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Trabajo Fin de Máster Administración, Marketing, Turismo, Servicios a la Comunidad y FOL Adaptación a la formación no presencial mediante una distribución semanal de módulos profesionales, desarrollando competencias de autonomía, organización y gestión del tiempo Distance learning adaptation by weekly allocation of professional modules, developing personal autonomy, organization and time management skills Autora Beatriz Martín González Director Jesús Cuevas Salvador FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 1 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ RESUMEN La educación a distancia se ha tornado una necesidad en el presente curso escolar, 2019 – 2020, para los/as discentes de todas las edades y nivel formativo. Esta nueva realidad, marcada por la incertidumbre y la celeridad de su puesta en marcha (debido a la situación sociosanitaria mundial sobrevenida), ha provocado desconcierto y confusión en numerosos alumnos/as, debiendo acomodar su estudio a las nuevas circunstancias al tiempo que éstas se han ido sucediendo. Este trabajo de investigación pretende analizar cómo ha sido la adaptación a la formación virtual por parte de dos grupos de alumnas de dos ciclos formativos diferentes, uno de grado medio y otro de grado superior, a través del módulo profesional de formación y orientación laboral - común en ambos -, valorando el desarrollo de las competencias de autonomía, organización y gestión del tiempo. Palabras clave: educación virtual, adaptación, competencia, autonomía, organización, gestión del tiempo. ABSTRAC In current school year, 2019 – 2020, virtual education has turn into a need to all age students with different educational levels. This new reality, marked by an uncertain and quick launch (due to the public health condition happened suddenly), has caused confusion and misunderstanding in many students, who had to adjust their study to the new circumstances at the same time they are taking place. This investigation tries to analyse the way two different student groups for vocational training and advanced vocational training have adjusted to virtual education, through the - in common - professional training module, evaluating their autonomy, organization and time management skills development. Keywords: virtual education, adjustment, skill, autonomy, organization, time management. 2 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………..……………...…………………………. 3 2. JUSTIFICACIÓN……………………………………..…………………………………. 4 3. OBJETIVOS…………………..………….……………………………………………… 5 ▪ OBJETIVO GENERAL ▪ OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. MARCO TEÓRICO………………………………….…………………………………… 6 4.1. FORMACIÓN NO PRESENCIAL 4.2. FORMACIÓN PARA EL EMPLEO Y FP 4.3. CFGM ESTÉTICA Y BELLEZA Y CFGS ESTÉTICA INTEGRAL Y BIENESTAR 4.4. CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA 4.5. COMPETENCIA 4.6. AUTONOMÍA, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO 5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………...………………………. 21 5.1. HIPÓTESIS: Aplicando una distribución semanal por módulos en los ciclos formativos, aumentará la adaptación a la formación a distancia por parte del alumnado, desarrollando las competencias de autonomía, organización y gestión del tiempo. 5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE a. Distribución semanal por módulos b. Ciclos formativos 5.3. VARIABLE DEPENDIENTE a. Autonomía, organización y gestión del tiempo b. Metodología 6. TRABAJO DE CAMPO………………………………………………………………… 25 6.1. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO 6.2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA 6.3. IMPLEMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN EN EL CURSO 7. TRATAMIENTO-CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS DATOS……..………. 28 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN…………………………………...………………… 30 9. CONCLUSIONES...………………………………………..…………………………… 34 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………..………………………………. 36 ANEXOS…..…………...………...……………….….….………………………………….. 40 3 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 1. INTRODUCCIÓN En una situación sobrevenida como la actual, de una crisis sociosanitaria mundial sin precedentes que ha puesto la vida de todos los ciudadanos en pausa, y en la que se han tenido que adaptar - a marchas forzadas - los sistemas sanitario, productivo, laboral, económico y educativo; las dificultades y obstáculos han sido muchos y variados, pero también el esfuerzo demostrado por los/as profesionales y administraciones, y las oportunidades surgidas en este contexto. Así pues, el sistema educativo ha tenido que adecuarse a las nuevas condiciones impuestas, en las que tanto el alumnado como el profesorado debe permanecer en casa (por lo que desaparece la presencialidad de las clases) y ajustar su trabajo al formato virtual. Este cambio, inesperado y rápido a la vez, ha puesto a muchos/as alumnos/as en una tesitura nunca antes experimentada - seguir con su formación desde su lugar de residencia -, por lo que el ajuste a esta nueva organización y gestión del tiempo ha sido algo confusa y complicada para muchos/as de ellos/as, pues esta adaptación requiere de una mayor autonomía por parte del/la estudiante, que no acaba de encontrar una manera conveniente de conciliar los aspectos formativo y personal de su vida (a la que en algunos casos hay que añadir también el laboral) y adecuar su forma de estudio. Este trabajo de iniciación a la investigación (como elemento final del Máster de Profesorado) pretende, por tanto, analizar el desarrollo de las competencias de organización, gestión del tiempo y autonomía del alumnado mediante esa acomodación a la formación no presencial, en este caso a través de un sistema de distribución semanal de los módulos correspondientes a cada ciclo formativo. Personalmente, trabajadora social a nivel formativo (y como vía de acceso al presente Máster), pero con una trayectoria profesional variada en diferentes ámbitos y contextos de dicha profesión y de otros campos laborales, consciente de los cambiantes y diversos escenarios en el área de lo social, y de naturaleza curiosa e inquieta a nivel particular; me considero eterna alumna en constante formación (de distintas facetas y aspectos relacionados con mi actividad profesional u otras relacionadas, así como de modalidades formativas - formal y no formal, presencial y a distancia -). De ahí mi interés por este Máster, tanto a nivel de titulación por las puertas que abre, como a nivel de contenido por los conocimientos y competencias que se adquieren. 