Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Máster Propuesta didáctica para el módulo profesional Técnicas de Educación Ambiental ante la emergencia sanitaria ocasionada por el COVID-19. Teaching proposal to the professional module Environmental Education Techniques due to the Health Emergency caused by COVID-19 Autor/es Mónica Rodríguez Ipiens Director/es José Álvaro Poyo Jiménez FACULTAD DE EDUCACIÓN Año 2019/2020 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS. 1-RESUMEN, Palabras clave..............................................................................................................2 2-INTRODUCCIÓN. ..........................................................................................................................4 3-CONTEXTUALIZACIÓN. ............................................................................................................ 6 3.1-De la formación profesional en la actualidad. ........................................................................... 6 3.2-Del centro. ................................................................................................................................ 7 3.3-Del módulo. ..............................................................................................................................8 4-OBJETIVOS E INTERÉS DE LA PROPUESTA. .......................................................................... 9 5-MARCO TEÓRICO. .................................................................................................................... 10 6-METODOLOGÍA. ........................................................................................................................ 12 6.1Del análisis grupo-clase. ........................................................................................................ 12 6.2Metodología específica ante las circunstancias de no presencialidad. ............................ 13 7-RESULTADOS. ............................................................................................................................ 15 7.1-Características del alumnado. .................................................................................................. 15 7.2-Diseño y desarrollo de la propuesta didáctica. ......................................................................... 17 7.2.1-Contenidos que establece el currículo. ............................................................................. 17 7.2.2-Planificación y secuenciación de actividades y contenidos. ............................................. 18 7.2.3-Actividades diseñadas. ..................................................................................................... 19 7.2.4Google Classroom con los materiales diseñados. ........................................................... 24 7.2.5-Criterios de evaluación. ................................................................................................... 24 8-REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PROPUESTA. ............................................................................26 8.1-Resultados esperados de la aplicación de la propuesta. ............................................................26 8.2-Resultados obtenidos de la elaboración de la propuesta. ..........................................................26 8.3-Problemáticas surgidas. ...........................................................................................................29 8.4-Propuesta de mejora. ............................................................................................................... 30 8.5-Reflexión de lo aprendido a lo largo del máster. ...................................................................... 31 8.6Análisis DAFO. Debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades y mi futuro como docente. 33 9-CONCLUSIONES. ........................................................................................................................ 36 10-REFERENCIAS DOCUMENTALES. ......................................................................................... 38 ·ANEXOS. ....................................................................................................................................... 41 2 1-RESUMEN. El presente trabajo ha tenido como principal propósito la creación y desarrollo de una propuesta de intervención didáctica a partir de materiales online para continuar con el período lectivo dentro del CPIFP Movera, refiriéndose al módulo profesional Técnicas de Educación Ambiental (CFGS técnico en gestión forestal y del medio natural) a raíz de la aprobación Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, y sus sucesivas prórrogas, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. (Gobierno de España, Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020). Así pues, en este trabajo final de máster se desarrolla una propuesta de innovación docente enfocada en la educación no presencial, centrándose en aquellos alumnos con necesidades de recuperación, pues según la Orden ECD /357/2020, de 29 de abril, se ha definido la imposibilidad de continuar ampliando contenidos durante el tercer trimestre (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2020). Para su elaboración se ha evaluado la dinámica de la clase a la que se refiere dicha propuesta y a partir de un análisis del grupo y del currículo básico se ha expuesto la metodología a seguir, la nueva planificación, los materiales pertinentes y criterios de evaluación. Además y como punto fundamental del trabajo, tras la creación de la propuesta en cuestión se ha analizado su aplicabilidad y se han descrito los resultados obtenidos de su elaboración así como los resultados esperados, exponiéndose de forma reflexiva las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la intervención. Palabras clave. Educación no presencial, educación ambiental, innovación, adaptación, motivación. 3 ABSTRACT. The main purpose of this work is create and develop a proposal for didactic intervention with online materials to continue the school period within CPIFP Movera, referring to the Professional Techniques of Environmental Education module (CFGS technical in forest management and natural environment) as a result of the approval of Royal Decree 463/2020, of March 14, and its successive extensions, declaring the state of alarm for the management of the health crisis situation caused by COVID-19 (Gobierno de España, Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020). Thus, in this final master's project a proposal for teaching innovation is developed, based on non face to face education, focusing on those students with recovery needs, since according to Order ECD / 357/2020, of April 29, it has been defined the impossibility of continuing to expand content during the third quarter (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2020). For its preparation, the dynamics of the class to which this proposal refers have been evaluated and, based on an analysis of the group and the basic curriculum, the methodology, the new planning, the relevant materials and evaluation criteria have been exposed. In addition, and as a fundamental point of the work, after the creation of the proposal, its applicability has been analyzed and the results obtained from its preparation have been described, as well as the expected results, reflectively exposing the weaknesses, threats, strengths and opportunities of the intervention. Key words. Non face to face education, environmental education, innovation, adaptation, motivation. 