T abajo Fin de Más e
P og ama de o mación del p o eso ado pa a
p omo e la con i encia in e cul u al y p e eni la
exclusión
T aining p og am o p omo e in e cul u al
con i ence and p e en exclusion o eache
Au o /es
Bea iz Falcón Jiménez
Di ec o /es
Ma ía Concepción Ramo Ce e a
ESPECIALIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2019-2020
2
ÍNDICE
1. RESUMEN .................................................................................................................. 4
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 6
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 9
3.1. La con i encia en los cen os educa i os ........................................................ 10
3.2. La di e sidad cul u al y/o la in e cul u alidad en los cen os educa i os ... 12
3.3. Exclusión social y educa i a ............................................................................. 13
3.3.1 Los p og amas de e ue zo, ¿ acili an o aumen an la seg egación
educa i a? .............................................................................................................. 14
3.4. Fomen a un sis ema educa i o inclusi o ........................................................ 14
3.5. El p o eso ado en los cen os educa i os ......................................................... 17
4. CONTEXTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL CASO ............................. 21
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................................... 25
5.1 Obje i os ......................................................................................................... 25
5.2 P incipios me odológicos .................................................................................... 25
5.2.1 Agen es implicados ....................................................................................... 25
5.2.2 Con ex ualización espacio empo al ............................................................. 26
5.2.3 Recu sos ........................................................................................................ 28
5.3 Desa ollo de la p opues a ................................................................................. 28
5.3.1 Sesión 1: in oducción a la in e cul u alidad .............................................. 28
5.3.2 Sesión 2: ac i idad de cohesión g upal ........................................................ 32
5.3.3 Sesión 3: e lexión y deba e ace ca de la dinámica con el alumnado ........ 34
5.3.4 Sesión 4: p o ocolo de ac uación an e un con lic o in e cul u al .............. 35
5.3.5 Sesión 5: es e eo ipos, p ejuicios y disc iminación ..................................... 38
5.3.6 Sesión 6: e lexión y deba e ace ca de la dinámica con el alumnado ........ 40
5.3.7 Sesión 7: e aluación y e lexión sob e p og ama ....................................... 42
5.4 E aluación de la p opues a ................................................................................ 43
3
6. CONCLUSIONES .................................................................................................... 45
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 48
8. ANEXOS ................................................................................................................... 53
8.1 Anexo 1: E aluación p e ia del p o eso ado – Sesión 1 ................................. 53
8.2 Anexo 2: Powe Poin –Sesión 1 ......................................................................... 54
8.3 Anexo 3: Powe Poin – Sesión 2 ........................................................................ 58
8.4 Anexo 4: P egun as guía pa a la sesión 3 ......................................................... 59
8.5 Anexo 5: Powe Poin – Sesión 4 ........................................................................ 60
8.6 Anexo 6: Powe Poin – Sesión 5 ........................................................................ 63
8.7 Anexo 7: p egun as guía pa a la sesión 6 ......................................................... 65
8.8 Anexo 8: encues a de sa is acción – Sesión 7 .................................................... 66
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1. RESUMEN
Con el paso de los años se ha is o que el sis ema educa i o en España ha ido
cambiando, has a log a una educación que p omue e la inclusión educa i a y equi a i a
pa a odo el alumnado. Pese a ello, se ha obse ado que po pa e del g upo mayo i a io,
oda ía exis e exclusión social y ma ginación hacia el g upo mino i a io, siendo és e
gene almen e o mado po meno es inmig an es o cul u almen e di e en es a la mayo ía.
Demos ando que la con i encia in e cul u al oda ía es un p oblema sin esol e , siendo
és a uno de los pila es undamen ales pa a ob ene una educación de calidad plena. Tan o
es así, que en las ac uales leyes de educación igen es, es uno de los emas p incipales.
En base a ello, se ha is o la necesidad de c ea un p og ama el cual iene po obje i o
ealiza una o mación dedicada al p o eso ado, pa a omen a la con i encia
in e cul u al en el cen o educa i o, y po an o palia cualquie ipo de exclusión o
ma ginación. En él se han desa ollado sie e sesiones con el p o eso ado, y además, dos
de ellas se án eplicadas po los/as u o es/as con su alumnado. Siendo odo ello e aluado
de o ma cuali a i a y cuan i a i a, des acando de la segunda, una encues a p e ia y
pos e io a la in e ención, pa a obse a si ha mejo ado la con i encia in e cul u al as
el p og ama, y una encues a de sa is acción con el p og ama di igida al p o eso ado.
Palab as cla e: exclusión social, o mación, p o eso ado, con i encia,
in e cul u alidad
5
ABSTRACT
O e he yea s i has been seen ha educa ional sys em in Spain has been
changing, un il achie ing an educa ion ha p omo es educa ional and equi able inclusion
o all s uden s. Despi e his, i has been obse ed ha on he pa o he majo i y s uden s,
he e is s ill social exclusion and ma ginaliza ion owa ds he mino i y g oup, his being
gene ally made up o immig an s uden s o cul u ally di e en om he majo i y.
Demons a ing ha in e cul u al coexis ence is s ill an unsol ed p oblem, his being one
o he undamen al pilla s o ob ain a ull quali y educa ion. So much so ha in he cu en
educa ion laws in o ce, i is one o he main issues.
Based on his, i has been seen he need o c ea e a p og am which aims o ca y
ou aining dedica ed o eache s, o p omo e in e cul u al coexis ence in he educa ional
cen e , and he e o e alle ia e any ype o exclusion o ma ginaliza ion. In i , se en
sessions ha e been held wi h he eache s, and in addi ion, wo o hem will be eplica ed
by he u o s wi h hei s uden s. All his being e alua ed in a quali a i e and quan i a i e
way, highligh ing he second, a p e and pos -in e en ion su ey, o see i he in e cul u al
coexis ence has imp o ed a e he p og am, and a sa is ac ion su ey wi h he p og am
aimed he eache s.
Key wo ds: social exclusion, eache s, aining, con i ence, in e cul u ali y.

6
2. JUSTIFICACIÓN
La con i encia educa i a en e el alumnado de dis in os países y cul u as dejó de
conside a se pun ual en España según Gi o (como se ci ó en Ramo, 2017) en o no a la
década de los 2000. Muchas pe sonas u ie on que emig a po p oblemas pe sonales,
sociales o económicos, y el asen amien o y la p esencia de és as c eó es a nue a sociedad.
De es e modo se comenzó a hace más isible la ju en ud inmig an e en los cen os
educa i os, has a o ma lo que enemos hoy en día, una ciudadanía in e cul u al. Po ello,
es impo an e que desde el cen o educa i o, se enseñe o eduque a a és del espe o y la
igualdad en e las pe sonas. En es e con ex o los/as más jó enes an a o ma su iden idad
pe sonal, siendo és a impo an e pa a el u u o de la sociedad exis en e. Así pues, el cen o
educa i o debe de se un luga en el que odo el mundo se sien a acogido y segu o,
eniendo la ce eza de que la pe sona a a se acep ada po el es o, ya sea pa e del equipo
docen e, del pe sonal que abaja en las ins alaciones, o del alumnado y su amilia, siendo
es e luga un espacio en el que la con i encia y la inclusión, sean uno de los pila es
undamen ales pa a log a un buen uncionamien o.
En España a día de hoy, y pese a odos los in en os po c ea una educación
in e cul u al, oda ía exis e echazo po algunas de ellas, y ya no sólo po las p oceden es
de o os países, sino ambién a las que son dis in as a la gene al aunque de es e país.
Siendo ejemplo de ello las in es igaciones de dis in os a ículos como son los de Má quez
& Padua (2015) y Salas, e al. (2012) en los que se des acan las dos cul u as más
echazadas ac ualmen e po la sociedad educa i a española, encabezando la lis a la
cul u a gi ana, la cual es p oceden e de es e país, y pos e io a és a le sigue la cul u a
musulmana. Ala mando en ambos a ículos de que la sociedad es á comenzando a
echaza en mayo can idad a las pe sonas, ya no sólo po su o igen é nico, sino ambién
po su edad, apa iencia ísica o si uación económica. Es e es uno de los a gumen os
p incipales po los que se ha decidido in es iga ace ca de la educación in e cul u al, ya
que como o ien ado es/as educa i os/as debemos in en a cambia es a si uación, c eando
po ello un alumnado más inclusi o, el cual acep e a la di e sidad exis en e hoy en día al
y como es, y no echace ni excluya a nadie.