4 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 2. JUSTIFICACIÓN Ante el contratiempo de la falta de adaptación por parte de los/as estudiantes a la nueva situación acontecida de formación no presencial, debido a las dificultades encontradas en la forma de organizarse y gestionar el tiempo, y al requerimiento de una mayor autonomía para el estudio - competencias éstas transversales, y considerablemente apreciadas y requeridas en el ámbito profesional y laboral -, se plantea: ¿una distribución semanal por módulos de la materia y las tareas, mejorará las competencias transversales de organización, gestión del tiempo y autonomía del alumnado, y por tanto facilitará su adaptación a la formación no presencial? El planteamiento consiste en utilizar una distribución semanal concreta de los diferentes módulos que componen cada ciclo formativo - que habrá sido comunicada previamente a los/as alumnos/as -, para que cada uno de ellos/as conozca qué materia le va a ser presentada cada día, así como las tareas y plazos de las mismas. De este modo, podrán estructurar y desarrollar su estudio - y por tanto su proceso de aprendizaje - a su ritmo, y de la mejor manera posible de acuerdo a sus necesidades y situación específica, favoreciendo con ello su autonomía, la forma de planificarse y la distribución de su tiempo. Esta propuesta, además, reducirá la incertidumbre e inseguridad relativas al volumen de trabajo, los plazos, y la relación y comunicación con el/la docente. Este análisis va a realizarse a través del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral (en adelante FOL) - que se imparte en el primer curso - en dos ciclos formativos, uno de grado medio y otro de grado superior, ambos de la familia profesional de Imagen Personal. 5 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 3. OBJETIVOS Tomando en consideración la justificación previa y las características de los dos grupos objeto de este estudio, así como las especiales circunstancias en que esta situación - tránsito de una educación presencial a una virtual - ha tenido lugar, se establecen los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL  Analizar una distribución semanal por módulos de los ciclos formativos en la adaptación a la formación no presencial. OBETIVOS ESPECÍFICOS  Desarrollar las competencias de autonomía, organización y gestión del tiempo.  Facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Disminuir el estrés y la ansiedad por la carga de trabajo.  Fomentar una actitud activa y positiva hacia la formación no presencial. 6 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 4. MARCO TEÓRICO Nos encontramos, en el momento presente, ante una etapa llena de cambios para la educación, condicionada por la crisis sociosanitaria en la que nos encontramos inmersos, y las consecuentes medidas necesarias para llevar adelante la formación en todas las etapas educativas. Así, la tecnología juega un papel fundamental en este ámbito, haciéndose necesario establecer nuevos modelos de interacción y comunicación para seguir avanzando. Formación y ocupación son dos ámbitos básicos estrechamente interrelacionados y en constante evolución. La globalización de los procesos productivos y financieros, y los constantes cambios económicos y sociales, generan nuevas necesidades formativas; por lo tanto, se torna imprescindible la inclinación a un aprendizaje continuo y a un reciclaje permanente, donde debe primar una educación dinámica y abierta. 4.1. FORMACIÓN NO PRESENCIAL La formación tradicional es aquella presencial, es decir, que requiere la coincidencia de alumno/a y profesor/a dentro de un aula o espacio físico. De esta manera, el docente transmite conocimientos apoyándose en diversos recursos y materiales, y el alumnado que los recibe es capaz de interactuar tanto con el/la educador/a como con sus compañeros/as. Por su parte, la formación no presencial, engloba todas aquellas modalidades en que esta presencialidad no se da, por tanto, docente y discente no comparten un mismo lugar físico. Así, se pueden diferenciar educación o formación a distancia, virtual y online, cada una de las cuales tiene unas particularidades. La educación a distancia se sustenta en materiales físicos (libros, material multimedia, etc.) que se entregan al alumno/a (directamente o vía postal) para llevar a cabo su formación. En este caso, la comunicación con el/la profesor/a o tutor/a suele efectuarse por correo electrónico o incluso vía telefónica. Este sistema permite al estudiante instruirse sin necesidad de tener conocimientos tecnológicos; sin embargo, el contacto entre compañeros/as es nulo. Moore, Dickson, Deane y Galyen (2011) citados por Torres (2017) consideran que la educación a distancia implica un tipo de enseñanza en la que docente y discente se localizan en distintos lugares físicos y momentos, utilizando para ello diferentes formas de comunicación y materiales. Para García Aretio (2002) citado por Torres (2017, p. 26), la educación a distancia es “…un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo)”. 7 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ Actualmente, gracias a las herramientas y plataformas digitales, se puede hablar también de educación virtual y educación online. Este tipo de formaciones priorizan el trabajo autónomo de los/as estudiantes y las actividades colaborativas donde éstos aprenden - con otros, de otros y para otros - tanto a través de redes sociales, como de comunidades de aprendizaje en soportes digitales o, lo que es ya más habitual, a través de plataformas o entornos virtuales de aprendizaje diseñados con finalidades docentes. (García Aretio, 2017). La educación virtual se apoya principalmente en las herramientas de internet. Implica un intercambio de información entre docente y discentes de manera telemática, bien por correo electrónico, bien a través de plataformas digitales en las que se comparten los materiales de clase y se asignan tareas, y donde los estudiantes pueden subir ejercicios y actividades e incluso trabajar de manera colaborativa con sus compañeros/as. Sin embargo, suele hacerse de manera asíncrona, es decir, el/la alumno/a no coincide en tiempo con el/la profesor/a ni con