o p e en i o, esul a imp escindible que el alumnado
adquie a una se ie de es a egias, habilidades y he amien as que le pe mi an un adecuado
desa ollo a ec i o y emocional.

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En es e sen ido, la educación emocional pa ece p o ee de una base de o aleza
psicológica que unciona como un po en e ac o p o ec o an e los múl iples p oblemas
psicológicos que pueden su gi en la in ancia y la adolescencia (Del Ba io y Ca asco,
2009). Son a ios los au o es que de ienden que una in eligencia emocional al a es un
cla o indicado de posee un a on amien o adecuado an e si uaciones es esan es,
uncionando así como un acili ado de bienes a psicológico (Maye , Salo ey y Ca uso,
2002; Salo ey, Bedell, De weile y Maye , 2000).
La educación emocional lle a años abajándose en el con ex o educa i o. Sin
emba go, la educación adicional ha o o gado más peso a la adquisición de
conocimien os po encima de la adquisición en compe encias emocionales (Bach y
Da de , 2002).
Según las au o as Pé ez, Filella, Solde ila y Fonde ila (2013), la o mación del
p o eso ado en educación emocional supond ía un bene icio po dos cues iones
undamen ales. En p ime luga , una adecuada in eligencia emocional p oduci ía un
descenso del Sínd ome del Bu nou (es és labo al que supone un es ado de ago amien o
ísico, emocional o men al) y una mejo a en la ealización de sus ac i idades dia ias en la
escuela. Po o o lado, p o ee ía a es os p o esionales de las compe encias adecuadas pa a
cub i las necesidades del alumnado en cuan o a educación emocional se e ie e.
En onces, esul a e iden e que la educación emocional supone un cla o bene icio
an o pa a el alumnado como pa a el p o eso ado. La o ien ación educa i a, iene algo
que apo a en es e sen ido. Según González (2008), és a ealiza su labo desde el cen o
educa i o con el in de po encia el desa ollo in eg al del alumnado. Desde el modelo
de consul a colabo a i a, en endido es e como aquel donde o ien ado /a y o ien ado/a
colabo an en la de inición de la necesidad a la que a ende y elabo an una p opues a
conjun a pa a su esolución (P yzwansky, 1977), se pod á o ece una educación
emocional, an o a alumnado como a p o eso ado, adap ada a su si uación. Además, la
implicación de la o ien ación educa i a en la educación emocional del alumnado y del
p o eso ado, no sólo es á a alada po di e en es au o es, sino que exis e un ma co legal,
an o a ni el nacional como au onómico, donde se enma can es e ipo de in e enciones
y que se á desa ollado en p o undidad en el siguien e pun o.
Pa a el desa ollo de es a labo o ien ado a, exis en no sólo di e en es modelos de
ac uación, sino que ambién se cuen a con di e en es écnicas e ins umen os. En e ellos,
6
cabe esal a el uso de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC).
Según Ceinos (2008), los o ien ado es y o ien ado as de los cen os educa i os deben
desa olla una adecuada compe encia digi al de o ma que, a a és de medios digi ales,
se pueda ealiza la ges ión y búsqueda de in o mación, además de se i como
he amien a pa a hace llega los di e en es se icios a los usua ios co espondien es.
Recien emen e, las TIC han cob ado mayo impo ancia debido a una pandemia
p o ocada po la en e medad del co ona i us (es a si uación y sus implicaciones se án
de alladas en el apa ado de con ex ualización), que ha obligado a la población a
pe manece con inada en sus casas y, como consecuencia, a lle a a cabo la o mación y
el abajo desde es as. En es e pe iodo an complejo, los medios digi ales han esul ado
imp escindibles pa a la con inuación de la educación, ol iéndose és a a dis ancia.
En elación con lo expues o an e io men e, la p opues a de in e ención que se
desa olla en es e abajo nace a aíz de la si uación de c isis i ida en p ác icamen e odo
el mundo, donde España se ha is o muy a ec ada, y que ha supues o una amenaza no
sólo pa a la o mación p esencial, sino pa a el bienes a emocional de oda la población.
Con el p esen e p oyec o se p e ende hace en e, a a és del uso de las TIC, a las
demandas que llegan a los cen os educa i os en e e encia a di e en es necesidades pa a
un adecuado desa ollo emocional del alumnado y del p o eso ado en iempos de c isis.
Pa a ello, se p opone la c eación de una se ie de ecu sos y he amien as adap adas
a las necesidades que ha gene ado es a si uación de c isis y que, acili ándolos a alumnado
y p o eso ado a a és de di e en es pla a o mas on-line, el bienes a emocional de es os
se ea bene iciado. No se a a en ningún caso de sus i ui los p ocesos de la o ien ación
educa i a, ya que es a, bien sea elemá icamen e o de o ma p esencial, pod ía con inua
con su habi ual labo . Se p e ende que el p oyec o si a como un complemen o o apoyo
a los p ocesos o ien ado es.
Aunque el p oyec o pod ía desa olla se pa a las di e sas emociones que pueden
su gi du an e un pe iodo de c isis, con el obje i o de ejempli ica , simpli ica y conc e a
la ac uación, la p opues a se cen a á en la emoción de la is eza. A con inuación, se
expone un eco ido po las di e en es eo ías y p ác icas que han se ido de base pa a la
elabo ación y pues a en ma cha de es a p opues a de in e ención.
7
2. MARCO TEÓRICO
Es e abajo se plan ea desde el con encimien o de que una adecuada o mación
en educación emocional, p o eída desde la Red In eg ada de O ien ación Educa i a y, a
a és del uso de las TIC, a o ece á el desa ollo de la in eligencia emocional y
con ibui á posi i amen e al inc emen o de un bienes a emocional que p omo e á el
desa ollo ín eg o del alumnado.
La elabo ación y desa ollo de es e p oyec o de in e ención se undamen a en
di e en es eo ías sob e la In eligencia Emocional (IE), los modelos y ámbi os de la
o ien ación educa i a que, jun o a un ma co legisla i o, a alan su in e ención, algunos
de los plan eamien os que se han o ecido en los úl imos años sob e el uso de las TIC en
o ien ación educa i a y, po úl imo, di e sas p ác icas ya pues as en ma cha como, po
ejemplo, la educación emocional en las e apas de In an il y P ima ia.
2.1. La In eligencia Emocional.
A lo la go de los años, han sido nume osos los au o es que han a ado de de ini
el concep o de In eligencia Emocional. Desde la bibliog a ía clásica, las de iniciones más
des acadas po su ele ancia pa a di e en es campos y es udios cien í icos han enido de
la mano de au o es como Tho ndike, Vygo sky, Ga dne , S e nbe g y Maye y Salo ey.
A con inuación, se desc ibi án algunas de ellas, además de o as más ecien es, pe o de
ele ancia equi alen e po su g an apo ación eó ica y p ác ica pa a el p esen e p oyec o.
Ga dne (1993), en su eo ía sob e las In eligencias Múl iples expone la exis encia
de ocho ipos de in eligencia: lingüís ica, lógico-ma emá ica, musical, cines ésica-
co po al, espacial, na u alis a, in e pe sonal e in ape sonal. Tan o la in eligencia
in e pe sonal como la in ape sonal, pod ían es ima se como an eceden es a la IE, ya que
capaci an al indi iduo pa a econoce , analiza y disc imina sen imien os y/o es ados de
ánimo en uno mismo (in ape sonal) y en los demás (in e pe sonal).