El p incipal obje i o de es e abajo es c ea un p og ama en el que a a és de
omen a la con i encia educa i a, se aumen e la cohesión g upal y la eliminación de
es e eo ipos y p ejuicios. Además, de es e modo se consegui á que odo el alumnado, en
7
especial el in e cul u al, que es el que peo calidad educa i a posee po las azones
nomb adas an e io men e, aumen e su cí culo de amis ad. Consiguiendo que el g upo
mayo i a io el cual es el que echaza al mino i a io, no e ique e a las pe sonas an es de
conoce las, si no que ap enda de sus di e encias. Es a necesidad, ha sido impulsada po
las in es igaciones obse adas en di e en es a ículos. Des acando el de Ga cía (2005),
en el que a a és de una encues a p opo cionada a 105 pe sonas de Alme ía, se obse ó
la g an can idad de ac i udes, es e eo ipos, p ejuicios y disc iminaciones nega i as que
exis ían elacionadas con las pe sonas inmig an es y de e nia gi ana. El de Salas, e al.
(2012) en el que se ealizó un es udio sob e el compo amien o escola en
ap oximadamen e 300 cen os educa i os, ob eniendo como esul ado que dos de cada
es españoles en educación secunda ia echazaban abaja con el alumnado de cul u a
gi ana o ma oquí; y el a ículo de Má quez & Padua (2015), en el que se des acaba que
una de cada es pe sonas pe cibe o sien e disc iminación múl iple, es deci , po a ias
azones e e en es a ella, en dis in os con ex os a lo la go de la ida.
Po odo lo ci ado an e io men e se ha is o la necesidad de c ea es e p og ama,
pe o además ambién se ido a e iguando que la mejo o ma de hace lo es a a és del
p o eso ado, ya que pa a odo el alumnado, és os son los mayo es ep esen an es de la
sociedad jun o con sus amilias, obse ándolos como un ejemplo a segui en su día a día.
Como indican Aguado, Gil & Ma a, es impo an e que és os/as engan cla o el papel que
ep esen an en el cen o educa i o, ya que el esul ado que se ob u o en su in es igación
ue que el 26% no pe cibía su esponsabilidad educa i a, lo que demos aba una escasa
conciencia de la in luencia que ienen en los/as meno es. Y como indican González-Gil,
Ma ín-Pas o , Flo es, Jena o, Poy, & Gómez-Vela (2013) es necesa io diseña planes o
p og amas o ma i os pa a palia es as necesidades, consiguiendo que ap endan a eje ce
a a és de un modelo de educación o cen o inclusi o, la in luencia y el impo an e papel
que desa ollan.
La o mación que se p e ende ealiza a a és del p o eso ado, iene como idea
p incipal la educación in e cul u al, ealizándose a a és de dis in as sesiones pa a que
és os pos e io men e las epliquen con los/as alumnos/as, consiguiendo aumen a la
inclusión y con i encia de odos ellos/as. Respec o a es o, des aca que como indican
a ios au o es en sus in es igaciones, u ge la necesidad de que el p o eso ado eciba una
o mación ex a, ya que con el paso de los años, emas como la cohesión g upal o la
di e sidad educa i a, an cambiando, lo que hace que se necesi e una o mación
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cons an e. Además, Lei a & Me ino (2007), ya des acaban que el 65% del p o eso ado
admi ía p ecisa de ayuda del/a o ien ado /a educa i o o del pe sonal especializado en
in e cul u alidad en según qué momen os o con lic os del aula. Lo que indica que hay que
ac ua con una o mación gene alizada pa a odo el p o eso ado, y como explican
Aguado, e al., (2008), la o ma ideal de hace lo, es desde el cen o educa i o, di igiendo
el p og ama a odo el p o eso ado. De es e modo, se ob end án en ajas como la
con as ación de ideas de o ma indi idual y g upal, e alua los éxi os y limi aciones en
el cen o, eelabo a inicia i as aplicadas an e io men e, y ob ene una isión de cambio
hacia una educación in e cul u al po pa e de odos los docen es; consiguiendo con ello
que la mayo ía es é de acue do en ealiza dis in os cambios, y no sólo un g upo
mino i a io de pe sonas, las cuales no llega ían a ob ene ningún cambio sin el
consen imien o de odo el g upo.
9
3. MARCO TEÓRICO
Los p oblemas de con i encia se de inen como enómenos complejos, globales y
mul icausales, que o man pa e de nues o con ex o y ambién del sis ema educa i o. Es
po ello po lo que se hace necesa io abaja los en los mismos cen os educa i os (Ti ado-
Mo ue a & Conde-Vélez, 2016). Ga cía-Medina (2018) señala, además, que el modelo de
con i encia que se ap ecia a a és de los medios de comunicación, In e ne o las edes
sociales, no es inspi ado , más bien al con a io. El cen o es uno de los con ex os donde
mejo pueden ap ecia se los p oblemas de con i encia y ambién es un luga pe ec o
pa a ap ende a esol e los po pa e del alumnado, pues en él se c ean las ideas y
pe cepciones ace ca de emas elacionados con la jus icia, la di e sidad o la socialización
(Pé ez, 2007).
La ins i ución escola debe de se un e lejo de la sociedad pa a el alumnado, y
po ello enca ga se de la p omoción de una buena con i encia. Ac ualmen e, uno de los
g andes p oblemas que hacen que és a sea más complicada, es la exclusión social
ocasionada po la di e sidad cul u al (A oyo, 2013). Aunque desde los años no en a se
lle en aplicando medidas de a ención pa a la población en iesgo de exclusión social,
como son los p og amas de e ue zo, la o ien ación y apoyo educa i o o las aulas alle
en e o as, el p oblema pe sis e (Ri acco-Real & Amo es-Fe nández, 2016). Además
A oyo (2013) des aca la o ma de en ende y ges iona la di e sidad educa i a en los
cen os, ya que es o supone el pun o de pa ida pa a que la educación que se o ezca sea
inclusi a, y po an o la con i encia en e odos sea buena. Viéndose de es a o ma la
educación como el ac o que c ea igualdad en e cul u as y el mo o p incipal del cambio
social (Ca mona-San iago, Ga cía-Ruíz, Máiquez & Rod igo, 2019).
Pa a A naiz-Sánchez (2012), nues a sociedad es á ma cada po la exclusión, la
desigualdad y la ma ginación, lo que p o oca una ulne ación de los de echos humanos
de las pe sonas, y po lo an o, del alumnado. A lo la go de la his o ia, se ha is o siemp e
acep ado y consen ido el p incipio de la exclusión social y po an o, educa i a, aunque
en los úl imos años, ha sido más p o undo o ma cado (Rome o-Sánchez & He nández-
Ped eño, 2019). Ya que como indican González-Gil, e al., (2013) ac ualmen e se pa e
de colec i os muy di e sos, en e los cuales algunos han supe ado el p oblema de la
exclusión, pe o o os siguen siendo obje o de él, como son las mino ías é nicas, las clases
sociales ma ginales o los inmig an es, en e o os. Po ello su ge la necesidad de c ea un
16
ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de
in e ención educa i a inclusi a; el DECRETO 188/2017, de 28 de no iemb e, del
Gobie no de A agón, po el que se egula la espues a educa i a inclusi a y la con i encia
en las comunidades educa i as de la Comunidad Au ónoma de A agón; y el DECRETO
73/2011, de 22 de ma zo, del Gobie no de A agón, po el que se es ablece la Ca a de
de echos y debe es de los miemb os de la comunidad educa i a y las bases de las no mas
de con i encia en los cen os educa i os no uni e si a ios de la Comunidad Au ónoma
de A agón. Como o ien ado es/as educa i os/as, debemos analiza y e lexiona ace ca
de qué educación desa olla pa a omen a una sociedad inclusi a y democ á ica, y sob e
odo, e lexiona sob e cómo hace lo, pa a pode acompaña y aseso a a odo el equipo
docen e del cen o educa i o. Con es o se consegui á p omo e una escuela adap ada al
siglo XXI en la que la educación inclusi a y ambién in e cul u al, ga an ice el de echo
de odo el alumnado a ecibi la educación de calidad que me ece (Rod íguez, 2009).
Uno de los p incipales obs áculos que se pueden encon a a la ho a de alcanza
una educación inclusi a, es su desconocimien o. En la mayo ía de los casos, cuando se
habla de és a en los cen os educa i os, se hace en e e encia al alumnado con necesidades
educa i as especí icas, con el obje i o de que sean uno/a más en clase sin se e ique ados
po su di e encia, pe o al con a io de odo ello, la educación inclusi a no solo si e pa a
que es e alumnado en pa icula sea uno más, sino odos ellos/as, ya sean di e en es
cul u al, emocional o in elec ualmen e (Echei a & Ainscow, 2011). Como a gumen a
Ga cía-Medina (2018), es e ipo de educación, cuen a con g andes e idencias cien í icas
que mues an los e ec os posi i os que su gen con ella en odo el alumnado. Ejemplo de
ello es la educación inclusi a in e cul u al, la cual cen a el econocimien o de odos los
suje os, cada uno poseedo de su p opia cul u a di e en e y aliosa, apos ando po una
ac i ud de diálogo, in e cambio y coope ación, pa a consegui un en iquecimien o cul u al
y educa i o po pa e de odas las pe sonas que o man el sis ema educa i o, llegando a
o ma ciudadanos/as capaci ados in e cul u almen e (Salas, e al., 2012). Po odo ello
cabe des aca el cues ionamien o de si en los cen os educa i os exis en es en el día de
hoy, se omen a la inclusión o la exclusión educa i a. Es o se duda ya que algunas eces
de o ma indi ec a, cuando se ol ida, silencia o niegan los e e en es cul u ales, o se
echazan ag upándolos o a ándolos como un g upo igual u homogéneo en es os
aspec os, se consigue una exclusión o seg egación del g upo mino i a io. Po lo que se
des aca la impo ancia de que desde el cen o educa i o se p opongan unos obje i os

17
eales y posibles en elación a la inclusión educa i a, ya que si no, de odo lo con a io,
se ob end án esul ados nega i os, como son la seg egación, disc iminación o exclusión.
