0
La P e ención de Riesgos Labo ales y el Desa ollo
Sos enible: su con luencia en la Fo mación P o esional
Labou isks p e en ion and Sus ainable De elopmen :
con luence wi h Voca ional T aining
Au o a
And ea Pique Colome
Di ec o
Jesús Cue as Sal ado
FACULTAD DE EDUCACIÓN
2020
T abajo Fin de Más e
0
RESUMEN
El T abajo Fin de Más e supone un eje cicio de e lexión y sín esis del p oceso
o ma i o del Más e de P o eso ado. El obje i o del p esen e abajo no es o o que el de
ealiza un análisis que e leje la in eg ación y adquisición de las dis in as compe encias
del Más e a a és de las asigna u as cu sadas, si iéndose pa a ello de dos ac i idades
ealizadas a lo la go del Más e , en es e caso, el diseño de una Unidad Didác ica y un
P oyec o de inno ación.
También, se p e ende da a conoce la impo ancia de la p e ención de iesgos
labo ales en el seno de la Fo mación P o esional, así como su con luencia con los
Obje i os de Desa ollo Sos enible.
Se comienza haciendo e e encia al p oceso de enseñanza y ap endizaje de la
Fo mación P o esional y se jus i ica la elección de los abajos, ealizando una e lexión
c í ica, elacionando los abajos con las asigna u as cu sadas y las compe encias
gene ales adqui idas, mencionando las eo ías sob e las que se sus en an y p esen ando
dos p opues as eó icas ealizables en un cen o educa i o.
Pa a inaliza , además de las conclusiones, se es ablecen dis in as p opues as de
mejo a en base a la expe iencia en la Fo mación P o esional y de la ayec o ia en el
Más e de P o eso ado.
Palab as cla e: Fo mación P o esional. P e ención de iesgos labo ales.
Desa ollo Sos enible.
ABSTRACT
The Final Mas e 's P ojec supposes a e lexion and syn hesis exe cise o he
o ma i e p ocess o he Mas e 's Deg ee in Educa ion. The aim o he cu en p ojec is
o ca y ou an analysis which e lec s he in eg a ion and acquisi ion o he di e en
compe ences o he Mas e 's Deg ee h oughou he subjec s aken, especially ocusing
on wo ac i i ies wo ked on du ing he cou se: he design o a didac ic uni and an
inno a ion p ojec .
I ai s o show he impo ance abou labo isks p e en ion in FP (Voca ional
T aining) and hei con luence wi h he
To s a wi h, we make a clea e e ence o he lea ning and eaching p ocess o
FP (Voca ional T aining). Fu he mo e, he choice o he p ojec s a e jus i ied, and a
c i ical e lexion is made ega ding he link be ween he p ojec s, he subjec s aken and
he compe ences which ha e been acqui ed, alluding o he heo ies hey a e based on
and p o iding wo heo y p oposals o be applied in an educa ional ins i u ion.
Finally, along wi h he conclusions, di e en p oposals o imp o emen a e
o e ed in ela ion o he expe ience in he FP (Voca ional T aining) and he ajec o y o
he Mas e 's Deg ee in Educa ion.
Key wo ds: Voca ional T aining, compe ences, didac ic uni , inno a ion p ojec .
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 2
1.1. PRESENTACIÓN PERSONAL DE LA AUTORA .......................................................... 2
1.2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................. 3
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 5
2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL MARCO DE
LA FORMACIÓN PROFESIONAL ........................................................................................ 5
2.2. ELECCIÓN DE LOS TRABAJOS ............................................................................... 9
3. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 12
3.1. RELACIÓN DE LOS TRABAJOS CON LAS COMPETENCIAS, LAS ASIGNATURAS Y LAS
TEORÍAS ....................................................................................................................... 12
3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS TRABAJOS ............. 16
3.3. RELACIÓN DE LOS TRABAJOS ENTRE SÍ .............................................................. 19
3.4. PROPUESTAS TEÓRICAS ..................................................................................... 20
3.4.1. INSPECCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO ................................................................. 20
3.4.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIÓN DE LOS
OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE ........................................................................... 24
4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ........................................... 27
4.1. CONCLUSIONES ................................................................................................. 27
4.2. PROPUESTAS DE FUTURO ................................................................................... 30
5. REFERENCIAS ........................................................................................ 31
5.1. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ............................................................................ 31
5.2. LEGISLACIÓN .................................................................................................... 32
ANEXOS ..................................................................................................... 33
ANEXO I. FORMATO CHECK LIST INSPECCIÓN EQUIPOS DE TRABAJO ............................. 34
ANEXO II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS ......................................... 36
ANEXO III. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES ................................................... 37
ANEXO IV. EVALUACIÓN INDICADORES MOTIVACIÓN. .................................................. 38
ANEXO V. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. CUESTIONARIO.......................... 38
ANEXO VI. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. PLAN DE ACCIONES ................... 39
2
1. INTRODUCCIÓN
En el p esen e apa ado se ealiza, po un lado, una p esen ación pe sonal de la
au o a en la que se e leja su ayec o ia p o esional académica y p o esional, así como
su ínculo con la Fo mación P o esional y su mo i ación pa a ealiza el Más e de
P o eso ado. Po o o lado, se mues a una b e e exposición sob e la Fo mación
P o esional.
1.1. PRESENTACIÓN PERSONAL DE LA AUTORA
Al inaliza el bachille a o ya enía cla o que me que ía dedica a la p e ención de
iesgos labo ales. Realizando una búsqueda de es udios que me pe mi ie an accede
di ec amen e a esa p o esión, encon é el Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io en
P e ención de Riesgos P o esionales. Sin emba go, dados mis esul ados académicos, y
aseso ada po el p o eso ado, decidí apos a po una ca e a uni e si a ia.
Así, en el año 2010 comencé el G ado en Relaciones Labo ales y Recu sos
Humanos, es udios que me han pe mi ido el acceso al Más e de P o eso ado. Po dis in as
ci cuns ancias, no pude p esen a mi T abajo Fin de G ado en la con oca o ia de
sep iemb e y un ecién implan ado Plan Bolonia oda ía no con emplaba la ma icula
condicionada en los es udios de Más e .
Debido a que no me podía ma icula a ningún más e , eco dé aquel Ciclo
Fo ma i o que lle aba en mi men e cua o años a ás y inalmen e me ma iculé en el
Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io en P e ención de Riesgos Labo ales en el I.E.S.
Vi gen del Pila de Za agoza.
Fue en el segundo cu so del Ciclo es cuando es udié po p ime a ez Fo mación
y O ien ación Labo al. Al habe es udiado p e iamen e Relaciones Labo ales y Recu sos
Humanos me esul ó muy ácil cu sa el Módulo, ya que pa a mí ue como si es udia á
odo lo que había is o a lo la go de la ca e a, pe o comp imido en sie e meses.
Ahí es cuando me di cuen a de que en un u u o no muy lejano acaba ía
dedicándome a la docencia. No obs an e, al inaliza mis es udios de Fo mación
P o esional, decidí con inua con mi o mación écnica en ma e ia de p e ención de
iesgos labo ales y cu sé el Más e de Riesgos Labo ales. Desde el año 2017 abajo como
Técnico Supe io en Segu idad y Salud y Medioambien e. Mi p o esión me ha se ido
pa a da me cuen a de la al a de cul u a p e en i a que hay y po ello, el año pasado,
conside é que había llegado el momen o de aden a me en el mundo de la docencia y
ma icula me en el Más e de P o eso ado.