Maye y Salo ey (1990), ue on los p ime os au o es que se a e ie on a da una
de inición del concep o. Pa a ellos, la IE es una habilidad que pe mi e la pe cepción,
alo ación y exp esión de las emociones de o ma adecuada. G acias a ella, se puede
accede o gene a cie os sen imien os que acili an el pensamien o, además de conoce ,
comp ende y ges iona las di e en es emociones ob eniendo así un bene icio en cuan o
al desa ollo emocional e in elec ual (Maye y Salo ey, 1997). Es deci , pa a es os
8
au o es, exis en cua o habilidades emocionales (Ex eme a y Fe nández-Be ocal, 2005)
en las que se basa án las di e en es ases del desa ollo de las ac i idades de es e p oyec o:
a) Pe cepción emocional: Habilidad que pe mi e econoce los sen imien os
p opios y de los demás.
b) Asimilación emocional: Pe mi e oma decisiones que engan en cuen a
nues os sen imien os.
c) Comp ensión emocional: Facili a la iden i icación y e ique ación de las
emociones pe mi iendo el ag upamien o po ca ego ías de és as. Requie e se
capaz de conoce las di e en es combinaciones de sen imien os y la ansición
en e emociones.
d) Regulación emocional: T as habe econocido los sen imien os como
posi i os o nega i os, pe mi e oma conciencia sob e su u ilidad y, de es e
modo, decidi sob e su ap o echamien o o desca e.
Unos años más a de de la popula ización de la ob a de Goleman (1995)
In eligencia Emocional, el au o de inió las cinco habilidades que pa a él componen la
In eligencia Emocional: Conciencia de uno mismo, au o egulación, mo i ación, empa ía
y habilidades sociales (Goleman, 1999).
Más ecien emen e, Bisque a (2017) de iende la necesidad de di e encia en e la
IE y la educación emocional. De acue do con el au o , la in eligencia emocional si e
como undamen o y base eó ica a la educación emocional, en endiendo es a úl ima como
un p oceso educa i o que, a a és de di e en es p og amas de in e ención que deben
ene luga du an e odo el ciclo i al, omen a el desa ollo de una se ie de capacidades,
compe encias y habilidades emocionales que suponen un bene icio pa a el bienes a
pe sonal y social. Como odo p og ama de in e ención (incluido el p esen e p oyec o),
se han de es ablece p e iamen e unas necesidades a sa is ace , unos obje i os a log a a
a és de una se ie de ac i idades y una e aluación de los esul ados.
Po o o lado, el modelo GROP (G up de Rece ca en O ien ación
Psicopedagógica) de la Uni e sidad de Ba celona que se encuen a en e isión
pe manen e (Bisque a y Pé ez Escoda, 2007; Bisque a 2009) es un modelo pen agonal
que de e mina cinco ipos de compe encias emocionales (conciencia emocional,
egulación emocional, au onomía emocional, compe encia social y compe encias pa a la
ida y el bienes a ), en endidas es as como una se ie de habilidades, conocimien os,
15
p o esional…e c. Aunque o as, como el aseso amien o y la e aluación, p e ie en segui
haciéndolas po medios más adicionales (Rome o y Mon illa, 2015).
Pa a On ubia (2011), el uso de las TIC en el ámbi o educa i o supone una se ie
de ca ac e ís icas que bene ician a es e como, po ejemplo, el ealismo y la ele ancia de
las ac i idades que se plan ean a a és de es as y que posibili an di e en es o mas de
espues a, impulsando el desa ollo de cie as capacidades, habilidades y des ezas que
acili an un ap endizaje au ónomo.
Según Ba iocanal (2007), esul a imp escindible que los o ien ado es y
o ien ado as sepan o, en su de ec o, ap endan a maneja las ecnologías y conozcan las
en ajas que es as o ecen sob e el aseso amien o psicopedagógico, la in es igación
educa i a y la a ención a la di e sidad. Y, aunque la in e ención educa i a en es e ámbi o
pa ece si ua se en una ase inicial, las expec a i as sob e su c ecimien o en el uso de las
TIC son buenas pudiéndose obse a g andes a ances en es e sen ido. Se ha pasado de
emplea las únicamen e como he amien as co ec o as de p uebas e alua i as, a
gene aliza su uso do ando a los p ocesos o ien ado es de desa ollos más in e ac i os y
agilización y libe ación de iempos de abajo (He nando, 2007).
Po úl imo y, de acue do con Sob ado (2006), los p ocesos de la o ien ación
educa i a no deben sus i ui se po las TIC, és as deben se i como apoyo, ya que acili an
el desa ollo de múl iples unciones o ien ado as, además de ompe la ba e a que supone
en muchas ocasiones la dis ancia ísica o empo al (como ha sucedido con la c isis
sani a ia i ida en España).
En elación con lo an e io , se p opone una in e ención sob e la educación
emocional, a a és del uso de las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación.
Sin emba go, ya exis en di e en es p ác icas que se es án lle ando a cabo ac ual y
an e io men e en el con ex o educa i o sob e la educación emocional. A con inuación, se
desa olla án algunas de ellas.
2.5. Expe iencias P ác icas de Educación Emocional en el Aula.
Con el paso del iempo, las p opues as sob e p og amas de Educación Emocional
en el ámbi o educa i o, sob e odo en las e apas de in an il, p ima ia y secunda ia, han
ido c eciendo (Repe o, Pena, Muda a y U iba i, 2007). Sin emba go, son escasos los
es udios lle ados a cabo donde se analizan cues iones como la alidez, la adecuación y la

16
u ilidad de es os p og amas (Muñoz de Mo ales y Bisque a, 2006). Es e hecho con as a
con la impo ancia de conoce los e ec os eales de la aplicación de un p og ama pa a
pode es ablece de o ma iable la e dade a u ilidad y adecuación de es e.
Los p og amas de Educación Emocional que se han aplicado has a el momen o,
no sólo an di igidos al alumnado de odas las e apas, sino que podemos encon a o os
como el P og ama Educa i o de Conciencia Emocional, Regulación y A on amien o
(P.E.C.E.R.A.), que es á di igido al p o eso ado y cob a g an impo ancia, no sólo po sus
implicaciones en el sínd ome del Bu nou que mencionábamos al inicio y que supone una
ba e a pa a el adecuado desa ollo de su labo p o esional, sino que pod ía ins au a se
como un paso p e io a la in e ención con el alumnado, ya que la igu a del p o eso ado
supone un ac o de e minan e en la o mación en compe encias socio-emocionales de sus
educandos (Repe o, y Pé ez-González, 2007).
En educación in an il ambién se han aplicado di e sos p og amas de educación
emocional. Algunos de ellos pueden ap ecia se en un a ículo donde su au o a (And és,
2005), nos o ece una exposición de una se ie de p og amas de educación emocional que
han sido diseñados especí icamen e pa a edades emp anas: ‘P og ama de enseñanza de
habilidades de in e acción social’ (PEHIS) (Monjas, 1999); ‘P og ama de e o zamien o
en las habilidades sociales, au oes ima y solución de p oblemas’ (Vallés, 1994);
‘Educación emocional. P og ama pa a 3-6 años’ (Bisque a y López, 2003); ‘Sen i y
pensa . P og ama de in eligencia emocional pa a niños y niñas de 3 a 5 años’ (Yba ola,
2004).
La misma au o a (And és, 2005), de iende que es os p og amas hacen pa en e la
necesidad de una in e ención sis emá ica, in encional, colegiada y p og esi a en el
desa ollo emocional del alumnado y que, aunque se comiencen a aplica en la e apa de
educación in an il, deben p olonga se has a, al menos, la educación secunda ia. Así, de
acue do con ella, podemos encon a p og amas de educación emocional que han sido
diseñados especí icamen e pa a cada e apa educa i a.
