T abajo Fin de Más e
Tí ulo del abajo (en el idioma que se ha elabo ado
y se a a de ende )
Ti le in English (obliga o io)
Au o /es
Nomb e y apellidos del au o
Di ec o /es
Nomb e y apellidos del di ec o
El ajus e del au oconcep o como obje i o de la o ien ación
en la educación secunda ia pa a adul os
Sel -concep adjus men as a goal o guidance in
seconda y adul educa ion
Au o /es
Diana Baldesca Pascual Ga cía
Di ec o /es
Da id Gimeno Lanuza
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
T abajo Fin de Más e
1
ÍNDICE GENERAL
1. Resumen 3
2. Plan eamien o del e o y jus i icación 5
2.1. Plan eamien o del e o 5
2.2. Jus i icación del ema 7
2.2.1. Au oconcep o y o ien ación educa i a 7
2.2.1.1. De inición de au oconcep o 7
2.2.1.2. Visión gene al de la o ien ación educa i a 8
2.2.1.3. Ma co legisla i o 8
2.2.1.4. Impo ancia del au oconcep o en o ien ación educa i a 11
2.2.2. La o ien ación y la in es igación en educación de adul os 12
2.2.2.1. Ap oximación al ámbi o de la educación de adul os (EPA) 12
2.2.2.1. Un caso conc e o: CPEPA Casa del Canal 14
2.2.2.2. In es igación y e olución de la EPA 16
3. Ma co eó ico 18
3.1. B e e eco ido po la his o ia del au oconcep o 18
3.1.1. E apas en la o mación del au oconcep o 20
3.2. Conside aciones p e ias sob e el es udio ealizado 20
3.3. Análisis de la elación en e au oconcep o y algunas a iables p esen es
en el alumnado de ESPA 21
3.3.1. Ca ac e ís icas sociodemog á icas 22
3.3.1.1. Adolescencia 22
3.3.1.1.1. Consumo de sus ancias en la adolescencia 23
3.3.1.2. Es a us socioeconómico 23
3.3.1.3. Di e encias de géne o 24
3.3.1.4. Exclusión social 24
2
3.3.2. Aspec os psicológicos 26
3.3.2.1. A ibuciones causales de éxi o y acaso 26
3.3.2.2. Mo i ación 27
3.3.2.3. Di icul ades de ap endizaje 27
3.3.3. T ayec o ia académica an e io 28
3.3.3.1. Inclusión en p og amas y epe ición de cu so 28
3.3.3.2. Ajus e escola 30
3.3.3.3. Abandono o expulsión de la ESO y pe iodo en e e apas 30
3.3.4. Los e os de la o ien ación educa i a en educación secunda ia pa a
adul os y su elación con el au oconcep o 33
3.3.4.1. Abandono y acaso escola en ESPA 33
3.3.4.2. Toma de decisiones e in luencia del p o eso ado 35
3.3.4.3. B echa digi al 36
4. Re lexión c í ica 38
5. Conclusión 41
6. Re e encias documen ales 43
3
1. RESUMEN
La o ien ación educa i a es una p o esión di ícil de de ini y delimi a . Uno de los
asgos ca ac e ís icos de su eje cicio p o esional es el acompañamien o a odo el
alumnado pa a p ocu a su máximo desa ollo in eg al, an o académico como pe sonal.
Un aspec o cla e en el desa ollo de la pe sonalidad humana, que además a ec a
ambién al ámbi o educa i o, es el au oconcep o. En endemos es e como la imagen o
ep esen ación que cada uno iene sob e sí mismo, y gua da elación con asgos an
di e sos como la au oes ima, la mo i ación, las expec a i as de éxi o o el acaso
escola .
Es os concep os cob an una impo ancia signi ica i a en la educación pa a adul os
(EPA), una enseñanza ca ac e izada po un alumnado he e ogéneo y en muchas
ocasiones en si uación de ulne abilidad social. En e su alumnado es posible
iden i ica un pe il di e enciado de adul os jó enes y adolescen es que han salido
ecien emen e del sis ema educa i o o dina io, lle ando consigo una his o ia de acaso
escola y o os condicionan es pe sonales. El es udio se di ige de mane a p io i a ia a
es os es udian es.
Median e una e lexión eó ica a a és de la e isión bibliog á ica sob e la
impo ancia del au oconcep o en dicha e apa educa i a se plan ea la necesidad de
es ablece el ajus e del au oconcep o como una p io idad de la o ien ación educa i a en
la EPA. Es a se ía una he amien a ú il pa a compensa e ec os he edados de la
ayec o ia an e io y p omo e una mayo sa is acción pe sonal en el alumnado. Es e
mejo ajus e acili a á asimismo la adhe encia al sis ema educa i o y el éxi o en los
p ocesos de oma de decisiones, dos e os impo an es en la ac ualidad de la educación
pa a adul os.
Palab as cla e: au oconcep o, adul os, ajus e, o ien ación educa i a, adolescen e
4
1. ABSTRACT
Educa ional Guidance is a ha d o de ine p o ession. One o he cha ac e is ic
ea u es o hei p o essional p ac ice is he accompanimen o all s uden s o ensu e
hei maximum comp ehensi e de elopmen , bo h academic and pe sonal.
Sel -concep is a key poin in human pe sonali y de elopmen . Hence, i is
also a co e opic in Educa ional Guidance. One’s sel -concep is de ined as knowledge
ep esen a ion abou onesel . I is ela ed o o he ai s such as sel -es eem,
mo i a ion, and success expec a ions.
These concep s ake on a signi ican impo ance in adul educa ion, which
is cha ac e ized by he e ogeneous s uden s and, as o en as no , a social
ulne abili y si ua ion. As his s age is mainly wo k-o ien ed, decision making is
an u e ly impo an capabili y. Among i s s uden s, i is possible o iden i y a
di e en ia ed p o ile o young adul s and adolescen s who ha e ecen ly le he
o dina y educa ional sys em, b inging wi h hem a his o y o school ailu e and o he
pe sonal ac o s. This s udy is specially ocused on hese s uden s.
The wo k highligh s he impo ance o s ablishing sel -concep adjus men as a
p io i y o school guidance on adul educa ion, by means o a heo e ical e lec ion
h ough he bibliog aphic e iew on he impo ance o sel -concep in ha educa ional
s age. This could be a use ul ool o compensa e o e ec s inhe i ed om he p e ious
ajec o y and p omo e g ea e pe sonal sa is ac ion in s uden s. This be e adjus men
will also acili a e g ea e adhe ence o he educa ional sys em and success in decision-
making, wo impo an challenges in he cu en day o adul educa ion.
Key wo ds: sel -concep , adul , adjus men , school guidance, adolescen

5
2. PLANTEAMIENTO DEL RETO Y JUSTIFICACIÓN
2.1. Plan eamien o del e o
El in e és po el obje o de es udio de es e ensayo su ge a a és de la obse ación de
la si uación en un cen o público de educación pa a adul os (CPEPA). Como e emos
después con más de enimien o, la he e ogeneidad de los es udian es en los cen os de
pe sonas adul as es uno de sus asgos dis in i os. Sin emba go, den o de la línea de
enseñanza de educación secunda ia pa a adul os (ESPA) es posible iden i ica dos
pe iles p edominan es de alumnos. Po una pa e, los adul os más mayo es, que
ecupe an la ida académica as años ue a del sis ema educa i o; es os es udian es
p esen an en muchos casos una baja au oes ima, aunque una al a mo i ación (po una
pe spec i a de mejo a labo al o cul u al) y capacidad de es ue zo. Po o a pa e,
encon amos a los alumnos jó enes, ecién salidos del sis ema o dina io.
En es os úl imos – que cons i uyen la población obje i o de es e es udio- se obse an
en líneas gene ales ca ac e ís icas comunes: se les conside a adul os po su mayo ía de
edad y como ales asis en al cen o de mane a olun a ia, pe o en ellos pe du a el ol
adolescen e del ins i u o. Sin emba go, las condiciones de la enseñanza son di e en es,
ya que la pa icipación de las amilias en el cen o se educe, siendo el alumnado el que
debe asumi la esponsabilidad de su p opia o mación. Además, es una e apa
cla amen e o ien ada al mundo labo al, po lo que la oma de decisiones se o na un
asun o de g an ele ancia.