Mi obje i o como docen e no es o o que el de ansmi i al alumnado mi pasión
po el De echo del T abajo, la Segu idad Social y, sob e odo, po la p e ención de iesgos
labo ales. Quie o conciencia a los u u os p o esionales sob e la impo ancia de la
p e ención de iegos en el mundo labo al, así como que sean conocedo es de sus de echos
labo ales.
3
1.2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL
A con inuación, se ealiza una b e e exposición sob e la Fo mación P o esional.
Pa a hace más amena su lec u a y comp ensión, nos amos a se i de una se ie de
ilus aciones y esquemas.
Es un «conjun o de acciones o ma i as
que capaci an pa a el desempeño
cuali icado de las di e sas p o esiones»
(A ículo 9 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de
las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional.)
Es á o mada po dos subsis emas
¿Qué es la
Fo mación
P o esional?
Es udias
Es udias
Ac edi as
Ob ienes
Ob ienes
Ob ienes
Reguladas
Subsis ema de Fo mación
P o esional pa a el empleo
ob
ob
Cu sos de o mación
no eglada
Expe iencia
labo al
ob
Ce i icados de P o esionalidad
ob
Ciclos Fo ma i os de Fo mación
P o esional
ob
Subsis ema de Fo mación
P o esional del Sis ema Educa i o
ob
Tí ulos de Fo mación P o esional
ob
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES
ob
o
SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL
«conjun o de ins umen os y acciones necesa ios pa a p omo e y desa olla la
in eg ación de las o e as de la o mación p o esional»
(A ículo 2 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional.)
Ins umen o
Figu a 1. Esquema Fo mación P o esional. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Incual (2020)
3

4
La Fo mación P o esional es «conjun o de acciones o ma i as que capaci an
pa a el desempeño cuali icado de las di e sas p o esiones» (a ículo 9 de la Ley O gánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional) y es á o mada
el subsis ema de Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o y el subsis ema de
Fo mación P o esional pa a el empleo.
El subsis ema de Fo mación del Sis ema Educa i o cons i uye la o mación
eglada y o mada de los Ciclos Fo ma i os de Fo mación P o esional con los que
ob ienes los Tí ulos de Fo mación P o esional. El subsis ema de Fo mación P o esional
pa a el empleo cons i uye los cu sos de o mación no eglada y la ac edi ación de la
expe iencia labo al, con la que se ob ienen los ce i icados de p o esionalidad.
Tan o con los Tí ulos de Fo mación P o esional como con los Ce i icados de
P o esionalidad ob ienes una Cuali icación P o esional, las cuales se encuen an
eguladas po el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, un ins umen o del
Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional que o dena las
cuali icaciones p o esionales (a ículo 2 del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e,
po el que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales).
Ac ualmen e, podemos a i ma que las enseñanzas de Fo mación P o esional son
las que más ap oximan al es udian ado al me cado labo al, ya que con dichos es udios
ob ienen una cuali icación p o esional que ac edi a que ha adqui ido una compe encia
p o esional, en endida como el conjun o de conocimien os y capacidades que pe mi en el
eje cicio de una ac i idad p o esional (a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional).
Además, la con igu ación del Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación
P o esional, al y como indica la exposición de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio,
de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional supone un «mecanismo a o ecedo
de la homogeneización, a ni el eu opeo, de los ni eles de o mación y ac edi ación
p o esional de ca a al lib e mo imien o de los abajado es y de los p o esionales en el
ámbi o del me cado que supone la Comunidad Eu opea», pe mi iendo así, la mo ilidad
eu opea de los p o esionales.
En es a línea, se c eó el Eu opean Quali ica ion F amewo k (EQF), ap obado po
el Pa lamen o Eu opeo y po el Consejo el 23 de ab il de 2008, el cual incula los sis emas
y ma cos nacionales de cuali icaciones con una e e encia eu opea común, acili ando la
ans e ibilidad de las cuali icaciones de los p o esionales en e los es ados miemb os y
omen ando la mo ilidad de los ciudadanos en e di e sos países (TodoFP, 2020).
Con es a b e e in oducción, se ha que ido hace e , de una mane a gene al, la
con igu ación de la Fo mación P o esional en España. A con inuación, es udia emos el
p oceso de enseñanza y ap endizaje del mismo, basado en la adquisición de una se ie de
compe encias que capaci an al alumnado pa a el eje cicio de una p o esión.
5
2. JUSTIFICACIÓN
En el p esen e apa ado se a a ealiza , po un lado, la undamen ación del
p oceso de enseñanza ap endizaje en el ma co de la Fo mación P o esional y, po o o
lado, la jus i icación de la elección de dos abajos ealizados, sob e los cuales e sa á el
p esen e T abajo Fin de Más e , y que han ayudado a alcanza las compe encias.
2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
Como ya hemos is o en la in oducción, el sis ema de Fo mación P o esional se
basa en la ob ención de Tí ulos de Fo mación P o esional y de Ce i icados de
P o esionalidad, los cuales ac edi an la adquisición de una se ie de compe encias que dan
luga a una cuali icación p o esional, egulada po el Ca álogo Nacional de
Cuali icaciones P o esionales (en adelan e, CNCP), ins umen o del Sis ema Nacional de
Cuali icaciones y Fo mación P o esional que o dena las cuali icaciones p o esionales
(a ículo 2 del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo
Nacional de Cuali icaciones P o esionales).
No obs an e, es impo an e deja cla o que una cuali icación p o esional no es un
í ulo académico ni un plan de o mación. Desc ibe las compe encias p o esionales que
se ac edi an en los Tí ulos de Fo mación P o esional y en los Ce i icados de
P o esionalidad (INCUAL, 2020).
An es de comenza , amos a de ini dos concep os cla es: la cuali icación y la
compe encia p o esionales.
A endiendo a lo es ablecido en el 4 del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de
sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales,
las cuali icaciones p o esionales se o denan po ni eles de cuali icación y po amilias
p o esionales.
Cuali icación P o esional
(a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002)
«Conjun o de compe encias p o esionales
con signi icación pa a el empleo que
pueden se adqui idas median e o mación
modula u o os ipos de o mación y a
a és de la expe iencia labo al».
Compe encia P o esional
(a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002)
«Conjun o de conocimien os y capacidades
que pe mi an el eje cicio de la ac i idad
p o esional con o me a las exigencias de la
p oducción y el empleo».
6
Ese mismo Real Dec e o es ablece que cada cuali icación se es uc u a en
unidades de compe encia, en endidas como el ag egado mínimo de compe encias
p o esionales, suscep ible de econocimien o y ac edi ación pa cial. Cada una unidad de
compe encia lle a asociado un módulo o ma i o, que es ablece la o mación mínima
necesa ia pa a adqui i o ac edi a esa unidad de compe encia.
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL
Es deci , la o mación p o esional es á asociada a una se ie cuali icaciones
econocidas en el CNCP que se o denan po ni eles y amilias p o esionales y se
es uc u an en unidades de compe encia. Es as unidades de compe encia es án asociadas
a unos módulos o ma i os que con ienen la o mación mínima necesa ia. La adquisición
o ac edi ación de las unidades de compe encia conlle a a la ob ención de Tí ulos de
Fo mación P o esional o Ce i icados de P o esionalidad.
Lo que se p e ende en es e apa ado es cla i ica el p oceso de enseñanza pa a la
adquisición de las compe encias en el subsis ema de la Fo mación P o esional del Sis ema
Educa i o y, además, en ende el con ex o del Módulo de Fo mación y O ien ación
Labo al den o de la Fo mación P o esional.