los compañeros/as para el desarrollo de sus tareas. Finamente, la educación online toma como base la educación virtual, pero añade la variante de tiempo real. Se programan clases y reuniones en directo de forma telemática, de manera que los alumnos/as pueden interactuar entre ellos y con los profesores/as. Kearsley (2000) citado por Dorrego (2016) indica como características de la educación en línea: la colaboración, la conectividad, la centralidad en el estudiante, la ausencia de límites de lugar y tiempo, la comunidad, la exploración, el conocimiento compartido, la experiencia multisensorial y la autenticidad; constituyendo en conjunto una nueva forma de enseñanza - aprendizaje que implica cambios en el diseño y desarrollo de los procesos. Los avances tecnológicos y la aparición de nuevos recursos y metodologías en el ámbito educativo, unido a la universalización de los dispositivos, han propiciado un desarrollo significativo de la oferta formativa de educación virtual y en línea, que, por otra parte, deben esforzarse en lograr una adaptación adecuada y eficaz a los nuevos contextos y situaciones. La ilusión de poder estar conectados siempre, sin importar tiempo ni espacio, ya no es una entelequia. La comunicación con todos y permanentemente, así como el acceso al inabarcable mundo de información que aloja Internet ya deja de estar limitado a un ordenador (…). Los dispositivos móviles (…), permiten a los usuarios hacer esto realidad simplemente a través de las redes móviles e inalámbricas (…). La omnipresencia de estos dispositivos está cambiando las maneras de interacción entre las personas, la información y el entorno. (Informe Horizon, 2017) citado por García Aretio (2017, p.19). La evolución de la educación no presencial ha sido dividida en diversas etapas tomando en consideración principalmente la tecnología empleada para elaborar y distribuir los recursos educativos. De esta forma, hay autores que sugieren tres momentos, mientras que otros aluden a cuatro, cinco y hasta seis. (Torres, 2017). 8 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ Ramírez (2012) y Arboleda (2013), por ejemplo, señalan tres. La primera, caracterizada por el uso de documentos impresos (distribuidos mediante el servicio de correo); la segunda, en la que se incorporan la radio y la televisión; y la tercera, marcada por el uso de medios electrónicos, destacando las redes telemáticas. Simpson y Anderson (2012), por otra parte, referencian cuatro. La primera, caracterizada por el uso de material impreso y de la correspondencia; la segunda, marcada por la utilización de tecnología analógica (radio, televisión y videos); la tercera, en la que se incluyen la informática y los documentos electrónicos, pero con una comunicación asíncrona; y la cuarta - digital -, que integra una amplia variedad de medios tecnológicos a través de redes (esencialmente internet), permitiendo una comunicación síncrona. Gunawardena y McIsaac (2004) tienen en cuenta seis avances tecnológicos para caracterizar a la educación a distancia. La primera etapa cuenta con medios impresos y el sistema de correo; la segunda emplea la radio y la televisión; la tercera incorpora la televisión por cable; la cuarta utiliza la televisión interactiva; la quinta hace uso de archivos de audio y video; y la sexta introduce la teleconferencia. Por tanto, este tipo de educación ha cambiado según el tiempo y el lugar donde se desarrolla, siendo planteadas distintas perspectivas - aunque con algunos elementos en común - según diferentes autores. Así, las propuestas varían en función de elementos como la concepción teórica y filosófica de la educación, el apoyo político y social, las necesidades educativas de la población, el grupo destinatario, los recursos tecnológicos disponibles y el desarrollo de los medios de comunicación, entre otros. (Torres, 2017). Para finalizar, señalar la existencia de cuantiosa literatura acerca de las ventajas y beneficios de la educación no presencial (Appana, 2008; Arkorful y Abaidoo, 2015; Bramble y Panda, 2008; Carey y Trick, 2013; Ekren y Kumtepe, 2016; García Aretio, 1994, 2001, 2009, 2010 y 2014; Guri-Rosenblit, 2009; Howard, Schenk y Discenza, 2004; Moore, 2013; Rodríguez, 2014; Sun y otros, 2008). Estos autores, citados por García Aretio (2017) inciden en las causas del avance de las propuestas educativas no presenciales, especialmente la virtual y en línea: − Apertura, pudiendo ofertar una misma institución una amplia variedad de cursos, sin necesidad de concentración geográfica por parte del alumnado, y respondiendo a una amplia gama de necesidades de formación. − Flexibilidad, permitiendo seguir el estudio sin estrictos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo, lo que permite combinarlos con otras actividades y responsabilidades. − Eficacia, convirtiendo al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Se favorece la autoevaluación del aprendizaje; y se puede contar con especialistas para la elaboración de materiales. 15 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ COMPLETAS Masajes estéticos y técnicas sensoriales asociadas IMP248_3 (Real Decreto 790/2007, de 15 de junio) UC0789_3: Realizar el diagnóstico estético y diseñar protocolos integrando técnicas de masaje, drenaje linfático y sensoriales con fines estéticos. UC0063_3: Realizar masajes manuales y/o mecánicos con fines estéticos. UC0790_3: Realizar el drenaje linfático manual y/o mecánico con fines estéticos. UC0791_3: Realizar técnicas de masaje por presión con fines estéticos. UC0792_3: Asociar técnicas sensoriales a masajes con fines estéticos. Tratamientos estéticos IMP250_3 (Real Decreto 790/2007, de 15 de junio) UC0796_3: Realizar el diagnóstico y diseñar protocolos estéticos personalizados. UC0063_3: Realizar masajes manuales y/o mecánicos con fines estéticos. UC0790_3: Realizar el drenaje linfático manual y/o mecánico con fines estéticos. UC0797_3: Aplicar técnicas electroestéticas, integrándolas en tratamientos estéticos específicos. UC0798_3: Realizar tratamientos estéticos coordinando la aplicación de diferentes técnicas cosmetológicas, electroestéticas y manuales. INCOMPLETAS Bronceado, maquillaje y depilación avanzada IMP182_3 (Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre) UC0580_3: Realizar la aplicación de técnicas de bronceado artificial en condiciones de seguridad y salud. UC0581_3: Realizar la depilación definitiva y/o supervisar procesos de depilación temporal. UC0067_3: Realizar y supervisar procesos de micropigmentación. Maquillaje integral IMP024_3 (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero) UC0064_2: Preparar los medios técnicos y personales para aplicar maquillaje integral. Fuente: Real Decreto 881/2011, de 24 de junio. Y la correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, con los módulos profesionales para su convalidación, es como se muestra a continuación en la tabla 8. Tabla 8 Correspondencia UC y MP (Técnico superior en Estética Integral y Bienestar) UNIDADES DE COMPETENCIA ACREDITADAS MÓDULOS PROFESIONALES CONVALIDABLES UC0789_3: Realizar el diagnóstico estético y diseñar protocolos integrando técnicas de masaje, drenaje linfático y sensoriales con fines estéticos. UC0796_3: Realizar el diagnóstico y diseñar protocolos estéticos personalizados. 