4 2-INTRODUCCIÓN. En este documento se describe el trabajo final de máster llevado a cabo en el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, concretamente en la especialidad de FP procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios. Este se ha visto sujeto a grandes modificaciones a raíz de la aprobación Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, y sus sucesivas prórrogas, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 (Gobierno de España, Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática ,2020). En este aspecto, tanto docentes cómo alumnos hemos tenido que adaptar el período de prácticas y la forma de elaborar las clases. En un principio, nuestra tarea iba a ser desarrollada físicamente en el Centro Público Integrado de Formación Profesional CPIFP Movera, dónde nuestro papel iba a consistir en actuar como docentes de forma activa, preparando un proyecto de innovación, materiales didácticos e impartiéndolos en las aulas ante nuestros alumnos. La actual situación en la que nos encontramos ha imposibilitado el acceso a los centros docentes y por consiguiente, a las aulas, lo que nos ha llevado a trabajar de forma telemática junto con nuestro tutor de centro. De este modo, se ha llevado a cabo una adaptación del trabajo final de máster, el cual finalmente ha consistido en enfocar nuestro proyecto de innovación hacía desarrollar una propuesta con materiales didácticos adaptados a la educación no presencial para poder continuar con el período lectivo de forma telemática durante el estado de alarma debido al COVID-19. El módulo con el que se trabaja es Técnicas de Educación Ambiental (dentro del segundo ciclo del grado formativo superior de Gestión Forestal y del Medio Natural) y en este trabajo se desarrollarán materiales de recuperación y refuerzo online para todos aquellos alumnos que no hubiesen adquirido previamente una evaluación favorable en el módulo mencionado. Según la Orden ECD /357/2020, de 29 de abril, por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 y la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza, se ha definido la imposibilidad de continuar ampliando contenidos durante el tercer trimestre (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, 2020). Además y en función de la situación particular de este ciclo formativo, este trabajo 5 está orientado únicamente hacia el alumnado con el módulo pendiente. Así pues, y a partir de un previo análisis del aula en este trabajo se obtienen referencias e indicaciones para llevar a cabo la propuesta general, que consiste en diseñar actividades de refuerzo y recuperación (secuenciadas en una presentación, siete sesiones y una última de autoevaluación y reflexión) para el alumnado con mayores dificultades. Al tratarse de alumnos de segundo ciclo, este módulo solo contaba con dos evaluaciones, ya que la tercera se correspondía con el módulo de FCT (formación en centros de trabajo), por lo que nuestro módulo ya se había visto en su totalidad. Se ha considerado que esta era la aportación más interesante a realizar dada la situación actual que estamos viviendo, pues esta manera, es posible favorecer a los alumnos con mayores dificultades, proporcionándoles una alternativa telemática mediante la cual puedan aprobar el módulo, obtener la titulación lo antes posible y para que la presente situación no afecte de forma negativa en sus aprendizajes y por consiguiente a su futuro acceso al mercado laboral. 6 3-CONTEXTUALIZACIÓN. 3.1-De la formación profesional en la actualidad. En los últimos años y desde las últimas leyes de educación la estructura y dinámica de los centros educativos se ha visto sujeta a grandes modificaciones, las cuales han llevado a situar a la formación profesional (FP en adelante) como una alternativa cada vez más atractiva, innovadora y dinámica (TodoFP, 2020). Con ella, se ha roto con los antiguos modelos educativos dónde la educación estaba compuesta por unos contenidos homogéneos y estructurales que tenían poco o nada que ver con muchos de los estudiantes y que generaban en ellos sentimientos de frustración, inferioridad y/o extremo desinterés. En la actualidad, la FP está enfocada hacia aproximar los estudios a la realidad presente en el entorno laboral y en el mercado de trabajo, dando respuesta a la necesidad de personal cualificado especializado en diversos sectores profesionales, resolviendo así la actual demanda de empleo. Además, la FP es una alternativa muy variada, pues consta de más de 150 ciclos formativos dentro de 26 familias profesionales, con contenidos teóricos y prácticos adaptados a los diferentes campos profesionales. Esta diversidad de ciclos y familias convierte a la formación profesional en una opción atractiva, de calidad y que se adapta a las necesidades de cada individuo para mejorar su trayectoria profesional. En cuanto a la estructura y organización de la FP obtenemos:  FPB: Ciclos de Formación Profesional Básica, que conducen al Título de profesional básico correspondiente y son enseñanzas de oferta obligatoria y gratuita, constan de 2 ciclos correspondientes con 2 cursos académicos.  CFGM: Ciclos Formativos de Grado Medio, que conducen al título de Técnico y que forman parte de la educación secundaria post-obligatoria estructurados en 2 ciclos correspondientes con 2 cursos académicos.  CFGS: Ciclos Formativos de Grado Superior, que conducen al título de Técnico Superior que forma parte de la educación superior, estructurados en 2 ciclos correspondientes con 2 cursos académicos. Cuando se obtiene una de las titulaciones citadas, esta consta de carácter oficial y de la misma validez académica y profesional en todo el territorio nacional (TodoFP, 2020). 7 3.2-Del centro. El centro en el que se desarrollan las prácticas es el Centro Público Integrado de Formación Profesional (CPIFP Movera en adelante). Se trata de un centro docente de carácter público en el que se busca conseguir la formación integral del alumnado. Su carácter de centro integrado lo diferencia de uno ordinario en varios aspectos: los centros integrados cuentan exclusivamente con Formación Profesional, pero se trata de una FP más amplia: FP reglada (ciclos formativos) así como formación para desempleados (cursos de plagas, jardinería) y PEAC: Órgano de certificación de las cualificaciones de personas que no tienen la titulación. Mediante el PEAC se certifican unidades de competencia en base a su experiencia profesional. Todas estas diferencias hacen que en la estructura de estos centros, en lugar de encontrar Consejo Escolar aparezca el Consejo Social (complementado mediante representantes de sindicatos: CCOO, UGT y asociaciones empresariales significativas). Asimismo, la comisión de coordinación pedagógica en este tipo de centro será la CCFIL: Comisión de Coordinación Formativa y de Inserción Laboral. El presente CPIFP se localiza en el barrio de Movera, pedanía del municipio de Zaragoza y distante del mismo 5 kilómetros. Se localiza en la margen izquierda del Río Ebro en la zona Norte de la ciudad, fuera del límite de los espacios