La Fo mación P o esional de Sis ema Educa i o, al y como es ablece el a ículo
39 de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modi icado po la Ley
O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (en adelan e,
LOE-LOMCE), es á cons i uida po :
- Ciclos de Fo mación P o esional Básica
- Ciclos Fo ma i os de G ado Medio
- Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io
UNIDADES DE COMPETENCIA
Ag egado mínimo de compe encias
p o esionales suscep ible de
econocimien o y ac edi ación pa cial
MÓDULO FORMATIVO
Fo mación mínima necesa ia pa a
adqui i o ac edi a la unidad de
compe encia
UNIDAD DE COMPETENCIA 1
MÓDULO FORMATIVO 1
1
UNIDAD DE COMPETENCIA 2
MÓDULO FORMATIVO 2
UNIDAD DE COMPETENCIA N
MÓDULO FORMATIVO N
Figu a 2. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Incual (2020)
7
Las pe sonas que supe en dichos los o ma i os, a endiendo al a ículo 44 de la
LOE-LOMCE, ob end án los Tí ulos de P o esional Básico, de Técnico y de Técnico
Supe io , espec i amen e, los cuales se elacionan con los ni eles de cuali icación y las
amilias p o esionales de las cuali icaciones p o esionales.
El a ículo 40 de la LOE-LOMCE, es ablece que la Fo mación P o esional en el
Sis ema Educa i o con ibui á a que el alumnado consiga los esul ados de ap endizaje
que le pe mi an desa olla las compe encias de cada Tí ulo de Fo mación P o esional.
En esa misma línea, el a ículo 3 del Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, po el
que se es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o, (en
adelan e, RD 1147/2011) indica que el obje o de las enseñanzas de o mación p o esional
es consegui que el alumnado adquie a unas compe encias p o esionales, pe sonales y
sociales necesa ias pa a eje ce la ac i idad p o esional de inida en la compe encia
gene al del p og ama o ma i o.
Es os dos a ículos son cla e pa a comp ende el p oceso de enseñanza
ap endizaje de la Fo mación P o esional, basado en la adquisición de compe encias.
El obje i o de los es udios de Fo mación P o esional es que el alumnado adquie a
las compe encias del Tí ulo. El pe il p o esional de cada Tí ulo incluye la compe encia
gene al y las compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. La compe encia gene al
se alcanza a a és de la adquisición de las compe encias p o esionales, pe sonales y
sociales y es as compe encias se adquie en a a és de los Módulos de Fo mación
P o esional.
La e aluación del alumnado de Fo mación P o esional se ealiza a a és de
módulos p o esionales, al y como indica el a ículo 43 de la LOE-LOMCE y el a ículo
51 del RD 1147/2011. Cada Módulo P o esional iene una se ie de obje i os, que se
CICLO
FORMATIVO
TÍTULO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Ciclo de Fo mación
P o esional Básica
Tí ulos de P o esional Básico
Ciclo o ma i o de
G ado Medio
Tí ulo de Técnico
Figu a 2. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Incual (2020)
NIVEL DE
CUALIFICACIÓN
Ni el 1
Ni el 2
Ciclo o ma i o de
G ado Supe io
Tí ulo de Técnico Supe io
Ni el 3
14
P ocesos y con ex os educa i os
Psicología del desa ollo y de la educación
Sociedad, amilia y p ocesos g upales
Diseño de ac i idades de ap endizaje
Diseño cu icula e ins uccional de la o mación p o esional
Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje
COMPETENCIA GENERAL 01
COMPETENCIA GENERAL 02
Diseño de una Unidad Didác ica y P oyec o de inno ación: elación de compe encias, asigna u as y eo ías
¿Po qué?
Asigna u as
Po que pa a pode elabo a una
Unidad Didác ica y el P oyec o de
inno ación es imp escindible es a
in eg ado en la p o esión docen e.
¿Po qué?
Asigna u as
COMPETENCIA GENERAL 03
Teo ías
¿Po qué?
Asigna u as
Po que las ac i idades plan eadas se basan en
me odologías de ap endizaje coope a i o pa a
p opicia un clima de con i encia o ma i o y
con ibui al desa ollo de los es udian es.
P ác icum I
P ocesos y con ex os educa i os
Psicología del desa ollo y de la educación
Sociedad, amilia y p ocesos g upales
P e ención y esolución de con lic os
P ác icum I
P ocesos y con ex os educa i os
Psicología del desa ollo y de la educación
Sociedad, amilia y p ocesos g upales
P e ención y esolución de con lic os
Po que la elabo ación de una Unidad
Didác ica y el P oyec o de inno ación pe mi e
impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje
del alumnado.
Ap endizaje Signi ica i o
Au o
Ausubel
Ap endizaje Coope a i o
Au o es
La P o a
Johnson, Johnson y Holubec
Vygo sky
Au o es
Ap endizaje asis ido
Au o es
Teo ía sociocul u al de la
mo i ación
13
La e
Wenge
Teo ías
Teo ías
Figu a 5. Elabo ación P opia (2020). Fuen e: Uni e sidad de Za agoza (2019)

15
COMPETENCIA GENERAL 04
Diseño de una Unidad Didác ica y P oyec o de inno ación: elación de compe encias, asigna u as y eo ías
Diseño de ac i idades de ap endizaje
Diseño cu icula e ins uccional de la o mación p o esional
Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje
El en o no p oduc i o de la adminis ación, ma ke ing, u ismo,
se icios a la comunidad y FOL
¿Po qué?
Asigna u as
Po que el diseño de la Unidad Didác ica y el
P oyec o de Inno ación se han basado en
plani ica , diseña y o ganiza un p og ama, las
ac i idades y su e aluación.
Teo ías
¿Po qué?
Asigna u as
Po que se han p esen ado p opues as
inno ado as sob e los p ocesos de
enseñanza con mé odos de e aluación
en ambos abajos
Teo ías
Inno ación e In es igación Educa i a en Adminis ación, Ma ke ing,
Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL
COMPETENCIA GENERAL 05
Ap endizaje po indagación
Ausubel
Au o
Ap endizaje signi ica i o
Taxonomía de Bloom
Au o es
Bloom
Ande son
K a hwhol
Au o
John Dewey
Taxonomía de Bloom
Au o es
Bloom
Ande son
K a hwhol
14
Figu a 6. Elabo ación P opia (2020). Fuen e: Uni e sidad de Za agoza (2019)
16
3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS
TRABAJOS
A con inuación, se a gumen a la elección de cada una de las eo ías seleccionadas
pa a cada compe encia y que han se ido de base pa a la elabo ación de los dos abajos.
Ap endizaje signi ica i o de Ausubel
Ausubel (2002) de iende que el ap endizaje de nue os conocimien os se comienza
a cons ui a pa i de lo que ya se conoce, es deci , a a és de concep os que ya
poseemos.
Según el au o , el ap endizaje signi ica i o se basa en que la adquisición y
e ención de conocimien os son el p oduc o de un p oceso ac i o en e el ma e ial
impa ido y las ideas de la es uc u a cogni i a del es udian e (Ausubel. D, 2002).
Pa a ap ende signi ica i amen e, los nue os conocimien os deben in e ac ua con
los conocimien os ya exis en es. La impo ancia del ap endizaje signi ica i o es la
in eg ación de la in o mación en la es uc u a de un conocimien o ya exis en e (Bolí a ,
M.R., 2009).
En es e caso, la eo ía del ap endizaje signi ica i o de Ausubel se ha elacionado
con la Compe encia Gene al 01, ya que el alumnado del Más e , al habe sido
es udian ado del Sis ema Educa i o, ya conoce p e iamen e aquellos aspec os que
engloban a la p o esión docen e, ya posee unos conocimien os p e ios, pe o a pa i de
los concep os es udiados en el Más e , es capaz de es uc u a los conocimien os p e ios
con los nue os, en endiendo el en amado que con igu a a la p o esión docen e.