0751. Dermoestética. 16 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ UC0797_3: Aplicar técnicas electroestéticas integrándolas en tratamientos estéticos específicos. UC0580_3: Realizar la aplicación de técnicas de bronceado artificial en condiciones de seguridad y salud. 0744. Aparatología estética. UC0063_3: Realizar masajes manuales y/o mecánicos con fines estéticos. UC0792_3: Asociar técnicas sensoriales a masajes con fines estéticos. 0747. Masaje estético. UC0581_3: Realizar la depilación definitiva y/o supervisar procesos de depilación temporal. 0746. Depilación avanzada. UC0791_3: Realizar técnicas de masaje por presión con fines estéticos. UC0790_3: Realizar el drenaje linfático manual y/o mecánico con fines estéticos. 0748. Drenaje estético y técnicas por presión. UC0798_3: Realizar tratamientos estéticos coordinando la aplicación de diferentes técnicas cosmetológicas, electroestéticas y manuales. 0753. Tratamientos estéticos integrales. UC0067_3: Realizar y supervisar procesos de micropigmentación. UC0064_2: Preparar los medios técnicos y personales para aplicar maquillaje integral. 0749. Micropigmentación. UC1260_3: Protocolizar y organizar los servicios hidrotermales y complementarios. UC0061_3: Aplicar y supervisar las técnicas hidrotermales personalizando los protocolos normalizados. UC0062_3: Aplicar cosmética termal en los servicios hidrotermales. 0745. Estética hidrotermal. Fuente: Real Decreto 881/2011, de 24 de junio. 4.5. COMPETENCIA Entre los modelos didácticos en el marco de la formación profesional y de la formación para el empleo, el modelo basado en el desarrollo de competencias marca un punto de inflexión, al plantear una forma diferente de entender el desempeño profesional, introduciendo para ello un nuevo elemento, la competencia. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2003) define este concepto como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), creado por este organismo, tiene como finalidad ofrecer un marco teórico sobre los conocimientos y competencias que los individuos deben desarrollar en un mundo globalizado y en constante cambio. Así, señala que la competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. 17 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ Esta iniciativa (DeSeCo, 2010), tuvo por objeto proporcionar un marco que pudiera guiar a largo plazo la evaluación de estas competencias, reuniéndolas en tres grupos: el uso interactivo de las herramientas; la interacción entre grupos heterogéneos; y la actuación de forma autónoma. De esta forma, este marco se apoya en la capacidad de los individuos para pensar por sí mismos y asumir la responsabilidad de su aprendizaje y acciones. Por su parte, el glosario Cedefop de la Comisión Europea (Cedefop, 2008) define competencia como la capacidad de aplicar o utilizar los resultados del aprendizaje (conocimientos, destrezas y habilidades) en un contexto o situación específica (educativa, laboral, y de desarrollo personal o profesional); apuntando, además, que no se limita a elementos cognitivos (teoría, conceptos, etc.), sino que engloba aspectos funcionales (cualidades técnicas), destrezas interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y valores. …las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo). También el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, usa los conceptos de competencias profesionales, personales y sociales en su título preliminar, indicando su artículo 3 que la adquisición de las mismas por parte del alumnado son el objetivo a conseguir por las enseñanzas de formación profesional. Por tanto, puede afirmarse que la competencia es una combinación de una variedad de elementos personales y comportamentales como son las habilidades prácticas, los conocimientos, las actitudes, las motivaciones y los valores, así como de otros componentes sociales y de contexto, que se pueden trabajar desde diferentes entornos y ámbitos, entre ellos el educativo, con la finalidad de que el sujeto desarrolle unas capacidades que le permitan obtener resultados positivos laborales y personales. Las competencias son fundamentales para el avance de las personas y las sociedades en un entorno cada vez más complejo, variable e interconectado. Los países en los que las personas desarrollan - y utilizan - las competencias de una forma consistente y eficaz (tanto en su vida profesional como personal), y apuestan por una formación continua, son más productivos y creativos, pero también gozan de mayor confianza y de una mejor calidad de vida. (OCDE, 2019). Como indica la LOMCE, las habilidades cognitivas, aun siendo imprescindibles, no son suficientes, sino que es necesario adquirir competencias transversales (como el pensamiento crítico o la gestión de la diversidad), y actitudes clave (como la constancia y la aceptación del cambio); señalando que la incorporación de las TIC al sistema educativo permite personalizar 18 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ la formación y adecuarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno/a. Además, son una herramienta esencial en el aprendizaje continuo de los ciudadanos, al permitir su compatibilización con otro tipo de actividades y obligaciones (personales, laborales, etc.). Actualmente, quien posee educación puede adaptarse a las nuevas tareas, en constante cambio. La tendencia hacia la formación a lo largo de la vida debe permitir una compatibilización entre los vínculos que se establecen entre las personas, y la propia autonomía de éstas. (Torres, 