Po o o lado, Bisque a (2011) p opone una se ie de pau as y dos ac i idades que
pueden lle a se a cabo en el desa ollo de la educación emocional que se impa e en la
e apa de Educación Secunda ia. Tan o la p ime a ac i idad (Emociones y colo es) y como
la segunda (¡Te admi o!), cuen an con la explicación de allada de sus co espondien es
obje i os, los ecu sos necesa ios, el p ocedimien o adecuado pa a su pues a en ma cha y
17
una se ie de o ien aciones pa a el p o eso ado que a a guia su aplicación. Pa a el au o ,
exis e un conjun o de dinámicas que se ían las más adecuadas pa a abaja la educación
emocional en es a e apa educa i a como, po ejemplo, los juegos de simulación, las
dinámicas de g upos, el diálogo a dos o las discusiones en pequeños g upos.
Pa a inaliza , la página web del CAREI o ece una g an a iedad de ac i idades,
con enidos y p og amas adap ados y clasi icados po e apas educa i as (desde los 3 has a
los 16 años), pa a abaja la educación socioemocional en el aula.
La p opues a de in e ención que aquí se expone queda undamen ada en onces
con el ma co eó ico que se ha desa ollado en los an e io es apa ados donde se han
expues o aspec os como la impo ancia de la in eligencia emocional y sus componen es,
la adecuación y modos de desa ollo de la educación emocional desde la o ien ación
educa i a, los bene icios que supone la aplicación de las Tecnologías de la In o mación
y de la Comunicación y, po úl imo, una se ie de p og amas que han se ido de
an eceden es p ác icos al que se desa olla en es e abajo y que, además, se enma ca en
un con ex o conc e o que se a a expone a con inuación.
3. CONTEXTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL CASO
El cu so escola 2019-2020 se desa olla con no malidad en odos los cen os
educa i os de la Comunidad Au ónoma de A agón, has a que el sábado 14 de ma zo de
2020, se dec e a en España el Es ado de Ala ma, debido a una pandemia que a ec a a g an
pa e de la población mundial y que ha sido p o ocada po la en e medad del co ona i us.
Es a si uación obliga a que oda la población española adop e una se ie de
medidas. En e ellas, se encuen a el dis anciamien o social, po el que se ha de man ene
una dis ancia de segu idad de, al menos, 2 me os en e las pe sonas, y el con inamien o
que obliga a oda la población a pe manece en casa excep o cie os casos especiales
donde es á pe mi ido sali , como la mo ilidad al pues o de abajo de los abajado es
esenciales o la adquisición de bienes de p ime a necesidad.
Es as ci cuns ancias, a ec an a odas las ac i idades p esenciales y, po ende, a
odas aquellas que se desa ollan en el ámbi o educa i o. Así, oda ac i idad educa i a
debe adap a se con apidez pa a pode segui o eciendo una enseñanza de calidad bajo
las condiciones que ha p o ocado es a si uación y no p i a al alumnado de su de echo a
18
la educación. Con es os obje i os, los cen os educa i os comienzan a impa i su
enseñanza a a és de medios elemá icos y pla a o mas i uales.
En nues o país, no exis en p eceden es sob e si uaciones an si quie a simila es.
Los p o esionales de la educación han enido que ein en a se en cues ión de días o
incluso ho as sin mucha más ayuda o ins ucciones de abajo que las que el p opio cen o
les ha acili ado. El alumnado ha enido que ealiza un es ue zo ex a pa a segui una
enseñanza a la que no es á habi uado y, aún más aquellas amilias con menos ecu sos a
las que accede a unas clases online les esul a p ác icamen e imposible.
En de ini i a, oda la comunidad educa i a ha enido que adap a su abajo y sus
es ue zos pa a pode o ece la mejo espues a posible y que la educación pueda segui
desa ollándose con la mayo no malidad posible. En muchos de los casos, es o se ha
aducido en una ampliación de la jo nada labo al o del iempo de es udio que, siendo es e
ealizado desde casa, no siemp e se encuen an bien de inidos los lími es en e iempo de
abajo/es udio y iempo de descanso.
Desde la semana an e io de la decla ación del Es ado de Ala ma, se han publicado
in o maciones dia ias donde el núme o de con agiados y allecidos po el co ona i us ha
ido en aumen o a al elocidad que la sanidad española se ha is o colapsada. Se a a de
una au én ica c isis sani a ia po una en e medad que se ansmi e ácilmen e y que sus
consecuencias pueden esul a le ales. Po ello, en e la población se espi a g an emo a
se con agiado.
España ha pasado dos meses con inada. Es o signi ica más de 60 días sin e a
amilia es, amigos ce canos, compañe os, incluso no habe podido despedi a aquellas
pe sonas que han allecido. Dos meses sin sali de casa, sin oma ai e esco, sin
socializa , en de ini i a, más de dos meses sin la ida que acos umb a a lle a .
En is a de las du as ca ac e ís icas que ae la si uación en la que nos
encon amos, oda la población y, en pa icula la comunidad educa i a, es á sopo ando
una g an p esión a la que no es á habi uada. El cambio de ida an adical a la que ha sido
some ida epe cu e en múl iples aspec os sociales, pe sonales, amilia es, académicos y
labo ales.
La p esen e p opues a de in e ención se enma ca en el con ex o desc i o y
p e ende da espues a a las necesidades su gidas en e apas de Educación Secunda ia
19
Obliga o ia (E.S.O.) de un cen o hipo é ico, donde sus ca ac e ís icas an a a a de
ajus a se lo máximo posible a la ealidad de los cen os de educación secunda ia
a agoneses. Pa a la desc ipción del cen o y con ex ualización de la p opues a se han
empleado las in o maciones ecibidas median e en e is as ealizadas a di e en es
p o esionales de la o ien ación educa i a que se encuen an en ac i o en es os momen os.
Como oda in e ención, p e iamen e al desa ollo de es a, se han de conoce las
ca ac e ís icas conc e as de la población hacia la que a di igida. En es e caso, esul a
especialmen e ele an e conoce cómo la si uación de c isis ha a ec ado an o al alumnado
como al p o eso ado de la e apa hacia la que a di igida. Pa a ello, en el ascu so de las
dos p ime as semanas as la decla ación del Es ado de Ala ma, se deben man ene
di e sas en e is as con los u o es y u o as de cada g upo. A a és de ideollamadas y
co eos elec ónicos, se solici a al p o eso ado in o mación sob e cómo es a si uación ha
a ec ado al alumnado y a ellos mismos/as en cuando a bienes a emocional se e ie e. Una
ez ecogida y egis ada oda la in o mación sob e el es ado ac ual, jun o con el
p o eso ado, se acue dan una se ie de necesidades en el ámbi o emocional y a ec i o que
p ecisan espues a po pa e del Depa amen o de O ien ación.
En es e sen ido, las p incipales demandas egis adas gi an en o no a aspec os
como, la ges ión de la ansiedad y la is eza, causadas p incipalmen e po las
ci cuns ancias p o ocadas po la si uación de c isis como, po ejemplo, el cambio adical
en el es ilo de ida, la ince idumb e sob e cómo e oluciona á la pandemia y cómo es a
a ec a á a la población y la cons an e sob ein o mación ecibida sob e las ele adas ci as
de con agios y de allecimien os, sin ol ida que, debido al g an núme o de allecidos,
exis e una al a p obabilidad de que, pa e de las pe sonas hacia las que se di ige la
p opues a, hayan pe dido a amilia es o amigos ce canos y es én pasando po un p oceso
de duelo. Po ello, se de e mina jun o al p o eso ado que una de las espues as que se an
a lle a a cabo y, que a a se de allada en es e abajo, e sa á sob e la adecuada ges ión
de la is eza.
