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Trabajo Fin de Máster Adaptación a la docencia no presencial Adaptation to non-presential teaching Autor/es Raúl Magallón Aranda Director/es José Álvaro Poyo Jiménez FACULTAD DE EDUCACIÓN Año 2019/2020 Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 2 ÍNDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ........................................................................................ 3 ABSTRACT ............................................................................................................................. 4 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 5 Contexto académico en el que se propone la intervención educativa ...................................... 5 Respecto al Centro: ............................................................................................................... 6 Respecto al aula .................................................................................................................... 7 Análisis y reflexión crítica de la situación actual de la FP ...................................................... 9 JUSTIFICACIÓN E INTERÉS DE LA PROPUESTA ............................................................ 10 MARCO TEÓRICO................................................................................................................ 12 DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA .......................................... 16 REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PROPUESTA ....................................................................... 27 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA .................................................................................... 37 REFERENCIAS DOCUMENTALES ..................................................................................... 39 Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 3 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE En el presente documento se expone la propuesta de adaptación de materiales para la docencia, que debido a la crisis generada por el COVID-19 se va a realizar de forma no presencial y relativa al trabajo realizado en el módulo formativo denominado “Maquinaria e instalaciones agroforestales”, dentro del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural de la Familia Profesional Agraria. El centro en el que se contextualiza el trabajo es el Centro Público Integrado de Formación Profesional (CPIFP) Movera. Es un centro docente de carácter público en el que se busca conseguir la formación integral del alumnado. Es de considerar que el presente estudio no es posible cotejarlo con una observación directa del aula, al ser inviable de modo directo por la crisis del COVID 19. Si nos referimos a impresiones personales, habremos de sustituirlas por las interacciones a través del recurso Google Meet. Con el presente trabajo conseguiremos entre otras, las características que definen al grupo con el fin de identificar en qué aspectos se debe centrar el esfuerzo docente. En general, se aprecia un aula con un más que correcto desarrollo personal y social de sus integrantes. Un grupo clase aparentemente bien cohesionado y conducido, en el que el nivel de conocimiento sobre la materia es dispar. Con este estudio se trata de alcanzar el objetivo de grupo y estabilizar la identidad grupal. Para ello es necesario distribuir tareas y asentar unas normas en común. En este contexto, uno de los enfoques metodológicos que favorecen las distintas condiciones tecnológicas, es el que se propone. Debido a la cercanía de la Formación Profesional con los entornos productivos, es esencial que el alumno entienda su aprendizaje de un modo continuo sin tener una diferencia rotunda entre la teoría y la práctica que en el aula se lleva a cabo. Los ejemplos utilizados en clase o los ejercicios propuestos se refieren a situaciones reales similares a las que se podrá encontrar el alumno en su vida profesional. La tarea como docentes será elegir la más adecuada para una asignatura, un tema y unos alumnos determinados y en un momento concreto. La principal idea que se debe tener clara es que cada clase y cada alumno es único y por ello hay que encontrar la mejor manera de enseñarles a aprender. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 4 ABSTRACT This document presents the proposal for the adaptation of teaching materials, which due to the crisis generated by COVID-19 is going to be carried out in person and related to the work carried out in the training module called "Machinery and agroforestry facilities", within the title of Superior Technician in Forest Management and the Natural Environment of the Agrarian Professional Family. The center in which the work is contextualized is the Movera Integrated Public Vocational Training Center (CPIFP). It’s a public educational center that seeks to achieve comprehensive training for students. It’s to be considered that the present study can’t be compared with a direct observation of the classroom, since it is not viable in a direct way due to the crisis of COVID 19. If we refer to personal impressions, we will have to replace them with interactions through the Google Meet resource. . With this work we’ll achieve, among others, the characteristics that define the group in order to identify which aspects the teaching effort should focus on. In general, a classroom with more than correct personal and social development of its members is appreciated. An apparently well-cohesive and well-conducted class group, in which the level of knowledge on the subject is uneven. This study tries to achieve the group objective and the stabilization of group identity. This requires a system of common rules and a distribution of tasks, according to a differentiation of roles specific to each group. In this context, one of the methodological approaches favored by technological mediations is the one proposed. Due to the closeness of Vocational Training with productive environments, it’s essential that the student understand their learning in a continuous way without having a clear difference between the theory and the practice that takes place in the classroom. The examples used in class or the exercises proposed refer to real situations similar to those that the student may encounter in his professional life. The task as teachers will be to choose the most appropriate for a subject, a topic and some specific students at a specific time. The main idea that must be clear is that each class and each student is unique and therefore we must find the best way to teach them to learn. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 5 INTRODUCCIÓN Este trabajo se ha desarrollado teniendo en cuenta las modificaciones que ha supuesto la aprobación del Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19 (Gobierno de España, Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, 2020). Una vez establecido contacto con los tutores colaboradores, tanto de la Universidad de Zaragoza, como del CPIFP Movera, se resuelve el mejor modo de comunicación, así como de transferencia de la documentación, tanto entre docentes como con los alumnos. Se explicaron los horarios y algunos de los temarios de 1º CSGF Ciclo Superior de Gestión Forestal y Medio Natural que debía preparar, comenzando por el módulo formativo Maquinaria e instalaciones agroforestales. Contexto académico en el que se propone la intervención educativa En el presente trabajo se presenta la propuesta de intervención educativa acerca del diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación para la unidad didáctica denominada “Evaluación de averías y supervisión de reparaciones. Puesta a punto de instalaciones, maquinaria y equipos”, correspondiente al módulo formativo de Maquinaria e instalaciones agroforestales, dentro del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural, identificado por: Real Decreto 260/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural y se fijan sus enseñanzas mínimas. (Gobierno de España, Ministerio de Educación, 2011). Orden de 23 de mayo de 2013, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural para la Comunidad Autónoma de Aragón. (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013). Denominación del ciclo: Gestión Forestal y del Medio Natural. Nivel: Ciclo Formativo de Grado Superior. Duración del ciclo: 2000 horas. Duración del módulo: 224 horas Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Familia Profesional: Agraria. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 6 El perfil profesional del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013) La competencia general de este título consiste en programar, organizar, supervisar y realizar, en su caso, los trabajos en el monte y en viveros, controlando y protegiendo el medio natural y capacitando a las personas para la conservación y mejora ambiental, aplicando los planes de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental de acuerdo con la legislación vigente. (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013) Respecto al Centro: El centro en el que se contextualiza el trabajo es el Centro Público Integrado de Formación Profesional (CPIFP) Movera. Se trata de un centro docente de carácter público en el que se busca conseguir la formación integral del alumnado, contribuyendo a su desarrollo personal, académico y laboral y favoreciendo de esta manera su inserción en la sociedad. Es importante destacar el carácter de centro integrado, el cual se diferencia de uno ordinario en varios aspectos: los centros integrados cuentan exclusivamente con Formación Profesional, pero a su vez se trata de una FP más amplia: FP reglada (ciclos formativos) así como formación para desempleados (cursos de plagas, jardinería) y PEAC: Órgano de certificación de las cualificaciones de personas que no tienen la titulación. Mediante el PEAC se acreditan aquellas unidades de competencia que el candidato puede demostrar. El presente CPIFP se localiza en el barrio de Movera, pedanía del municipio de Zaragoza y distante del mismo 5 kilómetros. Se localiza en la margen izquierda del Río Ebro en la zona Norte de la ciudad, fuera del límite de los espacios urbanizados e integrado de este modo en una zona rural. En sus inmediaciones encontramos una de las más importantes riquezas ecológicas de Zaragoza: el Galacho de la Alfranca y la vía verde que le da acceso. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 7 El instituto se ubica en una finca de 45 hectáreas y cuenta con una residencia internado que facilita la asistencia al centro, favoreciendo así la asistencia a los alumnos cuyas familias no residen en la capital. Para los residentes en Zaragoza el centro se encuentra comunicado con el transporte público urbano. Su oferta educativa se concreta en las enseñanzas de la Familia Agraria y Alimentaria; Ciclos Formativos de Grado Superior, de Grado Medio y de Formación Profesional Básica. Además y dado que se trata de un centro integrado, compuesto por una gran complejidad de departamentos, CPIFP Movera desarrolla también Programas Europeos (como Erasmus+ o Interreg POCTEFA) y cuenta con una Granja Escuela dentro del recinto así como gran variedad de instalaciones (invernaderos, laboratorios, choperas, pinares..)., para poder favorecer el aprendizaje por descubrimiento y desarrollar el contacto directo con el mundo natural y la aplicación práctica de las disciplinas estudiadas. Respecto al aula La mayor parte del alumnado no tienen experiencia laboral en el ámbito forestal o agropecuario aunque si en otros, lo cual personalmente me sorprende ya que por mi experiencia personal y profesional, desde muy joven consideré importante en mi aprendizaje solapar mis estudios en la familia agraria con mi desarrollo laboral en la misma. Otras aportaciones han manifestado dedicarse laboralmente a labores de Mozo de almacén o Técnico Superior en Actividades Físicas y Deportivas. Con todo ello, ninguno de los alumnos presenta necesidades educativas especiales. Los alumnos en su mayoría desean continuar sus estudios. En general, se aprecia un más que correcto desarrollo personal y social de sus integrantes. Un grupo clase aparentemente bien cohesionado y conducido, en el que el nivel de conocimiento sobre la materia es dispar, puesto que hay desde un alumno que previamente cursó un grado medio de gestión forestal, hasta un alumno que ha cursado trabajador social, otro técnico en actividades deportivas, personas con estudios en informática, etc. Predominan niveles medios de conocimiento de los idiomas inglés y francés en menor grado. Todos disponen de ordenador particular y de conexión a internet, pregunta que consideré fundamental en las actuales circunstancias. Poseen unos conocimientos informáticos más que aceptables para desarrollar su labor, destacando el manejo de Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 8 aplicaciones referentes a redes sociales, que es de destacar ya que en ocasiones supera a competencias informáticas de mayor aplicación docente o laboral. En cuanto a la motivación para elegir el ciclo formativo, prácticamente la mitad del alumnado lo ha escogido por sus salidas profesionales, en menor medida por gustos personales o vocación, pero se aprecia el gusto por lo elegido. Curioso que tras esta respuesta, aunque comprensible, consideren sin embargo muchas