2018). En este sentido, hoy en día, las habilidades blandas - o soft skills - juegan un papel definitivo a la hora de tomar decisiones de contratación. Algunas de las más valoradas por los reclutadores son las relacionadas con la gestión del tiempo, habilidad crucial - y ampliamente valorada por los/as entrevistadores/as - para administrar el tiempo, las tareas y las responsabilidades de manera efectiva (es imprescindible saber dar prioridad a los temas más importantes, y delegar tareas en otros/as compañeros/as); la flexibilidad y la capacidad de trabajo bajo presión. (Gil, 2014). Según el estudio del IFTF (Institute for the future) sobre competencias personales, entre los elementos clave que van a condicionar la transformación del mercado laboral en los próximos años, se encuentran los nuevos medios de comunicación. La tecnología y sus nuevas herramientas han modificado radicalmente la forma de comunicarse, desarrollando una nueva cultura audiovisual. Estamos ya inmersos en un mundo interconectado de forma online, permanentemente, a tiempo real y desde cualquier lugar del planeta. (López, 2018). El tejido productivo y empresarial actual demandan - en relación a las cambiantes necesidades de la producción -, un conjunto de competencias en los/as trabajadores/as que permita una elevada polivalencia, flexibilidad y ágil adaptabilidad ante las demandas y novedosas situaciones del mercado y la tecnología. Así pues, las competencias se convierten en una de las condiciones de empleabilidad de los trabajadores (Guerrero, 2005). 4.6. AUTONOMÍA, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO La autonomía es la condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie (Real Academia Española, s.f., definición 2). En el ámbito educativo, la competencia de autonomía e iniciativa personal (LOE) pasa a denominarse sentido de iniciativa y espíritu emprendedor con la LOMCE. La autonomía nos hace protagonistas de nuestras vidas, nos ofrece la oportunidad de actuar por nosotros/as mismos/as. Supone “ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico” (Competencias básicas, 2020). Se considera, por tanto, una competencia básica, vinculada a la formación integral de la persona. Aprender a ser una persona autónoma implica aprender a desenvolverse en un mundo cambiante y complejo a todos los niveles, desarrollando conocimientos, habilidades y 19 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ destrezas. E integra también aspectos de la inteligencia emocional como el conocimiento de uno mismo, valores y actitudes (responsabilidad, autoestima, autocrítica, capacidad de elegir, etc.), el conocimiento del contexto o la toma de decisiones. La autonomía es la capacidad de realizar una tarea de forma independiente. Sin embargo, esto no significa permanecer aislado, siendo posible - y necesario - el asesoramiento y colaboración en ciertas tareas o momentos. La organización es la acción y efecto de organizar u organizarse (Real Academia Española, s.f., definición 1); que a su vez se define como establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando las personas y los medios adecuados; poner algo en orden; y dicho de una persona: ordenarse las actividades o distribuirse el tiempo (Real Academia Española, s.f., definiciones 1, 2 y 5). Esta competencia tiene relación con el establecimiento de objetivos, la planificación y la programación de actividades (etapas y tiempos), y con la organización y gestión de los recursos necesarios para alcanzar dichos objetivos. Así pues, la organización y planificación supone establecer fines, elegir los medios más adecuados para alcanzarlos y tomar decisiones. Es la capacidad de programar y distribuir las tareas en el tiempo, estableciendo objetivos realistas. Implica por tanto fijar metas y prioridades a la hora de realizar una tarea, acordando los plazos y los recursos a utilizar. La capacidad de organización del trabajo es la disposición y habilidad para crear unas apropiadas condiciones en la utilización de los recursos existentes para desarrollar las tareas de la mejor manera posible, maximizando la eficacia y eficiencia del trabajo. La gestión del tiempo puede definirse como la distribución de las horas disponibles de una persona según las tareas que debe llevar a cabo. Es una habilidad directiva consistente en el adecuado reparto de este recurso (tiempo) para desarrollar tareas y proyectos. Optimizar y utilizar bien tu tiempo es fundamental porque el tiempo es limitado (Arquitectura del talento, 2020). Está estrechamente vinculada con la organización y la planificación, pues para conseguir una eficaz gestión del tiempo es necesario planificar las tareas priorizando unas sobre otras, además de definir los objetivos a alcanzar. Además, la sensación de no tener tiempo genera frustración, pudiendo ocasionar bajo rendimiento y estrés. Sin embargo, una gestión eficiente del tiempo mejora nuestra productividad y nuestra calidad de vida, aumentando la autoestima y la motivación. Estas competencias, estrechamente vinculadas entre sí (como ya se ha puesto de manifiesto), juegan un papel fundamental en la adaptación a la formación no presencial, que 20 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ requiere de una autogestión y autorregulación del propio aprendizaje mucho mayor que en la educación presencial, pero también son parte del currículo de los ciclos formativos 1 . Moreno, Ortiz y Rodríguez (2017) citados por Alvarado, Zárate y Lozano (2017), consideran esencial el desarrollo de competencias para la autorregulación de las prácticas escolares, pues estas generan personas críticas y desenvueltas en la resolución de problemas, y en el afrontamiento de los cambios. Y para Martin Ortega (2011) citada por Alvarado et al. (2017), la capacidad del alumnado para conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje, hace que se desarrolle la competencia de aprender a aprender involucrando aspectos cognitivos y emocionales. Para esta autora la autoestima (como capacidad de aceptar el rechazo provocado por un error) es una dimensión del aprender a aprender. El desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo y autodirigido supone desarrollar la competencia de aprender a aprender, la cual se configura como una de las competencias clave señaladas desde la Unión Europea y recogida en la legislación del sistema educativo español, y en la normativa específica para formación profesional, dónde se establece que debe trabajarse de manera transversal. Aprender a aprender supone “la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente…” (Comisión Europea, 2007). 