La p opues a de in e ención que aquí se p esen a o ece la posibilidad de abaja
di e en es aspec os y con enidos de la educación emocional, pe o como se ha expues o
an e io men e, con el obje i o de simpli ica y ejempli ica la in e ención, únicamen e
se desa olla á la ges ión de la is eza. Además, aunque no es el obje i o p incipal de la
p opues a, dada la g a edad de la si uación, se conside a, an o opo uno como necesa io,
20
la posibilidad de de ec a posibles casos de dep esión en los usua ios pa a pode o ece
una a ención más pe sonalizada a los mismos.
A aíz del acue do alcanzado con el p o eso ado sob e qué demandas an a
eque i una espues a inmedia a y cómo se án a endidas po el Depa amen o de
O ien ación, se o ece el siguien e plan eamien o como p opues a de in e ención donde,
una ez más, debe emos con a con el apoyo y la colabo ación del p o eso ado
p e iamen e a su pues a en ma cha.
Po úl imo, hay que indica que una p opues a simila ue lle ada a la p ác ica
du an e el pe iodo de p ác icas de es e más e y que o ma pa e de la p opues a de
Inno ación Educa i a con enida en la memo ia de mi P ác icum (Bienes a Académico y
Pe sonal). En ella se acili ó al alumnado y p o eso ado de un Cen o Público In eg ado
de Fo mación P o esional, di e en es ecu sos pa a el bienes a académico, pe sonal y
p o esional en unción de las demandas que iban llegando an o a je a u a de es udios
como a la o ien ado a del cen o. Alunas de las emá icas que se abaja on en es e
p oyec o ue on: di e en es écnicas de es udio, adecuada ges ión de la ansiedad,
posibilidades de ocio i ual, e c. Sin emba go, el p esen e abajo se cen a en aspec os
más conc e os de la educación emocional, a di igido a alumnado de una e apa di e en e
(E.S.O.) y se elabo a bajo un ma co eó ico más p eciso. Es deci , no se a a únicamen e
de una mejo a del abajo, sino de su adap ación y p o undización en la ma e ia pa a la
pues a en ma cha en una e apa educa i a di e en e y sob e un concep o más conc e o (en
es e caso, la educación emocional).
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. Obje i os.
4.1.1. Obje i os Gene ales.
De acue do con lo expues o an e io men e en elación con las
ca ac e ís icas con ex uales y las demandas po pa e de los suje os hacia los que
a di igido el p oyec o, en la p esen e p opues a de in e ención se plan ea el
siguien e obje i o undamen al:
- P o ee , an o a alumnado como a p o eso ado, de los ecu sos necesa ios
pa a un adecuado a on amien o y ges ión de la is eza p o ocada po una
si uación de c isis, a a és de la educación emocional a ando de gene a así un

21
bene icio pa a su bienes a y acili a un óp imo e ín eg o desa ollo en sus
di e en es ámbi os y con ex os i ales.
4.1.2. Obje i os Especí icos.
Pa a la consecución de es e obje i o gene al, se plan ean una se ie de
obje i os de ca ác e especí ico en o no a los que gi a la elabo ación y pues a en
p ác ica de odas las ac i idades que componen la p opues a de in e ención:
a) Obje i os especí icos e e en es al alumnado:
- Pone al alcance del alumnado una se ie de ecu sos y he amien as pa a una
adecuada ges ión de la is eza p o ocada po la pandemia del co ona i us.
- Impulsa la educación emocional en el alumnado.
- Colabo a con el p o eso ado en el cuidado del alumnado.
- Implica al alumnado en el desa ollo de su p opio bienes a emocional.
- E i a la sob ein o mación y la sob eca ga de abajo.
- De ec a posibles casos de dep esión.
b) Obje i os especí icos e e en es al p o eso ado:
- Pone al alcance del p o eso ado una se ie de ecu sos y he amien as pa a una
adecuada ges ión de la is eza p o ocada po la pandemia del co ona i us.
- Impulsa la educación emocional en el p o eso ado.
- Implica al p o eso ado en el desa ollo de su p opio bienes a emocional y en
el del alumnado.
- Colabo a con el p o eso ado en la elabo ación y pues a en p ác ica de la
p opues a de in e ención.
- E i a la sob ein o mación y la sob eca ga de abajo.
- De ec a posibles casos de dep esión.
4.2. P incipios Me odológicos.
4.2.1. Me odología.
La me odología suge ida pa a lle a a cabo el p oyec o se e p ác icamen e
o zada po la si uación ac ual de con inamien o. Es a ci cuns ancia, que implica
que cada pe sona deba pe manece en su hoga y es ablece los con ac os sociales
22
a a és de las TIC, nos di ige hacia una me odología de ap endizaje a a és del
aula i ual y, undamen almen e, indi idual.
El aula i ual pe mi e que, an o alumnado como p o eso ado, pueda
accede a los ecu sos acili ados de o ma sencilla y g a ui a ya que pa a ello se
a a ecu i a las pla a o mas que emplean habi ualmen e y hacia las que ya se
encuen an amilia izados. De es e modo, dispond án de los ecu sos desde el
momen o en el que son compa idos has a inal de cu so, pudiendo consul a los
cuando lo conside en, a ando de e i a así una sob eca ga de abajo en sus
ac i idades dia ias. Además, la pla a o ma pe mi e desca ga los documen os de
o ma que pueden almacena los pe manen emen e y compa i los con aquellas
pe sonas que los necesi en.
Po úl imo, es a me odología indi idual implica que, aunque los ecu sos
si en de guía o apoyo pa a cie os ámbi os donde se desa ollan compe encias
que acili an el bienes a emocional, el ap endizaje de es as es, esencialmen e,
au odidac a. El usua io, con ando con el apoyo y aseso amien o del Depa amen o
de O ien ación siemp e que sea necesa io, se á quien deba o ganiza se y egula
su p opio ap endizaje. Pod á pone en p ác ica las ac i idades en el momen o que
más le con enga y debe á oma conciencia de la u ilidad, adecuación y bene icios
que ob iene de su aplicación en la ida dia ia. De es e modo, pod á au o egula y
adap a aquellas p ác icas que es ime opo unas pa a su máximo ap o echamien o.
Es impo an e eco da en es e pun o que, a lo la go de odo el cu so
escola , puede es ablece con ac o con su u o /a o con el Depa amen o de
O ien ación pa a solici a acla aciones o ecomendaciones más exhaus i as,
siemp e que lo necesi e y que no encuen e sa is echas sus necesidades con el
ma e ial que se le ha o ecido. En ningún momen o se deja sola a la comunidad
educa i a, es e p oyec o es un complemen o al acompañamien o que se ealiza
habi ualmen e desde la o ien ación educa i a.
4.2.2. Pa icipan es.
Es a p opues a a di igida a p o eso ado y alumnado de Educación
Secunda ia Obliga o ia ya que los con enidos que aquí se desa ollan pod ían
esul a no se los adecuados pa a e apas di e en es, an o supe io es como
23
in e io es, como lo son la Educación In an il y P ima ia, Bachille a o o Fo mación
P o esional.