Los dos abajos seleccionados se basan en un ap endizaje signi ica i o de lo
ap endido en las dis in as asigna u as del Más e .
No obs an e, Ausubel (2002) ambién señala que las p ác icas y eje cicios son
esenciales pa a la e ención y la capacidad de ans e encia a la go plazo, así como pa a
la adquisición de capacidades y concep os. Teniendo en cuen a es e p e ex o, el
ap endizaje signi ica i o ambién se ha elacionado con la compe encia gene al 04, ya
que es la e e ida a plani ica y diseña ac i idades.
El hecho de habe plani icado y diseñado an o las ac i idades como los mé odos
de e aluación de los dos abajos seleccionados han pe mi ido un ap endizaje
signi ica i o de dicho p oceso. Además, los p opios abajos se basan en la ealización de
eje cicios p ác icos, po lo que ambién se aplica el ap endizaje signi ica i o a las
ac i idades p opues as.
17
Ap endizaje Coope a i o
Pa a La P o a (2017), el Ap endizaje Coope a i o es un mé odo de
enseñanza/ap endizaje que ac úa con los ecu sos del g upo, con el obje i o p incipal de
mejo a el ap endizaje y las elaciones sociales.
Pa a Johnson, Johnson, y Holubec (1999), el Ap endizaje Coope a i o es el
empleo didác ico de g upos educidos en los que los alumnos abajan jun os pa a
maximiza su p opio ap endizaje y el de los demás.
De es a mane a, u ilizando el ap endizaje coope a i o en el aula, se pe mi e c ea
una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, que es el obje o de la compe encia
gene al 02 del Más e , ya que como es ablece La P o a (2017) en el seno de g upo-clase
se expe imen an no mas compo amen ales que ine i ablemen e se in e io izan.
Todas las ac i idades p opues as en la Unidad Didác ica, así como el P oyec o de
Inno ación en sí mismo se basan en écnicas de Ap endizaje Coope a i o, po que además
de las habilidades que an a adqui i los alumnos y alumnas a a és del ap endizaje
coope a i o elacionadas con los elemen os básicos que lo componen, la impo ancia de
abaja coope a i amen e supone una mayo in e io ización de los concep os (La P o a,
A. 2017), con ibuyendo de es a mane a al desa ollo del es udian ado.
La implan ación del ap endizaje coope a i o, además de lo expues o, ambién
enía o a doble unción: po un lado, pa a da espues a a medias de a ención a la
di e sidad, haciendo g upos he e ogéneos y eniendo en cuen a la posible p esencia de
alumnos/as con necesidades especí icas de apoyo educa i o (ACNEAE), y, po o o lado,
como e emos más adelan e como uen e de mo i ación del alumnado a a és de la
iden idad de g upo.
Teo ía sociocul u al de la mo i ación
Según es a eo ía los es udian es es án mo i ados pa a ap ende si son miemb os
de una clase que alo a el ap endizaje (Wool olk, A, 2010). Al igual que ap endemos a
habla o a es i nos median e la socialización (obse ando y ap endiendo de miemb os
más capaces de la cul u a), ambién ap endemos a se es udian es al obse a a miemb os
de nues a comunidad escola , es deci , ap endemos de las pe sonas con las que nos
elacionamos (Wool olk, A, 2010).
La e y Wenge (1991) de ienden el man enimien o de la iden idad a a és de la
pa icipación en ac i idades g upales. Es a eo ía de la mo i ación se ha elacionado con
la compe encia gene al 03 po que pa a impulsa el p oceso de enseñanza ap endizaje en
los dos abajos seleccionados se ha u ilizado el ap endizaje coope a i o. El obje i o de
ello es mo i a al alumnado, a a és de la iden idad de g upo, a ealiza las ac i idades
plan eadas.
18
Ap endizaje asis ido
La eo ía del ap endizaje asis ido de Vygo sky se encuad a den o del desa ollo
cognosci i o. Pa a Vygo sky (1978) el ap endizaje o ganizado de mane a adecuada da
como esul ado el desa ollo men al y pone en mo imien o una a iedad de p ocesos de
desa ollo que se ían imposibles sepa ados del ap endizaje.
Vygo sky enía la idea de que el ap endizaje que lle a al desa ollo a ni eles más
al os implica que o as pe sonas, incluyendo los p o eso es, desempeñan un papel
impo an e en el desa ollo cognosci i o (Wool olk, A, 2010)
El ap endizaje asis ido sugie e que el alumnado debe de se guiado en su p oceso
de ap endizaje. Requie e que el alumnado ap enda p ime o lo necesa io, después, se debe
da in o mación, indicado es, eco da o ios y mo i ación en el momen o y en la can idad
adecuados y, después, de o ma g adual, pe mi i a los alumnos que cada ez ealicen las
a eas po sí solos (Wool olk, A, 2010). La unción del docen e consis e adap a el
ma e ial o los p oblemas al ni el del es udian ado y demos a habilidades o p ocesos de
pensamien o ya que, de es a mane a, a o ece á el ap endizaje del alumnado.
Es á eo ía se ha pues o en elación con la compe encia gene al 03, ya que la
misma a a de impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es. Además,
los dos abajos seleccionados se basan en la p esencia del docen e como guía pa a lle a
a cabo las dis in as ac i idades y explicación de los ma e iales.
Ap endizaje po indagación
John Dewey desc ibió el o ma o básico del ap endizaje po indagación en 1910
(Wool olk, A, 2010). Es a eo ía se basa en que el docen e ealiza una p egun a o un
p oblema y los alumnos o mulan hipó esis pa a esol e la p egun a o el p oblema,
eúnen da os pa a p oba la hipó esis, ob ienen conclusiones y e lexionan sob e la
p egun a o el p oblema o iginal.
La enseñanza po indagación pe mi e que los alumnos ap endan el con enido y los
p ocesos al mismo iempo (Wool olk, A, 2010).
Es a eo ía se ha elacionado con la compe encia gene al 05, la cual es á
ín imamen e ligada con la inno ación y la in es igación. Además, pa a la ealización de
los dos abajos, hemos enido que pa i de una cues ión conc e a e i elabo ando e
indagando, ex ayendo conclusiones y e lexionando sob e el p opio abajo, po lo que
la eo ía p esen ada ambién ha sido pues a en p ác ica pa a la elabo ación de ambos
abajos.
19
Taxonomía de Bloom
Bloom (1956) c eó una Taxonomía de clasi icación de obje i os de ap endizaje,
más conocida como Taxonomía de Bloom. Los obje i os de ap endizaje ue on
clasi icados en es dominios: cogni i o, a ec i o y psicomo o . La axonomía que se ha
enido en cuen a es la ela i a al dominio cogni i o.
Dicha axonomía ue e isada en 2001 po Ande son y K a hwhol, y es ablece
que en el con ex o de la enseñanza, los p ocesos cogni i os es án je a quizados en seis
ni eles o ca ego ías de des eza en el uso del pensamien o, o denados de meno a mayo
complejidad (Azna , J. F., Fe nández, M., Raduán, A., Baixe as, J., Balbuena, J. A.,
Capaccioni, R., Falcó, J. V., Lluch, J., Mon e o, F. E., Na a o, P., Raga, J. A., Sel a, J.,
& Tomás, J., 2016).
Los seis p ocesos cognosci i os son el ecue do (conocimien os), comp ensión,
aplicación, análisis, e aluación y c eación (Wool olk, A, 2010). La axonomía de Bloom
si e pa a planea e aluaciones, ya que los dis in os p ocesos son adecuados pa a
es ablece obje i os de di e sos ni eles (Wool olk, A, 2010). Po esa azón, se ha
conside ado elaciona la Taxonomía de Bloom con la compe encia gene al 04 y 05 en
elación con la e aluación de ac i idades. Además, en los dos abajos se han es ablecido
úb icas de e aluación que se encuen an ín imamen e ligadas con los obje i os de la
Taxonomía.