1 Véase punto 4.3. CFGM Estética y Belleza y CFGS Estética Integral y Bienestar (competencias profesionales, personales y sociales). 21 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 5.1. HIPÓTESIS Aplicando una distribución semanal por módulos en los ciclos formativos, aumentará la adaptación a la formación no presencial por parte del alumnado, desarrollando las competencias de autonomía, organización y gestión del tiempo. 5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE a. Distribución semanal por módulos Ante la necesidad de adaptar las clases presenciales a formación virtual en el desarrollo del primer curso de un ciclo formativo de grado medio y otro de grado superior (ambos de la familia de Imagen Personal), a inicios de la tercera evaluación del curso - de forma inesperada y abrupta -, y ante la realidad del instituto, de los propios grupos y de la excepcional situación que se está viviendo; desde el centro educativo se plantea la mejor manera de hacerlo sin sobrecargar al alumnado y favoreciendo su adaptación a este nuevo proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, se establece la distribución de materias a trabajar según el día de la semana - en función de las horas que le corresponde a cada uno de estos módulos - que se muestra en la tabla 9, dándosele acceso al alumnado a primera hora del día señalado para cada una de ellas. Tabla 9 Relación de MP / día de la semana y horas a trabajar por el alumnado CICLO FORMATIVO MÓDULO PROFESIONAL DÍA DE LA SEMANA L M X J V CFGM Estética y Belleza (EB) 0633 Técnicas de higiene facial 2 3 2 0635 Depilación mecánica y decoloración 3 4 0638 Análisis estético 2 3 0641 Cosmetología para Estética 2 3 0636 Estética de manos y pies 3 0644 Formación y Orientación Laboral 3 CFGS Estética Integral y Bienestar (EST) 0744 Aparatología estética 2 2 0747 Masaje estético 2 3 0749 Micropigmentación 3 0750 Procesos fisiológicos y de higiene 2 2 0751 Dermoestética 2 2 0752 Cosmética aplicada a Estética 2 2 1 A073 Lengua extranjera y profesional: inglés 2 0755 Formación y Orientación Laboral 3 Fuente: elaboración propia (2020) a partir de la información publicada en la web del centro 2 . 2 http://www.iessantiagohernandez.com/horarios-tareas-desde-casa-y-comunicaciones/ 22 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ b. Ciclos formativos Los ciclos en los cuales se va a estudiar esta propuesta son dos de los pertenecientes a la familia profesional de Imagen Personal que se imparten en el I.E.S. Santiago Hernández de Zaragoza. Éstos son el CFGM Estética y Belleza y el CFGS Estética Integral y Bienestar. Pero, además, el análisis se va concretar en los grupos de primer curso, mediante los resultados que se obtengan en el módulo profesional de FOL. De acuerdo con las programaciones didácticas del centro docente para el módulo de FOL - tanto del CFGM de Estética y Belleza, como para el CFGS de Estética Integral y Bienestar - para el presente curso escolar 2019 - 2020, éste tiene asignadas 96 horas lectivas (3 horas semanales) durante las cuales los contenidos están secuenciados en once unidades didácticas 3 , siendo impartidas en el orden que se establece en el cuaderno del profesor siguiendo los criterios del Sistema de Gestión de Calidad. La metodología didáctica del proceso enseñanza-aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. Para ello el profesor debe partir de los conocimientos que el/la alumno/a posee sobre los contenidos a desarrollar y situarlo/la en el punto concreto en que se encuentra con respecto a los contenidos vistos en las clases anteriores. Para situar a los alumnos en el desarrollo de cada unidad didáctica se realizará una exposición introductoria de la materia y se relacionará con otras anteriores o posteriores. Y al finalizar cada clase o cada tema el/la docente recordará los principales aspectos aprendidos y su situación e importancia con respecto al conjunto del módulo. Además, se propondrá la realización de ejercicios prácticos sobre los conceptos que se han desarrollado, acompañándolos de documentación de apoyo sobre el tema, para lo que se manejarán documentos oficiales (contratos, convenios colectivos, legislación, tablas salariales, vídeos explicativos, etc.) preferentemente a través de internet (siempre y cuando los espacios y equipamientos del aula lo permitan). Y se podrá realizar la introducción de alguna unidad a través de recursos cinematográficos y/o audiovisuales. Los instrumentos para la evaluación podrán ser variados y en función del tipo de contenidos. Por su parte, la calificación de los/as alumnos/as a los que se les evalúe de forma ordinaria será el resultado de la valoración de pruebas escritas y trabajos o tareas de aula que se intentarán realizar siempre en periodo lectivo. Los materiales con los que se trabajará serán: − Libros de texto que el departamento pueda recomendar. − Apuntes de clase y casos prácticos / ejercicios facilitados por el/la profesor/a. − Investigación a través de conexión a Internet (en función de la disponibilidad de equipos informáticos). − Revistas y artículos de prensa especializada. − Ordenadores y cañón proyector para las exposiciones. 3 Véase Anexo I: Organización, secuenciación y distribución temporal de los contenidos en unidades didácticas. 23 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ − Material de consulta a disposición del alumnado en el Departamento de FOL. − Legislación Laboral y de Seguridad Social. Los recursos didácticos serán todos aquellos que el/la profesor/a considere oportunos a lo largo del curso, adaptándose a las necesidades del grupo en función de su evaluación y a los principios metodológicos. Mensualmente se realizará un control del seguimiento de las programaciones a través de la reunión de Departamento de la primera semana del mes, en el que quedarán reflejadas todas aquellas desviaciones significativas y las que requieran una acción correctiva para ser subsanadas. Se realizará también un seguimiento trimestral de evaluación del módulo en cuanto a los contenidos impartidos, las horas lectivas y el tanto por ciento de aprobados/suspensos que será entregado al/la responsable del Sistema de Gestión de Calidad del centro. 