dudas acerca de su futuro laboral. Especial mención que nadie haya escogido la opción que implicaba escogerlo por obligación. La casi totalidad utilizan habitualmente habitación propia para las labores de estudio individual. En menor medida escogen lugares menos recomendables. Destaca la escasa acogida da la opción de la biblioteca como lugar de estudio. Es dispar el número de horas de estudio semanales que realizan (oscila entre 2 y 10 horas semanales), posiblemente debido al bagage que ya portan en algunos casos acerca de las materias impartidas. Predomina la elección de los trabajos individuales y realizados de forma escrita a los trabajos en grupo, o las exposiciones orales. Al respecto hemos de considerar que en las respuestas posteriores, no se aprecie que el trabajo en grupo les presentara ningún problema o que algún alumno intentara imponer su punto de vista. Salvo una excepción que ha manifestado su descontento al trabajo en grupo manifestando se desacuerdo con ciertas actitudes, posiblemente como respuesta a una mala experiencia. Aparentemente no parece existir un alumno excluido o marginado del grupo, a pesar de ello, ni tampoco líderes, por lo visto en posteriores reuniones y tras analizar los cuestionarios uno a uno para formar ideas de personas individuales saliendo de lo general. La mayor parte resuelve sus dudas en clase y en gran medida usan los recursos de internet. Destacable que una parte lo hace tras consultar libros y temarios. Aprecian de forma notable la importancia de las prácticas en su formación y las clases expositivas del docente, aunque muestran su disconformidad con posibles exposiciones monótonasSe muestra que agradecen sean intercaladas con videos u otros métodos. Prefieren las preguntas de desarrollo y la explicación de sus ideas, seguidas por el tipo test, siendo más de la mitad seguidores de la evaluación continua y mostrando el resto de alumnos grandes dudas al respecto. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 9 En cuanto a la relación con el profesor, aprecian firmemente la claridad en sus exposiciones y su disponibilidad y cercanía. No muestran, salvo excepciones, afición por ser motivados o que se fomente su participación. Con respecto a la atención a la diversidad, se realizaría un estudio aparte del presente y basándonos en él, se atendería comenzando por una atención individualizada, uso del diseño universal del aprendizaje mediante diversificación de las actividades, proporcionando posibles actividades de refuerzo, ampliación, adecuación de materiales, de la realización de las pruebas de evaluación y creación de grupos de trabajo mixtos. Se consideraría también para los alumnos a los que se les haya concedido la conciliación con la vida laboral. Análisis y reflexión crítica de la situación actual de la FP En España el porcentaje de titulados en FP es muy inferior a la del resto de países europeos. También es muy inferior al número de titulados universitarios. El porcentaje de los titulados en FP en España es del 33,3%. Se encuentra por debajo de la media de la OCDE (el 39,7%) y de la UE (el 46,1%). Por otro lado, en España se da un efecto llamado peculiar. Tenemos muchos ciudadanos poco cualificados (44%) o muy cualificados (31%), pero menos con cualificación intermedia (23%). Es una situación totalmente distinta a la que se da en el resto de Europa, donde el 46% de las personas de entre 15 y 64 años tiene una cualificación intermedia y hay menos que están poco o muy cualificadas. Tenemos un exceso de universitarios (que luego no encuentran trabajo o se emplean en puestos por debajo de su capacidad) y hace falta más gente que haya cursado ciclos formativos de FP. (OCDE, 2015) Quizá las razones de la baja titulación en FP en España es que la buena formación profesional requiere de más inversión que el bachillerato. Para impartir FP de calidad se necesitan talleres y laboratorios equipados con equipos/maquinas que sean similares a los que se tienen en las empresas; profesores con formación no sólo teórica, sino práctica en sus campos, que estén a la última respecto a las novedades tecnológicas. Nos encontramos muchos centros con equipos obsoletos y si presupuestos para sus manteamientos ni compras de material fungible. Que muchas veces dependen de colaboraciones con empresas privadas. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 16 DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA En el presente trabajo contemplamos el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación para una unidad de didáctica denominada “Evaluación de averías y supervisión de reparaciones. Puesta a punto de instalaciones, maquinaria y equipos”, correspondiente al módulo formativo de Maquinaria e instalaciones agroforestales, dentro del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural. Para hacernos una idea del contexto en el que nos íbamos a mover, se estudia el perfil profesional del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural, viendo que queda determinado, entre otras, por su competencia general, que consiste en programar, organizar, supervisar y realizar, en su caso, los trabajos en el monte y en viveros, controlando y protegiendo el medio natural y capacitando a las personas para la conservación y mejora ambiental, aplicando los planes de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental de acuerdo con la legislación vigente (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013). Asimismo, se explica el tipo de contenidos que se van a desarrollar, justificaremos la metodología elegida y la secuenciación de actividades, la idoneidad de los recursos que se van a emplear y la propuesta de evaluación. A continuación, se expone para un mejor seguimiento, los diferentes enlaces a los materiales digitales o unidad didáctica adaptada: - Formulario inicial análisis grupo clase. Enlace al cuestionario creado en Google: https://forms.gle/SaZMmh6NKdiccmeB8 - KAHOOT conocimientos previos: https://create.kahoot.it/share/maquinaria-einstalaciones-agroforestales/00f317a5-23cd-47ca-9d0a-856c54294206 - CLASSROOM: https://classroom.google.com/u/0/c/ODc3Mzk4MjAxODJa El código de la clase para acceder a classroom es: iqdmkec - Formulario final. VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE: https://forms.gle/uYmgKEoGQJheLBx87 Los alumnos utilizarán para el seguimiento de este módulo el libro de texto Bibliografía: Manual de Maquinaria e Instalaciones Agroforestales. Autor: Rufino Nieto Ojeda. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 17 Además, se recomienda: · Tractores y motores agrícolas. Autores: Pedro Arnal y Antonio Laguna. Editor: M. A. P. A. · Manual de Prevención de Riesgos Laborales. Instituto Navarro de Salud Laboral. · Motores y maquinaria forestal. Autores: Rufino Nieto y José Soria. Editor: JUNTA DE ANDALUCIA. Consejería de Agricultura y Pesca. · Manual de mecanización forestal. Autor: Rufino Nieto Ojeda. · Los tractores en la explotación forestal. Autores: Santiago Vignote, José Martos, Marco Antonio González. Editor: M. A. P. A. · Apuntes diversos. Artículos de revistas técnicas. Información técnica de casas comerciales. · Maquinaria e instalaciones agroforestales. Foresta security. Para poder elaborar los distintos recursos, primeramente se propone la obtención de información a través del cuestionario diseñado, realizando el análisis del grupo clase. Los resultados una vez analizados ayudan a diseñar las actividades y materiales, con el objetivo de mejorar el interés y el esfuerzo del alumnado por aprender. La mayor parte de las preguntas han pretendido informar de los principales rasgos de personalidad, de la formación previa, posibles cargas (familiares o laborales), expectativas y motivaciones, entorno de aprendizaje y comportamiento y actitud. Respecto a los resultados obtenidos, tras haber esperado un tiempo más que prudencial para que fuese cumplimentado por los alumnos y tras varios requerimientos, se obtuvieron 17 respuestas valorables de 19 posibles. Hubo una participación más de última hora pero los campos se encontraban vacios. Formularios de Google (2020). Servicio web desarrollado por Google. Recuperado de https://forms.gle/SaZMmh6NKdiccmeB8 Hemos de considerar que la presente propuesta se elabora en estos términos dado que no tenemos posibilidad de observación directa del aula, al ser inviable de modo directo por la crisis del COVID-19. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 18 El estudio sobre el grupo clase, con peculiaridades propias, ayuda a establecer los elementos básicos de grupo, la meta grupal y la identidad grupal. Con este estudio se trata de conseguir alcanzar el objetivo de grupo y la estabilización de la identidad grupal. Importante ha sido considerar el entorno del sector forestal al que ya pertenecen por formarse en él, ver de qué provincia provienen por la distinta importancia de este sector según la zona geográfica. También considerar que el objetivo del centro con el que se colabora es propiciar un óptimo desarrollo de la Formación en Centros de Trabajo así como la plena inserción de los alumnos en el mercado laboral. Se ha de seguir líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del módulo, teniendo en cuenta que el módulo profesional trabajado contiene la formación necesaria para desempeñar la función de planificación y organización de la maquinaria, equipos e instalaciones de una empresa agrícola, forestal o de jardinería. Las actividades profesionales asociadas se aplican en Explotaciones agrícolas convencionales y ecológicas, Empresas forestales y de jardinería, Instituciones de investigación y experimentación en agricultura, Empresas de suministros y servicios agrarios, etc. (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2013). Hablando sobre la metodología escogida, por las circunstancias actuales ya mencionadas, ha habido que priorizar las actividades on-line y la elaboración de materiales digitales. De vital importancia ha sido saber la disponibilidad de los alumnos a nivel de centro para realizar actividades a distancia y las indicaciones de centro respecto a las tareas durante estos días. Se ha indagado en primera instancia en las materias y su nivel, conociendo en qué punto de la programación nos encontramos, viendo conforme han ido avanzando las informaciones que nos hacían llegar, de las UD impartidas hasta nuestra llegada y los objetivos, si se ampliaban o no contenidos y si debíamos realizar repasos, recuperaciones y evaluaciones. Se ha valorado la implicación de los alumnos, las principales dificultades de manera personalizada, el acceso a la tecnología por parte de los alumnos, la mayor parte de dicha información obteniéndola del cuestionario presentado y analizado. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 19 Se ha logrado con ayuda del profesorado el acceso “como alumno” a su classroom para añadir los materiales, así como realizar reuniones virtuales con los alumnos para impartir clases y aclaración de dudas entre otras. Posteriormente se ha tenido que crear un classroom “virtual” en el que hubiera basado clases reales ya que hemos de considerar que se acaba de publicar la ORDEN ECD/357/2020 por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 para la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2020). Para las partes teóricas se harán clases virtuales y también se pondrá a disposición de los alumnos un horario de dudas y tutorización con el profesor. Todo ello se realizará con videoconferencias a través de Google Meet. Se tratarán de favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en contenidos teórico-prácticos con la finalidad de que el alumnado alcance un aprendizaje significativo. Para ello se dará especial relevancia a la presentación de trabajos. Todos los trabajos se entregarán a través de la plataforma Google Classroom. Las actividades prácticas en campo, quedan anuladas debido al riesgo sanitario que conllevan. Los trabajos encargados, serán realizados de manera individual y han de ser presentados en fecha y forma acorde con las instrucciones dadas en Classroom. La evaluación final de junio para los alumnos que la necesiten se hará de manera oral e individual a través de videoconferencia. El método para desarrollar las unidades sería es el siguiente: · Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad y sobre todo que en las primeras unidades obviamente, será necesario incidir más en conocimientos básicos de la especialidad. · La explicación de los contenidos en este caso habrá de realizarse de modo virtual, ofreciendo los materiales didácticos a través de Google classroom. En circunstancias normales se podría haber realizado en el aula taller, empleando los recursos de los que se dispone: pizarra, videos, programas interactivos etc. o sobre los vehículos agrícolas y maquetas directamente. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 20 · Se trata de un módulo en cierto modo procedimental, la metodología consistirá en la explicación por parte del profesor de las materias a tratar necesaria para la realización de la práctica correspondiente por parte de los alumnos, complicada de llevar a cabo por la actual situación. El profesor apoyará esta explicación con materiales audiovisuales y si hubiera sido posible con visitas al taller de prácticas, para ver in situ la composición y funcionamiento de determinados sistemas. · Es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar, esto favorece el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectar mejor sus progresos y dificultades. · Es necesario dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar activamente y a aprender a aprender. · Una vez los contenidos teóricos se han explicado, el profesor puede plantear cuestiones y dificultades específicas, a la vez que resolverá las dudas que el alumnado plantee. · Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y establezca los procesos y procedimientos más adecuados. · Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje. Al finalizar la práctica, el alumno deberá entregar, de forma individual, un resumen del ejercicio realizado donde se recogerá la siguiente información: - Descripción del trabajo realizado. - Herramientas y materiales especiales empleados en la realización de la práctica. - Valores obtenidos en la realización de la práctica. Debido a la cercanía de la Formación Profesional con los entornos productivos, es esencial que el alumno entienda su aprendizaje de un modo continuo sin tener una diferencia rotunda entre la teoría y la práctica que en el aula se lleva a cabo; así, los Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 21 ejemplos utilizados en clase o los ejercicios propuestos se referirán a situaciones reales similares a las que se podrá encontrar el alumno en su vida profesional. Es muy importante que la unidad desarrollada guarde una conexión directa con el sector forestal y el mundo productivo en general ya que esto es una de las mejores maneras de motivar al alumnado. Según Escaño y Gil De La Serna (2008), las intervenciones más importantes que pueden realizar los docentes deben enfocarse a cinco puntos: crear un proyecto personal, despertar interés por el tema de trabajo, fomentar el sentimiento de competencia, mostrar apoyo docente y sentir el apoyo de los compañeros. He tratado de seguir sus pautas acerca de: • Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y proyectos de los alumnos. • Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos laborales y académicos de interés para los estudiantes. • Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el interés por el tema. • Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido. • Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración, reconocer sus capacidades y adaptar las tareas a ellas. • Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo. Muy importante también que los objetivos sirvan de marco general y tengan a la vez aspiración motivacional, presentando la formación como instrumento de orientación y afirmación de los participantes y como fuente de inserción social, económica, cultural, etc. Los objetivos son la previsión inicial, las propuestas o metas valiosas que entendemos deseables para que alcancen los alumnos. Estos estudiarán más motivados si conocen desde el principio lo que van a aprender y los conocimientos y destrezas que alcanzarán. Como objetivos del Módulo, el alumno debe de ser capaz de: Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 22 - Organizar la instalación y gestión del taller agrario, analizando las necesidades de mantenimiento y reparaciones en la explotación. - Supervisar y realizar las operaciones de mecanizado básico y de soldadura, analizando las técnicas y comprobando la calidad del producto final. - Controlar el funcionamiento de la maquinaria y equipos agroforestales y de jardinería, analizando los manuales y planes de uso. - Programar el funcionamiento y mantenimiento de las instalaciones analizando sus características e interpretando los manuales y planes de uso. - Evaluar las averías y supervisa las reparaciones y puesta a punto de instalaciones, maquinaria y equipos, analizando su alcance, el coste de las intervenciones y los trabajos realizados. - Programar y supervisar el mantenimiento de la maquinaria y equipos, analizando sus especificaciones técnicas y los objetivos productivos de la explotación. - Elaborar planes de adquisición, sustitución o desecho de maquinaria, equipos e instalaciones, analizando criterios técnicos, económicos y el plan de producción de la explotación. - Aplicar las medidas de prevención de riesgos, de seguridad personal y de protección ambiental valorando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de planificación y organización de la maquinaria, equipos e instalaciones de una empresa agrícola, forestal o de jardinería. De las funciones de planificación y organización de la maquinaria, equipos e instalaciones nos atañen aspectos como: − Control del funcionamiento y utilización de la maquinaria, equipos e instalaciones. − Programación y supervisión de las operaciones de mantenimiento de la maquinaria, equipos e instalaciones. − Evaluación de averías. − Supervisión de los trabajos de reparación. − Planificación de la adquisición, sustitución (renovación) o desecho de maquinaria, equipos e instalaciones. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 23 − Coordinación y supervisión de los recursos humanos y materiales. En correspondencia a la unidad didáctica, y teniendo en cuenta se solicitó para que apoyara la Unidad de Trabajo: “MANTENIMIENTO DE MAQUINARIA Y EQUIPOS”, se detalla a continuación el contexto académico planteado: UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: Evaluación de averías y supervisión de reparaciones. Puesta a punto de instalaciones, maquinaria y equipos. – Respuesta ante contingencias o situaciones de emergencia. Plan de actuación. – Averías del equipamiento agrario. Frecuencia y previsión. Diagnóstico. Valoración de su alcance: determinación y análisis de daños. Elaboración de informes técnicos. – Equipos de medida y prueba para el diagnóstico y reparación de averías. Descripción, funcionamiento, cuidados y preparación. – Coste de las reparaciones. Cálculo. Elaboración de presupuestos. – Verificación de los trabajos de reparación y/o sustitución de elementos y piezas averiadas. Puesta a punto. – Coordinación y organización de los recursos humanos y materiales en los procesos de evaluación de averías y control de las reparaciones y puestas a punto. Resulta frecuente, y hasta cierto punto normal, la dificultad del alumno que estudia a distancia para organizar su propio trabajo intelectual. Unas indicaciones sobre técnicas que ayuden al estudio autónomo eficaz del curso en cuestión serán necesarias. Las Actividades o trabajos que habrá de desarrollar el alumno a lo largo del curso tendrán que tener unos plazos de realización y entrega claros, deben estar bien planificados para que el alumno aplique constantemente los conocimientos. Se hacen más precisos cuanto más alejado se está del profesor. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: − La elaboración de fichas para el control del funcionamiento y utilización de la maquinaria, equipos e instalaciones. − La elaboración de programas de mantenimiento. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 24 − El manejo de las máquinas y equipos. − La elaboración de planes de actuación ante situaciones de emergencia. − La programación y supervisión de las operaciones. − La organización del taller agrario. − El aprovisionamiento y suministro de recambios y accesorios. − La gestión de residuos generados en el taller. − La evaluación del alcance de las averías y el cálculo del coste de las reparaciones. − La organización del trabajo y asignación de tareas. La evaluación es un momento crucial dentro de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En ese mismo sentido tendremos en cuenta qué se mantiene y qué cambia en la evaluación de los aprendizajes cuando se pasa de los ambientes presenciales a los que no lo son, sobre todo considerando que en esta especial ocasión se ha publicado la ORDEN ECD/357/2020 por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 para la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza (Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2020), y tenidas en cuenta las indicaciones dadas por el equipo directivo del centro con el que se colabora, el tercer trimestre se dedica a la consolidación de la primera y segunda evaluación, ofreciendo actividades de ampliación para aquellos alumnos que teniendo aprobadas ambas evaluaciones con calificaciones altas y no requieran de una mayor consolidación de conocimientos. Por ello los contenidos, distribución y temporalización expuestos en la programación original del módulo, no se cumplen en su totalidad, aunque se mantienen los mínimos exigibles para los contenidos dados hasta la situación. Respecto a la evaluación, los alumnos con 1º y 2º evaluación aprobada, su nota será la media de las dos evaluaciones. Esta media alza con las actividades/ pruebas realizadas durante el 3º trimestre. Los alumnos con alguna evaluación suspendida han de recuperar las evaluaciones suspendidas. Los aspectos significativos de los resultados de aprendizaje de cada Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 25 módulo, que no se hayan podido impartir durante este 3º trimestre se incluirán en las programaciones de segundo del curso 20/21. No volverá a haber clases presenciales hasta septiembre 2020. Con todo ello considero que los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos consistirían en valorar el trabajo realizado por los alumnos utilizando los siguientes elementos: - Controles: Sobre los contenidos aprendidos en aula destinados a la realización de pruebas teóricas. - La realización: De las prácticas realizadas para seguir una aplicación real. - La presentación: De trabajos y actividades a tiempo mediante fichas, esquemas y anotaciones referidos a dichos trabajos. Se valorará la actitud e interés por el trabajo, el comportamiento y atención en clase, la puntualidad y el orden y limpieza. La valoración que se les da para cada uno de estos apartados es la misma, ya que se consideran importantes e imprescindibles. El alumno tendrá que haber superado positivamente todos los apartados con una calificación mínima. El principal procedimiento será la observación. Se realizará de un modo continuo y sistemático una observación directa del funcionamiento de la clase, de las aportaciones de los alumnos realizadas durante las clases, de su participación en la dinámica del aula, de la constancia en sus tareas, de la asistencia con puntualidad y regularidad tanto en clase como en las visitas programadas. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 32 planificaciones hasta conseguir alcanzar un plan consensuado que nos resultara satisfactorio. En cuanto al “feedback” recibido, nuevamente nos dimos cuenta de nuestros fallos a la hora de incluir las referencias de los recursos empleados. Asimismo, vimos que la selección y aplicación de las actividades de enseñanza/aprendizaje y evaluación hacen que los resultados de aprendizaje consigan o no los resultados pretendidos. En la quinta actividad, trabajamos una Unidad de Trabajo (UT) de un módulo profesional que podamos impartir en el futuro. Quizá lo más complicado, al menos por mi parte, fue realizar una propuesta de actividades de enseñanza aprendizaje y también de evaluación, consiguiendo que tuvieran coherencia con los criterios de evaluación y ver qué recursos necesitábamos para conseguir los objetivos de aprendizaje. Se nos mostró, por parte del profesor, que hemos de comprobar el funcionamiento correcto de las aplicaciones que utilizamos antes de entregarlas a los alumnos. En la actividad de Diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje y su evaluación, realizamos un diseño muy completo para una unidad de trabajo (didáctica). Fue muy extenso y laborioso, por lo que hubo que dedicar mucho tiempo. En mi caso fue ameno el hecho de trabajar sobre el correspondiente módulo profesional escogido: Fundamentos Zootécnicos. Por mi formación solamente tenía ciertas nociones y muchas de ellas ya olvidadas, por lo que me resultó interesante y pude acompañarlo de materias que si conozco. No tanto el proponer actividades que motivaran al alumnado haciendo llegar los aprendizajes al aula con tareas que propusimos desempeñar a los futuros alumnos de FP. El diseño completo de esta unidad didáctica nos ha permitido elaborar actividades que cumplan con los objetivos propuestos por el currículo a la vez que se ajusten a los criterios de evaluación establecidos. Con esta tarea hemos podido conocer en detalle el proceso de elaboración de una unidad didáctica completa, donde se han planteado distintas actividades para poner en práctica los contenidos. En este apartado hemos intentado abordar los distintos tipos de aprendizaje de nuestro alumnado, ya que en formación profesional los perfiles de los estudiantes suelen ser muy hetérogeneos. Nuestro papel como docentes debe centrarse en la creación de actividades diversas, innovadoras, para todos los públicos, favoreciendo así el aprendizaje de todos y cada uno de nuestros alumnos. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 33 De vital importancia ha sido saber la disponibilidad de los alumnos a nivel de centro para realizar actividades a distancia y las indicaciones de centro respecto a las tareas Me he dado cuenta de que es muy importante definir con claridad los objetivos que se pretenden alcanzar, esto favorece el desarrollo de su autonomía para aprender y les ayuda a detectar mejor sus progresos y dificultades. He considerado importante mejorar en la dirección de la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar activamente y a aprender a aprender. Un planteamiento deductivo permitirá que, con el desarrollo de las diferentes prácticas y actividades, el alumno aprenda y consolide métodos de trabajo y establezca los procesos y procedimientos más adecuados. Se deben prever diversos tipos de prácticas que sirvan de introducción y motivación para suscitar el interés y encontrar sentido al aprendizaje. Al finalizar la práctica, el alumno deberá entregar, de forma individual, un resumen del ejercicio realizado donde se recogerá la siguiente información: - Descripción del trabajo realizado. - Herramientas y materiales especiales empleados en la realización de la práctica. - Valores obtenidos en la realización de la práctica. En definitiva, he considerado evolucionar estas actividades para mejorar mi propuesta y despertar el interés del alumnado por seguir aprendiendo, a la vez que ampliamos nuestros conocimientos como futuros docentes. Responder a todos estos retos es una tarea compleja como compleja es la organización escolar y los procesos de enseñanza y aprendizaje: organización del centro, clima escolar, ambiente de trabajo, enseñanza-aprendizaje, evaluación, orientación y tutoría, apertura y participación a la comunidad educativa, etc. Sólo desde una perspectiva de reflexión permanente y de innovación se puede conseguir una educación de calidad, que responda a las necesidades y demandas del alumnado. Innovar es responder a las necesidades de una sociedad en permanente cambio cultural, Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 34 científico, tecnológico, etc., lo que exige a la escuela formar a sus alumnos para el futuro. A modo de resumen, las actividades iniciales ayudan a presentar los objetivos de aprendizaje, sitúan la unidad en el módulo y la relacionan con el resto de las unidades que lo componen para que los alumnos se sitúen respecto al módulo y conozcan los objetivos de aprendizaje. Con ello se trata de despertar interés en conocer el temario y que afloren los conocimientos previos, se establezcan relaciones de éstos con los conocimientos objeto de los contenidos a impartir. Posteriormente, se realizan clases expositivas y talleres parciales que ayuden a identificar las diferentes herramientas y métodos. Asimismo, para que el alumnado sea capaz de cooperar, colaborar e interactuar con los compañeros, se realizará una píldora formativa sobre los temas teóricos y prácticos asignados a cada grupo. Finalizaremos con clases de repaso sobre los fundamentos teóricos y prácticos ya expuestos para que refuercen los conocimientos adquiridos objeto de los contenidos impartidos, despertando interés en alumnos desmotivados y apoyando a quienes por motivos laborales o familiares deban reforzar conocimientos. Considero que debo mejorar en el uso de las TIC, ya que es un tema en el que se nos ha hecho muchísimo hincapié en todas y cada una de las asignaturas que componen este Máster. Es una manera de trabajar que tenemos que interiorizar como propia una vez que trabajemos como docentes ya que es la tónica que va a seguir el mundo de la educación desde hace unos años y con mucha más importancia si miramos hacia el futuro de nuestra profesión. Uno de mis retos consiste en integrar las aportaciones de estos canales formativos que suponen las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos para que signifiquen una ayuda más y no caigan por el contrario en el mal uso. Para conocer a dichos estudiantes, la asignatura cursada de EDUCACION EMOCIONAL me ha ayudado en gran medida, ya que esta asignatura pretende facilitar el conocimiento, la reflexión y análisis crítico sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje durante la adolescencia, así como el manejo de técnicas y herramientas para fomentar el desarrollo integral de alumnado y la optimización del proceso de enseñanzaaprendizaje. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 35 En buena hora elegí esta optativa, ya que creía conveniente tratar también la componente emocional. Me ayudó a elegir que es mejor ser un profesor optimista. Es verdad que los pesimistas están mejor preparados para anticiparse a un eventual fracaso, pero darse por vencido nunca es una solución en sí misma. Como nos comentaba durante las clases la profesora, sin optimismo la tarea educativa perdería su sentido. Es imposible que pueda educar alguien que ha perdido la esperanza en sí mismo y en el ser humano con el que trabaja. Con la asignatura de PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS, común a todas las especialidades, aprendimos conceptos y teorías relativas a la Didáctica General y la Organización Escolar. Esta asignatura asume la formación para que el futuro docente se integre en la profesión, conociendo el sistema escolar en las diversas etapas de secundaria, los centros educativos y sus contextos, y el aula y la relación con la comunidad educativa. Es un conocimiento general de los procesos de enseñanza aprendizaje de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes, en los marcos normativos y temporales. El trabajo de una propuesta didáctica que realizamos grupalmente, nos acercaron a los contenidos y la información que aparecen en distintas páginas web oficiales, permitiendo así el conocimiento de las convocatorias ofertadas y noticias de actualidad, la oferta formativa en Aragón, los planes anuales de la Inspección Educativa, la normativa a nivel autonómico, etc. Conocimos también la Evolución de las leyes educativas hasta la LOMCE, realizando una línea del tiempo con distintas aplicaciones que conocimos así también. De gran ayuda fue también el aprendizaje recibido de la asignatura INNOVACION E INVESTIGACION EDUCATIVA, he de destacar que me sorprendió gratamente el esfuerzo llevado a cabo en la docencia para una mejora continua, dado que a vistas de la sociedad actual, creo que existe el prejuicio de considerar cierta pasividad en el profesorado, comprobando por suerte que la realidad no es así. Hemos contemplado las dificultades que entraña la preparación de contenidos que resulten atractivos para el estudiante, así como su correcta evaluación. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 36 Las propuestas innovadoras son numerosas, de hecho me ha llamado la atención la cantidad de aplicaciones que existen, imposible abarcarlas todas y alcanzar su dominio, sobre todo cuando uno tiene ciertas dificultades en el manejo de las TIC, cuestión a superar. Vemos multitud de aplicaciones, google classroom, creación de exámenes, formularios de google, etc. Hemos aprendido a desenvolvernos en el entorno de aplicaciones de Google, creación de cuestionarios educativos con Educaplay, crear junto con mi compañera Mónica un kahoot partiendo de uno ya diseñado, considerar alternativas al clásico Power point con Prezy o Genially. He descubierto la amplitud de la gamificación, lo que he de reconocer que en principio me abruma un poco y que espero obtener mayor rendimiento una vez acumule más experiencia educativa Aunque considero que en algunos casos existen métodos más tradicionales y menos complicados de aplicar dado que ya los conocemos, hemos aprendido a realizar un video con el Proyecto de Innovación Educativa. En este caso me ha llamado más la atención la fase preparatoria de la actividad, al descubrir la gran cantidad de proyectos de innovación que se llevan a cabo en los distintos centros educativos de nuestra Comunidad Autónoma. En cuanto al hecho de realizar una correcta evaluación, me parece de gran importancia indagar más en las tendencias de Innovación Educativa. El preparar contenidos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos, en retos, o aprendizajes servicio, me parece de extrema dificultad pero he comprendido que es una de las formas más completas y de mayor realización personal tanto para el alumnado como para el docente. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 37 CONCLUSIONES Y PROSPECTIVA La realización de las prácticas de este Máster no ha sido mi primer contacto con la docencia, dado que anteriormente he impartido algún pequeño curso relacionado con mi titulación previa que es Ingeniería Técnica Agrícola. Verdaderamente me ha gustado volver a tener contacto con una enseñanza más técnica que la que hemos tenido estos últimos meses en la formación del Máster de Profesorado. Además he tenido la oportunidad de conocer cómo funciona un CPIFP, un centro un tanto especial en comparación con el IES tradicional. En cuanto a las conclusiones que he obtenido de todo este trabajo, principalmente creo que debo adaptarme de forma inteligente a un entorno cambiante y reflexionar de forma permanente sobre la calidad del servicio educativo: en el campo de los conocimiento es preciso una revisión permanente ante la caducidad de los mismos; surgen nuevos conocimientos y destrezas en la búsqueda y tratamiento de la información, con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación; la formación en valores es un reto permanente, cuya importancia se acrecienta con la apertura hacia una sociedad cada vez más intercultural; en las relaciones familia-escuela-sociedad; en el campo laboral; en la continua revolución en el ámbito de la pedagogía, de la metodología y de la organización; etc. He de completar mi formación continuamente, ya que entre las funciones más importantes que las tecnologías de la información pueden cumplir en la escuela, están en un primer momento como uso personal para conseguir un acceso a la información, tanto para los alumnos como para profesores, y también para que las familias tengan más cercana la información del centro educativo. Mucho más importante es la competencia digital que debemos conseguir de los alumnos, este último punto en relación directa con el uso didáctico de las TIC en el proceso de aprendizaje. Muchas técnicas distintas han sido desarrolladas, aunque todas tienen en común el papel activo de los alumnos, que toman el control del proceso de aprendizaje. Dado que el aprendizaje es un proceso complejo, en el que intervienen un gran número de factores, tanto psicológicos, como sociales y culturales, no existe una metodología “mejor”. En gran medida conseguiremos nuestra propia metodología tras aplicar todo lo aprendido e interiorizado en nuestra formación, que deberá continuar eternamente, y nuestra experiencia y bagage profesional. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 38 Durante la realización de mis prácticas he considerado el ser capaz de observar y analizar cómo el profesor gestiona la clase y las actividades que realizan los alumnos y el comportamiento de los mismos tanto dentro como fuera del aula, que en este caso para mí es virtual. Me preocupa principalmente como lograr motivar a los alumnos, que utilizar para ello, como trabajar los contenidos y la manera de evaluarlos entre otros temas. Me preocupa crear el ambiente propicio para que la clase sea lo más productiva posible, planificando sesiones de clase que anticipen posibles circunstancias que limiten el aprendizaje de los estudiantes o dificulten al transcurso de la misma, es decir, dudas o dificultades de los alumnos ante algún concepto o procedimiento que requiera pararse, interrupciones de la clase, etc. También sé que he de mejorar mi capacidad de comunicación en el aula y, para ello, buscar la manera de captar la atención del alumnado en mis explicaciones, pero también sé que tengo la motivación para conseguirlo. Nuestra tarea como docentes será el elegir la más adecuada para una asignatura, un tema y unos alumnos determinados y en un momento concreto. La principal idea que debemos tener clara es que cada clase y cada alumno es único y por ello tenemos que encontrar la mejor manera de enseñarles a aprender. Trabajo Fin de Máster – Raúl Magallón Aranda Página 39 REFERENCIAS DOCUMENTALES Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, (2020). Orden ECD/357/2020 por la que se establecen las directrices de actuación para el desarrollo del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020 para la flexibilización de los procesos de evaluación en los diferentes niveles y regímenes de enseñanza. Gobierno de España, Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes y Memoria Democrática, (2020). Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, 67, 25390 a 25400. Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, (2018). Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva. Boletín Oficial de Aragón, 161, 19661-19718. Gobierno de Aragón, Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. (2013). Orden de 23 de mayo de 2013, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural para la Comunidad Autónoma de Aragón. Boletín Oficial de Aragón, 121, 15101. Gobierno de España, Ministerio de Educación, (2011). Real Decreto 260/2011, de 28 de febrero, por el que se establece el título de Técnico Superior en Gestión Forestal y del Medio Natural y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, 83, 36071 a 36158. Facultad de Educación de Zaragoza, (2020). Guías Didácticas de Asignaturas. OCDE. (2015). Skills beyond School - The OECD Review of Postsecondary Vocational Education and Training. Sanmartín, Olga R. (2015). España no da la talla en la Fp. Gomendio Kindelan, M. (2015). La Formación Profesional en España. Aguila, J. V. B. (2010). 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