3.3. RELACIÓN DE LOS TRABAJOS ENTRE SÍ
A con inuación, se es ablece una elación de los dos abajos elegidos pa a
undamen a el p esen e T abajo Fin de Más e , es ableciendo la elación en e ambos en
base a unos nexos comunes.
Tabla 4.
Relación de los abajos en e sí
Nexos comunes
Relación
Compe encias
Ambos abajos han pe mi ido la adquisición de odas las compe encias gene ales del
Más e .
Asigna u as
Los dos abajos se han se ido de los con enidos is os en odas las asigna u as
cu sadas a lo la go del Más e , excep o la de P ác icum II, la cual se cu só una ez ya
inalizados los dos abajos.
Uso de las
Tecnologías de
la In o mación
y la
Comunicación
En los dos abajos seleccionados se han p opues o ac i idades elacionadas con el uso
de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación: en la Unidad Didác ica se
p opone como ac i idad de au oe aluación el uso de Kahoo y en el P oyec o de
Inno ación se plan ea un cues iona io inicial y inal a a és del uso de Fo mula ios
Google.

20
Teo ías
Las eo ías expues as han se ido de base pa a la elabo ación de los dos abajos.
De odas ellas, cabe hace mención al ap endizaje coope a i o, ya que ambos abajos
se han basado en ac i idades lle adas a cabo a a és de es a me odología.
Todas las ac i idades de la Unidad Didác ica se lle an a cabo o bien en pa ejas, en íos
o a a és de es uc u as simples como la écnica 1-2-4 o el puzle de A onson. En
elación con el P oyec o de inno ación, el abajo en sí mismo se basa en la aplicación
del ap endizaje coope a i o pa a empode a al alumnado pa a la consecución de los
Obje i os de Desa ollo Sos enible.
La pues a en p ác ica del ap endizaje coope a i o es á ligada con la eo ía sociocul u al
de la mo i ación, ya que lo que se ha p e endido en ambos abajos es que, a pa i del
ap endizaje coope a i o, el alumnado pa icipe en las ac i idades, así como u iliza es a
écnica como medida de a ención a la di e sidad.
Temá ica
La emá ica de ambos abajos ambién se encuen a ín imamen e ligada. La Unidad
Didác ica se cen a sob e los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad,
e gonómicas y psicosociales mien as que el P oyec o de inno ación e sa sob e los
Obje i os de Desa ollo Sos enible (en adelan e, ODS).
Los ODS 3, 5, 8 y 10, ela i os a salud y bienes a , igualdad de géne o, abajo decen e
y educción de las desigualdades, espec i amen e, engloban aspec os elacionados con
la p e ención de iesgos labo ales, po lo que dichos ODS pueden se a ados de o ma
ans e sal den o de la Unidad Didác ica en los con enidos elacionados con la
segu idad en el abajo, la e gonomía y los iesgos psicosociales.
3.4. PROPUESTAS TEÓRICAS
A con inuación, se ealiza la o mulación de dos p opues as eó icas ealizables
en un cen o educa i o.
3.4.1. INSPECCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO
La p ime a p opues a eó ica que se p esen a ecibe el nomb e de “Inspección de
equipos de abajo”. La p opues a se sus en a en una de las ac i idades de desa ollo
plan eadas en el abajo de la Unidad Didác ica.
El con ex o en el que en que se encuad a dicha p opues a es el Módulo de
Fo mación y O ien ación Labo al, conc e amen e, en el bloque didác ico ela i o a
21
P e ención de Riesgos Labo ales y la Unidad Didác ica de Riesgos de i ados de las
condiciones de segu idad.
La p opues a eó ica se cen a en una ac i idad de desa ollo pa a que el alumnado
en ienda, a a és de la p ác ica, los iesgos de i ados de los equipos de abajo u ilizados
en el alle del I.E.S. donde ealiza las clases p ác icas.
No obs an e, a pesa de que la p opues a puede pa ece que es á más encaminada
a Ciclos Fo ma i os con salidas p o esionales más écnicas, en los que el alumnado
ealiza clases p ác icas en alle es conc e os de un I.E.S. (ins alaciones igo í icas,
au omoción, made a y mueble e c.) puede aplica se a odos los Ciclos Fo ma i os en los
que se impa e el Módulo de Fo mación y O ien ación Labo al, ya que la ans e salidad
de la ac i idad pe mi e su adap ación a odos los Ciclos Fo ma i os.
La ac i idad consis e en que el alumnado, as habe es udiado los iesgos
de i ados de los equipos de abajo, a endiendo a los c i e ios écnicos que es ablece el
Real Dec e o 1215/1997, de 18 de julio, po el que se es ablecen las disposiciones
mínimas de segu idad y salud pa a la u ilización po los abajado es de los equipos de
abajo, ealice una inspección de segu idad de los equipos de abajo que u iliza en el
alle del I.E.S. y que en el u u o se án los equipos que aya a u iliza en su día a día en
el abajo.
Pa a ello, en p ime luga , el p o eso /a ealiza á g upos de abajo, en pa ejas o
íos, dependiendo del núme o de alumnos/a de la clase, a endiendo al c i e io de
he e ogeneidad y eniendo en cuen a la posible p esencia de alumnos/as con necesidades
especí icas de apoyo educa i o (ACNEAE).
Una ez hechos los g upos, se epa i á un o ma o de check lis de inspección de
equipos de abajo, disponible en el Anexo I, y los g upos debe án elegi uno de los
equipos de abajo que u ilice en el alle del I.E.S ( alad o columna, adial, lijado a, e c.).
En el caso de Ciclos Fo ma i os que no ealicen clases p ác icas en el I.E.S., se elegi án
equipos de abajo que ayan a u iliza en su día a día en sus u u os abajos (escale as
manuales, he amien as manuales, e c.).
Cuando los g upos hayan elegido un equipo de abajo, debe án inspecciona lo
haciendo uso del check lis de inspección y e i ica si los equipos de abajo cumplen o
no con los equisi os mínimos de segu idad exigibles. En el caso de que no cumplan,
debe án p opone medidas p e en i as pa a e i a posibles daños.
T as ealiza la inspección, los g upos pond án las conclusiones en común con el
es o de la clase pa a que odos sean conocedo es de los iesgos de ec ados y de las
medidas p e en i as p opues as.
22
Al inaliza la pues a en común, los g upos debe án elabo a una check lis de
inspección dia ia que les pe mi a e i ica que los equipos de abajo cumplen con los
equisi os mínimos de segu idad an es de u iliza los, de e minando, en su caso, las
medidas p e en i as y de p o ección que deben de ene se en cuen a. Dichos check lis de
elabo ación p opia se dispond án en cada uno de los equipos de abajo del alle (en caso
de Ciclos Fo ma i os en los que no exis a alle , se dispond án en los equipos de abajo
que hayan inspeccionado).
El obje i o de la ac i idad es doble. Po un lado, que el alumnado sea capaz de
iden i ica los iesgos de i ados del uso de equipos de abajo, p oponiendo medidas de
p e ención y p o ección que e i en daños a su segu idad. Po o o lado, se p e ende que
el alumnado empiece a oma conciencia p e en i a desde el o igen de su o mación,
p omo iendo así una cul u a p e en i a en la que los abajado es y abajado es
pa icipen ac i amen e en la ges ión de la p e ención de las o ganizaciones.