5.3. VARIABLE DEPENDIENTE a. Autonomía, organización y gestión del tiempo Tomando en consideración el marco teórico, donde se ponen de manifiesto la estrecha relación y la relevancia de las competencias de autonomía, organización y gestión del tiempo en la educación no presencial, unido a lo “especial” de la situación que se está viviendo y en la que este tipo de formación virtual se ha puesto en marcha en el caso de que se trata, se considera fundamental la acomodación del alumnado a esta nueva forma de proceder en su instrucción, de manera que interioricen las nuevas rutinas, sin que ello suponga un sobreesfuerzo ni un rechazo al estudio o la tecnología. En la tabla 10 se relacionan los posibles ámbitos e indicadores de adaptación a la formación a distancia. Tabla 10 Ámbitos e indicadores de adaptación a la formación a distancia ÁMBITO INDICADOR Adaptación a la formación a distancia Autonomía - Correos electrónico enviados - Conexión a las videoconferencias - Llamadas telefónicas solicitadas - Propuestas de mejora / consejos Organización - Acceso a Moodle - Realización de las tareas - Compatibilización con otras actividades Gestión del tiempo - Plazo de entrega de las tareas - Tiempo de dedicación al módulo - Facilidad para el seguimiento del módulo Fuente: Elaboración propia (2020). 24 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ b. Metodología Se utilizará la consulta y análisis de los datos obtenidos a través de la plataforma Moodle (a través de la cual se imparte la formación) y del propio docente del módulo profesional. De esta forma, se va a utilizar la técnica de observación sistematizada del aula virtual, así como el análisis de los comentarios y actividades realizados por el alumnado; todo ello en el periodo comprendido entre el día 16 de marzo (fecha en que se retoman las clases en modalidad no presencial tras la declaración del estado de alarma) hasta el día 29 de mayo (fecha de finalización de las clases, al efectuarse la evaluación docente los días 2 y 3 de junio). Para esto se han diseñado dos instrumentos de recolección de datos: − Escala de observación: para obtener información (tanto cuantitativa como cualitativa) sobre el seguimiento de las clases, participación y organización. Se conseguirá conocer aspectos sobre el acceso a la plataforma Moodle, las tareas realizadas (dentro / fuera de plazo), la conexión a las videollamadas grupales, el contacto a través de correos electrónicos y /o llamadas telefónicas, así como el contenido de las mismas (temas tratados y comentarios). − Cuestionario dirigido al alumnado: para recolectar datos acerca del tiempo de dedicación al módulo, así como de su adaptación a este tipo de educación virtual y el nivel de aprendizaje. El mismo cuenta con doce preguntas, nueve de ellas cerradas - con respuestas tipo Likert -, y tres abiertas. Con las respuestas del primer tipo de preguntas se obtendrán datos acerca de las horas semanales que dedican al módulo, así como de la percepción que tienen sobre la facilidad o dificultad para seguir las clases y realizar las tareas, comprender el contenido presentado, conciliar el estudio desde casa con su vida personal y laboral, y el nivel de aprendizaje conseguido. Con las respuestas abiertas se pretende una expresión real y sincera de la opinión que les merece esta modalidad de formación, de manera que se pueda obtener información sobre la forma de mejorarla y adaptarla a sus necesidades y situación particular. 31 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ En cuanto a la realización de tareas, el grupo de alumnas de GS ha sido bastante constante en este sentido, siendo la media de entrega de las mismas del 90% (además de ser presentadas casi en su totalidad dentro del plazo fijado para ello), si bien las dos últimas semanas este seguimiento se redujo a un 66,6%. Las estudiantes de GM han mostrado una menor proporción en la realización de actividades, siendo la media del 56,25% (también en este caso entregadas casi en su totalidad dentro de los plazos establecidos), y como en el caso del otro grupo, reduciéndose las mismas durante las dos últimas semanas lectivas, en este caso a un 37,5%. De total de las diez semanas lectivas transcurridas en esta modalidad de formación a distancia, el número de veces que todas las alumnas han presentado la tarea ha sido de cuatro en el caso del grupo de GS, y sólo en una ocasión (la primera semana) las de GM. Gráfico 5: Realización tareas / semana según grupo (elaboración propia, 2020). A pesar de lo anterior, todas ellas se han conectado a Moodle y han consultado algunos de los materiales en diferentes momentos (aunque no hayan realizado las tareas correspondientes), encontrándose la última conexión de todas ellas en la última semana del curso. También, en ambos grupos, se han puesto de manifiesto ciertas carencias a nivel de competencia tecnológica; y a pesar de reconocer - por parte de todas - cierta facilidad tanto para el seguimiento y comprensión de los contenidos y actividades planteadas, y el escaso tiempo de dedicación al módulo que han necesitado (más de un 80% ha dedicado al mismo entre 1 y 3 horas a la semana), si expresan haber tenido dudas en cuanto al contenido o la organización de la materia. Así, en relación a las dudas surgidas en este tipo de formación, algo más del 65% asegura que han sido pocas, y de entre ellas, destacan las de contenido y las de tipo organizativo, seguidas de las tecnológicas. 32 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ Gráfico 8: Tipo de dudas (elaboración propia, 2020). En relación a lo anterior, la mitad de las estudiantes ha necesitado ayuda de algún tipo en su educación a distancia (siendo esta proporción más elevada en las estudiantes de GS), correspondiendo casi el 70% a la de tipo tecnológico, y un 20% al contenido. Además, la percepción de la conciliación y adaptación a la formación desde el hogar sólo ha sido positiva para poco más de la mitad de las encuestadas (55,5%), y la del nivel de aprendizaje para apenas un 30%. Así, para las alumnas de GS, la compatibilización de los estudios desde el hogar con el resto de actividades y responsabilidades propias ha sido complicada, pues para más de la mitad la misma ha sido muy mala, regular o sólo aceptable. Lo que contrasta con las estudiantes de GM, para las que esta adaptación ha sido más satisfactoria y sencilla (más del 70% de las respuestas se encuentran en el rango más positivo, buena o muy buena). Gráfico 6: Compatibilización educación a distancia / otras actividades (elaboración propia, 2020). Por otra parte, el nivel de aprendizaje percibido en esta modalidad de formación es sólo bueno o muy bueno para cerca de un 28%, siendo considerado únicamente aceptable de forma mayoritaria (para algo más de un 55%). 