urbanizados e integrado en una zona rural. En sus inmediaciones encontramos una de las más importantes riquezas ecológicas de Zaragoza: el Galacho de la Alfranca y la vía verde que le da acceso. El instituto se ubica en una finca de 45 hectáreas y cuenta con una residencia internado que facilita la asistencia al centro, favoreciendo así la asistencia a los alumnos cuyas familias no residen en la capital. Para los residentes en Zaragoza el centro se encuentra comunicado con el transporte público urbano. Su oferta educativa se concreta en las enseñanzas de Ciclos Formativos de Grado Superior, de Grado Medio y de Formación Profesional Básica, todos ellos pertenecientes a las familias profesionales agraria y alimentaria. Además y dado que se trata de un centro integrado, compuesto por una gran complejidad de departamentos, CPIFP Movera desarrolla también Programas Europeos (como Erasmus+ o Interreg POCTEFA) y cuenta con una Granja Escuela dentro del recinto así como gran variedad de instalaciones: invernaderos, laboratorios, choperas, pinares... El objetivo de este centro es propiciar un óptimo desarrollo de la Formación en Centros de Trabajo así como la plena inserción de los alumnos en el mercado laboral. 8 3.3-Del módulo. El módulo profesional en el que se centra el trabajo será Técnicas de Educación Ambiental. Este módulo pertenece al segundo ciclo del Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS en adelante) y se realizó en el segundo trimestre, con un total de 3h semanales (CPIFP Movera, s.f.). Este módulo forma parte del CFGS de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural según el Artículo 2 de la orden que establece el currículo (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013). Este queda identificado por los siguientes elementos: -Denominación: Gestión Forestal y del Medio Natural. -Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. -Duración: 2000 horas. -Familia Profesional: Agraria. -Referente europeo: CINE-5b (p. 15102). Según la citada orden, el módulo profesional seleccionado será: Técnicas de educación ambiental. Equivalencia en créditos ECTS: 6. Duración: 63 horas. Código: 0790 (p.15128). En este apartado y en referencia al alumnado del módulo Técnicas de Educación Ambiental es importante destacar que, al tratarse del segundo curso de un ciclo formativo de grado superior, cuando se decretó el estado de alarma los alumnos que habían obtenido una evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo ya habían dado por finalizada la asignatura, pues pasaban a realizar el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. Esto significa que ya habían obtenido toda la formación necesaria en lo que respecta a esta asignatura, es decir, el módulo ya se había impartido en su totalidad. Por tanto este proyecto irá destinado a aquellos alumnos que no hayan obtenido una evaluación favorable en este módulo, centrándose en el refuerzo y recuperación. 15 7-RESULTADOS. 7.1-Características del alumnado. Accesibilidad tecnológica y competencia digital: Obtenemos que de los 15 alumnos presentes en el aula 12 han respondido al cuestionario, 11 de ellos han contestado que cuenta con ordenador propio y acceso a internet, frente a 1 que ha dicho que no, pero ha realizado la encuesta. Los 3 que faltan no sabemos si no han realizado la encuesta debido a que carecen de medios o porque no han querido realizarla. Ante esta situación, es importante destacar las oportunidades que se brindaron desde el centro CPIFP Movera la semana previa a la declaración del estado de alarma, dónde era posible adquirir ordenadores portátiles del centro para poder continuar con las clases a distancia. En este apartado también es importante mencionar la información proporcionada por su profesor del centro, quien expone que de los 15 alumnos, 10 de ellos continúan con las clases on-line y realizan las tareas, obteniendo un “feedback” constante y un seguimiento claro de sus aprendizajes (esto se podría corresponder con los resultados que determinan que la gran parte del alumnado no compagina los estudios con trabajo y/o responsabilidades familiares), mientras que de los otros 5 no saben nada, se han “desenganchado” de la asignatura. Ante esta situación la actuación del profesor para motivar y favorecer el aprendizaje del alumno es mucho más limitada, se reduce de forma considerable puesto las clases son distancia y aunque el profesor intente ponerse en contacto se con los alumnos que no dan señales, el feedback recibido por parte del alumno puede ser nulo, siendo posible que dichos alumnos se encuentren viviendo una realidad en sus hogares complicada y/o simplemente hayan decidido abandonar ante una situación tan diferente a la usual. Motivación e interés del alumnado: La gran mayoría de los alumnos lo realizan por razones vocacionales y/o porque lo necesitan por temas laborales, razones de más para que sigan estudiándolo. Existe un pequeño porcentaje que lo eligió por descarte (25%; equivalente a 3 alumnos) y /o era su segunda opción (8,3%: equivalente a 1 alumno), lo que podría sugerir que fueran estos los que no están siguiendo la asignatura. Sobre los perfiles de los alumnos y sus preferencias hemos obtenido resultados heterogéneos (algunos prefieren prácticas, otros clases expositivas, trabajos cooperativos…) aunque la mayoría de ellos prefiere realizar tareas prácticas e innovadoras, que favorezcan sus aprendizajes aproximándose a situaciones reales. Los docentes debemos adaptarnos ante estas circunstancias, planteando actividades de búsqueda y reflexión, casos prácticos que favorezcan su aprendizaje y les motiven al mismo tiempo, buscando comunicación y feedback constante. 16 Por otra parte, como bien se observa en los resultados y ante la diferencia de los perfiles de los alumnos, los docentes deberemos combinar todo tipo de actividades, favoreciendo de este modo a todos los estilos de aprendizaje y utilizando los más apropiados según convenga. Además es necesario tener muy en cuenta qué es lo que el alumnado valora más de los docentes, que según han respondido sería: la disponibilidad para resolver dudas, que sean motivadores y fomenten la participación y su claridad en las explicaciones y el dominio de la materia. Atención a la diversidad: Por otro lado y para favorecer el aprendizaje de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y dado a que en FP no existen adaptaciones curriculares significativas, las medidas que podremos tomar como docentes serán aquellas referidas a la flexibilización de los plazos de entrega así como la flexibilización de temáticas que se encuentren dentro de los contenidos mínimos, dejándoles escoger en medida de lo posible el tema con el que trabajar y de este modo favoreciendo su motivación. También se plantea la posibilidad de coordinarse de forma telemáticamente con un familiar del alumno para ponerle al día de las actividades a realizar y generar así un apoyo directo en el propio domicilio del alumno. Conciliación laboral y/o familiar: Para los alumnos que concilian las clases con actividades familiares o laborales también se podrán establecer algunas alternativas en cuanto a los horarios de las clases: por ejemplo dejar las clases grabadas subidas a la plataforma, crear vídeo clases o en casos excepcionales repetir las sesiones una vez por la mañana y otra por la tarde (en caso de imposibilidad de organización de todo el alumnado). Continuando en la línea de la enseñanza no presencial, será muy importante analizar cómo evolucionan y si se producen cambios en la opinión y uso que hace el alumnado de las tutorías con el profesor. Los resultados muestran que en general el alumnado no hace mucho uso de ellas (según nos muestra la Tabla 1). Tabla 1. Resultados obtenidos en el cuestionario referidos a el uso de las tutorías por parte del alumnado. ¿Realizas tutorías presenciales/ online? No Si 91,7% 8,3% Entrando en sus preferencias en la resolución de dudas obtenemos que suelen resolver los problemas hablando con compañeros y/o realizando búsquedas en internet (Figura 1), pero quizá la situación actual haya propiciado un cambio en la forma de resolver las dudas por parte de los alumnos así como una implicación mayor por parte de los docentes. 