Pa a To o icagüena (2018) la inalidad que odos los cen os educa i os deben
ene es o ma , enseña y p epa a a odo el alumnado pa a su u u o desde una
pe spec i a educa i a inclusi a. El cen o y el aula son los des acados como escena ios
imp escindibles pa a mo iliza conocimien os elacionados con la inclusión y la igualdad,
an o pa a las compe encias ans e sales como pa a las disciplina es. A naiz-Sánchez
(2012) explica que es a concepción de la educación, ha c eado un mo imien o mundial,
cuyo obje i o es la lucha con a la selección, la compe i i idad y la seg egación;
gua dando odo ello elación con la ida labo a y ciudadana que le espe a al alumnado
en un u u o, comba iendo así la exclusión social, é nica, de géne o y económica, la cual
ac ualmen e su en muchos colec i os mino i a ios en nues o país. Po lo an o, pa a
consegui que el sis ema educa i o exis en e hoy en día sea ealmen e inclusi o, es
necesa io cons ui el medio o con ex o pa a hace lo ealidad, ompiendo con las u inas
homogeneizado as y con la conside ación de que odo el alumnado es igual, ya que
ealmen e cada uno/a de ellos/as es di e en e indi idualmen e, pe o igual a odos/as los/as
demás en opo unidades, asegu ando la igualdad sin que signi ique uni o midad,
consiguiendo así que no se ep oduzca la exclusión o la ma ginación exis en e hoy en día.
Alcanzando de es e modo que la espues a a la di e sidad se ealice desde un en oque en
el que las necesidades de cada alumno/a sean alo adas y di e enciadas, eniéndolas odas
en cuen a pa a o ma una sociedad más en iquecida (González-Gil, e al., 2013).
3.5. El p o eso ado en los cen os educa i os
La igu a del p o eso ado pa a el p oceso de inclusión educa i a y la cohesión
g upal es imp escindible, ya que como indican San os-Rego, Ce nadas-Ríos & Lo enzo-
Moledo (2014), es e es un agen e de cambio y un c í ico del p oceso. Ac úa como un
p o esional e lexi o que abaja analizando cada paso que da. Po ello es undamen al
que los alo es que abajen en el aula sean adecuados pa a el co ec o desa ollo y
uncionamien o de la educación in e cul u al (Me ino & Ruiz, 2005). El/la docen e iene
que mos a unas expec a i as hacia el alumnado posi i as y con una ac i ud abie a,
es imulando así a los/as meno es a implica se en odas las acciones necesa ias con in e és
y endimien o (Ma ínez, e al., 2012).
18
Es cie o que pa a consegui unas aulas inclusi as y que omen en la con i encia,
lo esencial es que, además de u iliza los p og amas y planes que es án acep ados po el
cen o, se u ilice la p e ención, siendo és a complemen a ia a los p o ocolos de ac uación
que se hayan con i mado en ese cu so escola (Ga cía-Medina, 2018). Pa a que es a
p e ención sea posible, es necesa io que abaje odo el equipo docen e de o ma
colabo a i a. De es e modo se consegui á que odos/as e lexionen y de inan el p oyec o
educa i o que se quie e lle a a cabo, y o mando pa e de él, los/as docen es se án
conscien es de su impo ancia e in en a án que los obje i os ma cados sean ealizados
(Rod íguez, 2009). Un ejemplo de ello es el que ci a Ve deja (2012) en su a ículo,
explicando la acción u o ial como una unción que odo p o eso /a debe cumpli , siendo
és a pensada pa a apoya al alumnado en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje y
a o ece la in eg ación y pa icipación de odo el alumnado del cen o, ealizando un
seguimien o pe sonalizado. Es a acción u o ial, es o ganizada y sis ema izada en el Plan
de Acción Tu o ial, el cual se encuen a en odos los cen os educa i os. Dicho plan debe
es a o ien ado a mejo a la con i encia po lo que se á necesa io su desa ollo en el aula,
a a és de la unción u o ial g upal y su desempeño de o ma indi idual, an o con el
p opio alumnado como con sus amilia es, con i iéndose en elemen os cla es pa a la
mejo a de la con i encia, siendo plan eado y en ocado con el obje i o de a ende a la
di e sidad de odo el alumnado; po ello, es undamen al que el p o eso ado es é
p epa ado y mo i ado pa a desa olla dicha a ea que ya de po sí es compleja, pe o
cuando hay que hace en e a nue os e os educa i os como la con i encia, la educación
inclusi a o la in e cul u alidad, lo es más.
Desde el en oque in e cul u al, es necesa io que el cen o educa i o sea is o como
un luga de ap endizaje que o me al alumnado en alo es y ac i udes pa a pe mi i
esol e los con lic os de o ma ci ilizada. Pa a que es o sea posible, es necesa io que se
desa olle con sen imien os de inclusión e igualdad, y es o solo es capaz de ansmi i lo y
ealiza lo hacia el alumnado el/la docen e acompañado po el/la o ien ado /a educa i o/a
(Salas, e al., 2012). Pa a log a es e ipo de sen imien o y o mación es p ime amen e
necesa io un p o eso ado que adquie a “compe encias in e cul u ales”, es deci , que
ob enga las habilidades cogni i as, p ác icas y a ec i as pa a sabe maneja se de o ma
e icaz en e odo el alumnado in e cul u al (San os-Rego, e al., 2014); sabiendo el/la
docen e las po encialidades, debilidades y compe encias que mues a su alumnado
in e cul u al, con el in de que según como ayan desa ollando el cu so, ayan
19
ob eniendo un ap endizaje ealmen e signi ica i o po pa e de odos/as los/as meno es
(Lei a & Me ino, 2007; Aguado, e al., 2008).
Añadido a odo lo an e io , ambién es impo an e que el p o eso ado sea capaz de
ansmi i la pe cepción de una educación in e cul u al como una buena opo unidad de
en iquece se y ap ende , al iempo que p e iene al alumnado de la in ole ancia y la
disc iminación, ya sea po o igen acial o é nico (Ga cía-Medina, 2018), pese a que, como
indica A oyo (2013), en muchas ocasiones pueda i en con a del cu so es ablecido o
p og amado y deba deja a un lado la ma e ia, pa a educa al alumnado en el p incipio de
igualdad e inclusión, siendo és e el único camino pa a hace en e a de e minados ac os
de exclusión o disc iminación.
Pa a que las si uaciones an e io men e ci adas dejen de ocu i , Sando al (2008)
y To o icagüena (2018) insis en en la impo ancia de la educación inclusi a pa a a anza
hacia es e ipo de escuelas, y es o solo depende de un p o eso ado comp ome ido y
e lexi o an e su labo , con encido en que la mejo a del ap endizaje, pasa po man ene
una ap i ud y ac i ud de disposición a abaja de o ma colabo a i a, an o con el es o de
compañe os como con los amilia es, plani icando, desa ollando y e aluando la acción
docen e e in oduciendo si es necesa io adap aciones y cambios en el aula pa a encon a
la mejo espues a educa i a; y po pa e del alumnado, siendo necesa io el que odos/as
sean escuchados/as y pa icipen en odas las p opues as que ealicen, siendo odas ellas
alo adas en e el p o eso ado, pe o ambién en e el alumnado, en a izando la necesidad
de deja que el alumnado exp ese sus p ocesos de ap endizaje y de es e modo, se in oluc e
en p opues as que puedan se más sociales o inculan es con el con ex o.