A las pa icula idades de la enseñanza pa a adul os se suman las de los p opios
es udian es. La ecien e salida de un sis ema que – de algún modo- no ha p opo cionado
la espues a educa i a que es e alumnado eque ía, sumada a su p opio momen o i al,
se aduce en e o as cosas en consecuencias emocionales. La expe iencia de acaso
escola , la sensación de no alía y o as i encias asociadas p opician en una g an pa e
de es e alumnado, según sus p opios ela os, un au oconcep o desajus ado -en la
mayo ía de los casos po de ec o, pe o en ocasiones ambién po exceso-.
A modo de ejemplo, Ma ín (2011) ob iene en su es udio que, en el caso de los
ac o es académicos, “la epe ición de cu so es un p edic o signi ica i amen e nega i o
del au oconcep o académico y de la ealización de los debe es, mien as que esul a
posi i o con espec o a la mo i ación desadap a i a y a la abs inencia escola ”. El
6
alumnado que acude al cen o de adul os as su salida del sis ema o dina io, como se
apun aba an e io men e, a as a un his o ial de acaso escola y en la mayo ía de los
casos, epe ición de cu sos. Es o lo con ie e en una población con un ele ado iesgo de
p esen a una isión de sí mismo dis o sionada y con una al a p obabilidad de abandono
escola . Respec o a sus ca ac e ís icas sociodemog á icas, hay un al o po cen aje de
es udian es en iesgo de exclusión social. Además, la inco po ación a un nue o con ex o
es un cambio impo an e en el que el acompañamien o es undamen al.
El sec o de alumnado que mo i a es e abajo es á cons i uida po alumnos jó enes
ecién salidos (o expulsados) de la educación secunda ia obliga o ia (ESO) que, as un
pe iodo b e e (1-3 años) ue a del sis ema educa i o, e o nan a es e a a és de la
ESPA. En e ambas e apas iene luga un pe íodo de acío educa i o en el que es as
pe sonas suman i encias, expe iencias –quizás- labo ales, y en el que la e lexión
sob e su ayec o ia no es obje o de acompañamien o, dado su dis anciamien o de la
comunidad educa i a.
T as es e impasse e o nan al sis ema con nue as mo i aciones y a a és de una
enseñanza con sus p opias pa icula idades, la educación pa a adul os (EPA).
A la ayec o ia p e ia a ESO, el acaso en secunda ia y las i encias y cogniciones
su gidas du an e el iempo anscu ido ue a del ámbi o educa i o, se suma la
adap ación a es e con ex o desconocido. La ESPA equie e nue as compe encias, como
esponsabilidad, au oges ión y oma de decisiones, po su ca ác e olun a io y
o ien ado al mundo labo al.
Es echamen e inculado a algunos de los aspec os más in luyen es en es e pe iodo
educa i o se encuen a el au oconcep o, po lo que pod ía se un ac o cla e pa a
p omo e una mejo ayec o ia académica y pe sonal en es e alumnado. Además,
según se puede obse a obse a en los CPEPAs, su desajus e es una ca ac e ís ica
especialmen e ecu en e en e el alumnado obje o de es udio, especialmen e en los
p ime os cu sos de ESPA. Si bien es cie o que la labo o ien ado a en es os cen os po
lo gene al es á muy di igida hacia es a econducción, la educción de la asa de
abandono sigue siendo un e o pa a ellos. La p o undización en el es udio de es e ema
es necesa ia pa a consegui una mayo p e ención del desajus e.
7
Así pues, el obje i o de es e abajo es analiza la impo ancia del au oconcep o en la
educación secunda ia pa a adul os, es udiando su inculación con los ac o es asociados
a es a e apa y su alumnado a a és de la e isión bibliog á ica. También se p e ende
alo a el papel de es e ajus e como posible ac o de ayuda en los p ocesos de oma de
decisiones y en la adhe encia al sis ema, dos obje i os p io i a ios de la o ien ación
educa i a en es as enseñanzas.
Pa a es o, se pa i á de la ealidad del alumnado jo en de los p ime os cu sos de la
ESPA y las ca encias en su au oconcep o, e lexionando ace ca de las posibles causas -
ac uales y pasadas- que han podido conduci a es a si uación.
2.2. Jus i icación del ema
Aunque el au oconcep o es un cons uc o ampliamen e es udiado y con el que
es amos amilia izados desde el ámbi o educa i o, la educación pa a adul os es quizás
un aspec o más desconocido. Resul a undamen al pa a el desa ollo del abajo ealiza
una ap oximación a la de inición de es os cons uc os y la impo ancia de cada uno de
ellos espec o a la O ien ación Educa i a.
2.2.1. Au oconcep o y o ien ación educa i a
2.2.1.1. De inición de au oconcep o
Se puede conside a como la ep esen ación que enemos de noso os mismos, y una
ca ac e ís ica impo an e es que se a a de una pe cepción ela i amen e es able, aunque
dinámica. Es deci , se cons uye a a és del iempo y modi ica lo es un abajo
p og esi o; se pod ía deci que es un concep o i o. Fo mamos nues a au oimagen a
a és de pensamien os p opios y la in e acción y compa ación con los demás, po lo
an o in luye mucho en él la in o mación que ecibimos del ex e io –y la que
p opo cionamos a los demás- (Sha elson e al., 1976).
Es impo an e en es e pun o acla a la di e encia en e au oconcep o y au oes ima
que, si bien es án elacionados, no son lo mismo: mien as que el au oconcep o se
ma e ializa en el conjun o de c eencias e ideas que con o man la imagen de noso os
mismos, la au oes ima posee un componen e emocional y a ec i o.
Las c eencias sob e noso os mismos, como e emos más adelan e, eje cen su
in luencia – y eciben in luencia- en múl iples aspec os de nues as idas, como son la
8
oma de decisiones, la au oes ima, la sa is acción pe sonal, la mo i ación, las
expec a i as que enemos sob e noso os mismos y nues o éxi o; la esponsabilidad,
nues a elación con el en o no y con noso os mismos. Es os son concep os
especialmen e impo an es en la adolescencia y la e apa educa i a de secunda ia, y
obje i os de la o ien ación educa i a.
2.2.1.2. Visión gene al de la o ien ación educa i a
Es posible ap oxima se a la o ien ación educa i a desde múl iples en oques. Uno de
ellos es el que la concibe como la he amien a median e la cual se da espues a desde el
sis ema educa i o a las necesidades del alumnado y del es o de la comunidad, a a és
del acompañamien o y eniendo como obje i o p io i a io el desa ollo in eg al de es e a
ni el indi idual y colec i o. Aunque es a de inición esul a insu icien e y escasa, dada
la a iedad de unciones y ac uaciones que el o ien ado lle a a cabo, quizás e leja el
aspec o de la o ien ación que más elación gua da con el obje o de es udio.
Un concep o cla e en es a acepción es el de acompañamien o, que ansmi e la
in ención po enciado a pe o no es ic amen e di ec i a de la p o esión. El o ien ado
desempeña asimismo un papel mediado , ac uando como co ea de ansmisión del
sis ema pa a la consecución de sus obje i os. A endiendo a es a unción de eng anaje,
debe de elaciona se con una di e sa plu alidad de agen es como p o eso ado, amilias
y o os p o esionales. El alcance de su a ención no se limi a al alumnado, ya que
ambién se ex iende al es o de la comunidad educa i a y, pod íamos deci , al es o de la
sociedad.
Asimismo equie e del p o esional una isión holís ica y lexible, que le pe mi a
adap a su pensamien o y me odología a odas las pe sonas y sus pa icula idades; a la
di e sidad cul u al y la e olución de la sociedad, p opo cionando a a és de su abajo
una espues a lo más e icaz posible y conse ando la cohe encia con la ealidad del
alumnado, los cen os y la sociedad.