17 Figura 1. Resultados obtenidos en el cuestionario en cuanto a las preferencias del alumnado para resolver sus dudas. Nota. Nótese que cada alumno ha seleccionado múltiples respuestas, ya que los porcentajes son superiores al 100%. En cuanto al clima del aula y las relaciones, tanto docentes como alumnos han descrito que existe respeto y buen clima por norma general, lo que puede favorecer a crear grupos de trabajo durante la enseñanza on-line y de este modo, se puede favorecer la resolución de dudas entre los alumnos y la cooperación, algo que les será imprescindible manejar para poder enfrentarse a su futuro laboral. A partir de estos resultados previos sobre el análisis del alumnado se desarrolla toda la propuesta didáctica que se explica a continuación. Se ha considerado como pauta previa conocer de forma más detallada los perfiles de los alumnos para poder elaborar y diseñar los materiales de recuperación que deberán usar ante estas circunstancias. 7.2-Diseño y desarrollo de la propuesta didáctica. 7.2.1-Contenidos que establece el currículo. En el ANEXO III se recogen los contenidos del módulo profesional estructurados en bloques temáticos, así como sus resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Toda esta información pertenece al módulo profesional 0790 Técnicas de Educación Ambiental y se encuentra presente en la Orden 23 de mayo de 2013 por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural para la Comunidad Autónoma de Aragón. (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013). 9% 19% 6% 13% 31% 22% Preferencia en la resolución de dudas Tutorías En clase Via telemática Libros Internet Con compañeros 18 Es importante destacar que el diseño de actividades realizado en apartados posteriores ha sido creado con el objetivo de poder incluir en sus actividades todos los bloques temáticos, ya que se trata de una planificación completa de recuperación, por lo que debe cumplir con todos los contenidos, criterios de evaluación y resultados de aprendizaje descritos en la orden. 7.2.2-Planificación y secuenciación de actividades y contenidos. En la tabla 2 se recoge la planificación que se ha seguido a lo largo del curso durante el desarrollo de la asignatura Técnicas de Educación Ambiental. En la tabla se observa como las unidades de trabajo (Unidad) se corresponden con los distintos resultados de aprendizaje (RA). Posteriormente en el diseño de actividades se indicará con que unidad de trabajo se corresponde cada actividad. 1ª Evaluación RA Unidad Título Horas programadas. 0 Presentación del módulo y evaluación inicial. 1 1 1 Características de la educación ambiental. 9 2 2 La información y documentación en la educación ambiental. 7 3,4 3 Programas, proyectos y actividades. 12 Horas destinadas a pruebas de evaluación. 1 Total 1ª Evaluación 30 2ª Evaluación 3,4 4 Práctica de la educación ambiental 12 5 5 Interpretación del patrimonio 11 4,5 6 Profesionales de la interpretación y educación ambiental. 8 Horas destinadas a pruebas de evaluación. 2 Total 2ª Evaluación 33 Total curso 63 Clases de refuerzo y recuperación 7 Total curso 70 Tabla 2. Definición, secuenciación y temporalización de las UT del módulo profesional 0790 Técnicas de Educación Ambiental (CPIFP Movera, Programación didáctica Técnicas de Educación Ambiental, 2019). 19 Como se ha comentado previamente y a partir de la tabla de la planificación actual, en este trabajo nos centraremos en el diseño de las clases y actividades de refuerzo y recuperación (señaladas en rojo), las cuales constan de 7 horas programadas, que se corresponderán con 7 sesiones evaluables. Estas sesiones se corresponderán con todas las unidades de trabajo vistas a lo largo del módulo. Además, se han realizado 2 materiales optativos: en la unidad 0 se realiza una presentación de la profesora y un vídeo tutorial del manejo de recursos web como Classroom y Google Meet, mientras que la última sesión se destina a la autoevaluación y feedback general del programa de recuperación no presencial. 7.2.3-Actividades diseñadas. En las páginas siguientes y mediante una tabla resumen (Tabla 3) se explican y desarrollan las actividades diseñadas para esta propuesta de innovación. En este apartado es importante destacar que las actividades han sido desarrolladas una vez realizado el análisis grupo-clase. De este modo, con estas actividades a lo largo de las 7 sesiones se ha buscado favorecer a todos los estilos y tipos de aprendizaje y se ha intentado cumplir en medida de lo posible las demandas de los alumnos. En la cabecera de la tabla se describe el qué se hace: tipo de actividad, las unidades didácticas (de las expuestas en la Tabla 3) a las que hace referencia: U, el tiempo estimado de duración (en horas): T, quién las realiza (profesor, alumno o ambos), descripciones metodológicas sobre cómo y para qué se hace así como los recursos, para saber qué se necesita: 20 Actividades de refuerzo y recuperación Metodología Recursos QUÉ se hace U T1 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al A 0. Presentación y uso de las aplicaciones google. 2 x El profesor añade un vídeo de presentación, mediante la plataforma Flipgrid de unos 3` al Classroom. También se ha añadido un vídeo tutorial del uso de Classroom y Meet para todos aquellos alumnos que tengan mayores dificultades en su uso. El alumno deberá visualizarlos. Actividad no obligatoria, no es evaluable. Para que los alumnos puedan conocer al profesor de forma telemática y para que comprendan el funcionamiento de los recursos de google que se van a utilizar. Acceso a internet, Classroom, Google Meet y Flipgrid. Reproductor de vídeo y audio. A 1. Principios básicos de la educación ambiental. Sesión 1 1.1 Vídeo clase sobre educación ambiental. 1 , 3 2 x Esta actividad consistirá en visualizar y atender a una vídeo-clase de una duración de unos 45´proporcionada por el profesor. También se proporcionará un PowerPoint con el contenido tratado en la vídeo-clase. Comprender el sentido de la educación ambiental, los objetivos y fines que persigue, el perfil de los educadores, las buenas prácticas, instrumentos y marcos de intervención. Ordenador, acceso a internet y a la plataforma Classroom, reproductor de vídeo y audio. Sesión 2 1.2 Resolver cuestiones X Tras la vídeo-clase el alumno deberá realizar una actividad de comprensión tipo examen, la cual consistirá en un total de 40 preguntas que guarden relación con los temas explicados. Para ello, el profesor y los alumnos se pondrán de acuerdo, establecerán un horario y fecha y realizarán un kahoot online. Deberán poner su nombre para que le Asentar los conocimientos y comprobar si se han asimilado los contenidos. Ordenador, acceso a internet, Kahoot y a la plataforma Classroom. 