Pa a las e apas de In an il y P ima ia con end ía adap a los con enidos de
la p opues a a ni eles in e io es donde, en e o as cues iones, el lenguaje
empleado debe á se más sencillo pa a acili a su comp ensión. Además, los
elemen os a abaja sob e la educación emocional que se pueden desa olla en
es as e apas pod ían i más en ocados al econocimien o de las emociones ya que
en edades emp anas esul an más adecuados y necesa ios.
Pa a e apas supe io es a la que a di igida es a p opues a los con enidos
esul a ían, del mismo modo que en el caso an e io , inadecuados pa a su edad.
Es os con enidos debe án adap a sus con enidos, el lenguaje y la complejidad a
la edad de los pa icipan es.
En de ini i a, aunque la educación emocional, como se ha especi icado
an e io men e, ha de impa i se a lo la go de oda la ida de los escola es, dadas
las ca ac e ís icas de los ecu sos que se p oponen acili a a los usua ios, la e apa
de Educación Secunda ia Obliga o ia esul a se la más adecuada pa a la
aplicación de la p esen e p opues a de in e ención.
4.2.3. Tempo alización.
El p oyec o se ha c eado pa a da espues a a una necesidad no p e is a en
el inicio del año académico. Po ello, és e debe á ene comienzo en el momen o
de inicio de la c isis donde se dedica án las dos p ime as semanas a la ecogida de
in o mación sob e la si uación ac ual del alumnado y a la búsqueda, c eación y
selección de ecu sos y ma e iales. Pa a cada una de es as ac i idades se dedica á
una sesión de una ho a ap oximadamen e que pod á se ampliada si así lo
equie en los pa icipan es (en es e caso, el p o eso ado).
El desa ollo de las ac i idades con el alumnado se á de cua o sesiones
po cada emoción que se impa a. Es as sesiones se dis ibui án en dos semanas,
es deci , cada semana se impa i án dos dejando un espacio en e ambas.
Además, hab á que añadi las di e en es sesiones que se co esponden con
las ac i idades des inadas a la ecogida y pues a en común de in o mación jun o
con el p o eso ado, búsqueda, elabo ación y elección de ecu sos y ma e iales y,
24
po úl imo, aquellas que p e enden la ealización del seguimien o y la e aluación.
Po lo an o, se emplea á un mínimo de 10 sesiones, de ap oximadamen e una ho a
cada una, pudiéndose amplia si así lo equie e el p oceso (Recogida de
in o mación: 1; pues a en común: 1; búsqueda y elabo ación de ecu sos y
ma e iales: 1; elabo ación de ecu sos y ma e iales: 1; desa ollo de las
ac i idades: 4; e aluación: 1 y seguimien o: 1). Con es a dis ibución empo al se
p e ende da espacio a los usua ios de o ma que no se con ibuya a la sob eca ga
de abajo a la ez que se les p opo ciona el iempo necesa io pa a el desa ollo
de cada ac i idad.
A con inuación, se mues a un c onog ama o ien a i o sob e la
dis ibución de las sesiones donde el seguimien o es á plan eado pa a se lle ado
a cabo en e 15 y 20 días as la úl ima sesión i ual. El c onog ama es ablecido
debe á se aco dado p e iamen e con el p o eso ado en unción de la
disponibilidad con la que és os cuen en:
ACTIVIDADES
Semana 1
Semana 2
L
M
X
J
V
L
M
X
J
V
Recogida de In o mación
Pues a en común de la in o mación
Búsqueda y elabo ación de ecu sos y
ma e iales
Elección de ecu sos y ma e iales
Semana 3
Semana 4
L
M
X
J
V
L
M
X
J
V
Desa ollo de las ac i idades
E aluación
Semana 5
Semana 6 o 7
Seguimien o
4.2.4. Recu sos.
En unción de la ac i idad a desa olla , se p ecisan di e en es ecu sos
ecnológicos e in o má icos. Po ello, el ecu so ísico que se equie e es un
31
En la sesión i ual con el alumnado se p e ende pone en
común las di e en es espues as que han o ecido a las p egun as
(incluida la espues a del p o eso ado), con el obje i o de hace
explíci a, de o ma simila a la sesión an e io , la a iedad de pun os
de is a y posibles soluciones adecuadas y el mo i o de su elección en
elación con las cues iones plan eadas.
d) Regulación emocional: Po úl imo, una ez que la emoción ha sido
econocida, se han de oma decisiones en cuan o a su u ilidad y/o
ap o echamien o. Pa a acili a es e p oceso, a a és de la siguien e
in og a ía, se o ece una se ie de es a egias o pau as que se pueden
lle a a cabo pa a una adecuada ges ión de la is eza.

32
En es a úl ima sesión i ual, debe emos asegu a nos de que el
alumnado ha comp endido la u ilidad de una adecuada ges ión de la
is eza. Pa a ello, se p opone que, de o ma olun a ia, cada alumno
y/o alumna enga la opo unidad de expone sus p opias expe iencias
donde, as habe se sen ido in adidos po la is eza, han podido aplica
o no los consejos que se les han acili ado y así pode e lexiona sob e
las di e encias en e ambos casos y los bene icios de su aplicación. A
con inuación, pod án compa i con el es o del g upo qué o as
es a egias u ilizan habi ualmen e pa a la ges ión de la is eza y qué
esul ados ob ienen con ellas en iqueciendo así, una ez más, la
in o mación acili ada.
Al a a se de la úl ima sesión y, po lo an o, de cie e, se
dedica á la pa e inal de la sesión i ual a que, an o alumnado como
p o eso ado, pueda expone qué aspec os nue os han ap endido sob e
la educación emocional, pa a qué conside an que les pueden esul a
ú iles y si ya los han aplicado en alguna ocasión o p e enden hace lo.
Todas las sesiones i uales aquí expues as se án guiadas p e e en emen e po el
u o o u o a de cada g upo pudiendo con a , siemp e y cuando así lo solici e, con el
apoyo y/o aseso amien o del o ien ado u o ien ado a del cen o.
33
Al inaliza la úl ima sesión i ual con el alumnado, se les acili a á a los
pa icipan es los cues iona ios ad-hoc des inados a la e aluación de la p opues a, dando
un plazo lími e pa a su en ega no supe io a 5 días, a ando de e i a así el ol ido de su
cumplimen ación. Po úl imo, habiendo anscu ido el iempo su icien e pa a la
asimilación de los con enidos impa idos, se p opone una úl ima sesión de seguimien o.
Ambas cues iones, an o la e aluación como el seguimien o, además de los
cues iona ios seleccionados pa a la de ección de la dep esión, an a se desa olladas de
o ma exhaus i a en el siguien e apa ado.
4.4. E aluación y Seguimien o de la P opues a.
En p ime luga , pa a la de ección de los posibles casos de dep esión en
los usua ios se p oponen dos cues iona ios; uno pa a el alumnado y o o pa a el
p o eso ado.
A con inuación, pa a la e aluación de la p opues a, se p oponen dos
cues iona ios (uno pa a el p o eso ado y o o pa a el alumnado) que han sido
c eados ad hoc y donde se p e enden ob ene los da os pe inen es que pe mi an
conoce el g ado de cumplimien o de los obje i os plan eados al inicio y la u ilidad
y adecuación de la p opues a de in e ención.
Po úl imo, pa a el seguimien o de la p opues a se plan ea una sesión
i ual en e el p o eso /a que ha pa icipado en el desa ollo de las ac i idades
con su g upo – clase como o ma de analiza el posible impac o de las mismas en
la ida dia ia de los usua ios.