Pa a explica cómo es á p opues a pe mi e al alumnado de Fo mación P o esional
alcanza pa e de las compe encias del Tí ulo, amos a oma como e e encia el Módulo
de Fo mación y O ien ación Labo al del í ulo de Técnico en Ins alaciones F igo í icas y
de Clima ización pa a la Comunidad Au ónoma de A agón, egulado po la ORDEN de
21 de mayo de 2012, de la Conseje a de Educación, Uni e sidad, Cul u a y Depo e, po
la que se es ablece el cu ículo del í ulo de Técnico en Ins alaciones F igo í icas y de
Clima ización pa a la Comunidad Au ónoma de A agón.
Los esul ados de ap endizaje que se p e enden alcanza con la p opues a eó ica
son:
5. E alúa los iesgos de i ados de su ac i idad, analizando las condiciones de
abajo y los ac o es de iesgo p esen es en su en o no labo al.
7. Aplica las medidas de p e ención y p o ección, analizando las si uaciones de
iesgo en el en o no labo al del Técnico en Ins alaciones F igo í icas y de Clima ización.
Los con enidos mínimos de dichos esul ados de ap endizaje que se an a abaja
en la p opues a eó ica plan eada son:
- Análisis de ac o es de iesgo.
- Análisis de iesgos ligados a las condiciones de segu idad.
- Riesgos especí icos en la indus ia de ins alación y man enimien o de
ins alaciones igo í icas y de clima ización.
- De e minación de los posibles daños a la salud del abajado que pueden
de i a se de las si uaciones de iesgo de ec adas
- De e minación de las medidas de p e ención y p o ección indi idual y
colec i a.
23
Los con enidos mínimos se conc e an en los siguien es concep os, p ocedimien os
y ac i udes:
Tabla 5.
Concep os, p ocedimien os y ac i udes
CONCEPTOS
Riesgos de i ados de las condiciones de segu idad
Segu idad en el abajo.
Riesgos y ac o es de iesgo de i ados de las condiciones de segu idad de los equipos de abajo.
Daños en la salud de los abajado es/as de los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad de los equipos
de abajo.
Medidas de p e ención y p o ección en e a los iesgos.
PROCEDIMIENTOS
- Iden i ica los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad que incidan en la salud de los
abajado es/as.
- Iden i ica y de e mina los daños en la salud de los abajado es/as de i ados de las condiciones de
segu idad.
- Selecciona y p opone medidas de p e ención y de p o ección pa a e i a los iesgos de i ados de las
condiciones de segu idad.
ACTITUDES
- In e és po conoce los iesgos labo ales especí icos de su p o esión de i ados de las condiciones de
segu idad.
- Valo ación posi i a de las medidas de p e ención y p o ección en e a los iesgos labo ales especí icos de
su p o esión de i ados de las condiciones de segu idad.
- Concienciación sob e los daños que pueden p oduci los iesgos labo ales especí icos de su p o esión
de i ados de las condiciones de segu idad.
- Respe o a las no mas, a los compañe os/as y p o eso /a.
- Asis encia a las clases.
- Pun ualidad a las clases.
- Pa icipación en las clases.
Pa a la e aluación de la ac i idad, se end á en cuen a la úb ica de e aluación del
Anexo II ela i a a casos p ác icos y la úb ica de e aluación del Anexo III ela i a a
ac i udes.
Si la e aluación de la ac i idad es posi i a, la ac i idad hab á con ibuido a que el
alumno alcance los siguien es obje i os y compe encias del Tí ulo:
Obje i os.
Los obje i os gene ales del Tí ulo que se an a alcanza con la p opues a plan eada
son los ecogidos en las le as ñ y o del a ículo el a ículo 9 de la O den que egula el
Tí ulo: «ñ) Analiza los iesgos ambien ales y labo ales asociados a la ac i idad
p o esional, elacionándolos con las causas que los p oducen a i n de undamen a las
30
4.2. PROPUESTAS DE FUTURO
Como p opues as de u u o, me gus a ía des aca una posible mejo a que he
de ec ado basada en mi expe iencia como alumna de Fo mación P o esional y es que
conside o undamen al e imp escindible que las pe sonas que amos a se docen es de
o mación p o esional hayamos eje cido p e iamen e una p o esión elacionada con los
Módulos que amos a impa i en el u u o. Es deci , que hayamos abajado en una
p o esión elacionada con las compe encias que debe de adqui i el alumnado.
Muchas pe sonas, as inaliza su ca e a uni e si a ia, se ma iculan di ec amen e
en el Más e de P o eso ado, sin ene una ayec o ia labo al p e ia. Me pa ece
complicado o ma y enseña a un ipo de alumnado, como es el de Fo mación
P o esional, sob e la base de unos con enidos, p ocedimien os y ac i udes básicos pa a el
desempeño de una p o esión, sin que el docen e los haya adqui ido a a és de la
expe iencia labo al.
Po o o lado, ambién conside o undamen al que las pe sonas que ayamos a se
docen es de Fo mación P o esional hayamos cu sado p e iamen e dichos es udios,
conc e amen e que hayamos sido alumnos/as de los Módulos P o esionales que amos a
impa i en el u u o. De es a mane a, ya se poseen unos conocimien os p e ios de cómo
es el Módulo P o esional y los con enidos que se an a impa i y puede se i de
o ien ación a la ho a de enca a las clases.
En elación con el Más e , debemos ene en cuen a la si uación de excepcionalidad
que hemos i ido es e año a causa de Co id-19. Sin emba go, es e cu so nos ha se ido
pa a ab i nos un nue o camino que sin es a si uación no lo hab íamos enido, y es el
camino de la o mación online. No obs an e, a pesa de ello, conside o que quizá, las
pe sonas que acabamos del Más e oda ía no es amos p epa ados o o mados al 100%
en cómo u iliza es as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en la docencia.
Po ello, se ía in e esan e, la inclusión de és as en las dis in as asigna u as cu sadas.
Aunque ac ualmen e se hace, a lo que hace e e encia en es a p opues a de mejo a es que
se abajen más en p o undidad e i un paso más allá de las aplicaciones básicas. Si bien
es cie o que exis e una asigna u a op a i a, quizá, el uso de las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación debe ían in eg a se de una o ma más in ensa en las
asigna u as del Más e .
Como úl ima p opues a de mejo a me gus a ía añadi que, dada nues a
especialidad de Fo mación P o esional, se debe ía abaja más la Fo mación P o esional
pa a el empleo den o del Más e de P o eso ado. El Más e es á muy cen ado en el
Subsis ema de la Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o y en la es uc u a de los
Tí ulos de Fo mación P o esional, dejando a un lado los Ce i icados de P o esionalidad.
Po ello, conside o que se ía in e esan e inclui alguna e e encia a los mé odos de
enseñanza lle ados a cabo en la Fo mación P o esional pa a el empleo.

31
5. REFERENCIAS
5.1. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
- Ande son, L.W., and K a hwohl, D.R. (Eds.). (2001). A axonomy o lea ning,
eaching and assessing: A e ision o Bloom's Taxonomy o educa ional objec i es.
Longman, New Yo k.
- Asamblea Gene al de las Naciones Unidas (2015). T ans o ma nues o mundo: la
Agenda 2030 pa a el Desa ollo Sos enible. Resolución ap obada po la Asamblea
Gene al el 25 de sep iemb e de 2015. A/ es/70/1.
- Ausubel, D. (2002). Adquisición y e ención del conocimien o. Una pe spec i a
cogni i a. Ba celona: Paidós. Recupe ado de
h ps://issuu.com/luiso begoso/docs/ausubel_-_adquisicion_y_ e encion_d
- Azna , J. F., Fe nández, M., Raduán, A., Baixe as, J., Balbuena, J. A., Capaccioni,
R., Falcó, J. V., Lluch, J., Mon e o, F. E., Na a o, P., Raga, J. A., Sel a, J., &
Tomás, J. (2012). La axonomía de Bloom y la aplicación del conocimien o: las
clases de p oblemas en la asigna u a de Zoología de la Uni e sidad de Valencia.