1 Expresado en horas. Tabla 3. Resumen de las actividades de recuperación del módulo profesional 0790 Técnicas de Educación Ambiental. 21 Actividades de refuerzo y recuperación Metodología Recursos QUÉ se hace U T1 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al profesor pueda analizar posteriormente los resultados de cada uno. Sesión 3 A2. Documentació n ambiental 2.1 Ruta virtual guiada. Búsqueda de documentación ambiental 2 1 x X Mediante la visualización de un vídeo (de unos 12 minutos), el profesor realiza una pequeña síntesis de los medios y páginas web de interés para consultar documentación en materia de medio ambiente. Para que el alumno obtenga competencias en materia de búsqueda de infomación ambiental. Ordenador, acceso a internet y a Classroom. Programa de procesamiento de texto (Word, pdf). 2.2 Búsqueda web. Breve resumen de la información Posteriormente el alumno deberá realizar una tarea de búsqueda web sobre algún tema de educación ambiental o medio ambiente que le haya resultado de interés y realizar una breve explicación en un documento de texto. A3. Diseño de proyecto de Educación Ambiental . Sesión 4 3.1. Documento de proyecto. Sensibilización ambiental y/o itinerario en el medio natural. 3 , 4 1 x X Mediante una clase invertida o flipped classroom. El profesor expondrá en un documento de Classroom en qué consiste la tarea que deberán realizar los alumnos. Dejará colgado también en el Classroom un ejemplo de la tarea. Se trata de una actividad por grupos (podrán trabajar mediante Google Drive) en la que se les proponen dos casos prácticos. En el primero, se les asignará un “tipo de público” con el que deberán tratar y, a partir de este, diseñarán una actividad de educación ambiental. En el segundo caso práctico el alumnado deberá Para que el alumnado desarrolle un papel activo en la interpretación y sensibilización ambiental. Además mediante la creación de pequeños grupos se fomenta el trabajo en equipo y la cooperación. Ordenador, acceso a internet y a la clase de Classroom, programa de porcesamiento de texto (Word, ppoint) Tabla 3. Resumen de las actividades de recuperación del módulo profesional 0790 Técnicas de Educación Ambiental. 22 Actividades de refuerzo y recuperación Metodología Recursos QUÉ se hace U T1 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al desarrollar un itinerario interpretativo con 5 paradas. El profesor guiará al alumnado en la tarea e irá asesorándolo en todo el proceso de elaboración. Sesión 5 3.2. Materiales didácticos de exposición, información y difusión. 5 1 x x Continuación de la flipped clasroom. A partir del trabajo escrito de la actividad 3, los grupos elaborarán y diseñarán medios para informar a su público (Ppoint, Prezi, Canva, infografías...) El profesor colgará algunos ejemplos de infografías en el Classroom y seguirá asesorando y guiando al alumnado en su elaboración. Para que el alumnado sea capaz de transmitir sus conocimientos en interpretación ambiental hacia otros colectivos y de este modo, favorecer a la sensibilización ciudadana en materia de medio ambiente. Ordenador, acceso a internet y a la clase de Classroom, programa de porcesamiento de texto (Word) y programas para presentaciones (Ppoint, Prezi etc). Sesión 6 3.3. Expresión oral y desarrollo de técnicas explicativas. 6 1 x X Tras haber realizado un trabajo escrito y una presentación de este mediante medios visuales sólo quedará realizar un desarrollo de su idea mediante un vídeo explicativo. Para ello, el alumnado deberá grabarse con algún dispositivo de vídeo (móvil o cámara). Podrá apoyarse del uso de una pizarra, proyector u ordenador portátil con la presentación elaborada en la A 3.2. Los alumnos deberán visualizar todos los vídeos y posteriormente se fijará un día y una hora para realizar una reunión mediante Google Meet y así poder aportar “feedback” entre los compañeros. En primer lugar se realiza para que el alumnado pierda el miedo expresarse en público y sea capaz de expresar el trabajo realizado en las A3.1 y A3.2. En segundo lugar, se realiza una reunión para conocer los puntos fuertes/ débiles de las exposiciones y para que surjan ideas para mejorar. Ordenador, acceso a internet y a Classroom, móvil o cámara. Reproductor de vídeo y audio. Tabla 3. Resumen de las actividades de recuperación del módulo profesional 0790 Técnicas de Educación Ambiental. 23 Actividades de refuerzo y recuperación Metodología Recursos QUÉ se hace U T1 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al Sesión 7 A4. Píldora Educativa sobre Medio Ambiente 5 , 6 1 x x Trabajo individual. El profesor subirá una tarea a Classroom explicando la práctica y colgará algunas píldoras o vídeos “ejemplo”. El alumnado, mediante un programa de edición de vídeo (por ejemplo, Movie Maker) deberá crear un vídeo corto, de no más de 7´ de duración, en el que explique alguna temática en materia medioambiental (formación de los pirineos, flora endémica de Aragón etc.). Posteriormente deberán visualizar los vídeos de sus compañeros y responder a unas preguntas de reflexión personal sobre la tarea realizada. Ayudar al alumnado en la elaboración de materiales didácticos y, a su vez, en reforzar los conocimientos estudiados previamente. Además, al ser la temática de libre elección se fomenta la autonomía del alumno y el interés, ya que podrán seleccionar la temática ambiental que más les motive. Ordenador, acceso a internet, acceso a classroom Windows Movie Maker o similar. Reproductor de vídeo y audio. A5. Evaluación y reflexión de la asignatura. - x X Los alumnos responderán a unas preguntas proporcionadas por el profesor (en formato Word o cuestionario de google) mediante el cual podrán evaluar sus aprendizajes y los contenidos de la asignatura. Además deberán realizar una última tarea que consistirá en presentar una reflexión de la asignatura. Será un apartado de realización optativa, ya que no es evaluable en sí mismo. Para poder obtener el “feedback” de los alumnos: saber dónde han surgido dificultades, que actividades les han gustado más y las que menos, si consideran que han aprendido etc. Ordenador, acceso a internet y a Classroom, programa de porcesamiento de texto (Word, Ppoint). Tabla 3. Resumen de las actividades de recuperación del módulo profesional 0790 Técnicas de Educación Ambiental. 