2.2.1.3. Ma co legisla i o
Aunque como se ha is o el alcance de sus unciones y compe encias es amplio, la
legislación exis en e pe mi e es echa el ango de su ac uación. Den o de es e ma co
legal encon amos a gumen os sob e la pe inencia del abo daje del au oconcep o desde
15
mili a es, pe sonas ex anje as que desean o maliza sus es udios, y abajado es que
quie en mejo a sus condiciones labo ales (o simplemen e, sus elaciones sociales).
También los mig an es meno es de edad no acompañados (MENAS) se escola izan de
mane a excepcional en es os cen os.
Aunque sea b e e, es a desc ipción pe mi e hace se una idea de la magni ud del
cambio de en o no al que iene que hace en e el alumnado al que se hace e e encia en
es e documen o.
Po odo es o, la his o ia de ida del alumnado se iene muy en cuen a, ya que sus
ealidades son di e sas y en muchos casos du as (hay un al o po cen aje de inmig ación
y un pe il sociocul u al bajo) y ealizan un g an es ue zo pa a acudi a clase y segui la
enseñanza. De hecho, cab ía conside a al alumnado de un cen o de adul os como
ACNEAE. Todos los colec i os que o man pa e del alumnado del CPEPA necesi an
ac uaciones y apoyo di e sos. Además, odas las ac i idades y obje i os deben se
lexibles y adap ados a es as especiales si uaciones.
Una espues a a es as necesidades educa i as es la p io ización de la compa ibilidad
de la ida académica y p o esional, que se aduce en la adap ación de los p og amas de
ESPA y su sis ema modula . Pe mi e la ob ención del í ulo en un iempo más educido
y sin lími e de con oca o ias. Igualmen e, podemos obse a una adap ación cu icula
en el cambio de ho a io de las asigna u as del mismo cu so en di e en es cua imes es,
pa a da una mayo opción de asis encia.
En los documen os del cen o encon amos alusiones a o a de las p io idades en es a
e apa, la o ien ación labo al. Las enseñanzas que se impa en en él son equisi o y
he amien a pa a la mejo a labo al. Ejemplo de ello es la a ención que se p es a a la
ac edi ación de compe encias, o la mencionada p esencia de alumnado mili a . Se
omen a la pa icipación labo al y social a a és del conocimien o de di e en es
en idades (INAEM, Jun as de Dis i o, Asociaciones de Vecinos…) en cuyas
ac i idades se pa icipa de o ma ac i a. También desde el depa amen o de o ien ación
se man iene con ac o con o as ins i uciones.
Pe o más allá de es as medidas que podemos encon a en la documen ación, lo que
hace que la o ien ación enga un papel p o agonis a en el cen o de adul os son las
pe sonas y la a ención humana que se da al alumnado; la empa ía, la escucha, el

16
acompañamien o y la acili ación de nue as y mo i ado as elaciones sociales; la
c eación de un ínculo, el e ue zo de la au oes ima, y el cambio en la alo ación de sus
p opias capacidades. En es e la o ien ación en pe sonas adul as quizás pod ía se
pione a po necesidad en aquellos ámbi os que aho a se abajan de mane a gene al
(inclusión, pe spec i a social…). El ele ado po cen aje de población p opicia que
cob en ele ancia necesidades humanas que en o os con ex os quedaban años a ás
elegadas a un segundo plano. A a és de la obse ación de es e es ue zo desde el
depa amen o de o ien ación en el ajus e emocional del alumnado y en su adhe encia al
cen o, su ge la e lexión sob e las implicaciones del au oconcep o en dicho momen o
i al.
En esumen, uni icando las ideas ecogidas has a aho a, en los p ime os cu sos de
ESPA (p incipalmen e), encon amos una pa e impo an e de alumnado ecién salido
del sis ema o dina io as un eco ido de acaso escola . A los condicionan es p e ios
que acili a on el abandono de la ESO se suman el cambio de e apa, de cen o, y su
p opia ansición pe sonal en la adolescencia. Una ez en el nue o cen o se en
inme sos en una nue a ase de socialización, un ace camien o al mundo adul o – al que
en muchos casos oda ía no sien en que pe enezcan- y un p oceso de oma de
decisiones an e la p oximidad de la ida labo al, en e o as cosas. An e es os e os, un
mal ajus e de la isión de sí mismos an o po de ec o como po exceso -ya que un
au oconcep o desajus ado po exceso pod ía lle a a e o es en la elección de me as-
puede acili a un nue o acaso escola y abandono. De hecho, la adhe encia al cen o
en es as p ime as e apas y la educción del abandono escola son dos de los obje i os
p io i a ios en es as enseñanzas.
Pa adójicamen e, el ajus e del au oconcep o es al mismo iempo, un p oblema
ex endido en es os cen os y un equisi o especialmen e necesa io en ellos, de ahí la
impo ancia de p ocu a un buen ajus e, que en la mayo ía de los casos implica una
e olución hacia una pe cepción de sí mismos más posi i a.
2.2.2.2. In es igación y e olución en EPA
Po o a pa e, una de las di icul ades en la ealización de es e abajo que a la ez
mo i a su elabo ación, es la escasez de in es igaciones p opias en educación pa a
adul os, “lo que nos ha obligado a impo a algunos concep os y p incipios
me odológicos de o as disciplinas académicas” (Rumbo, 2015). Como es e au o pone
17
de mani ies o las consecuencias de es o an más allá de las inmedia amen e inculadas a
la in es igación, ya que supone no dispone de “un discu so eó ico po en e en el que
undamen a su p ác ica educa i a”. De hecho, en un p ime momen o se cons i uyó
como una enseñanza eminen emen e al abe izan e y pedagógica pa a una población con
ca encias en los conocimien os elemen ales. Al no exis i in es igaciones p opias, los
p ime os discu sos eó icos a aban la EPA como una p olongación del sis ema
o dina io. Como una de las posibles causas de es a debilidad epis emológica, Bel án y
Bel án (1996) p oponen, “la debilidad ins i ucional del p opio campo, al con ina lo a
una unción compensa o ia y subsidia ia del es o del sis ema escola . Es a ealidad
p o ocó en los académicos un desin e és po indaga sob e sus aíces epis emológicas”.
Ejemplo de es e “desin e és” gene al es el hecho de que uno de los documen os de
consul a e e en es de la educación de adul os, como podemos obse a en el
documen al “Mi adas de la EPA” sea pa a algunos p o esionales, “El Lib o Blanco”,
documen o edi ado a mediados de los años 80.
An e es a ca encia hay quien apues a en los p ime os momen os po impo a de
ciencias elacionadas (como la psicología) concep os que puedan ayuda a da una
explicación más cien í ica sob e los enómenos y las p ác icas educa i as que suceden
en el ámbi o de la EPA, como el au oap endizaje y la expe iencia i al. O os au o es, en
cambio, conside an que la educación de pe sonas adul as iene ya su icien e en idad pa a
o ganiza se en una ciencia independien e, denominada and agogía, aunque es e modelo
ampoco es á exen o de deba e.
A día de hoy, además de conse a es a unción al abe izan e, la educación de adul os
ha pasado a supone una segunda – o p ime a- opo unidad en el desa ollo p o esional
de las pe sonas. De unas pe sonas po lo gene al con un pe il conc e o y unas
ci cuns ancias conc e as, cuyo ap endizaje implica p ocesos especí icos, así como unos
p incipios epis emológicos p opios.
Como e emos más adelan e, el g ueso de los es udios encon ados di igidos a
aspec os conc e os de EPA –como el abandono o el acaso escola - se lle an a cabo a
aíz de la c isis de 2008. En es e momen o el aumen o del desempleo, jun o con la
necesidad de la i ulación de ESO pa a accede al mundo labo al, mo i a un auge de
es as enseñanzas que p opició el su gimien o de algunos abajos.