Pa a sol en a es a si uación de ince idumb e an e cómo ac ua como docen e en
di e sas si uaciones, es necesa io habla sob e el papel que iene la o mación del
p o eso ado en dis in os emas que an e olucionando con el iempo. Me ino & Ruiz
(2005) des acan que la mayo ía de ellos/as ienen la necesidad de e o ma su o mación
inicial, pues o que emas como la con i encia o los con lic os han ido c eciendo en los
úl imos años, y su o ma de ac ua se ha ido modi icando. O a a gumen ación que esul a
de in e és es la que dicen Aguado e al. (2008) e i iéndose a que, aun habiendo ecibido
o mación pe manen e en los úl imos años, siguen necesi ando adqui i compe encias en
cuan o a in e cul u alidad y con i encia. Gene ándose an e es as si uaciones o con lic os,
una pe cepción de con usión e incompe encia po pa e del p o eso ado, equi iendo o
20
aduciéndose en o ma de demanda al o ien ado educa i o, a a és de la solici ud de
écnicas o soluciones áciles, pa a a on a las dis in as si uaciones que les an su giendo
en el aula. Todo lo que se acaba de ci a , ambién es a ía a alado po Salas e al. (2012),
ya que en su a ículo ecopila on a a és de en e is as, la opinión que enía el
p o eso ado ace ca de su o mación, des acando que la mi ad de és os/as eían necesa ia
una o mación en cuan o a in e cul u alidad, inclusión y con i encia, siendo des acadas
dos espues as, la p ime a de ellas es la necesidad de ob ene ecu sos humanos, es deci ,
especialis as más o mados an e es e alumnado, como se ía el ejemplo de un aduc o , ya
que ellos conside aban que no e a su labo . Y la segunda, se e e ía a la necesidad de
ob ene un mayo conocimien o ace ca de los aspec os cul u ales y é nicos de odo el
alumnado, pa a consegui aumen a el en endimien o y necesidades que equie en,
pudiéndolos así llega a conoce mejo .
En España, el p o eso ado indica que, aunque exis en cu sos o ma i os, no se
abo da de o ma explíci a el desa ollo de las compe encias in e cul u ales necesa ias pa a
sabe a ende de o ma inclusi a e iguali a ia a odo el es udian ado y a sus espec i as
amilias, si no que és a es en endida o elacionada con si uaciones de ici a ias y/o
di igidas a si uaciones o casos especí icos (Aguado e al., 2008). Po odo ello, es u gen e
la o mación de los/as p o esionales educa i os an e las p incipales di icul ades y lagunas
que iene la a ención a la di e sidad, la inclusión y la in e cul u alidad has a el momen o
(González-Gil, e al., 2013). Des acando como o mación ideal la que explican Aguado
e al. (2008) en su a ículo, es deci , aquella en la que pa icipa odo el cen o educa i o,
y as ella ap enden a modi ica la es uc u a de los ap endizajes que ealizan, cambiando
su cu ículo y la o ma que ienen de e la educación, así ya no solo se modi ica el
pensamien o o la o ma de ac ua de un/a docen e, sino que es g acias a odo el cen o, de
o ma conjun a, el que hace que cambie el sis ema educa i o.
21
4. CONTEXTUALIZACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL CASO
El cen o escogido pa a la ealización de p og ama de in e ención se encuen a
en la comunidad au ónoma de A agón, po ello la legislación ac ual en la que se basa á
se á la co espondien e a es a comunidad. Se ubica ía en la p o incia de Za agoza,
es ando conc e amen e en la zona u al, con ap oximadamen e 3.000 habi an es.
En cuan o a la ac i idad económica que ealizan las amilias de es a localidad,
des aca la del sec o ag a io, pues al es a en la zona ce cana al Eb o, siemp e se ha
ealizado cul i o de ce eales, e du as y ho alizas. Con el paso de los años, el sec o
secunda io (au omoción y cons ucción) se ha ido haciendo hueco y ha ido
p opo cionando abajo a la mayo pa e de es a población, en a izando que la mayo ía de
los/as abajado es/as de es e sec o secunda io, son de nacionalidad española. En cuan o
al ni el socio-económico, és e es medianamen e bajo, ya que el 40% de la población
exis en e es pe enecien e a o os países como Rumanía, Ma uecos, Bulga ia, Ecuado ,
Senegal y China, la cual llegó ap oximadamen e en las úl imas dos décadas. Es cie o que
la población inmig an e se ha ido adap ando al pueblo y a sus cos umb es, pe o la mayo ía
iene un abajo p eca io elacionado con el sec o ag a io y el cul i o, lo que les pe mi e
ob ene únicamen e i iendas an iguas o iejas en las a ue as de los ba ios de la
localidad, eniendo algunas de ellas condiciones lamen ables pa a los/as meno es de la
amilia, como es una mala en ilación o suminis o de cale acción. Además de és os/as,
ambién se puede encon a un 10% de población de e nia gi ana española, de la cual la
mayo ía abaja pa a gen e con la que se elaciona o de su mismo clan, siendo mínimo el
po cen aje de los/as que abajan en el sec o secunda io, ya que suelen p e e i hace lo
sin con ol, ho a ios y de o ma au ónoma.
Una ez ob enida la isión del en o no y la localidad que odea al cen o, se pasa á
a desc ibi lo. És e es un Cen o Público In eg ado (CPI) ya que aunque ce cano a él
exis en o as localidades con cen os educa i os, po comodidad y ce canía pa a los/as
jó enes del pueblo, desde hace dos años, el cen o pasó a ob ene las es e apas
educa i as. Es o lo que a a p opo ciona es que el p o eso ado enga un mayo
conocimien o del alumnado al que le a a da clase y pueda así sabe cómo y qué ipo de
ap endizaje an a necesi a cada uno/a de ellos/as. Además, cuen an con la en aja de que
an o el equipo di ec i o como el p o eso ado de odas las e apas pueden man ene

22
con ac o di ec o en e ellos/as, p opo cionándose ác icas o consejos de los/as dis in os
alumnos/as.
En elación a la a io de alumnado po aula, es e cen o cuen a con una clase po
e apa o cu so, de ap oximadamen e uno 15-20 alumnos/as en cada una de ellas,
excep uando en 1º de ESO, que es á do ado de dos, una clase de 1º de ESO o dina ia, y
o a de 1º de ESO de PAI (P og ama de Ap endizaje Inclusi o). El o al de las es e apas
suma ap oximadamen e unos 215 alumnos/as, que di idiéndolos queda ían 50 en
Educación In an il, 120 en Educación P ima ia y 45 en Educación Secunda ia. Al se un
CPI nue o, cuen a con la ca ac e ís ica o limi ación de que cada año se i á aumen ando
un cu so escola , has a que pasados los cua o años desde su ape u a, no se ob end án
odos los cu sos de es a úl ima e apa, lo que supond á i añadiendo p o eso ado y
alumnado en cada cu so educa i o.
En elación al p o eso ado que se encuen a en es e CPI, hay que des aca que la
mayo ía de és os ienen una plaza ija, po lo que a la ho a de ealiza o modi ica algún
p og ama, plan o documen o especí ico del cen o, cualquie a de ellos es á capaci ado
pa a hace lo, pues o que conocen pe ec amen e el uncionamien o del cen o y a odo su
alumnado. Es os/as es a án di ididos/as en e p o eso es/as y maes os/as, con ando con
un o al de 8 p o eso es/as de secunda ia pa a las es clases exis en es ac ualmen e (1º de
ESO o dina io, 1º de PAI y 2º de ESO), siendo odos/as ijos/as excep uando uno de
ellos/as, y en cuan o a Educación In an il y P ima ia se cuen a con un o al de 13
maes os/as, de los cuales odos/as han ob enido plaza ija, excep o 4 de ellos/as. De o ma
común pa a las es e apas des aca que se encuen a la o ien ado a educa i a, y la maes a
de Pedagogía Te apéu ica.
T as habe conseguido una con ex ualización del cen o en el que nos encon amos
y su localidad, se a a comenza a explica el po qué de la necesidad de es e p og ama de
in e ención educa i a.
Al encon a nos con un cen o con al as ca ac e ís icas de in e cul u alidad y ene
la en aja de que el p o eso ado la mayo ía de los años es el mismo, se ha is o la
necesidad ealiza un p og ama de in e ención pa a la p e ención de la exclusión
educa i a o social del alumnado, la p e ención de c ea es e eo ipos y p ejuicios en la
edad adolescen e, y omen a la cohesión g upal, como medidas especí icas en el Plan de
23
Con i encia del cen o, siendo especí icamen e ealizado pa a el alumnado inmig an e,
ya que és os/as son los que mayo i a iamen e su en es e p oblema.
La idea p incipal del p og ama es que se ealice en 1º de la ESO, ya que aunque
es cie o que el alumnado ha es ado con i iendo de mane a conjun a du an e las dos
an e io es e apas, es aho a en la adolescencia, que se empiezan a e los p ime os indicios
de exclusión, ma ginación y p ejuicios po pa e del g upo mayo i a io hacia el
mino i a io, siendo en es e caso, hacia el alumnado con dis in a cul u a o nacionalidad a
la de la mayo ía del g upo. Una de las causas p incipales que se han is o como de onan es
es, que al acudi la mayo ía de alumnado inmig an e a la clase de PAI (P og ama de
Ap endizaje Inclusi o) y ealiza las asigna u as p incipales de o ma di e en e, cuando
es os/as ejecu an las asigna u as conjun as con odo el alumnado, como son educación
ísica, música o plás ica, eciben desp ecios o ac os de exclusión en o ma de exp esiones
po pa e del alumnado mayo i a io.