24 7.2.4Google Classroom con los materiales diseñados. Los materiales didácticos utilizados para el desarrollo de este programa de refuerzo se encuentran disponibles en el Google Classroom: “Refuerzo Técnicas de Educación Ambiental, GS-Gestión Forestal y Medio Natural”. En él, las actividades, tareas y materiales están estructuradas y organizadas por temas (del 0: presentación al 5: autoevaluación), contando cada tema con sus subapartados correspondientes a las distintas actividades propuestas (A 1.1; 1.2….). En cada una de ellas se indica la fecha de entrega en la descripción de la tarea. Además, existe un apartado de material complementario y otro de métodos de evaluación. En el último se le expone al alumnado una tabla donde se describe el porcentaje de la nota final de cada una de las actividades, la rúbrica con los criterios y ponderaciones mediante la cual se evaluarán los trabajos, así como la explicación del funcionamiento del cuestionario kahoot con el que se les evaluará. El código de la clase para acceder a Classroom y visualizar todos los materiales descritos en el apartado 7.2.3 es: 6kinkw6 7.2.5-Criterios de evaluación. La evaluación durante este período será continua y se realizará a partir de la evaluación de las tareas propuestas. En este apartado es importante destacar que no se guardan las evaluaciones aprobadas a lo largo del curso, si se ha suspendido una de las evaluaciones el alumnado tendrá que recuperar el módulo en su totalidad. Se ha tomado esta decisión debido a que durante las clases presenciales los alumnos contaron con grandes facilidades para aprobar el módulo. Además y mediante las actividades propuestas los contenidos quedan interrelacionados, lo que les hace imposible subdividirse. Los porcentajes de cada una se encuentran expuestos a continuación: 31 cuenta con pocas alternativas. Es cierto que se ha profundizado en el refuerzo mediante tutorías online, flexibilización de sesiones o plazos de entrega, pero no se ha entrado en detalle en las características particulares que pudiesen tener los alumnos y tampoco se han planteado actividades alternativas que pudiesen suplir a las ya diseñadas. Si hubiese contado con más tiempo para su elaboración y se hubiese conocido mejor al alumnado, se habría añadido al google Classroom alguna actividad alternativa para aquellos alumnos con mayores dificultades. Por último, en un supuesto de aplicación, el docente o tutor de dichos alumnos podría haberse coordinado con los familiares de los alumnos con mayores dificultades para realizar un trabajo complementario con ellos, buscando ayudar y favorecer al alumno y a su aprendizaje. Por otro lado y ampliando las posibilidades de mejora, podemos incluir la formación del profesorado en la docencia a distancia. En este sentido conviene destacar que, pese a que se ha planteado una plataforma de comunicación con el alumnado así como múltiples actividades y herramientas online, si el docente hubiese contado con más tiempo para la elaboración de la propuesta, podría haber indagado y buscado herramientas o aplicaciones aun más innovadoras que las propuestas, fomentando el aprendizaje a través de la gamificación, aprendizaje por descubrimiento etc. 8.5-Reflexión de lo aprendido a lo largo del máster. En este apartado se realiza una recopilación de aquellas asignaturas y períodos de prácticas que han ayudado y favorecido la elaboración de este trabajo. Mediante el trabajo final de máster se presenta un reflejo de todo lo que he ido aprendiendo. Se trata de un buen resumen de todas las capacidades y habilidades que he adquirido a lo largo de este curso académico. En cuanto a las prácticas realizadas he de destacar el prácticum I y II: Con el prácticum I, tuve mi primera aproximación con un centro de educación secundaria y pude conocer la organización interna y la normativa que rige a los centros educativos y tuve acceso a los documentos, concretamente aquellos referidos a los centros integrados. Igualmente con estas prácticas pude conocer la estructura, funcionamiento y conocer las opciones educativas que se ofrecían así como las instalaciones adaptadas a cada uno de los módulos y ciclos. En el prácticum II pude elaborar una propuesta de innovación ante la situación de emergencia sanitaria actual. Mediante el contacto con mi tutor de centro pude conocer las características del alumnado, conocer sus particularidades y modos de aprendizaje y 32 a partir de allí, pude adaptar los materiales a la docencia a distancia y pude familiarizarme con muchas herramientas online. En cuanto al desarrollo de las clases y qué es lo que me han aportado dichas clases a lo largo del máster de profesorado puedo comentar que a lo largo de este año académico han sido varias las asignaturas cursadas, secuenciadas en dos semestres diferentes: En cuanto a los contenidos cursados durante el primer semestre conviene hacer una diferenciación en cuanto a dos temáticas: Unas asignaturas estaban enfocadas a conocer el funcionamiento de la formación profesional, a familiarizarnos con los currículos básicos, las programaciones y las unidades didácticas, y conocer fuentes de información que nos ayudarán a afrontar la oposición y poder desarrollar nuestro papel como docentes, generando así programaciones didácticas adecuadas a los requerimientos de los alumnos y en función de los currículos como base de trabajo. La siguiente temática que presentaban otras asignaturas estaba enfocada a conocer principios pedagógicos, teorías psicológicas, fundamentos sociológicos básicos que van ligados al desempeño de la docencia y que sin duda, un profesor deberá conocer para poder aplicar en el futuro. Estas últimas me han parecido más interesantes pues he aprendido sobre educación en valores, educación emocional y forma de trabajar ante circunstancias difíciles (problemas de acoso o bullying etc.). En el segundo semestre las asignaturas han sido más específicas, enfocadas también al diseño de actividades y diseño de programaciones pero entrando en un desglose de las temáticas del currículo más específico. De este modo hemos podido comprender muy bien el funcionamiento de estos documentos. Estas asignaturas también estaban enfocadas a la innovación educativa y a partir de estas se nos han transmitido materiales y recursos novedosos. Por último también hemos profundizado en los sistemas de calidad, prevención de riesgos laborales y ambientales que pueden ser derivados de nuestras prácticas futuras y que debemos conocer. Tras esta síntesis de todo lo referente a este máster es preciso comentar que para la realización de este trabajo final de máster se han integrado muchísimos de los contenidos vistos, ya que se ha intentado diseñar actividades innovadoras a partir de los contenidos del currículo básico del módulo profesional y a su vez se han tenido en cuenta los requerimientos de los alumnos, por lo que se ha hecho uso de los fundamentos psicológicos, sociológicos y emocionales vistos a lo largo del primer semestre. 