4.4.1. E aluación de la dep esión.
En si uaciones de c isis an g a es como la acon ecida, los casos de
dep esión pod ían habe aumen ado en los cen os educa i os. Como
p o esionales de la o ien ación, la colabo ación en la de ección de es os casos
esul a imp escindible pa a que lo usua ios puedan ecibi la a ención necesa ia y
especí ica a sus necesidades.
Los cues iona ios aquí p opues os pueden se au ocomple ados po los
usua ios siguiendo una se ie de indicaciones, pe o pa a su cali icación e
in e p e ación de los esul ados se equie e que la pe sona que las ealiza sea
p o esional de la psicología con expe iencia en su aplicación.
34
Pa a la de ección de la dep esión en el alumnado se p opone la adap ación
española del cues iona io de au oe aluación: BYI-2: Beck You h In en o ies-
Second Edi ion (Beck, Jolly y S ee , 2005).
Se a a de un conjun o de cinco in en a ios que han sido publicados po
Pea son Educa ion y que se han elabo ado especí icamen e pa a e alua la
dep esión, la i a, la ansiedad, la conduc a dis up i a y el au oconcep o. En es e
caso, se ha escogido el in en a io que e alúa el es ado dep esi o y o os aspec os
elacionados como la is eza, el pesimismo, las ideas au olí icas, e c. Es e
cues iona io puede isualiza se en el Anexo I.
La población hacia la que an di igidos es á compues a po niños y
adolescen es con edades comp endidas en e los 7 años y los 18 años y 11 meses.
Cada cues iona io es á o mado po un o al de 21 í ems Tipo Like con una escala
de cua o pun os y que cuen a con di e en es a i maciones que e san an o sob e
los pensamien os, como los sen imien os y las conduc as elacionadas con
as o nos emocionales y sociales. Pa a su cumplimen ación no son necesa ios
más de cinco o diez minu os (dependiendo de las ca ac e ís icas del suje o).
La elección de es e cues iona io se ha cen ado undamen almen e en, no
sólo la pe inencia de las a iables es udiadas pa a los obje i os de la p opues a,
sino en su adecuación pa a la edad de los usua ios. En elación con es a
adecuación, su adap ación pa a niños y adolescen es iene en cuen a di e en es
aspec os que la di e encian de la e sión pa a adul os como la inclusión de
con ex os especí icos como el educa i o.
Po úl imo, en cuan o a la iabilidad y alidez de la p ueba oda ía no se
pueden encon a nume osos es udios, sin emba go, el a ículo del Consejo
Gene al de la Psicología en España (2018) asegu a que la p ueba cuen a con
esul ados óp imos en ambas a iables. Los índices conc e os es án ecogidos en
el mismo manual de la p ueba al que se iene acceso una ez habiéndolo adqui ido.
Dado que la edad pa a la que es á di igida el cues iona io es in e io a la
que ha alcanzado el p o eso ado, pa a la posible de ección de la dep esión en es os
úl imos se p opone la e sión pa a adul os del mismo in en a io: BDI-II:
In en a io de Dep esión de Beck-II. Es e cues iona io puede isualiza se en el
Anexo II.
35
Es a e sión se compone de 21 í ems ambién Tipo Like que hacen
e e encia a sín omas como la is eza, el llan o, la pé dida de place , los
sen imien os de acaso, el pesimismo, e c. El conjun o de sín omas comp endidos
en los di e en es í ems se encuen a o mado po aquellos con emplados en los
c i e ios pa a el diagnós ico de los as o nos dep esi os según el DSM-IV
(Manual Diagnós ico y es adís ico de los as o nos men ales, cua a edición,
Ame ican Psychia ic Associa ion, 1994) y según la CIE-10 (Clasi icación
Es adís ica In e nacional de En e medades y P oblemas elacionados con la Salud,
O ganización Mundial de la Salud, 1993).
El in en a io puede cumplimen a se en un iempo que a desde los 5 a los
10 minu os, aunque depende á de las ca ac e ís icas del suje o. Además, puede
aplica se a adul os y adolescen es que supe en la edad de 13 años, sin emba go,
se ha conside ado más adecuado pa a es os úl imos la e sión c eada
especí icamen e pa a ellos. Po es e mo i o se emplea un cues iona io di e en e
pa a el alumnado y o o pa a el p o eso ado.
Sob e los esul ados, las pun uaciones que pueden ob ene se an desde los
0 a los 63 pun os. Cuen a con cua o pun os de co e es ablecidos pa a la
clasi icación de los usua ios en cua o ca ego ías o g upos di e en es. Si en el
esul ado se ob ienen de 0 a 13 pun os, se pod ía a i ma que el suje o cuen a con
una mínima dep esión, de 14 a 19 pun os co esponde ía a la dep esión le e, de
20 a 28 con la dep esión mode ada y pa a la dep esión g a e debe án alcanza una
pun uación comp endida en e los 29 y los 63 pun os.
En cuan o a su iabilidad y su alidez, un es udio apo ado po el Consejo
Gene al de la Psicología de España (2013) a oja da os ele an es sob e su
iabilidad y su alidez. Po un lado, los coe icien es de iabilidad basados en la
consis encia in e na que apo a la p ueba son ele ados (supe io es a 0.85). Los
coe icien es de iabilidad ob enidos en la adap ación a adolescen es españoles del
BDI-II son semejan es a los ob enidos en la e sión o iginal. Po o o lado, en
cuan o a su alidez, los índices de alidez con e gen e a oja on buenos esul ados
(supe io es a 0.5), sin emba go, la alidez disc iminan e esul ó más
comp ome ida. Además, no se han encon ado es udios que mues en di e encias
en e sexos o pa ologías (g upos no males o clínicos). Con es os esul ados, los
au o es ecalcan la impo ancia de que, aunque es un buen ins umen o pa a
36
de ec a y medi la p esencia y g a edad de la dep esión, en ningún caso ha de
se i como única he amien a pa a su diagnós ico.
La cumplimen ación de ambos cues iona ios, an o el escogido pa a el
alumnado como el del p o eso ado, se á de ca ác e olun a io y sin anonima o;
es deci , debe án indica el nomb e y los apellidos aquellas pe sonas que los
ealicen de o ma olun a ia. Sin emba go, es impo an e eco da que a es a
in o mación sólo end á acceso el p o esional de la o ien ación pudiendo
compa i los esul ados únicamen e con la pe sona que ha ealizado el
cues iona io, man eniendo así la con idencialidad de los usua ios.
4.1.2. E aluación de la p opues a: Cues iona ios Ad Hoc.
Con el in de e alua la adecuación y la u ilidad de la p opues a se han
c eado unos cues iona ios ad hoc, que pod án aslada se a la he amien a de
Google des inada a al uso y que acili a su dis ibución, cumplimen ación y
ecogida de esul ados. Es os cues iona ios pe mi en ob ene in o mación sob e el
cumplimien o de los obje i os plan eados al inicio, además de que los usua ios
puedan apo a di e en es p opues as de mejo a pa a p óximos cu sos. A
con inuación, se mues an los dos modelos (uno pa a p o eso ado y o o pa a el
alumnado), que se án cumplimen ados de o ma anónima y una ez inalizada la
in e ención.