Desde el depa amen o de o ien ación educa i a, se ecibió la necesidad po pa e
del p o eso ado que ealizaba es as asigna u as, la o mación del alumnado en cohesión
g upal e inclusión. Po ello, en e el equipo di ec i o, el de o ien ación educa i a y los
u o es/as de 1º de ESO del cu so p óximo, se decidió ealiza un p og ama de
in e ención que ayudase a p e eni es e ipo de compo amien os desde el p ime cu so
de secunda ia.
Además des aca que el de onan e pa a decidi ealiza es a p e ención p ima ia,
ue que en los dos cu sos escola es an e io es, se io como al alumnado de 1º de PAI se
le excluía o ma ginaba po pa e del g upo mayo i a io, po ello, en es a e ce a p omoción
que en a en secunda ia, e a necesa ia una p on a ac uación. Des acando la pa icula idad
del alumnado en es e nue o cu so, ya que se an a encon a un o al de 23 alumnos/as en
1º de ESO o dina io y 12 en 1º de PAI, con un o al en e las dos clases de sie e
nacionalidades dis in as. Po ello, como ya se había obse ado en los cu sos an e io es
es a necesidad, se conc e ó con odo el p o eso ado y equipo di ec i o, que la mejo
mane a de palia es e p oblema, e a ealizando una p e ención p ima ia, es deci , desde
an es de comenza el con lic o.
En e e encia al p og ama de in e ención, lo que se decidió ue que desde el
equipo de o ien ación educa i a se ealiza ía un p og ama pa a ayuda al p o eso ado a
24
a és de ac i idades di igidas a los/as alumnos/as, a omen a la cohesión g upal y la
eliminación de es e eo ipos, p ejuicios y disc iminación en el aula. Po lo que i ía di igido
especí icamen e a los u o es y p o eso es de las clases de 1º de ESO, pe o ambién
pod ían acudi odos aquellos que es u ie an in e esados en la o mación, ya que es e
ap endizaje ambién les pod ía se ú il pa a sus clases.
25
5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1 Obje i os
El obje i o gene al del p og ama es que odo el p o eso ado sea capaz de enseña
y omen a al alumnado una educación inclusi a, la cual se base en la buena cohesión de
g upo y la con i encia. De modo que el alumnado del g upo in e cul u al mino i a io, o
en es e caso excluido, enga una buena elación con el g upo mayo i a io, sin ene que
deja a un lado su pe enencia cul u al, y ap endiendo odo el alumnado mayo i a io en
gene al, la impo ancia de espe a a odas las pe sonas ya sean de una cul u a u o a. De
o ma especí ica, se p e enden alcanza los siguien es obje i os:
− Ob ene un en endimien o cla o de las sesiones y ac i idades po pa e del
p o eso ado, pa a que el alumnado las ealice y cap e su esencia
co ec amen e.
− Consegui una e lexión po pa e del p o eso ado sob e sus p opios
p ejuicios e ideas p econcebidas
− Fomen a a a és de las ac i idades una mayo cohesión g upal po pa e
de odo el alumnado, consiguiendo a a és de es as o ma nue as
elaciones de amis ad en el cen o.
− Alcanza una e lexión po pa e del alumnado en cuan o al lenguaje y a o
que se iene y se hace hacia las pe sonas de o as cul u as.
5.2 P incipios me odológicos
5.2.1 Agen es implicados
En cuan o a la me odología u ilizada pa a el p og ama de in e ención, se á en su
mayo ía de ipo explica i a, exposi i a y ejecu i a, ealizándola po pa e del/a
o ien ado /a hacia el p o eso ado. Po o o lado, en elación al desa ollo de las sesiones,
se u iliza án diaposi i as de Powe Poin en las que se explica án las dis in as ac i idades,
in en ando, como se ha mencionado en los obje i os, que el p o eso ado cap e la esencia
y dinámica del p og ama pa a pode lle a lo a cabo de o ma co ec a con su alumnado.
Aunque es cie o que el o ien ado /a se á el/la que di ija la ealización del p og ama, hay
que ema ca que se pod á ealiza un ap endizaje más p o undo si odas las pe sonas que
pa icipan en él, es deci , los/as u o es/as y p o eso es/as de 1º de ESO y el p o eso ado
32
5.3.2 Sesión 2: ac i idad de cohesión g upal
Tabla 3: ca ac e ís icas p incipales de la sesión 2.
La segunda sesión de es e p og ama de in e ención es a á cen ada en omen a
la cohesión g upal, pa a disminui así la exclusión o ma ginación del alumnado
mino i a io po pa e del g an g upo y consegui una buena con i encia. Des acando que
la ac i idad elegida pa a es a sesión ha sido ex aída de la “Guía Cuen o Con igo en los
Cen os Educa i os de A agón” elabo ada po ADCARA y el Gobie no de A agón. La
sesión se lle a á a cabo a a és de unas diaposi i as Powe Poin (Anexo 3) dedicadas a
la explicación de la ac i idad a ealiza .
P ime amen e en las diaposi i as uno y dos, se expond á e in en a á hace e al
p o eso ado la necesidad de abaja como buenos u o es/as, po ello se les eco da á que
eje cen un g an papel en el a amien o de la di e sidad, ya que an a se un ejemplo a
segui po pa e del alumnado. Además se les ecomenda á ac ua siemp e de o ma que
a iendan a oda la di e sidad po igual, y de mane a en la que in en en aumen a la
con i encia, ejemplo de ello, es que siemp e que puedan ealicen abajos en g upo, como
se indicó en la sesión an e io con las me odologías ac i as de ap endizaje coope a i o y
dialógico.
Pos e io men e, en las diaposi i as es an es se explica á la ac i idad de “el
in es igado ”, siendo la cla e undamen al de la sesión, la ealización de la ac i idad po
pa e del p o eso ado, pues o que de es e modo odos/as ellos/as an a en ende po qué
se ealiza la ac i idad, poniéndose en el luga del alumnado y conociendo mejo a sus
compañe os/as docen es, lo que omen a á ambién la cohesión g upal del p o eso ado.
An es de comenza con el desa ollo de la ac i idad, se le comunica á al
p o eso ado que es a p esen ación se á en ia á po co eo elec ónico, pa a que la ealicen
en la u o ía que engan con el alumnado, pudiendo así obse a en la p óxima sesión los
Finalidad
Realización y comp ensión de la ac i idad po pa e del p o eso ado, pa a que
pos e io men e és os/as la sepan lle a a cabo de o ma co ec a, log ando el
p incipal obje i o hacia el alumnado, es deci , aumen a la cohesión en el g upo,
p omo e su inclusión y pa icipación y ap ende a man ene una ac i ud de espe o
hacia odos los/as compañe os/as.
Me odología
Es a sesión es a á o mada po dos ipos de me odología, exposi i a y ac i a, ya
que en la p ime a pa e de la sesión, se ealiza á una explicación sob e el con enido
de la ac i idad, y pos e io men e se pasa á a su ealización.
Recu sos
O denado , eclado, cañón, pan alla, diaposi i as Powe Poin , olios en blanco y
bolíg a os

33
cambios conseguidos po pa e del alumnado. Además se ema ca á, la impo ancia del
espe o y la inclusión del g upo en la ac i idad, ya que al igual que puede omen a la
inclusión, si es a ac i idad no es lle ada a cabo de o ma adecuada, y el alumnado se
e ela con a uno de los/as compañe os/as, és a puede gene a un g an e ec o nega i o.
Po lo an o, una ez es én cla os los undamen os de la ac i idad y la necesidad
de lle a la a cabo co ec amen e po pa e del p o eso ado, se pasa á a explica su
desa ollo, el cual iene una du ación ap oximada de unos diez minu os, po lo que
queda án ap oximadamen e unos cua en a minu os pa a ealiza la ac i idad.
La dinámica consis e en que en un olio, cada pe sona ealice un simulac o de
“DNI”, di idiendo el papel en cua o apa ados, quedando del modo en el que se indica
en la diaposi i a 4, es deci , en cua o apa ados:
1. Dos cualidades
2. Dos acciones de las que e sien as o gulloso/a,
3. Dos hobbies o gus os y
4. Dos deseos que e gus a ía que se cumpliesen.
El obje i o de ello es que cada uno/a ellene su olio en base a sus p e e encias, se
lo en egue al/la o ien ado /a, y cuando se ealice con el alumnado al/la u o /a, con el in
de que es e/a los mezcle y los uel a a epa i a odos/as los/as pa icipan es de o ma
deso denada, sin que a nadie le oque el suyo p opio, y ealizando a a és de p egun as
de con es ación sí o no una in es igación pa a descub i el “DNI” de la pe sona que le ha
ocado.