Cong eso In e nacional de Inno ación Docen e Uni e si a ia en His o ia Na u al
(1º. 2012. Se illa), 135-147. Recupe ado de
h ps://idus.us.es/bi s eam/handle/11441/38737/La%20 axonom%c3%ada%20de
%20Bloom%20y%20la%20aplicaci%c3%b3n%20del%20conocimien o.pd ?sequ
ence=1&isAllowed=y
- Bloom, B. S. (1956). Taxonomy o educa ional objec i es: The classi ica ion o
educa ional goals: Handbook I, cogni i e domain. New Yo k ; To on o: Longmans,
G een.
- Bolí a Ruano, M.R. (2009). ¿Cómo omen a el ap endizaje signi ica i o en el
aula? Temas pa a la Educación. Re is a digi al pa a p o esionales de la enseñanza.
Recupe ado de h ps://www. eandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5097.pd
- Cue as, J. (2020). Inno ación e In es igación Educa i a en Adminis ación,
Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL. Uni e sidad de Za agoza.
- Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E. J. (1999). El ap endizaje coope a i o
en el aula. Buenos Ai es, A gen ina: Paidós.
- La P o a, A. (2017). La p ác ica del ap endizaje coope a i o. P opues as
ope a i as pa a el g upo-clase. Mad id, España: Na cea.
- La e, J. y Wenge , E. (1991). Si ua ed Lea ning: Legi ima e pe iphe al
pa icipa ion. Camb idge. Camb idge Uni e si y P ess.
- Minis e io de Educación y Fo mación P o esional. (2020). El Ca álogo Nacional
de Cuali icaciones P o esionales. INCUAL. Recupe ado de:
h p://incual.mecd.es/bdc
- Minis e io de Educación y Fo mación P o esional. (2020). Fo mación P o esional
en Eu opa. TodoFP. Recupe ado de h p://www. odo p.es/sob e- p/in o macion-
gene al/ p-en-eu opa.h ml
32
- Pujolas, P. (2009). In oducción al ap endizaje coope a i o. Recupe ado de
h ps://iesjseg elles.edu ic ac.es/moodle/plugin ile.php/14233/mod_ esou ce/con e
n /2/In oducci%C3%B3n%20al%20Ap endizaje%20Coope a i o%20%28Pujol
%C3%A0s%29.pd
- Romanos, F. (2020). Vídeo Sis ema In eg ado FP. Uni e sidad de Za agoza.
- Romanos, F. (2020). Diseño de ac i idades de ap endizaje de la adminis ación,
ma ke ing, u ismo, se icios a la comunidad y FOL. Uni e sidad de Za agoza.
- UNESCO (2017). Educación pa a los Obje i os de Desa ollo Sos enible. Pa ís:
O ganización de las Naciones Unidas pa a la Educación, la Ciencia y la Cul u a.
- Uni e sidad de Za agoza. (2019). Consul a de Guías Docen es. Recupe ado de:
h ps://sia.uniza .es/doa/consul aPublica/look[conpub]Mos a PubGuiaDocAs?en
adaPublica= ue&idiomaPais=es.ES&_anoAcademico=2019&_codAsigna u a=6
3298
- Vygo sky, L. S. (1978). Mind in socie y: The de elopmen o highe men al
p ocess.Camb idge,.Ha a d Uni e si y P ess.
- Wool olk. A. (2010). Psicología educa i a (11ª ed.). México, Pea son. Recupe ado
de h ps://c ece psi. iles.wo dp ess.com/2014/03/lib o-psicologia-educa i a.pd
- Wo ld Commission on En i onmen and De elopmen . (1987). Ou Common
Fu u e. Ox o d: Ox o d Un e i y P ess.
5.2. LEGISLACIÓN
- Real Dec e o 1215/1997, de 18 de julio, po el que se es ablecen las disposiciones
mínimas de segu idad y salud pa a la u ilización po los abajado es de los equipos
de abajo. Bole ín O icial del Es ado, Nº 188, de 7 de agos o de 1997, pp. 24063 a
24070.
- Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación
P o esional. Bole ín O icial del Es ado, Nº 147, 20 de junio de 2002, pp. 22437-
22442.
- Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo
Nacional de Cuali icaciones P o esionales. BOE Nº 223, de 17 de sep iemb e de
2003, pp. 34293-34296.
- Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Bole ín O icial del Es ado, Nº
106, 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207.
- Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación gene al
de la o mación p o esional del sis ema educa i o. Bole ín O icial del Es ado, Nº 182,
de 30 de julio de 2011, pp. 86766-86800.
- ORDEN de 21 de mayo de 2012, de la Conseje a de Educación, Uni e sidad, Cul u a
y Depo e, po la que se es ablece el cu ículo del í ulo de Técnico en Ins alaciones
F igo í icas y de Clima ización pa a la Comunidad Au ónoma de A agón. Bole ín
O icial de A agón, Nº 118, de 21 de mayo de 2012, pp 12534-12598.
- Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a.
Bole ín O icial del Es ado, Nº 295, de 10 de diciemb e de 2013, pp. 97858-97921.
33
ANEXOS
34
ANEXO I. FORMATO CHECK LIST INSPECCIÓN EQUIPOS DE TRABAJO
Check lis de inspección de equipos de abajo (ADAPTADO)
Nomb e y apellidos
Fecha:
EQUIPO DE TRABAJO:
Nº de SERIE:
Requisi o Real Dec e o 1215/1997
Cumple
En caso de ma ca NO CUMPLE, esc ibi la medida
a adop a
SI
NO
NA
MARCADO CE Y MANUAL DE INSTRUCCIONES
Dispone de ma cado CE o de decla ación de con o midad
Dispone de manual de ins ucciones en cas ellano
CONSIDERACIONES GENERALES
El equipo de abajo es á limpio
El equipo de abajo no p esen a o u as
Los cables no es án pelados y no p esen an zonas desnudas
ORGANOS DE ACCIONAMIENTO
Son isibles e iden i icables
Es án si uados ue a de zonas pelig osas
Es án p o egidos en e a accionamien os in olun a ios
PUESTA EN MARCHA
Solo se e ec úa median e accionamien o olun a io
PARADA
Exis e ó gano de accionamien o que pe mi e su pa ada o al en condiciones de
segu idad
La o den de pa ada iene p io idad sob e la pues a en ma cha
Se dispone de pa ada de eme gencia
El disposi i o de la pa ada de eme gencia es iden i icable, isible y accesible
ápidamen e
La pa ada de eme gencia se queda bloqueada has a que la libe a olun a iamen e el
usua io
35
CAÍDA DE OBJETOS Y/O PROYECCIONES
Dispone de disposi i os de p o ección en e a caída de obje os
Dispone de disposi i os de p o ección en e a p oyecciones
Las pue as de eme gencia se ab en hacia el ex e io y es án abie as.