33 8.6Análisis DAFO. Debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades y mi futuro como docente. A continuación y analizando todos los resultados expuestos así como la reflexión crítica de la propuesta, se va a realizar un análisis de debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades sobre la presente propuesta de innovación y a partir de este podré sacar conclusiones sobre mi futuro como docente. De forma esquemática obtenemos el siguiente recuadro: Tabla 1. Análisis DAFO sobre la propuesta de innovación docente llevada a cabo en este trabajo final de máster. Factores negativos Factores positivos Debilidades / Puntos de mejora Fortalezas Interno ·Falta de experiencia de forma física en un centro docente. ·Falta de experiencia en corrección de tareas. ·Necesidad de formación constante: Falta de conocimientos y/o competencias en algunas temáticas. ·Adaptación al cambio: estado de alarma por emergencia sanitaria. ·He adquirido competencias en aplicaciones y medios digitales y electrónicos. ·Fuerte motivación en la elaboración del plan. ·Calidad en los materiales. Externo Amenazas Oportunidades ·Imposibilidad de trabajar con alumnos reales. ·Trabajo con resultados esperados (imposibilidad de hablar de resultados obtenidos de su aplicación). ·Ausencia de “feedback”. ·Información difusa. ·Aplicación futura ante otras circunstancias. ·Posibilidad de adaptación. · Conocer y ser conocido en el centro de prácticas. A partir de la tabla 4 y entrando a desarrollar sus puntos podemos describir: -Debilidades/ Puntos de mejora: Este apartado hace referencia a las limitaciones propias que han surgido en la elaboración de este trabajo. Dentro de ellas he considerado interesante incluir la falta de experiencia en la docencia presencial, ya que 34 la aproximación que se realiza con este trabajo está enfocada a la docencia a distancia. También he añadido como debilidad la falta de experiencia en la corrección de tareas, pues he diseñado actividades, tareas, materiales y métodos de evaluación pero no he desempeñado el papel de docente en su totalidad, ya que no he podido obtener resultados de las tareas planteadas y por tanto, no he generado competencias en la corrección de trabajos. Como punto de mejora final me gustaría añadir necesidad de estar formándome constantemente en diversas temáticas. En este aspecto me refiero a que en el futuro voy a tener que adaptarme a impartir módulos muy diferentes, ya que la FP engloba gran variedad de campos con contenidos muy variados y en ocasiones muy específicos. Por lo tanto, puede ocurrir que muchos de los contenidos no los tenga muy controlados o mis conocimientos en ellos sean bastante limitados. Para ello es conveniente que nosotros, los docentes, desarrollemos estrategias para poder estar formados en la materia que debemos impartir y para ellos son muchas las entidades que pueden ayudarnos (cursos que proponen los colegios profesionales. sindicatos, DGA…). -Fortalezas: En este apartado se describen las características favorables propias. En estas he considerado interesante destacar, en primer lugar, la posibilidad de adaptación al cambio ante la situación de emergencia sanitaria, algo que cuenta como fortaleza propia y también colectiva, refiriéndose a todos los profesores y alumnos implicados en la adaptación de este trabajo final de máster alternativo. Otra fortaleza muy importante a destacar es la capacidad de diseñar materiales de calidad mediante medios electrónicos y el ganar competencias en el manejo de las aplicaciones y herramientas de uso docente, algo que sin duda será imprescindible en nuestro futuro y más aún en el tránsito a la llamada “nueva normalidad”. Por último, he considerado interesante añadir la motivación como fortaleza propia, ya que pese a la situación de incertidumbre y dificultad de trabajar a distancia, esto ha supuesto un reto y con ello he buscado realizar mi trabajo final de máster de la mejor manera posible. -Amenazas: Dentro de las amenazas he incluido aquellos factores independientes de mi margen de actuación, aspectos externos que han actuado de forma negativa en el desarrollo y resultado de mi propuesta. Así pues, dentro de las amenazas he añadido datos relacionados con la imposibilidad de trabajar con alumnos reales. Esta ausencia ha supuesto un obstáculo en los resultados obtenidos de aplicación. Ante la ausencia de los alumnos, los resultados se limitan a resultados obtenidos durante la 35 elaboración y resultados esperados de una posible aplicación. En consonancia con esto, ha sido imposible obtener feedback de los alumnos y realizar una propuesta de mejora contundente en función de la evolución de los resultados observados. Por último dentro de las amenazas podría ser interesante hacer referencia a la información difusa: falta de información y/o dificultad de interpretación de la información que llegaba a lo largo de las prácticas por parte de la administración. Por ejemplo, el hecho de no poder continuar ampliando materia (según la Orden ECD /357/2020, de 29 de abril, por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 y la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza) fue comunicado cuando estas prácticas de máster ya habían iniciado, por lo que algunos de los planteamientos previos de la propuesta tuvieron que ser modificados. -Oportunidades: Se entiende como oportunidades en este análisis a aquellos factores positivos derivados de los aspectos externos. Como oportunidades dentro de la elaboración de este trabajo final de máster he descrito su posibilidad de aplicación y adaptación futura ante circunstancias o situaciones que requieran de la docencia a distancia, ya sea porque el sistema educativo tal y como lo conocemos tenga que cambiar o ya sea porque sea posible adaptarlo a otros ámbitos (por ejemplo, puede actuar como actividades del módulo en un plan de formación profesional a distancia). Otra de las oportunidades que he considerado pertinente destacar será la posibilidad de haber estado en contacto con todos los profesionales que componen el CPIFP Movera, la posibilidad de haber conocido dicho centro ha sido sin duda positiva, ya que durante las primeras prácticas me sorprendió mucho la estructura, funcionamiento y buen clima de centro. A partir de todo lo descrito en este apartado y con los resultados del presente análisis puedo determinar que son muchas las habilidades, capacidades, herramientas y actitudes que este máster me ha proporcionado. A partir de mi experiencia este curso he aumentado mis ganas de ser docente, aunque también he descubierto que ser buen profesor se fundamenta en estar constantemente actualizado, buscar generar un pensamiento crítico en el alumnado y educar en valores, algo complicado y que requiere de un interés y dedicación constante por parte del docente, algo que sin duda estoy dispuesta a afrontar en el futuro. 36 9-CONCLUSIONES. En este apartado es preciso realizar un análisis de los conocimientos obtenidos con este trabajo, así como de las problemáticas surgidas durante su realización. En primer lugar es posible determinar que el proyecto de innovación propuesto ha venido implícito junto con la situación de emergencia sanitaria que estamos viviendo en la actualidad, por lo tanto este proyecto planteado se trata de una adaptación a la vida real. Esta situación nos ha trasladado a la realidad en la que se encuentran inmersos los docentes, pues son muchas las adaptaciones que están teniendo que realizar en sus programaciones y en sus planes de estudios. Entrando más en esta temática, es importante destacar que gracias a mi tutor de centro pude asistir a un claustro de profesores mediante videoconferencia, en el que la directora trasladaba a los docentes las modificaciones que a ella le estaban haciendo llegar desde la administración. La asistencia a este claustro fue interesante, pues pude observar en primera persona la gran cantidad de problemáticas y preguntas que les surgían a cada uno de los profesores, ya que son muchas las particularidades de los alumnos y para muchas de ellas la administración y los gobiernos todavía no tienen soluciones contundentes. Por otro lado y en cuanto a mi aprendizaje, considero que este trabajo me ha ayudado a conocer la realidad de los centros de secundaria FP y me ha proporcionado claves para mi futuro como docente. A través de este he podido comprender cuáles son las posibles alternativas para vencer a la brecha digital, cuáles son las herramientas, aplicaciones y plataformas más utilizadas y/o más útiles para impartir clases a distancia, y he sido capaz de familiarizarme con muchas de estas (Google Meet, Classroom etc.). En cuanto a mi percepción ante la modificación del practicum puedo describir dos reflexiones: en un primer momento, mi opinión sobre esta adaptación fue negativa, ya que consideraba que el segundo practicum era la parte más importante del máster de profesorado, siendo esta la parte donde realmente seríamos capaces de aplicar todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. Consideraba que no era coherente realizar un trabajo práctico si no se podía interactuar físicamente y de forma presencial con los alumnos. 