33 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ Gráfico 7: Nivel de aprendizaje (elaboración propia, 2020). Y en cuanto a los consejos y comentarios sobre la educación a distancia y cómo mejorarla, los mismos tiene que ver con una mayor organización y coordinación entre módulos y docentes (referidos a las tareas y horarios); la unificación de aplicaciones y herramientas digitales; la necesidad de llevar a cabo clases y explicaciones en línea, así como presentar el contenido de forma más visual y dinámica; y la importancia de la comprensión de las diferentes situaciones del alumnado y la consecuente flexibilidad por parte del docente. Los resultados siguen la línea de la formación presencial para cada grupo, obteniendo un mayor compromiso y seguimiento de la materia por parte de las estudiantes de GS, quienes además demuestran en elevado interés por subir nota; comportamiento sólo observado en contadas alumnas de GM. De las respuestas y comentarios de las alumnas se desprende el desarrollo de las competencias aquí señaladas de autonomía, organización y gestión del tiempo, estableciendo cada estudiante una forma de proceder y gestionar su estudio según sus posibilidades y situación particular; solicitando ayuda – a sus compañeras, al profesor o a otros contactos – cuando lo han necesitado; y compatibilizando su formación con el resto de responsabilidades y actividades para entregar sus tareas en plazo. 34 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 9. CONCLUSIONES Como se ha venido describiendo, una alerta sanitaria mundial ha modificado de manera súbita e inesperada la forma de impartir docencia durante el presente curso escolar, debiendo producirse una adaptación a la educación virtual por parte de todos los agentes implicados. Esta nueva circunstancia, requiere de novedosas y originales herramientas y metodologías, y de otras ya consolidadas - a pesar de ello poco conocidas en algunos casos -, además del desarrollo de ciertas competencias como pueden ser las digitales, y las consideradas en el presente estudio (autonomía, organización y gestión del tiempo), esenciales todas ellas en este tipo de educación. Para facilitar esta acomodación por parte del alumnado, desarrollando las competencias señaladas, y teniendo en cuenta además la excepcional situación sobrevenida y sus consecuencias a todos los niveles, se ha pretendido analizar el impacto producido por la forma elegida desde el centro docente en cuestión para presentar la materia, en este caso, asignando una distribución semanal por módulos en los ciclos formativos. Así pues, tanto desde el instituto, como por parte del/la docente, se ha procurado organizar un horario de los diferentes módulos profesionales que componen cada ciclo formativo; presentar el contenido y plantear las tareas de una manera sencilla y similar a cómo se venía realizando de manera presencial; ofrecer diferentes opciones tanto para enviar dichas actividades, como para comunicarse con el/la educador/a; además de proporcionar siempre toda la información de interés para el alumnado de manera actualizada, así como un feedback positivo de las tareas y numerosos mensajes de ánimo. A pesar de que la estipulación de esta suerte de horario parece haber ayudado a las alumnas a estructurarse y regularse, si se han evidenciado otro tipo de problemas relacionados con la forma de presentar y explicar los contenidos, siendo demandas por éstas una mayor relación y contacto directo con el docente, y una presentación de la materia más audiovisual. También las dificultades tecnológicas (a nivel de infraestructura, pero especialmente de competencia) se han puesto en evidencia durante estas semanas, pues a pesar de haberse demostrado cierto grado de autonomía por parte de las estudiantes (quienes refieren haber tenido que buscar información sobre este tema y aprender a utilizar ciertas herramientas digitales), reclaman una mayor homogeneización y acuerdo en su utilización por parte de los/as profesores/as, así como un uso habitual de las mismas aun en formación presencial. No hay que perder de vista que estos resultados están sin duda mediatizados por las especiales circunstancias en que se ha dado esta nueva situación de educación virtual para todos (docentes y discentes), así como las directrices y decisiones tomadas desde Educación, lo que sin duda ha afectado e influenciado el nivel de seguimiento, y el ajuste y acomodación del alumnado. 35 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ La necesidad de afrontar los constantes cambios producidos en la sociedad y en el ámbito laboral requieren de adaptabilidad y flexibilidad para afrontar imprevistos, así como iniciativa y proactividad. La autonomía, la organización y la gestión del tiempo son competencias de tipo transversal - que se adquieren en diversos contextos y situaciones - y sirven para desenvolverse en cualquier profesión, sector de actividad o lugar de trabajo, y están en sintonía con las nuevas situaciones y necesidades laborales. 36 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ 10. 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Recuperado el 12 de mayo de 2020, de https://dle.rae.es/organizar 39 TRABAJO FIN DE MÁSTER BEATRIZ MARTÍN GONZÁLEZ Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre, por el que se establecen nuevas cualificaciones profesionales, que se incluyen en el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos, que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional, y se actualizan determinadas cualificaciones profesionales de las establecidas por el Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero. Publicado en el Boletín Oficial del Estado núm. 238, de 5 de octubre de 2005. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Publicado en el Boletín Oficial del Estado, núm. 182, de 30 de julio de 2011. Real Decreto 256/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el título de Técnico en Estética y Belleza y se fijan sus enseñanzas mínimas. 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