18
La p ác ica en los cen os po lo gene al, se ha hecho eco de es a especialización de su
ámbi o adap ando sus ac uaciones, obje i os y documen os. Sin emba go, las
in es igaciones dedicadas a la EPA como campo de es udio con en idad p opia siguen
siendo escasas, mucho menos las dedicadas a la labo o ien ado a.
Una ez in oducido el con ex o de la Educación pa a Adul os, el siguien e epíg a e se
di ige hacia el es udio del au oconcep o.
3. MARCO TEÓRICO
Como se indicaba an e io men e, se p opone un abo daje del ema desde la elación
del au oconcep o con di e en es aspec os p esen es en el alumnado de es a e apa. Pa a
ello es impo an e ealiza un ace camien o a las pa icula idades de es e aspec o.
3.1. B e e eco ido po la his o ia del au oconcep o
El es udio de la pe cepción de uno mismo ha expe imen ado una p o unda e olución
a lo la go del iempo. A inales del S. XX William James (1890, como se ci ó en
González e al., 2016), ya es ablece una je a quía den o de su eo ía del sel (el sel
ma e ial, el social y en la cúspide el espi i ual) y an icipa una di e enciación en e
au oes ima y au oconcep o. Ca l Roge s (1993, en Vega, 2015) desde su pe spec i a
Humanis a, con empla den o del au oconcep o es dimensiones (la imagen de sí
mismo, la au oes ima y el yo ideal).
A pa i de los años 70 el es udio del au oconcep o pasa po una acele ación.
Bandu a (1977) in oduce concep os como au o ecompensa y au ocas igo en sus
es udios sob e ap endizaje social. Sha eson e als. (1976) en uno de los modelos más
seguidos desde en onces, es ablecen una concepción mul idimensional y je á quica;
según es os, en la cúspide encon a íamos un au oconcep o gene al, di idido en
académico (lengua y ma emá icas, aunque pos e io men e se amplia ían o as
disciplinas) y no académico (social, ísico y emocional). Como señalan Esnaola e al.
(2008), “una de las p emisas que más in e és susci a de i ada de es e modelo, aunque
sin con as a es que la modi icabilidad del au oconcep o se inc emen a en las
dimensiones más especí icas y conc e as del mismo”.
Aunque es e modelo sólo ha sido e endado pa cialmen e supone la ape u a de una
nue a línea de in es igación que se in ensi ica en los años 90; las in es igaciones se
19
cen an en el es udio del au oconcep o ísico, p es ando menos a ención a las
dimensiones social y emocional.
Es posible encon a una p ime a ap oximación a la línea de es e documen o en el
abajo de Gonzalez- Pienda (1993), en el que elaciona au oconcep o académico y
endimien o escola . En su es udio con alumnos en e 6 y 18 años encuen a que los
alumnos que ienen un buen endimien o académico ienen un au oconcep o posi i o, y
ice e sa. Y que es a elación es más ue e cuando los alumnos a anzan en edad. A
a és de es e esul ado podemos islumb a que, de algún modo, el au oconcep o se
elaciona con la expe iencia de ida académica.
Sin emba go, en es e abajo nos cen a emos en los aspec os no académicos, aunque
en su elación con la educación. Es o es así po que se conside a, coincidiendo con
Esnaola e al. (2008) que el au oconcep o, más aún que un ac o en el obje i o del
endimien o escola , es un po en e indicado del p incipal come ido educa i o, el de
ayuda a las pe sonas a acep a se a sí mismas.
Jimenez e al. (1997) en su a ículo sob e au oes ima y au oconcep o di igido a la
o ien ación, explican que en ocasiones pad es y p o eso es acuden al o ien ado an e
di icul ades p esun amen e mo i adas po al a de in e és y mo i ación. Los au o es
plan ean que se debe pensa en dos uen es, una in e na y o a ex e na, an e un
compo amien o dis up i o, anómalo o de desin e és: “El conocimien o y la acep ación
de sí mismo con o ma án p incipalmen e un g upo de a iables in e nas, mien as que la
signi icación de su exis encia en conjunción con su abajo escola deben encon a se
enma cados en la mo i ación dia ia pa a a alcanza los obje i os”.
Algunos au o es, como Ha e (1986), ealizan apo aciones in e esan es, como que
el au oconcep o gene al o global a a es a de e minado po el g ado de impo ancia que
demos a cada uno de los componen es especí icos. Si al au odesc ibi nos nues os
juicios de alo son sa is ac o ios, en onces ob end emos una imagen p opia global
posi i a. En el caso con a io, gene a emos sen imien os nega i os y, po an o,
epe cu i á en una au ope cepción global nega i a.
20
3.1.1. E apas en la o mación del au oconcep o
La mayo ía de los au o es acep an la di isión en es e apas en la o mación del
au oconcep o que plan ean Haussle y Milicic (1994, como se ci a en Cazalla-Luna y
Mole o, 2013):
- La e apa exis encial o del sí mismo p imi i o, (0-2 años) en la que el niño a
di e enciándose de los demás.
- La segunda e apa o del sí mismo ex e io (2-12 años), aba cando la edad p eescola y
escola . Es la e apa más abie a a la en ada de in o mación y, en es e sen ido, es c ucial
el impac o del éxi o y el acaso, así como la elación con los adul os. Es e iden e la
impo ancia del docen e y la escuela en es a e apa que, además, es la más abie a a la
en ada de in o mación y cob an g an impo ancia concep os como el éxi o y el acaso.
- La e ce a e apa, o del sí mismo in e io , en la que el adolescen e busca di e encia se
oda ía más, de ini su iden idad y, aunque la base del au oconcep o es á cons uida, es
una e apa en la que la alo ación social es muy ele an e pa a su isión de sí mismo.
Según Mo eano (2005) es e p oceso de cons ucción “se e mediado po la
expe iencia escola , en la cual pa es, jun o a pad es y p o eso es, se con ie en en o os
signi ica i os pa a el desa ollo del au oconcep o”.
3.2. Conside aciones p e ias sob e el es udio ealizado
Además de las ap eciaciones expues as espec o a la in es igación en EPA, es
necesa io ambién hace a ias acla aciones p e ias espec o al es udio del
au oconcep o, que hacen la labo de análisis especialmen e compleja:
1) Po una pa e, el au oconcep o es un cons uc o de di ícil delimi ación, espec o
del cual sigue i o el deba e sob e su na u aleza uni ac o ial o mul i ac o ial.
Pa iendo de es a in o mación, es ácil imagina las di e encias incluso
concep uales en e los di e sos es udios.
2) Po o a pa e, aunque cabe des aca cie o p edominio del cues iona io AF-5,
exis en mul i ud de escalas, cues iona ios y o as he amien as de medición. Es e
hecho, sumado al p ime pun o di icul an el análisis compa ado, pues o que no
es ácil encon a es udios eplicados.
3) La mayo ía de los es udios son basados en es , lo que pa a algunos au o es
como Del al (2012, como se ci a en Iba a y Jacobo, 2016) “cons iñe la

21
explo ación del pensamien o, al limi a la cons ucción del con ex o men al del
que de i an los alo es a ibuidos a las di e sas dimensiones del au oconcep o”.
4) El in e és en el es udio del au oconcep o se ha di igido hacia el au oconcep o
ísico, debido posiblemen e –en e o as cosas- a la capacidad de medición; en el
ámbi o al que se di ige es e abajo, la in luencia del au oconcep o ísico es
meno in e és que el social o pe sonal.
5) Además de la dispa idad de esul ados en e los que abo dan la ma e ia como
cons uc o uni ac o ial y los que lo hacen como mul i ac o ial, es ecuen e
encon a o as in es igaciones en las que el au oconcep o se es udia en conjun o
con o as a iables (po ejemplo, la au oes ima), po lo que es di ícil sepa a su
in luencia pa a ealiza una compa a i a.