37 Por otro lado y una vez realizada la propuesta de intervención, he cambiado mi impresión inicial, pues pese a no haber podido tratar con los alumnos de forma directa, he sido capaz de realizar unos materiales didácticos a distancia, con actividades de refuerzo y recuperación, elaborando un Classroom donde se incluyen los materiales citados, utilizando muchos recursos web y familiarizándome con el diseño de actividades para el aprendizaje a distancia. Además, esta situación ha supuesto una reinvención de las metodologías antiguas y ha desarrollado la posibilidad del aprendizaje a distancia, generando así la posibilidad de implantar un sistema educativo de forma diferente, dónde las clases presenciales no tengan tanto peso. Ante todas las razones expuestas, considero que este proyecto de innovación ha resultado muy útil para mi futuro, aportándome grandes conocimientos y capacidad de actuación ante circunstancias excepcionales. Por contra debo destacar que me habría gustado aplicarlo para poder conocer el feedback de los alumnos y para haber conocido en primera persona el aprendizaje de estos ante la aplicación de este proyecto: si evolucionan favorablemente, si hay actividades del plan que deberían modificarse etc. En cuanto a este máster, puedo afirmar que me ha proporcionado las herramientas pedagógicas básicas así como unos conocimientos clave sobre la gestión de las aulas y la creación de materiales y actividades de innovación. De este modo y después de toda mi trayectoria puedo considerarme capaz de desarrollar una actividad tan compleja e ilusionante como es la educación. Mi intención para actuar como una buena profesional es estar actualizada en todas las materias que vayan surgiendo, mejorar mis competencias en herramientas tecnológicas y en idiomas mediante programas de formación del profesorado e incluso profundizar en aquellas temáticas más específicas en las que cuento con menos conocimientos, como por ejemplo asistir a cursos prácticos de jardinería y floristería, cursos de herpetofauna etc. Por último y entrando en materia de todo lo comentado, creo que la educación es el pilar clave del funcionamiento de la sociedad. No solo eso, sino que considero que todo individuo debe tener la posibilidad de acceder a una educación libre e integral, que le ayude a desarrollar un pensamiento crítico, unos valores y un control de sus emociones. Mi percepción va más allá de los propios contenidos curriculares, poniendo el énfasis en el desarrollo integral del alumno, en el papel del docente como guía de aprendizaje, como figura que le plantea interrogantes y que le ayuda a desarrollar un pensamiento crítico, a reflexionar, a hacerse preguntas y buscar soluciones, a empatizar con los demás y a trabajar en equipo. 38 10-REFERENCIAS DOCUMENTALES. Bejarano, A. G., Angarita, J. y Mesa, C. V. (2013). Implicaciones pedagógicas del uso de las TICs en la educación superior. Revista de Tecnología, 12(3), 36-56 Boud, D. y Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long‐term learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 399-413. doi: https://doi.org/10.1080/02602930600679050 Carless, D. (2007). Learning‐oriented assessment: conceptual bases and practical implications. Innovations in Education and Teaching International, 44(1), 5766. doi: https://doi.org/10.1080/14703290601081332 Colell-Sancho, R. (2016). La Flipped Classroom como metodología en la formación de adultos. Recuperado de: https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3705/COLELL%20SANCH O%2c%20ROSA.pdf?sequence=1&isAllowed=y CPIFP Movera. Centro Público Integrado de Formación Profesional (2019). Programación didáctica Técnicas de Educación Ambiental. Recuperado de: https://www.cpifpmovera.es/fotosbd/190220201750476390.pdf CPIFP Movera. Centro Público Integrado de Formación Profesional (s.f). Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural AGA 302. Recuperado de: https://www.cpifpmovera.es/oferta-formativa/grado-superior/tecnico-superioren-gestion-forestal-y-del-medio-natural-aga-302-18 De la Fuente Sánchez, D., Hernández Solís, M., y Pra Martos, I. (2018). Vídeo educativo y rendimiento académico en la enseñanza superior a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 323-341. Fernández Enguita, M. (2020). Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible. Recuperado de: https:// bit.ly/2VT3kzU Fernández Núñez, L. (2007). ¿Cómo se elabora un cuestionario?. Institut de Ciències de l'Educació. Universidad de Barcelona. Butlletí LaRecerca, 1886-1946. Fullan, M. y Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (London, Cassell). ISSN 2039-9340 MCSER Publishing, Rome-Italy January 39 2014, 95-113. García-Peñalvo, F. J., Abella-García, V., Corell, A., y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte. (2013). Orden de 23 de mayo de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural para la Comunidad Autónoma de Aragón. Boletín Oficial de Aragón, 121, 15101-15183. Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Cultura y Deporte (2020). Orden ECD/357/2020, de 20 de abril, por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 y la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza. Boletín Oficial de Aragón, 83, 10202-10283. Gobierno de España, Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática (2020). Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, 67, 25390-25400. Ibarra Sáiz, M. S. y Rodríguez-Gómez, G. (2010). Los procedimientos de evaluación como elementos de desarrollo de la función orientadora en la universidad. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 21(2), 443-461. Recuperado de: https://doi.org/10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.11558 Kahoot. (2020). Learning Games. Make Learning Awesome. Asmund Furuseth. Oslo, Noruega. Recuperado de https://kahoot.com/ Mondragón, H. (1999). Glosario con terminología básica de apoyo al diseño y ejecución curricular. Universidad Javeriana de Cali. Colombia. Olaizola, A. (2014). La clase invertida: usar las TIC para" dar vuelta" a la clase. Actas X Jornadas de Material Didáctico y Experiencias Innovadoras en Educación Superior, Universidad de Buenos Aires. Salinas Ibáñez, J. (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de Andalucía. 40 Tan Ai Lin, D., Ganapathy, M., y Kaur, M. (2018). Kahoot! It: Gamification in Higher Education. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 26(1), 565-582. Todo FP (2020). La formación profesional actual en el sistema educativo. Recuperado de: http://todofp.es/sobre-fp/informacion-general/sistema-educativo-fp/fpactual.html