Finalmen e, cuando odos/as engan cla o quién es la pe sona que les ha ocado y
se sepa que han ace ado, debe án p esen a la a odo el g upo y así odos/as se conoce án
mejo . Hay que des aca que la pe sona que di ija la ac i idad, debe á ene cla o a quién
le epa e cada papel, po lo que se á ecomendable que se lo apun e en una hoja y la
gua de en su mesa, pa a que cada ez que aya un pa icipan e a comp oba si es á en lo
cie o o no, sepa con es a le co ec amen e.
Con es a ac i idad lo que se consegui á no solo es que se omen e la cohesión
g upal o mejo e la con i encia, sino que se a a desa olla un mayo conocimien o
pe sonal de cada alumno/a o docen e, omen ando así la igualdad en e ellos/as, ya que
34
quizás haya gus os o ac i idades simila es que no sabían que enían y puedan llega a
en abla a a és de ellas una mayo elación de amis ad.
5.3.3 Sesión 3: e lexión y deba e ace ca de la dinámica con el alumnado
Tabla 4: ca ac e ís icas p incipales de la sesión 3.
Finalidad
Lo que se p e ende consegui con es a e ce a sesión es a e igua cuán ap o echada
ha sido po pa e del alumnado, gene ando un deba e en e el p o eso ado y los
u o es de las dos clases de 1º de ESO sob e el cambio que es án ealizando los/as
meno es.
Me odología
La me odología u ilizada pa a es a sesión se á únicamen e e lexi a ya que no se
explica á ningún concep o nue o, si no que se habla á sob e lo ocu ido has a
aho a.
Recu sos
No se necesi a án ecu sos ma e iales pa a es a sesión, únicamen e las sillas de la
clase pa a o ma un cí culo a modo de asamblea.
Como se ha explicado, en la e ce a sesión se ealiza á a modo de asamblea con el
p o eso ado una especie de deba e, el cual es a á guiado po p egun as (Anexo 4) a las
que el p o eso ado, y especí icamen e los/as u o es/as i án espondiendo. Es a sesión
comenza á po p egun a les ace ca de cómo anscu ió la ac i idad ealizada po el
p o eso ado con los alumnos, llegando a a e igua si se pudo inaliza , si odo el g upo
ue capaz de encon a el DNI que debía o si alguno/a de ellos/as se negó a hace lo. T as
ello, se p egun a á ace ca de aquellos/as alumnos/as a los/as que les ocó el DNI de las
pe sonas del g upo mino i a io, o excluido pa a sabe si és as in e ac ua on lo su icien e
con las del g upo mino i a io o si lo hicie on con ac i ud de espe o.
Pos e io men e se les p egun a á a odos los pa icipan es, ya no solo a los/as
u o es, si han no ado algún cambio en la clase as habe ealizado la sesión, ya que desde
la u o ía en la que se ealizó has a es e momen o hab án pasado ap oximadamen e dos o
es semanas, po lo que ya se comenza á a obse a en el g upo si comienza a habe algún
nue o cí culo de amis ad y si el alumnado mino i a io comienza a es a más in eg ado. A
aíz de es a p egun a, si no sale a la luz, se pod á p egun a si al ealiza la ac i idad,
salie on hobbies o deseos comunes, y si és os/as alumnos/as e an del mismo cí culo de
amis ad o no, y si no lo e an, se les puede p egun a si han obse ado algún cambio en
clase.
Finalmen e se les pedi á que compa en las espues as más sonan es o ípicas po
pa e del alumnado de ambas clases, llegando a la e lexión de si es os alcanzan a ene
35
pun os en común o no, ya que en 1º de ESO o dina io la mayo ía del alumnado es
pe enecien e al g upo mayo i a io, y en 1º de ESO de PAI la mayo ía es del g upo
mino i a io, po lo que aun ealizando las mismas ac i idades, quizás se puedan obse a
dis in as espues as.
5.3.4 Sesión 4: p o ocolo de ac uación an e un con lic o in e cul u al
Tabla 5: ca ac e ís icas p incipales de la sesión 4.
Finalidad
Lo que se p e ende consegui con es a cua a sesión es alcanza con cla idad el
p o ocolo y los pasos a segui an e cualquie con lic o de índole in e cul u al,
sabiendo po an o ac ua en cada momen o.
Me odología
En es a sesión se u iliza á una me odología exposi i a y o ma i a ya que se
cen a á en la explicación al p o eso ado del p o ocolo de ac uación en caso de
con lic o in e cul u al a a és de una p esen ación Powe Poin (Anexo 4).
Recu sos
O denado , eclado, cañón, pan alla y diaposi i as Powe Poin
La ealización de la cua a sesión, como en las an e io es se á po pa e del/la
o ien ado /a hacia el p o eso ado, con la pa icula idad de que és a sólo se á di igida pa a
es os/as ya que se a a del p o ocolo de ac uación an e casos de con lic o in e cul u al.
Bien es cie o que los/as meno es deben sabe que cuen an con odos/as los/as adul os/as
del cen o pa a cualquie p oblema, pe o no necesi an del conocimien o de es e p o ocolo,
pues o que es á cen ado en los o ganismos del cen o. Además, hay que añadi , que ha
sido ex aído de la “Guía Cuen o Con igo en los Cen os Educa i os de A agón”
elabo ada po ADCARA y el Gobie no de A agón, conc e amen e del módulo 2, el cual
se cen a en la con i encia y la in e cul u alidad.
El desa ollo de es a sesión se lle a á a cabo, como ya se ha indicado en las
ca ac e ís icas, a a és de una p esen ación Powe Poin (Anexo 4), la cual se les en ia á
pos e io men e pa a que, en caso de obse a o in ui algún ipo de con lic o, puedan ene
la explicación a su alcance y sabe eacciona de la o ma más ápida y adecuada posible,
sabiendo de es e modo qué ipo de ac i idades, compo amien o o exp esiones u iliza en
el aula y sob e odo, a qué pe sonas del cen o educa i o a isa en cada momen o según
se obse e la si uación.
El p o ocolo de ac uación (Figu a 1) an e un con lic o in e cul u al se á
desa ollado a a és de los di e en es pasos que hay que segui según se obse e la
si uación ac ual del con lic o o p oblema. Siendo odos ellos los siguien es:
36
1. Ac uaciones pa a a o ece la con i encia in e cul u al
2. De ección de un con lic o in e cul u al
3. Comunicación al/la di ec o a/a
4. Recogida de in o mación, análisis y e i icación
5. Con i mación del con lic o
6. G a edad, pe sis encia y ecuencia del con lic o
a. Medidas u gen es
b. Comunicación a o as ins i uciones
c. Medidas disciplina ias
d. Plan de in e ención
e. E aluación posi i a
Figu a 1. Mapa concep ual del p o ocolo de ac uación an e con lic os in e cul u ales. Fuen e: Guía
Cuen o Con igo en los Cen os Educa i os de A agón
Se comenza á po des aca en la segunda diaposi i a la impo ancia que ienen las
ac uaciones pa a a o ece la con i encia y la cohesión g upal en el cen o, ejemplo de
ello se ci a án las sesiones que se les explica on, y pos e io men e es os/as ealiza on con
el alumnado. Además, se acla a á que es e p o ocolo se puede comenza sin obse a
ningún ipo de con lic o, ya que lo p incipal en el cen o educa i o es que exis a una buena
37
p e ención an e los p oblemas y se engan ecu sos o ac uaciones, como las de la sesión
an e io . Pe o si en algún momen o se obse ase la apa ición de con lic os in e cul u ales,
sabe que además de las medidas conc e as, ambién se aplica ían dis in as ac uaciones
especí icas que se i án explicando más adelan e.
En la e ce a diaposi i a, se desa olla á la de ección de un con lic o in e cul u al,
en la que se explica á que en el momen o en el que sí que es de ec ado, ya sea po el
alumnado, p o eso ado o cualquie miemb o de la comunidad educa i a, se debe ac i a
es e p o ocolo, comunicando y haciendo conscien es de los hechos ocu idos al u o /a,
p o eso ado de la íc ima, o ien ado /a o al equipo di ec i o, según el caso y la pe sona
que haya obse ado es a si uación. Hay que des aca además la impo ancia que iene el
emo an e es a si uación, ya que la pe sona que obse a el p oblema, puede asus a se de
qué hace o qué ep esalias ocu i án si a isa de ello; po lo que es impo an e e o za la
comunicación en e odos los/as pa icipan es del cen o y desa olla medidas en las que
és os/as se puedan sen i segu os/as a la ho a de con a el p oblema, sabiendo que su
nomb e a a se con idencial.