A pesa de las limi aciones del análisis, an o en lo que espec a a EPA como en lo
e e en e al au oconcep o – o quizás debido a ello- en es e es udio se con empla que la
impo ancia de la ma e ia hace necesa io su abo daje. Teniendo en cuen a odo lo
an e io se ha p io izado la e isión de me a- análisis y es udios que eplicaban o os
an e io es o cuya na u aleza pe mi ía ealiza compa aciones. Aun así, es po es os
mo i os que el obje i o del abajo, como se indicaba an es, no es o ece una
conclusión sob e un aspec o conc e o, sino únicamen e pone de mani ies o el in e és
del es udio de la au ope cepción en es e ámbi o; po una pa e, señalando la necesidad
de a ende a la ansición en e ESO y ESPA y po o a, apo ando una isión gene al -
sus en ada en la e isión bibliog á ica- de la elación del au oconcep o con los aspec os
cla e en dichas e apas.
3.3. Análisis de la elación en e au oconcep o y algunas a iables p esen es en el
alumnado de la ESPA
A con inuación se p esen a una e isión bibliog á ica ace ca de la elación en e el
au oconcep o y algunas a iables e e idas an e io men e, que se dan con ecuencia
en e el alumnado al que se di ige es e abajo. Se p e ende con ello p o undiza en las
ca ac e ís icas sociodemog á icas, ayec o ias an e io es y ci cuns ancias pa a busca
posibles causas del de e io o o desajus e de la au ope cepción p esen ado en es a e apa,
pa a su posible abo daje desde la o ien ación educa i a.
22
3.3.1. Ca ac e ís icas sociodemog á icas
Como se ha is o en epíg a es an e io es, un ele ado núme o de es udian es de ESPA
se encuen a en si uación de ulne abilidad social o pe enece a di e en es colec i os, de
los que o ma pa e de mane a ans e sal a lo la go de su ida. Se dedica es e p ime
pun o al es udio de alguna de es as a iables y su elación con la au o imagen.
3.3.1.1. Adolescencia
En p ime luga , hay que apun a que la mayo ía de los au o es coinciden (hay cie o
consenso) en que se suceden e apas en el ajus e de la pe cepción de uno mismo a lo
la go de la ida, ela i amen e coinciden es con las e apas de la o mación del
au oconcep o que eíamos an e io men e. En la in ancia, al ededo de los 8 años suele
es a ajus ado, pa a expe imen a un descenso pos e io coincidiendo con los cambios
expe imen ados du an e la pube ad (11-13 años). En la adolescencia se obse a una
mejo a que emi e en la adolescencia a día al ededo de los 20 años de edad. Los
cambios po los que ansi an los adolescen es a ec an a la pe cepción de sí mismos.
En e ellos la nue a au onomía, el es ilo educa i o de los pad es, la pe enencia al
g upo de iguales (y la des inculación de los pad es o la amilia como e e en e), los
cambios ísicos y la nue a elación con la au o idad y con las no mas (Palacios e al.,
1999). De hecho, Alcaide (2009, como se ci a en Cazalla y Mole o (2013)) conside a
que “la adolescencia se di e encia de o os pe iodos e olu i os po su ca ac e ís ica
c isis de iden idad”. Siguiendo a Cazalla y Mole o (2013) se puede a i ma que las
elaciones sociales en la adolescencia ienen un al o impac o sob e la au ope cepción;
en e es as elaciones cabe des aca la que se es ablece en e dis in os sexos, que se
di e encia incluso de la i ida en la pube ad: “Rosenbe g (1965) ya señalaba que la
magni ud de la in luencia de lo que o os piensan sob e uno en pa icula depende, en e
o os ac o es, del ni el del au oconcep o de es e úl imo”. Se obse a que los
adolescen es con una au ope cepción más al a son menos pe meables a las opiniones
que con adicen sus au oesquemas que los que p esen an una imagen p opia más baja.
Es e es un ema de al o in e és al que me ece ía la pena dedica un es udio mayo , ya
que cab ía cues iona se si es a esis encia al cambio puede ene un aspec o nega i o, al
do a de igidez al au oconcep o en una sociedad que, a día de hoy, demanda plas icidad
y adap ación. También de lo expues o se desp ende la impo ancia de las habilidades
sociales, pues o que condiciona án en g an medida an o cuan i a i a como
23
cuali a i amen e la in o mación ecibida de e ce os. Es os au o es señalan asimismo la
pa icula idad de que “el adolescen e debe asimila y demos a la esponsabilidad de un
adul o, pe o se les niegan los co espondien es p i ilegios”. Aunque es a a i mación
posiblemen e no sea gene alizable, sí que e ie e un con lic o que puede da se en
muchos casos.
3.3.1.1.1. Consumo de sus ancias en la adolescencia
Me ece la pena de ene se b e emen e en es a elación po a la a iabilidad de sus
esul ados. Fuen es e al., 2011 encuen an que “las dimensiones académica, amilia y
ísica del au oconcep o se elacionan in e samen e con el consumo de sus ancias y los
componen es sociales del au oconcep o se elacionan, en un p ime momen o, de o ma
posi i a con el consumo de sus ancias”. Los esul ados encon ados al espec o en
muchos es udios se con adicen. Muchos au o es apun an a que puede debe se a la
in e p e ación de la au ope cepción como un cons uc o uni o mul idimensional.
3.3.1.2. Es a us socioeconómico
Se encuen an e e encias a la elación en e es a us socioeconómico (SEC) y
au ope cepción en el abajo de An onio-Agui e e al. (2020), en el que se cons a a que
“un bajo au oconcep o pe sonal se elaciona, en alumnado con es a us SEC bajo y
medio, con una mayo a ención emocional, lo cual puede es a indicando el pelig o de
que es os y es as jó enes es én suje os a expe iencias de umiación”. Es as expe iencias
pod ían es a explicadas po un mayo es és amilia . También los alumnos con un SEC
medio-bajo y al o au oconcep o p esen aban una al a a ención emocional.
En odo caso hay que acla a que o os es udios ob ienen esul ados con a ios,
encon ando una mayo a ención emocional en e pe sonas con ele ado SEC (K aus e
al., 2010). En de ini i a, el g ueso de los es udios encuen an elación en e bajo SEC y
au oconcep o bajo. Hay que ene en cuen a la in luencia - ambién cons a ada en es e
es udio- de la iqueza lingüís ica (cla e pa a comp ende , iden i ica y egula las
emociones) de p ogeni o es o ambien es amilia es de ni eles educa i os más al os y de
mayo es a us p o esional, lo que si ua ía a los es udian es de es as amilias en una
posición más bene iciosa pa a su au oimagen, y ice e sa.
Aun así se puede conclui que son los dominios social y pe sonal del au oconcep o
los que a o ecen un pe il emocional posi i o en la adolescencia. Los au o es señalan
24
la necesidad de p udencia a la ho a de maneja es os da os, debido a las limi aciones a la
ho a de es ablece elaciones causales (ya que se a a de un diseño ex pos - ac o).
3.3.1.3. Di e encias de géne o
Aunque la bibliog a ía al espec o es abundan e, no se ha ob enido un esul ado
concluyen e sob e ello. En gene al, pod ía asumi se que hay di e encias de géne o en
cie os ac o es. En elación al ajus e escola exis e cie a conco dancia en e es udios
que apoyan la in luencia posi i a de se chica sob e el endimien o académico (Veas e
al. (2016, como se ci a en Camino e al. (2019)) aunque no se ha de e minado en qué
pa e se puede debe a o as a iables como mayo iempo dedicado. También den o del
au oconcep o académico, los chicos pa ecen p esen a una mayo au oimagen gene al y
ma emá ica y las chicas lingüís ica, aunque pod ía es a ambién condicionado po los
es e eo ipos de géne o, cuyo e ec o po pa e de las amilias y el p o eso ado sob e el
au oconcep o y el endimien o sí queda e idenciado (Camino e al. (2019), sal ando las
limi aciones mues ales. Po el con a io o os es udios encuen an que el au oconcep o
en gene al es supe io en las chicas, aunque es os esul ados pueden a ia en unción de
la edad. En Padilla e al. (2010) y al espec o de la au o pe cepción emocional, se
concluye que “los chicos des acan en el au oconcep o emocional, ísico, social y global,
mien as que las chicas lo hacen en los planos amilia es y académicos”.