Ambos cues iona ios se componen de 14 í ems con dos ipos de p egun as:
a) Diez í ems ipo Like en una escala del 0 (nada de acue do) al 4
( o almen e de acue do). En ellas se alo a el g ado de cumplimien o de
los obje i os y su adecuación. Teniendo en cuen a que la pun uación
mínima se á de 0 pun os y la máxima de 40 pun os, pa a el análisis de los
esul ados se es ablecen es pun os de co e: 1) Si las pun uaciones
esul an es se si úan en alo es in e io es a 10 pun os se supond á que el
p og ama no ha cumplido los obje i os p opues os y és e debe á se
modi icado o eliminado en unción de los acue dos que se alcancen con el
p o eso ado; 2) Pa a pun uaciones comp endidas en e los 11 y 25 pun os
se de e mina á que el p og ama ha alcanzado pa e de los obje i os y se
debe án e isa aquellos en los que las pun uaciones no han sido
su icien es pa a p ocede a su mejo a en el desa ollo de las ac i idades

37
pe inen es; 3) Po úl imo, si los esul ados a ojan pun uaciones de 26
pun os o más, se de e mina á que el p og ama ha sido adecuado y ha
cumplido con los obje i os p opues os, pudiendo siemp e adop a de
acue do con el p o eso ado las medidas suge idas pa a su mejo a de ca a
a su aplicación en cu sos pos e io es que se con emplan en el ipo de
p egun as explicadas a con inuación.
b) Cua o p egun as abie as en las que el usua io puede plasma su opinión
pe sonal a ce ca de aquellos aspec os que le han esul ado más y menos
ú iles y las di e en es p opues as de mejo a que desea plan ea de ca a a
p óximos cu sos.
Cues iona io de Valo ación pa a el P o eso ado: A con inuación, se an a alo a
una se ie de aspec os del p oyec o lle ado a cabo en el cen o po el que has
ecibido una se ie de ecu sos en elación con la ges ión de la is eza.
Indica u g ado de acue do o desacue do en las siguien es a i maciones (0:
o almen e en desacue do; 1: en desacue do; 2: indi e en e; 3: de acue do; 4:
o almen e de acue do) y esponde a las p egun as.
Aspec os pa a alo a
Pun uación
0
1
2
3
4
Se han pues o a mi alcance una se ie de ecu sos y
he amien as que han con ibuido a mi educación
emocional.
Conside o que los ecu sos y he amien as que se me han
acili ado pueden con ibui a que ges ione adecuadamen e
la is eza p o ocada po la si uación de c isis.
A a és de los ecu sos que se me han acili ado me he
sen ido implicad@ en el cuidado del bienes a emocional
y académico del alumnado
Me he implicado o implica é pe sonalmen e en aplica o
u iliza es os ecu sos pa a ob ene bene icios en mi p opio
bienes a emocional
Conside o que con mi implicación pe sonal en la
aplicación de los ecu sos puedo po encia mi bienes a
pe sonal (emocional, social, ísico...)
38
Conside o que con mi implicación pe sonal en la
aplicación de los ecu sos puedo po encia mi bienes a
p o esional (adecuación de la concen ación,
o ganización, con ol de los iempos de abajo...)
El ecibimien o de es os ecu sos me ha supues o una
ca ga de abajo
El ecibimien o de es os ecu sos ha con ibuido a la sob e-
in o mación
Conside o que los ecu sos apo ados po el cen o han
sido adecuados a la si uación
Conside o que los ecu sos apo ados po el cen o me han
sido y/o se án de u ilidad
¿Qué ecu sos son los que más e han ayudado? "Vol e ía a epe i ..."
-
¿Qué ecu sos son los que menos e han ayudado? "No ol e é a aplica ..."
-
Imagina que el p óximo cu so uel en a acili a se ecu sos pa a el bienes a
emocional. ¿Qué aspec os man end ías y cuáles no? ( iempo y o ma de en ío,
o ma o, ipo de con enido, pa icipan es...e c)
-
P opues as de mejo a pa a p óximos cu sos
-
Cues iona io de Valo ación pa a el Alumnado: A con inuación, se an a alo a
una se ie de aspec os del p oyec o lle ado a cabo en el cen o po el que has
ecibido una se ie de ecu sos en elación con la ges ión de la is eza.
Indica u g ado de acue do o desacue do en las siguien es a i maciones (0:
o almen e en desacue do; 1: en desacue do; 2: indi e en e; 3: de acue do; 4:
o almen e de acue do) y esponde a las p egun as.
39
Aspec os pa a alo a
Pun uación
0
1
2
3
4
Se han pues o a mi alcance una se ie de ecu sos y
he amien as que han con ibuido a mi educación
emocional.
Conside o que los ecu sos y he amien as que se me han
acili ado pueden con ibui a ges iona adecuadamen e la
is eza p o ocada po la si uación de c isis.
A a és de los ecu sos que se me han acili ado me he
sen ido cuidad@, a opad@ o acompañad@ po el
p o eso ado.
Me he implicado o implica é pe sonalmen e en aplica o
u iliza es os ecu sos pa a ob ene bene icios en mi p opio
bienes a emocional.
Conside o que con mi implicación pe sonal en la aplicación
de los ecu sos puedo po encia mi bienes a pe sonal
(emocional, social, ísico...)
Conside o que con mi implicación pe sonal en la aplicación
de los ecu sos puedo po encia mi bienes a académico
(adecuación de la concen ación, o ganización, con ol de
los iempos de es udio...)
El ecibimien o de es os ecu sos me ha supues o una ca ga
de abajo
El ecibimien o de es os ecu sos ha con ibuido a la sob e-
in o mación.
Conside o que los ecu sos apo ados po el cen o han sido
adecuados a la si uación.
Conside o que los ecu sos apo ados po el cen o me han
sido y/o se án de u ilidad.
¿Qué ecu sos son los que más e han ayudado? "Vol e ía a epe i ..."
-
¿Qué ecu sos son los que menos e han ayudado? "No ol e é a aplica ..."
40
-
Imagina que el p óximo cu so uel en a acili a se ecu sos pa a el bienes a
emocional. ¿Qué aspec os man end ías y cuáles no? ( iempo y o ma de en ío,
o ma o, ipo de con enido, pa icipan es...e c)
-
P opues as de mejo a pa a p óximos cu sos:
-
4.1.3. Seguimien o
Una ez inalizadas las ac i idades i uales, se p opone una sesión más con cada
g upo pa a ealiza un seguimien o que pe mi a conoce los e ec os e implicaciones en
los usua ios del desa ollo de la p opues a de in e ención.
Es a sesión end á luga unos días después de habe inalizado la úl ima sesión
i ual con el alumnado. Se p opone un pe iodo, que debe á se aco dado con el
p o eso ado p e iamen e, de en e 15 ( iempo su icien e pa a que los usua ios hayan
podido aplica lo ap endido en el p oyec o) y 25 días (pa a e i a que los usua ios ol iden
algunos de los aspec os abajados du an e la in e ención).
Se á el p o eso ado, pudiendo con a con el apoyo y aseso amien o del
o ien ado /a si así lo solici a, quien di ija la sesión con el alumnado. Pa a conoce cómo
se han desa ollado los días pos e io es as la impa ición de las sesiones i uales, el
p o eso /a acili a á p e iamen e una se ie de p egun as pa a pode comen a las y
e lexiona sob e ellas en la sesión.
Las p egun as se án espondidas p e e en emen e de o ma o al (se pod á op a
po la modalidad esc i a en los casos en los que no sea posible ealiza la sesión i ual
con odo el alumnado), pod án se de p opia ocu encia po pa e del p o eso ado y, al
menos, con empla á las siguien es:
- ¿Recue das la di e encia en e is eza y dep esión?, ¿cuál e a?
- ¿Cómo sabes cuando es ás is e? Y, si lo es u ie as, ¿qué ha ías?