En la cua a diaposi i a, se explica á el e ce paso del p o ocolo de ac uación, la
comunicación al/la di ec o /a, una ez de ec ado el p oblema, si es po pa e del
alumnado, és e debe á de a isa a un adul o, y és e a su ez debe á de comunica lo an o
al/la u o /a co espondien e y o ien ado /a, como al di ec o del cen o educa i o, siendo
es a la p ime a ac uación que se ealice.
Pos e io men e se lle a á a cabo el cua o paso (diaposi i a5), la ecogida de
in o mación, análisis y alo ación del p oblema, siendo a a és de es e p ocedimien o la
con i mación de la exis encia del con lic o, del momen o en el que su ge y de su o igen;
des acando la con eniencia de con as a la in o mación ob enida a a és de las di e sas
uen es que se engan, ga an izando la con idencialidad de las pe sonas implicadas. Una
ez ealizado odo ello, se á el di ec o /a quien alo e la si uación, decidiendo po ello la
necesidad o no de a isa en es e momen o a las amilias de los/as implicados/as pues o
que oda ía se á una sospecha.
T as habe ealizado la in es igación y obse a que el con lic o es eal, se á
necesa ia su con i mación, siendo és a la quin a pa e del p o ocolo (diaposi i a7). Aquí
se analiza á la asime ía de pode en e las pe sonas implicadas, la exis encia de

38
es e eo ipos y p ejuicios y la pe cepción de las pe sonas pe enecien es a o as cul u as
como una amenaza. Si po un casual, el con lic o no uese in e cul u al, se ealiza ían las
in e enciones opo unas an e el p oblema que exis iese.
Si el con lic o es de ca ác e in e cul u al, como se indica en la diaposi i a 8, se
obse a á la g a edad, pe sis encia y ecuencia del con lic o, es deci , como es la o ma
en la que se p esen a el con lic o ( ísico, e bal, exclusión social…), las pe sonas
implicadas en és e (en e dos pe sonas, en e una y el g upo, en e a ios g upos…), el
luga , su du ación (si es pun ual o pe sis en e), y el ni el de ex e io ización del con lic o,
es deci la mani es ación que se obse a.
En base a odo ello, se inaliza á u ilizando o poniendo en ma cha las medidas
u gen es (diaposi i as 9 y 10) en elación al alumnado, cen o educa i o, aula y
amilia es, y las medidas disciplina ias (diaposi i a 11), necesa ias pa a e mina con el
con lic o, siendo posibles en e ellas la comunicación a o as ins i uciones o la iniciación
de un plan de in e ención pa a el p oblema. Dicho plan, como se des aca en la diaposi i a
12, se á consensuado y ealizado en unción del con lic o ocu ido, po las amilias, el
cen o y el alumnado, ealizándose con el obje i o de que la si uación con lic i a inalice,
es ando de acue do en ealiza lo odas las pa es, es deci íc ima y ag eso .
Po úl imo se ealiza á la e aluación posi i a (diaposi i a 13), la cual se cen a á
en alo a si el p o ocolo de ac uación ha sido e icaz y po an o, se puede gua da y
eu iliza en o a ocasión simila , o si és e no lo ha sido, hab á que e isa el plan de
in e ención ealizado y modi ica lo.
5.3.5 Sesión 5: es e eo ipos, p ejuicios y disc iminación
Tabla 6: ca ac e ís icas p incipales de la sesión 5.
Finalidad
La idea p incipal de es a sesión es que el p o eso ado comp enda la inalidad de la
ac i idad, pa a pode explica la y enseña la al alumnado pos e io men e de o ma
co ec a, pa a consegui en és os/as una e lexión ace ca de los es e eo ipos y
p ejuicios que u ilizan a a és de exp esiones en su día a día
Me odología
Se u iliza á una me odología an o exposi i a como ac i a, ya que en la p ime a
pa e de la sesión se ealiza á una b e e o mación ace ca de las di e en es
de iniciones de es e eo ipo p ejuicio y disc iminación a a és de una p esen ación
Powe Poin , pa a pos e io men e ealiza la me odología ac i a a a és de la
ac i idad elacionada con el ema.
Recu sos
O denado , eclado, cañón, pan alla, diaposi i as Powe Poin , olios en blanco y
bolíg a os
39
La quin a sesión de es e p og ama es a á cen ada en que el p o eso ado
comp enda la impo ancia de las exp esiones que u ilizan los/as meno es, especialmen e
cuando lo hacen a a és de es e eo ipos y p ejuicios. Log ando con es a sesión y su
pos e io ac i idad que los/as meno es comp endan y e lexionen a ce ca del lenguaje que
u ilizan a dia io y su in luencia en el es o de compañe os/as. La sesión de es a ac i idad
ha sido ex aída de la “Guía Cuen o Con igo en los Cen os Educa i os de A agón”
elabo ada po ADCARA y el Gobie no de A agón.
Como se ha indicado en las ca ac e ís icas de la sesión, és a se desa olla á a a és
de una p esen ación Powe Poin (Anexo 6), la cual se le en ia á a odo el p o eso ado as
inaliza la sesión, pa a que pos e io men e la pueda ealiza en la u o ía con el alumnado.
En cuan o al desa ollo de la sesión con el p o eso ado, el/la o ien ado /a educa i o/a
ealiza á una b e e o mación o ecapi ulación de qué di e encias exis en en e las es
palab as cal es de la ac i idad, como son es e eo ipo, p ejuicio y disc iminación. Es o se
pod á ealiza con el apoyo de las diaposi i as 2, 3 y 4, en las que se de ine es e eo ipo
(diaposi i a 2) como el conjun o de a ibu os po los que se econoce a una pe sona po
el hecho de pe enece a un g upo de e minado al que se le a ibuyen dichas
ca ac e ís icas. P ejuicio (diaposi i a 3) cuando a ese es e eo ipo se le añade un
componen e emo i o y puede se posi i o o nega i o hacia la pe sona a la que a
ealizado; y disc iminación (diaposi i a 4) que se e ie e a la si uación en la que
in e ienen las ca ac e ís icas, es e eo ipos o p ejuicios que le a ibuimos a dicha pe sona
pa a alo a la de o ma posi i a o nega i a y ac ua de una mane a u o a con ella.
T as deja cla as las di e encias en e es as de iniciones y si exis en dudas, que
sean esuel as, se pasa á a desa olla la ac i idad, la cual al igual que con la de la sesión
2, la ealiza á el p o eso ado pa a comp ende el po qué de la ac i idad y pa a sabe
lle a la a cabo co ec amen e po si se da el caso de que el alumnado enga alguna duda.
Es a ac i idad llamada “¿Blanco o neg o?” se á desa ollada en las diaposi i as 5, 6, 7 y
8, y la cual end á como obje i os p incipales deba i sob e la exis encia de es os
p ejuicios o es e eo ipos, e lexiona ace ca de la impo ancia que iene el lenguaje que
u ilizamos a dia io, comp ende que los es e eo ipos nega i os son la base de los
p ejuicios y la disc iminación, y p omo e una ac i ud de espe o hacia odas las cul u as
o nacionalidades.
40
En cuan o al desa ollo de la ac i idad, se comenza á po di idi al g upo, en el
caso del p o eso ado y de 1º de PAI, és os lo ha án de o ma indi idual ya que el núme o
del g upo es pequeño, pe o en 1º de ESO o dina io se di idi á la clase en g upos de 3
pe sonas. Una ez se enga el g upo di idido se les en ega á un olio en blanco, en el que
debe án esc ibi una lis a de exp esiones o ases que u ilicen en su día a día o hayan
escuchado que con engan las palab as: “chino”, “neg o”, “blanco”, “gi ano”, “indio”,
“inglés” o “ca alán”, siendo ejemplo de es as palab as, ases como “dine o neg o”,
“lad ón de guan e blanco”, “ole a gi ano”, “hace el indio” o “ ene pun ualidad
inglesa” y as habe ealizado la lis a de exp esiones, con al menos cinco de ellas, los/as
pa icipan es debe án coloca jun o a és as el signo de “+” o “-“ cuando la conno ación
conside en que es posi i a o nega i a y un “0” cuando sea neu a.
Finalmen e en conjun o se e alua án el núme o de ases posi i as o nega i as
espec o a las dis in as nacionalidades y cul u as, esc ibiéndolas odas ellas en la piza a,
gene ando así un deba e e in en ando consegui cambia es e ipo de exp esiones po un
ocabula io al e na i o. Además, el/la o ien ado /a e lexiona á con el p o eso ado de
o ma gene al es p egun as, las cuales los/as u o es/as debe án pedi edac adas al
alumnado po esc i o, consiguiendo de es a mane a una mayo e lexión o más e dade a
al se indi idualizada, pues o que al se adolescen es si la hicie an en g upo, no se llega ía
a una conclusión po pa e de cada uno/a de ellos/as an p o unda. Siendo las p egun as
las siguien es:
− ¿Cómo os habéis sen ido al e la lis a?