EMISIÓN DE GASES, VAPORES, LÍQUIDOS O POLVO
Es á p o is a de disposi i os de cap ación o ex acción de dichos agen es
ESTABILIDAD. MEDIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA
La máquina es á ijada al suelo
Las condiciones de acceso y pe manencia sob e la máquina son segu as
ESTALLIDO O ROTURA
Dispone de medios de p o ección en e al iesgo de es allido o o u a de elemen os
del equipo de abajo
CONTACTO CON ELEMENTOS MÓVILES
Exis en esgua dos o disposi i os que impiden el acceso a zonas pelig osas
Exis en disposi i os que ga an izan la pa ada de los elemen os mó iles an es de
accede a ellos
Los esgua dos y disposi i os de p o ección son sólidos y esis en es
No ocasionan iesgos suplemen a ios
No pueden se anulados y pues os ue a de se icio
Pe mi en la obse ación del ciclo de abajo
SUPERFICIES CALIENTES O MUY FRIAS
Las pa es de la máquina a empe a u as ele adas o muy bajas es án p o egidas
con a el iesgo de con ac o o p oximidad de abajado es
SEÑALIZACIÓN Y ADVERTENCIA
Dispone de las ad e encias y señalizaciones indispensables pa a ga an iza la
segu idad

36
ANEXO II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS
Rúb ica e aluación casos p ác icos
C i e ios
1-4
5-6
7-8
9-10
Fecha y o ma o de
en ega.
No p esen a el caso
p ác ico.
P esen a el abajo p ác ico,
pe o no se ajus a al o ma o
de en ega.
P esen a el caso p ác ico a
iempo y se ajus a al
o ma o de en ega
P esen a el abajo el abajo
p ác ico a iempo, se ajus a al
o ma o de en ega y, además,
inno a en su p esen ación.
Con enido
No p esen a el con enido
mínimo.
P esen a pa e del con enido
mínimo, pe o al a
in o mación.
P esen a el con enido
mínimo.
P esen a el con enido mínimo
y lo comple a buscando
in o mación adicional.
O og a ía
Come e g a es e o es de
o og a ía básica en la
mayo ía del abajo.
Come e e o es de
o og a ía básica en alguna
palab a.
Come e e o es le es de
o og a ía en alguna palab a
( ildes)
No come e ningún e o de
o og a ía.
T abajo colabo a i o/
Coope a i o
No pa icipa en los
abajos.
Realiza escasas apo aciones
en el abajo y ealiza su
pa e de mane a indi idual.
Realiza apo aciones en el
abajo y abaja de mane a
colabo a i a / coope a i a
con sus compañe os/as
Realiza apo aciones en el
abajo, abaja de mane a
colabo a i a / coope a i a con
sus compañe os/as y, además,
lide a el abajo guiando y
ayudando a los
compañe os/as.
Iden i ica los iesgos
No iden i ica los iesgos.
Iden i ica pocos iesgos.
Iden i ica los iesgos
es udiados en clase.
Iden i ica los iesgos
es udiados en clase y,
además, p opone nue os.
Iden i ica y
de e mina los daños
en la salud
No iden i ica y de e mina
los daños en la salud.
Iden i ica y de e mina
escasos daños en la salud.
Iden i ica y de e mina los
daños en la salud es udiados
en clase.
Iden i ica y de e mina los
daños en la salud y, además,
p opone nue os.
Selecciona y p opone
medidas de p e ención
y de p o ección
No selecciona y ni
p opone medidas de
p e ención y p o ección.
Selecciona y p opone
escasas medidas de
p e ención y p o ección.
Selecciona y p opone las
medidas de p e ención y
p o ección es udiadas en
clase.
Selecciona y p opone las
medidas de p e ención y
p o ección es udiadas en clase
y, además, p opone nue as.
37
ANEXO III. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Rúb ica e aluación ac i udes
C i e ios
1-4
5-6
7-8
9-10
Asis encia
No asis e a ninguna
sesión
Fal a 2 sesiones sin
jus i ica
Fal a a 1 sesión sin jus i ica
No al a a ninguna sesión o
p esen a jus i icación de
aquellas sesiones a las que no
ha asis ido.
Pun ualidad
Llega a de a odas las
sesiones
Llega a de a 2 sesiones sin
jus i ica
Llega a de a 1 sesión sin
jus i ica
Asis e pun ualmen e a odas
las sesiones o p esen a
jus i icación de aquellas
sesiones a las que no ha
llegado pun ual
In e és po conoce los
iesgos labo ales
especí icos de su
p o esión
No mues a in e és.
Mues a in e és, pe o ealiza
ninguna p egun a en
elación a los mismos.
Mues a in e és po conoce
los iesgos y ealiza
p egun as en elación a los
mismos.
Mues a in e és po conoce
los iesgos, ealiza p egun as
en elación a los mismos y,
además, p opone nue os.
Valo ación posi i a de
las medidas de
p e ención y p o ección
en e a los iesgos
No alo a las medidas de
p e ención y p o ección
en e a los iesgos
P opone escasas medidas de
p e ención y p o ección
P opone medidas de
p e ención y p o ección
aco de con los iesgos
P opone medidas de
p e ención y p o ección
aco de con los iesgos y es
conscien e de la impo ancia
de su implemen ación.
Concienciación sob e
los daños
Mues a indi e encia en
elación con los daños.
Mues a escasa
concienciación sob e los
daños.
Mues a concienciación
sob e los daños.
Mues a concienciación sob e
los daños y, además, ealiza
e lexiones pe sonales.
Pa icipación en clase
No pa icipa en clase
Pa icipa una ez en el
desa ollo de la Unidad.
Pa icipa 2 o 3 eces en el
desa ollo de la Unidad.
Pa icipa ac i amen e en
odas las sesiones.
Respe o a las no mas, a
los compañe os/as y
p o eso /a
No espe a las no mas ni
a sus compañe os/as ni
p o eso /a.
-
Respe a las no mas de clase
y a sus compañe os/as y
p o eso /a
Respe a las no mas de clase y
a sus compañe os/a y
p o eso /a y, además, hace
cumpli las al es o de la clase.
38
ANEXO IV. EVALUACIÓN INDICADORES MOTIVACIÓN.
ANEXO V. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. CUESTIONARIO
La e aluación inicial y inal pa a comp oba si el alumnado ha sido capaz de
eco da y comp ende el obje i o de la ac i idad se ealiza á a a és de Google Fo m.
Se a a de dos cues iona ios con p egun as ipo es y de desa olla , las cuales se
combina án en unción de las espues as del alumnado.
Dichas e aluaciones es án disponibles en los siguien es enlaces:
- Cues iona io inicial.
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLSdJe4GZQMom3V8c4dVTaQCFR4987M
L3FknzX2em8CphQ8_4QA/ iew o m?usp=s _link
- Cues iona io inal.
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLSceNmH-15nFEjEHEIDQebN0CQx-
a9I4Fc ecMcWNCUK xYdg/ iew o m?usp=s _link
Indicado
1-4
5-6
7-8
9-10
In e és
No mues a
in e és.
Mues a in e és, pe o
ealiza ninguna
p egun a.
Mues a in e és y
ealiza p egun as.
Mues a in e és, ealiza
p egun as y, además,
p opone nue os
concep os.
Pa icipación
No pa icipa en
clase
Pa icipa una ez en el
desa ollo de la
ac i idad.
Pa icipa 2 o 3 eces
en el desa ollo de la
ac i idad.
Pa icipa ac i amen e en
odas las sesiones.
Asis encia
No asis e a
ninguna sesión.
Fal a 2 sesiones sin
jus i ica .
Fal a a 1 sesión sin
jus i ica .
No al a a ninguna sesión
o p esen a jus i icación
de aquellas sesiones a las
que no ha asis ido.
39
ANEXO VI. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. PLAN DE ACCIONES
PLAN ACCIONES DE DESARROLLO SOSTENIBLE
Ámbi o
sos enibilidad
Obje i os de
Desa ollo
Sos enible
elacionados
Acciones p opues as en clase
Es ado
de la
acción
E idencia de la acción
(explica cómo se ha ealizado la
acción)
Nue as acciones
Económico
Social
Medioambien e