Finalmen e, Padilla e al. (2010) en su es udio espec o a la elección educa i a y ocacional
señala la impo ancia de “de ec a las di e encias de géne o en el au oconcep o, con
especial in e és en la e apa de la adolescencia”.
En conclusión, aunque la in o mación ace ca de la in luencia de la au ope cepción
en e géne os es di usa, sí que se obse a que exis en di e encias en e ambos, po lo
que se ía in e esan e p o undiza en ello.
3.3.1.4. Exclusión social
Po o a pa e y, como se ha mencionado, una p opo ción impo an e del alumnado
del cen o (incluyendo a es os alumnos) son pe sonas en iesgo de exclusión social, una
si uación que puede in lui su p oceso de oma de decisiones a a és del au oconcep o.
De hecho, el es udio cuali a i o de Feliciano e al. (2020) – que se e isa a
con inuación pa a ob ene una ap oximación gene al- mues a que es os alumnos
31
abandono – sumado al es o de condicionan es elacionados- gene a un discu so in e no
que puede desemboca en la sensación de no alía.
Siguiendo a G a ini (2016):
Y al mismo iempo si se omen a la a iable psicológica del
au oconcep o, en esa misma medida se p omue e un mejo endimien o
académico. Es deci que aun cuando las es a egias de e ue zo
académico son impo an es pa a disminui la dese ción po ac o es
académicos, hay que abaja además en el au oconcep o emocional
pues o que es e impac a posi i amen e y di ec amen e en el
ap o echamien o de es as es a egias. G a ini (2016)
Además del e ec o del au oconcep o como posible causa indi ec a de abandono, es
impo an e a ende al desajus e (sob e odo al descenso) del au oconcep o como
consecuencia del abandono.
En e las p incipales causas, Fei o (2015) analiza las siguien es: ca ac e ís icas de la
amilia, salud y decesos, mo i aciones pe sonales, alumnado ex anje o y ca ac e ís icas
pe sonales ( odos ellos, según eíamos an es, inculados con el au oconcep o). Respec o
al p ime aspec o, es so p enden e la e idencia disponible sob e la elación en e es a us
o clase social y ayec o ia escola – como hemos is o an e io men e- . En si uación
ce cana a la pob eza, an e un esul ado académico no óp imo, la salida necesa ia es el
me cado de abajo; es e e ec o aún es mayo en amilias nume osas, ya que los
he manos mayo es sien an un p eceden e. Hay que señala que es a pob eza e e ida, no
iene po qué se absolu a ni demasiado e iden e, bas a con que el sus en ado p incipal
pase a si uación de desempleo o los ing esos amilia es sean de ici a ios pa a que la
p esión hacia la salida del sis ema educa i o sea mayo que hacia la pe manencia; es o
pasa ambién en caso de sepa ación, ci cuns ancia que puede sucede con bas an e
p obabilidad en es a e apa de la ida del alumno. También la salud y el allecimien o de
algún miemb o de la amilia puede empuja al abandono, sea po mo i o económico,
po necesidades asis enciales de la amilia (como cuida a o a pe sona), o debido al
aspec o emocional (Fei o, 2015). Respec o a las di e encias en e homb es y muje es,
concluye que las asas de abandono emp ano son mayo es en homb es que en muje es,
aunque es la única di e encia signi ica i a, pues o que sus discu sos son simila es.

32
En es e mismo es udio, en el que una pa e impo an e de los pa icipan es pe enece
a amilias en si uación de ulne abilidad social (hecho que se epi e en e el alumnado
de ESPA), se con i ma la ap eciación an e io de que la mo i ación pe sonal cob a una
impo ancia signi ica i a en elación al abandono y el au oconcep o. Una ez ue a de la
ESO, “muchos de los en e is ados se conside an culpables de su abandono escola
emp ano. Los es udian es más jó enes, especialmen e, econocen que pod ían habe se
es o zado escola men e más en su e apa adolescen e.” Más allá de una al a de
capacidad, lo que pa ece desp ende se de sus es imonios es una ac i ud ju enil de
desa ección escola , de ebelión, o simplemen e p e e encia po o as ac i idades. Como
indica Fei o (2015) es as si uaciones de desa ección escola a ec an sob e odo “a
jó enes poco mo i ados pa a los es udios (..) a los que se abu en en clase, a muchos
epe ido es, a jó enes absen is as, a los que han i ido expedien es de sanciones, a los
que han sido expulsados en más de una ocasión”. Aunque no se p o undiza más en las
causas de ello, un ecien e in o me de la OCDE consul ado en el es udio apun aba que
“cada ez más se piensa que el acaso escola se debe a un inadecuado p oceso de
escola ización”.
Po o a pa e, G a ini (2016) concluye en su es udio que de odas las dimensiones
del au oconcep o e aluadas (académico, social, emocional, amilia y ísico) “el
emocional p esen a los pun ajes más bajos en oda la población, y que en compa ación
con los que pe manecen y dese an, es meno en los dese o es”. Puede se una
consecuencia de las ca encias en educación emocional que p esen a nues o sis ema
educa i o, y su e ec o en la ges ión de la in o mación. Es as conclusiones, e endan la
necesidad de omen a es a egias de egulación emocional en nues os es udian es,
especialmen e de aquellos en si uación de ulne abilidad económica. Es e es udio, con
espec o a la pe manencia y dese ción “demues a que el endimien o académico del
es udian e aumen a 9 eces las posibilidades de pe manece , lo que con i ma la
impo ancia de alo a y po encia un buen endimien o académico”. Se con i ma pues
lo expues o po o os au o es. También se ob iene que “el au oconcep o emocional es á
asociado posi i a y signi ica i amen e con el endimien o académico en el g upo que
pe manece” y se puede obse a que es mayo es a elación en aquellos que p esen an
iesgo económico al o; de es o se desp ende que “si el iesgo económico disminuye y el
endimien o académico y el au oconcep o emocional aumen an, así mismo aumen an las
p obabilidades que un es udian e con inúe sus es udios y no dese e”.
33
3.3.4. Los e os de la o ien ación educa i a en educación secunda ia pa a adul os y
su elación con el au oconcep o
3.3.4.1. Abandono y acaso escola en ESPA
Llegamos a o a de las mo i aciones del es udio: el acaso y el abandono escola en
ESPA. Se ía el abandono del cen o de adul os la consecuencia úl ima de lo expues o
an e io men e. A lo comen ado an e io men e sob e abandono hab ía que suma los
ac o es pa icula es de es a e apa. Si bien la escasez de in es igaciones ci cunsc i as a
la educación pa a adul os que se mencionaba al p incipio del documen o ha di icul ado
p o undiza más en es e aspec o, sí que se debe señala algún aspec o conc e o e e ido
al ema en es as enseñanzas.
Uno de los sucesos que hace más ele an e el es udio del abandono en es a e apa es
el hecho de que, as la c isis de 2008 (y en p e isión de la posible c isis po COVID-19
que podemos padece ) iene luga una uel a c ecien e a la escuela. Du an e los años de
bonanza económica el abandono escola es mayo , y baja a medida que a anza la c isis
(Fei o, 2015). En es e caso la mo i ación es digamos ins umen al, no mediado po una
mo i ación in ínseca o ocacional, po lo que pod ía p opicia un nue o desajus e del
au oconcep o, enmasca ado en es a ocasión po una bajada en los ni eles de dese ción.
Es e mismo au o , al espec o del desin e és sob e las in es igaciones espec o al
abandono escola en secunda ia, señala que “una economía que se quisie a compe i i a
en un mundo globalizado debie a se conscien e de que es as asas de abandono se ían,
a de o emp ano, una losa pa a el p og eso económico”.