− ¿Qué e dice la di e encia de exp esiones posi i as y nega i as asociadas
a una u o as cul u a o nacionalidad?
− ¿Qué e leja nues o lenguaje sob e la isión que enemos de nues a
cul u a y de los demás?
5.3.6 Sesión 6: e lexión y deba e ace ca de la dinámica con el alumnado
Tabla 7: ca ac e ís icas p incipales de la sesión 6
41
Es a sex a sesión se ealiza á en o ma de asamblea ya que lo que se p e ende
consegui a a és de ella es que los/as u o es/as es én elajados/as y abie os/as pa a
con a al es o de compañe os/as sus expe iencias en clase as la ac i idad. Es impo an e
no sólo la opinión de los/as u o es/as, sino ambién la del p o eso ado, pues o que con la
ac i idad ealizada en la sesión an e io , lo que se debe habe conseguido po pa e del
alumnado, es disminui los cali ica i os nega i os y cambia los po o o ipo de
exp esiones. Además, des aca que es a sesión es a á pau ada o guiada po unas p egun as
(Anexo 7), las cuales se án necesa ias si no su gen los dis in os emas imp escindibles de
los que hay que habla .
El desa ollo de la sesión comenza á po p egun a ace ca de cómo anscu ió la
ac i idad ealizada con el alumnado, explicada en la sesión an e io . Con ello se
p e ende á a e igua si se pudo inaliza la a ea de o ma co ec a, si hubo algún dis u bio
o con lic o en el aula, si odo el alumnado pa icipó o si alguno de ellos se sin ió mal u
o endido en la ac i idad. Además ambién se les p egun a á a los/as pa icipan es ace ca
de las opiniones que enían o exp esaban los/as alumnos/as cuando había que apun a las
ases en la piza a, si es ás e an de bu la hacia el g upo mino i a io, o po el con a io se
sen ían a e gonzados/as al obse a odas las ases que se u ilizaban a dia io de o ma
peyo a i a e indi ec a.
A con inuación se le p egun a á al p o eso ado, si han obse ado algún cambio en
el aula as habe ealizado la sesión, ya que desde la u o ía en la que se ealizó has a es e
momen o hab án pasado ap oximadamen e dos o es semanas, po lo que ya se pod á
comenza a obse a en el g upo si las exp esiones o los comen a ios hacia los
compañe os han cambiado y sob e odo, si la cohesión y po lo an o la con i encia en e
és os/as ha mejo ado. Además a aíz de la p egun a an e io , se les p egun a á po el
cambio a lo la go del cu so, pues o que los/as meno es hab án ido e olucionando y el
Finalidad
Con es a sesión lo que se p e ende consegui es que as habe ealizado la sesión
con el p o eso ado, y su pos e io pues a en p ác ica con el alumnado, e lexiona
ace ca de las espues as que los/as meno es han gene ado as la ac i idad, pa a
obse a si se ha conseguido un cambio en el uso de exp esiones con conno aciones
nega i as.
Me odología
La me odología u ilizada pa a es a sesión se á únicamen e e lexi a ya que no se
explica á ningún concep o nue o, si no que se habla á sob e lo ocu ido as la
sesión an e io con el p o eso ado y su pues a en p ác ica con el alumnado.
Recu sos
No se necesi a án ecu sos ma e iales pa a es a sesión, únicamen e las sillas de la
clase pa a o ma un cí culo a modo de asamblea.
48
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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8. ANEXOS
8.1 Anexo 1: E aluación p e ia del p o eso ado – Sesión 1
La encues a ha sido ex aída de la “Guía Cuen o Con igo en los Cen os
Educa i os de A agón” elabo ada po ADCARA y el Depa amen o de Educación
Cul u a y Depo e.
La solución o esul ado de es a encues a se á e e en e al núme o de espues as
a i ma i as (síes), en la que según el núme o o al que se ob enga, end á el siguien e
signi icado:
− De o a 5: se á p eciso la iniciación de un Plan de A ención a la Di e sidad con
p opues as de Educación In e cul u al.
− De 6 a 10: signi ica á buen abajo, las inicia i as pues as en ma cha pueden da
pie a o as nue as
− De 11 a 15: hay un buen ni el de Educación In e cul u al en el cen o
TRATAMIENTO DE LA INTERCULTURALIDAD
SÍ
NO
1. Exis e un plan de o mación y sensibilización sob e Educación In e cul u al
(p e io a és e)
2. Se han e isado y aco dado unos c i e ios comunes pa a el a amien o de la
di e sidad y la a ención del alumnado ex anje o y de mino ías cul u ales.
3. Se compa e un p o ocolo de acogida pa a los alumnos que llegan al cen o
4. Se consensuan y e alúan ma e iales de u o ía, especí icamen e diseñados pa a la
a ención a la di e sidad.
5. Se di e si ican los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, según las necesidades
del alumnado.
6. En las p og amaciones de aula se obse an di e en es modelos cul u ales pa a
con ibui al en iquecimien o cul u al de la clase
7. Exis e coo dinación del equipo docen e que a iende a los alumnos de o igen
ex anje o, pa a a o ece sus ap endizajes y su in eg ación
8. Se compa en p o ocolos pa a e alua inicialmen e a los alumnos ecién llegados
9. Se po encia den o del aula el conocimien o, la empa ía y la ole ancia hacia las
di e en es cul u as de los alumnos ex anje os.
10. Se p omue e el desa ollo de ac i udes y alo es espe uosos con una sociedad
plu al y mul icul u al.
11. Se p omue e la pa icipación de odo el alumnado, e i ando cualquie ipo de
disc iminación.

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12. Se anima a los alumnos a da a conoce su iden idad cul u al al es o de
compañe os.
13. Se eacciona con i meza an e el acismo y la xeno obia.
14. El es ilo educa i o del p o eso acili a las in e elaciones y el abajo
coope a i o.
15. Se a iende la sensibilización de amilias espec o a la Educación In e cul u al
8.2 Anexo 2: Powe Poin –Sesión 1
Enlace:h ps://docs.google.com/p esen a ion/d/1DEsw86 DcCPgiHkVPKYnkzoAggLU
NDj L P6X0KmELA/edi ?usp=sha ing
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8.7 Anexo 7: p egun as guía pa a la sesión 6
− ¿Cómo anscu ió la ac i idad en la sesión de u o ía po pa e del alumnado?
¿Su gió algún con lic o en el aula? ¿Algún/a alumno/a se negó a ealiza la o se
sin ió o endido/a?
− Al comenza a esc ibi las ases en la piza a y obse a las conno aciones
posi i as o nega i as, ¿el alumnado ealizaba algún comen a io en al o? Si es así,
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¿es os e an de bu la o de imp esión po la can idad de exp esiones nega i as
obse adas?
− ¿Habéis no ado algún cambio en el aula as la ealización de la sesión?
¿Obse áis que el alumnado haya disminuido esas conno aciones o exp esiones
ca gadas de es e eo ipos y p ejuicios?
− ¿C eéis que la con i encia en el aula y po an o la cohesión g upal y los
es e eo ipos y p ejuicios po pa e del g upo mayo i a io hacia el mino i a io han
disminuido?
− ¿Os ha llamado la a ención alguna de las espues as esc i as po el alumnado?
¿Obse áis una di e encia o simili ud en e las dos clases?
8.8 Anexo 8: encues a de sa is acción – Sesión 7
La solución o espues a de es a encues a se basa á en la media de espues as ob enidas
po pa e de odos/as los/as pa icipan es, ealizándose a a és de una escala like , en la
que 1 signi ica “muy en desacue do, mal@, poco” y 5 “muy de acue do, muy buen@,
mucho” siendo una alo ación o al de 1 como muy nega i a y de 5 como muy posi i a
en cuan o a la sa is acción del p og ama ealizado.
Fuen e: elabo ación p opia
CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN
VALORACIÓN
1
2
3
4
5
1. Conside o que el cu so ha cumplido con las expec a i as en cuan o al
aumen o de educación inclusi a y con i encia
2. Conside o el a o, ayuda y acompañamien o p es ado po pa e del
o ien ado posi i o
3. Cómo cali ica ías las ac i idades e in o mación ob enida
4. Como conside a ías el ma e ial en iado
5. Como conside as la adecuación de espacio iempo conc e ado pa a las
sesiones (es necesa io una ampliación del iempo o su icien e con la ho a
es imada)
6. Conside o necesa ia la ampliación del p og ama a odos los cu sos
7. Conside o impo an e la ealización del p og ama el p óximo año
8. Alguna de las sesiones o ac i idades ealizadas la conside o
imp escindible de ca a al p óximo cu so
Si la con es ación es de 3 a 5 jus i ica po qué:
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9. Alguna/s de las sesiones ealizadas o ac i idades es inú il o
innecesa ia
Si la con es ación es de 3 a 5 jus i ica po qué:
10. Haz una alo ación gene al del cu so