47
escola en las comunidades educa i as a agonesas. Bole ín O icial de A agón,
116.
ORDEN, E. 1004/2018, de 7 de junio, po la que se egula la Red In eg ada de O ien ación
Educa i a en los cen os docen es no uni e si a ios sos enidos con ondos
públicos de la Comunidad Au ónoma de A agón. Bole ín O icial de A agón, 116.
ORDEN, E. 1005/2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de
in e ención educa i a inclusi a. Bole ín O icial de A agón, 116.
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48
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niñas de 3 a 5 años.
49
7. ANEXOS
ANEXO I: De ección de la is eza. Cues iona io pa a el alumnado.
50
51
52
ANEXO II: De ección de la is eza. Cues iona io pa a el p o eso ado.
In en a io de Dep esión de Beck (BDI-2)
Nomb e:……………………………Es ado Ci il……………… Edad:……………
Sexo…..Ocupación ……………….Educación:…………………Fecha:……………
Ins ucciones: Es e cues iona io cons a de 21 g upos de a i maciones. Po a o ,
lea con a ención cada uno de ellos cuidadosamen e. Luego elija uno de cada g upo, el que
mejo desc iba el modo como se ha sen ido las úl imas dos semanas, incluyendo el día de
hoy. Ma que con un cí culo el núme o co espondien e al enunciado elegido. Si a ios
enunciados de un mismo g upo le pa ecen igualmen e ap opiados, ma que el núme o más
al o. Ve i ique que no haya elegido más de uno po g upo, incluyendo el í em 16 (cambios
en los hábi os de Sueño) y el í em 18 (cambios en el ape i o).
1. T is eza
0. No me sien o is e.
1. Me sien o is e g an pa e del iempo
2. Me sien o is e odo el iempo.
3. Me sien o an is e o soy an in eliz que no puedo sopo a lo.
2. Pesimismo
0. No es oy desalen ado espec o del mi u u o.
1. Me sien o más desalen ado espec o de mi u u o que lo que solía es a lo.
2. No espe o que las cosas uncionen pa a mí.
3. Sien o que no hay espe anza pa a mi u u o y que sólo puede empeo a .
3. F acaso
0. No me sien o como un acasado.
1. He acasado más de lo que hubie a debido.
2. Cuando mi o hacia a ás, eo muchos acasos.
3. Sien o que como pe sona soy un acaso o al.
4. Pé dida de Place
0. Ob engo an o place como siemp e po las cosas de las que dis u o.
1. No dis u o an o de las cosas como solía hace lo.
2. Ob engo muy poco place de las cosas que solía dis u a .

53
3. No puedo ob ene ningún place de las cosas de las que solía dis u a .
5. Sen imien os de Culpa
0. No me sien o pa icula men e culpable.
1. Me sien o culpable espec o de a ias cosas que he hecho o que debe ía habe
hecho.
2. Me sien o bas an e culpable la mayo pa e del iempo.
3. Me sien o culpable odo el iempo.
6. Sen imien os de Cas igo
0. No sien o que es e siendo cas igado
1. Sien o que al ez pueda se cas igado.
2. Espe o se cas igado.
3. Sien o que es oy siendo cas igado.
7. Discon o midad con uno mismo.
0. Sien o ace ca de mi lo mismo que siemp e.
1. He pe dido la con ianza en mí mismo.
2. Es oy decepcionado conmigo mismo.
3. No me gus o a mí mismo.
8. Au oc í ica
0. No me c i ico ni me culpo más de lo habi ual
1. Es oy más c í ico conmigo mismo de lo que solía es a lo
2. Me c i ico a mí mismo po odos mis e o es
3. Me culpo a mí mismo po odo lo malo que sucede.
9. Pensamien os o Deseos Suicidas
0. No engo ningún pensamien o de ma a me.
1. He enido pensamien os de ma a me, pe o no lo ha ía
2. Que ía ma a me
3. Me ma a ía si u ie a la opo unidad de hace lo.
10. Llan o
0. No llo o más de lo que solía hace lo.
1. Llo o más de lo que solía hace lo
2. Llo o po cualquie pequeñez.
3. Sien o ganas de llo a , pe o no puedo.
54
11. Agi ación
0. No es oy más inquie o o enso que lo habi ual.
1. Me sien o más inquie o o enso que lo habi ual.
2. Es oy an inquie o o agi ado que me es di ícil queda me quie o
3. Es oy an inquie o o agi ado que engo que es a siemp e en mo imien o o
haciendo algo.
12. Pé dida de In e és
0. No he pe dido el in e és en o as ac i idades o pe sonas.
1. Es oy menos in e esado que an es en o as pe sonas o cosas.
2. He pe dido casi odo el in e és en o as pe sonas o cosas.
3. Me es di ícil in e esa me po algo.
13. Indecisión
0. Tomo mis p opias decisiones an bien como siemp e.
1. Me esul a más di ícil que de cos umb e oma decisiones
2. Encuen o mucha más di icul ad que an es pa a oma decisiones.
3. Tengo p oblemas pa a oma cualquie decisión.
14. Des alo ización
0. No sien o que yo no sea alioso
1. No me conside o a mí mismo an alioso y ú il como solía conside a me
2. Me sien o menos alioso cuando me compa o con o os.
3. Sien o que no algo nada.
15. Pé dida de Ene gía
0. Tengo an a ene gía como siemp e.
1. Tengo menos ene gía que la que solía ene .
2. No engo su icien e ene gía pa a hace demasiado
3. No engo ene gía su icien e pa a hace nada.
16. Cambios en los Hábi os de Sueño
0. No he expe imen ado ningún cambio en mis hábi os de sueño.
1ª. Due mo un poco más que lo habi ual.
1b. Due mo un poco menos que lo habi ual.
2a Due mo mucho más que lo habi ual.
2b. Due mo mucho menos que lo habi ual
55
3ª. Due mo la mayo pa e del día
3b. Me despie o 1-2 ho as más emp ano y no puedo ol e a do mi me
17. I i abilidad
0. No es oy an i i able que lo habi ual.
1. Es oy más i i able que lo habi ual.
2. Es oy mucho más i i able que lo habi ual.
3. Es oy i i able odo el iempo.
18. Cambios en el Ape i o
0. No he expe imen ado ningún cambio en mi ape i o.
1ª. Mi ape i o es un poco meno que lo habi ual.
1b. Mi ape i o es un poco mayo que lo habi ual.
2a. Mi ape i o es mucho meno que an es.
2b. Mi ape i o es mucho mayo que lo habi ual
3ª. No engo ape i o en absolu o.
3b. Quie o come odo el día.
19. Di icul ad de Concen ación
0. Puedo concen a me an bien como siemp e.
1. No puedo concen a me an bien como habi ualmen e
2. Me es di ícil man ene la men e en algo po mucho iempo.
3. Encuen o que no puedo concen a me en nada.
20. Cansancio o Fa iga
0. No es oy más cansado o a igado que lo habi ual.
1. Me a igo o me canso más ácilmen e que lo habi ual.
2. Es oy demasiado a igado o cansado pa a hace muchas de las cosas que solía
hace .
3. Es oy demasiado a igado o cansado pa a hace la mayo ía de las cosas que
solía
21. Pé dida de In e és en el Sexo
0. No he no ado ningún cambio ecien e en mi in e és po el sexo.
1. Es oy menos in e esado en el sexo de lo que solía es a lo.
2. Es oy mucho menos in e esado en el sexo.
3. He pe dido comple amen e el in e és en el sexo.