O a excepción a es e acío documen al que se e ie e es la in es igación de
Sepúl eda en Chile (2004). Sal ando las di e encias y la in luencia del con ex o
socioeconómico de cada país y cada momen o, p esen a e lexiones que pueden
aslada se a nues a ealidad. Su abajo se di ige a jó enes que es án inme sos en un
p oceso de ede inición de su p opia iden idad, con ex ualizado en un momen o de
c isis:
Es a si uación signi ica un quieb e con el modelo no ma i o escola y,
en un sen ido p o undo, signi ica un ac i ud de negación de la iden idad
es udian il. (…) An e la di icul ad de elabo a un p oyec o con un
mínimo de consis encia y econociendo las di icul ades de in eg ación
34
social a pa i de su ac ual si uación, la inalización de la secunda ia
eme ge como una de las pocas al e na i as iables y con canales
ins i ucionales isibles pa a es os jó enes. El e o no a los es udios
implica una eelabo ación de la condición de es udian es, incidiendo en la
elación que es ablecen con su en o no, la eo ganización de las u inas y
la ede inición del campo de sus obligaciones. Sepúl eda (2004).
Po una pa e, los jó enes eseñan que es e e o no es posible po que es un sis ema
menos egulado y que es a uel a implica un pac o con su en o no amilia . En su país la
p incipal causa de abandono del ins i u o es el acaso escola , aunque Sepúl eda a i ma
que es e hecho es á asociado a o as a iables, coincidiendo con lo e e ido en es e
documen o.
Sus esul ados -coincidiendo con los encon ados en es udios españoles- señalan que
la mayo ía de es os alumnos se sien en apoyados po su en o no amilia a la ho a de
p osegui sus es udios. Es o sugie e una e lexión pa alela y es que el apoyo pe cibido
es subje i o, y se ía in e esan e conoce qué en iende cada uno po apoyo, ya que un
apoyo e bal puede no lle a apa ejada la p omoción de ci cuns ancias que acili en el
es udio.
Po o a pa e Rujas (2015) señala que “los enómenos del acaso y el abandono
escola es se han con e ido en buena medida en el cen o de a ención de la mi ada sob e
la educación y la ju en ud en España”. Hace una llamada a la necesidad de eco da que
es os ienen ca ác e p ocesual, y que se in eg an den o de ayec o ias sociales más
complejas, no debiendo conside a el acaso y el abandono como enómenos
de ini i os y de e minan es de un des ino social.
En elación a o a de las o ien aciones de la EPA, la más elacionada con la salida al
mundo labo al y la oma de decisiones, Ga cía e al. (2013) sos ienen que exis e una
elación ambi alen e en e el desempleo y la o mación. De hecho, las en e is as
cuali a i as ealizadas en su abajo de campo e nog á ico, coinciden con es a idea,
e lejándose que la i ulación en ESO se ealiza como ámi e más que po signi ica una
opo unidad eal de acceso al mundo labo al.
El abandono en algunas ocasiones es la única salida pa a aquellos que no siguen el
cu so no mal; ol iendo a la impo ancia de la mo i ación es llama i o que el 67,7%
35
del alumnado de Secunda ia según el es udio de U uñuela (2009, como se ci ó en Fei o,
2015) mani ies a que las clases no despie an su in e és.
3.3.4.2. Toma de decisiones e in luencia del p o eso ado
Si bien no cabe duda que el papel del docen e es p imo dial y muy in luyen e en la
cons ucción de la au oimagen en P ima ia y Secunda ia, hay cie a disc epancia sob e
lo que sucede en e apas pos e io es -como Bachille a o-. Resul a pe inen e su abo daje
po su co espondencia en edad con la ESPA, aunque eniendo en cuen a las
limi aciones del pe il del alumnado y la ipología de es udios.
Feliciano y San ana (2011) coinciden con o os au o es como Núñez e al. (1998) en
que el au oconcep o académico cons i uye una uen e de mo i ación po enciado a de los
sen imien os de au oe icacia y compe encia escola , lo que es a ía en consonancia con lo
is o ace ca del acaso. Es os au o es y o os indican que no sólo los alumnos de
P ima ia y Secunda ia, sino ambién los de Bachille p esen an es a elación. También
encuen an ele an es pa a es os alumnos “el alo de las opiniones de los pad es y de
los p o eso es signi ica i os (conside ados así po el especial apoyo que eciben de
és os en el p oceso de ap endizaje) en la con igu ación del au oconcep o y en la oma de
decisiones académico-p o esionales”, lo que esul a so p enden e po la edad y no
coincide con lo a i mado po au o es como Amezcua y Fe nández (2000) quienes
encuen an que la in luencia de pad es y p o eso es disminuye con la edad.
En el cambio de e apa de ESO a Bachille a o (Feliciano y San ana, 2011) el diálogo
con el p o eso ado es undamen al, consolidando la isión de sí mismos que los
alumnos ienen en el plano escola e incluso a ec ando las alo aciones de los “o os
signi ica i os” en lo que los alumnos c een que pueden llega a se en el u u o. En es e
sen ido se hace necesa io un análisis ealis a de sí mismo que ayude a in e p e a de
mane a c í ica las alo aciones de los o os y pueda se el alumno el que ome sus
p opias decisiones sob e su p oyec o i al, a endiendo a sus me as, in e eses y
habilidades eales. En el con ex o de la Educación Pa a Adul os, además, la
pa icipación de la amilia es meno , po lo que el alumno debe adqui i las
he amien as que p omue an su p opia au ode e minación.
En es e apa ado se debe ía suma lo ya is o sob e la in luencia del es a us y
o os ac o es sociodemog á icos en la cons ucción de p oyec os i ales, ambién
36
apoyado po lo expues o po San ana e al. (2019) “los p oyec os pe sonales de ida de
los adolescen es en iesgo son cons uidos desde la inadap ación al sis ema y sob e una
base socioemocional de icien e”. En su es udio concluyen que la in luencia del con ex o
y las p opias capacidades emocionales del es udian e en la oma de decisiones y la
cons ucción de su p oyec o de ida es e iden e. A pesa de que las amilias con ían en
el sis ema educa i o como una al e na i a a la si uación amilia de exclusión, lo cie o
es que los modelos socio amilia es conocidos di icul an el cambio a nue os e e en es.
En odo caso es muy espe anzado obse a el e ec o de la labo o ien ado a que,
como se an icipaba an e io men e, se lle a a cabo po pa e de p o eso es y o ien ado es
en los CPEPAs. La conciencia en los cen os de adul os de la necesidad del e ue zo y
ajus e del au oconcep o del alumnado y o os aspec os como el clima de clase, ab en un
camino a la eo ien ación de es os jó enes.
3.3.4.3. B echa Digi al
Es e es udio cen ado en la Educación Pa a Adul os es a ía incomple o si no se
a ase la p oblemá ica de la B echa Digi al. Aunque pueda pa ece un ema angencial,
es á es echamen e inculado con el au oconcep o. El con inamien o ocasionado po la
pandemia po co ona i us ha sido una g an p ueba de ello. A a és del cambio de
modalidad de enseñanza muchos es udian es de EPA en si uación de ulne abilidad
social ha sido oda ía más conscien e de la dis ancia que le sepa a del es o de la
sociedad, al no dispone de medios elec ónicos o acceso a in e ne . Es o ha supues o,
además, un es ado de aislamien o que con mucha más du eza han padecido es os
colec i os. El alumnado al que se di ige es e es udio, po edad, dispone en su mayo ía
de elé ono mó il con acceso limi ado a in e ne , no así de o denado ni de o o ipo de
conexiones. P ecisamen e ellos, que en su día a día habi ual podían no acusa la
dis ancia social, al queda aislados, conec ados únicamen e po es a limi ada ed, han
omado conciencia de su posición de des en aja, lo que supone un impo an e a apalo
pa a la pe cepción de sí mismos.
Po o a pa e, en es a ci cuns ancia, la labo in eg ado a y de apoyo a la
cons ucción del au oconcep o que lle an a cabo o ien ado es, p o eso es, y o os
agen es inculados a la EPA queda sin e ec o en un con ex o a dis ancia, -en el que,
cabe señala , han enido que adap a se y p es a apoyo emocional po las ías
disponibles, ya que e a la necesidad más no o ia-.

37
Pe o la b echa digi al no esponde únicamen e a cues iones económicas o sociales.
Es a desigualdad ambién a ec a a aquellas zonas denominadas “zonas blancas” que
oda ía pe manecen sin acceso a in e ne . Si bien el ma co social en á eas u ales puede
se di e en e, en odo caso es a disc iminación ambién puede se uen e de daño pa a el
au oconcep o.
Finalmen e, menciona la cues ión de la o mación de los p o esionales de la
educación en la enseñanza a dis ancia. Du an e es e iempo ha quedado en e idencia la
p epa ación de muchos abajado es de la educación pa a el manejo de he amien as
in o má icas. Es a es una ci cuns ancia que iene a ag a a la p oblemá ica en ESPA,
pues es e iden e la di icul ad de lle a a cabo una in e ención o una docencia
inclusi a, o c ea un clima de aula i ual adecuado sin dispone de la habilidades y
he amien as necesa ias pa a ello. De hecho, no se dispone de una me odología pau ada
pa a aslada las medidas pa a la inclusión, a la modalidad i ual. Las consecuencias
de ello son más acucian es en la educación pa a adul os. De hecho, du an e el
con inamien o ha sido palpable el aumen o de la ansiedad, la ensión y el desasosiego de
es e alumnado, que suma, a su si uación de especial ulne abilidad, ca encias de
conocimien os in o má icos y, como hemos is o, de acceso a equipos e in e ne po
mo i os económicos.
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4. REFLEXIÓN CRÍTICA
El au oconcep o es un é mino de g an ascendencia en la cons ucción de la
pe sonalidad humana; gua da elación con di e sas ace as de nues a ida, como puede
se la au oes ima o la mane a en que nos elacionamos con el en o no y con noso os
mismos. En de ini i a pod ía deci se que, de una mane a u o a, a ec a a odos los
ámbi os de la ida, con los que en la mayo ía de los casos, gua da una elación ci cula .
Es capaz de ma iza la mane a en que alo amos los hechos pasados y p esen es, di ige
y es di igido po las a ibuciones que hacemos de nues os ac os y pensamien os, y de
las cosas que nos suceden. Además, iene una impo an e incidencia en nues as
expec a i as, en la con ección de me as y, po ende, en la oma de decisiones.
El alumnado de los cen os de adul os es, al ma gen de su ida académica, una
población cuyos asgos gene ales la hacen especialmen e ulne able a la in luencia del
au oconcep o. Po o a pa e, la ayec o ia de ida que les ha conducido has a esa nue a
e apa educa i a ambién a ec a y es modulada po es a cons ucción de la p opia
imagen. Además de es o, el paso po el cen o de adul os apo a su p opio con ex o,
expec a i as y eque imien os, an e los cuales una pe sona con un bajo au oconcep o
pod ía no sen i se compe en e.
Una pa e de es e alumnado lo compo an adul os jó enes, adolescen es con una
ecien e salida del sis ema educa i o o dina io. En es os es udian es es ca ac e ís ica la
al a de ajus e de su au oimagen, en algunos casos po de ec o y en o os po exceso.
Ambas opciones compo an un ele ado iesgo de nue o abandono escola . Es o pod ía
se debido a di e en es causas, como un mal eng anaje en e la demanda de los es udios
y su implicación o es ue zo, a una al a de conco dancia en e la capacidad pe cibida y
eal, a una al a de mo i ación… Los escasos es udios encon ados sob e es a e apa
educa i a han di icul ado las posibilidades de p o undiza en la mane a p ecisa en que el
au oconcep o se ma e ializa en sus consecuencias, pe o sí que ha sido posible
islumb a la especial necesidad de abaja es e concep o en la ESPA. La misma
inculación puede aslada se a la oma de decisiones, y a la con inuidad de los es udios
una ez acabada la Secunda ia.
Una de las cues iones ine i ablemen e susci adas, aunque excede las p e ensiones de
es e abajo, es qué ha podido pasa a lo la go de oda la ayec o ia educa i a de es e
39
alumnado pa a que su elación con la ins i ución no haya sido sa is ac o ia, y de qué
mane a podemos desde la o ien ación educa i a abaja sob e ello.
Po o a pa e, conside ando las unciones de la o ien ación educa i a señaladas
an e io men e y a las que se ha dedicado una p o unda e lexión a lo la go de es e
Más e , esul a necesa io p o undiza en la a ención a es e alumnado, pa a lo cual quizás
se ía necesa ia una especialización de la p o esión en es e ámbi o. De la misma mane a
en que la educación de adul os no pa ece dispone de una iden idad p opia que acili e
obje i os, mé odos y he amien as especí icos, ampoco la o ien ación educa i a
dispone de es a iden idad en la EPA. Es o es especialmen e ele an e pa a la p o esión
en una enseñanza an di e enciada del es o, y con un alumnado y p oblemá icas an
conc e as. Es o no quie e deci necesa iamen e que la a ención al alumnado no se es é
lle ando a cabo de una mane a sa is ac o ia, pues o que de hecho es os es udian es
alo an muy posi i amen e a los p o esionales que les p es an se icio, pe o me ece ía
la pena p o undiza a a és de nue as in es igaciones en cómo po encia es os
ecu sos.
La o ien ación educa i a se concibe como una p o esión en con inua e olución, en la
que el pensamien o c í ico y la búsqueda del bienes a del alumnado y el es o de la
sociedad exigen de los p o esionales una cons an e búsqueda de mejo a, inno ación y
cues ionamien o de lo conocido. En es a línea, po ejemplo, cab ía p egun a se sob e la
pe inencia de conside a el paso del sis ema o dina io a la educación pa a adul os (más
conc e amen e, el paso de ESO a ESPA) como un cambio de e apa, si uación a la que
desde la o ien ación educa i a se p es a una dedicación singula .
Resul a ía in e esan e ambién, in es iga sob e las necesidades especí icas de apoyo
de es e alumnado y abaja en el desa ollo de p og amas especí icos pa a compensa
posibles di icul ades, acompañando al alumnado en la supe ación de las ba e as
pe sonales y de con ex o. La adquisición de nue as habilidades y de supe ación de es os
aspec os, como puede se la al a de habilidades sociales, de au oges ión, de
compe encia emocional, de elación con las ins i uciones o de manejo de las TIC (como
se ha is o al habla de la b echa digi al), pod ía hace les sen i más compe en es,
e o zando y ajus ando su au oconcep o hacia una pe cepción más ealis a y
con ibuyendo a su más óp imo desa ollo.
40
Po o a pa e, es e ipo de enseñanzas, que p es an una impo an e labo social,
ca ecen de una amplia isibilidad en nues o en o no; es e es o o aspec o a alo a ,
an o po su epe cusión den o de la ciudadanía como pa a el p opio alumnado. Quizás
la deses igma ización de las enseñanzas de adul os y su isibilidad pod ían o alece el
au oconcep o de su alumnado, a a és de la pues a en alo del colec i o educa i o al
que pe enecen. A es e espec o, con end ía e o za aspec os a los que es os alumnos
no o o gan demasiado c édi o, como el alo de econoce una ca encia educa i a an e
la que oman una de e minación, el es ue zo, o la capacidad de en en a se a una
si uación que pod ía eco da les acasos an e io es. Asimismo, e alo iza es as
enseñanzas, sumando a la necesidad de la ac edi ación, la unción de un puen e hacia la
búsqueda de una ocación, lo que ambién pod ía epe cu i en la con inuidad de es os
alumnos en el sis ema.
Acciones como es as end ían segu amen e epe cusiones muy posi i as no sólo
pa a el alumnado sino pa a la comunidad en conjun o, espondiendo a los obje i os más
gene ales de la o ien ación educa i a, e e idos al bienes a de la sociedad.
En de ini i a, cab ía plan ea se el ajus e del au oconcep o como un pun o del que
pa i en EPA, ans o mando las expe iencias i idas en un pila sob e el que cons ui
un nue o u u o.
47
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