R.E.D.S. núm. 16, Ene o-Junio 2020 ISSN: 2340-4647
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UNA DÉCADA DEL “MODELO BOLONIA” DE
UNIVERSIDAD
A UNIVERSITY DECADE OF THE “BOLONIA MODEL”
D . Isaac Tena Piazuelo
Ca ed á ico de De echo Ci il
Uni e sidad de Za agoza
Fecha de ecepción: 10 de ene o de 2020
Fecha de acep ación: 3 de eb e o de 2020
SUMARIO: 1. Ma co no ma i o de la Con e gencia en el EEES. 2. El “modelo Bolonia”:
¿opo unidad o p oblema? 3. Conclusión. 4. Bibliog a ía.
RESUMEN: El pasado mes de ma zo se cumplía una década de un acon ecimien o (pasó
necesa iamen e desape cibido, po la u gencia de las ci cuns ancias que nos odeaban), que
p e endió o o ga una nue a iden idad a la Uni e sidad eu opea. Se a a de la culminación (al
menos, eó ica) del denominado “p oceso de con e gencia en el Espacio Eu opeo de Educación
Supe io (-o EEES-)”. Desde en onces muchas cosas han cambiado en la ins i ución uni e si a ia,
aunque ese p oceso oda ía no puede da se po concluido.
ABSTRACT: Las Ma ch, a decade has passed since he e en ha aimed o p o ide he
Eu opean Uni e si y a new iden i y (bu wen unno iced as a consequence o he u gency o he
ci cums ances by ha ime). Indeed, he pu pose was he culmina ion o he “p ocess o
con e gence in he Eu opean Highe Educa ion A ea” (EHEA). Since hen, many changes ha e
occu ed wi h ega d o he Uni e si y ins i u ion, al hough he p ocedu e s ill canno be
e mina ed.!
PALABRAS CLAVE: Espacio eu opeo de educación supe io , P oceso de Bolonia,
e o ma de la Uni e sidad eu opea.
KEYWORDS:. P ocess o con e gence in he Eu opean Highe Educa ion A ea, e o m o
he Highe Educa ion in Eu ope.
Isaac Tena Piazuelo
!
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1. MARCO NORMATIVO DE LA CONVERGENCIA EN EL EEES.
El 25 de mayo de 1998, los Minis os de Educación de F ancia, Alemania,
I alia y Reino Unido i ma on en la So bona una Decla ación ins ando al
desa ollo de un "Espacio Eu opeo de Educación Supe io " (EEES). Se a aba
del p ime paso de un p oceso polí ico y écnico de cambio, a la go plazo, de la
enseñanza supe io en cla e eu opea. El 19 de junio de 1999, u o luga la
Decla ación de Bolonia. Fue susc i a po ein inue e Es ados eu opeos
(ag egándose o os muchos países pos e io men e, incluso no comuni a ios), lo
que da idea de la olun ad decidida de los socios eu opeos pa a ma e ializa el
EEES, o ganizándolo con a eglo a los p incipios de calidad, mo ilidad,
di e sidad, compe i i idad. Y o ien ado hacia la consecución, en e o os, de dos
obje i os es a égicos: el omen o del empleo en la Unión Eu opea y la
con e sión del sis ema Eu opeo de Fo mación Supe io en un polo de a acción
pa a es udian es y p o eso es de o as pa es del mundo1.
!
2. EL “MODELO BOLONIA”: ¿OPORTUNIDAD, O PROBLEMA?
El p oceso de Bolonia ha enido y oda ía iene en usias as de enso es, y
con encidos de ac o es. No es mi come ido esol e semejan e con o e sia,
pe o sí me a e o a deci que es á llena de cla oscu os. P obablemen e los
esponsables polí icos de la Con e gencia en el EEES
han enido que mos a se
(o a cosa los hubie a abocado a una insos enible con adicción) con encidos de
la bondad del p oceso, con independencia de la conc e a ideología de los
pa idos polí icos gobe nan es. Mien as que buena pa e del colec i o
es udian il (si es que puede iden i ica se así a los g upos que son capaces de
mo iliza se pa a adqui i cie a isibilidad) y del p o eso ado uni e si a io, han
sido c í icos con un mayo o meno núme o de cues iones especí icas de aquel
p oceso (la du ación, la inanciación, la p i a ización de lo público, ambién
cues iones es ic amen e pedagógicas,
e c.
).
En ocasiones se ha pues o demasiado én asis en la exis encia de un
en en amien o
ideal
de ensiones, en e quienes es án a a o y quienes no lo
es án,
odo o nada
. Sin emba go ha pasado desape cibida, en buena medida,
una
pos u a
-llamémosla-
ealis a
de aquella cues ión, que pa e de la
cons a ación de que buena pa e de las di e encias alo a i as sob e “Bolonia”
no se dan necesa iamen e en un mismo plano concep ual. Es deci , esul a
di ícil no admi i que el p oyec o polí ico y económico eu opeo debe ene algún
géne o de consecuencias en la o ganización de la enseñanza supe io : en es e
sen ido, ampoco esul a di ícil econoce que el p oceso de con e gencia es
posi i o en sus líneas gene ales. Sin desdeña , al mismo iempo, que el de alle
de ese p oceso no siemp e se ha p e is o con el ino adecuado. C eo que es
impo an e pe cibi que la alo ación de lo que supuso la Con e gencia es
ela i a. Quie o deci que dependía de múl iples a iables, pe o señaladamen e
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
1 El p oceso de Bolonia “ha sido un éxi o sin p eceden es
-sic-
en la coope ación egional ans on e iza en el
ámbi o de la educación supe io …”.
C .
la in o mación “ins i ucional” con enida en: h ps://eu -
lex.eu opa.eu/legal-con en /ES/TXT/?u i=LEGISSUM:c11088 (Acceso: 25 mayo 2020).
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es aba condicionada po las expec a i as2 que había llegado a susci a la
e o ma espe ada, en cada ama de especialización de las Facul ades
uni e si a ias.
El p oceso de con e gencia en el EEES, no cons i uyó solamen e una
cues ión écnica, en los é minos de un planeamien o o plani icación de
Es udios. Tenía o as dimensiones (en cie o sen ido, compo aba una
cosmo isión economicis a
3), como las ideológicas, polí icas, sociales, económicas,
es a u a ias o p o esionales,
e c.
En úl imo é mino, c eo que puede a i ma se
que el e e ido p oceso ha alumb ado una
nue a
Uni e sidad (sea sa is ac o ia,
o no) 4. Gené icamen e la g an e o ma emp endida p e endía una
mode nización de la Ins i ución, con la pa icula idad de que esa ac ualización
enía ca ác e sup anacional. En pa icula se pe seguía que la Uni e sidad se
adap ase mejo a la sociedad ( o mación más p o esional y o ien ada a la
in es igación), que a o eciese especialmen e la empleabilidad.
Po o a pa e, a pie de calle, las incidencias del p oceso de implan ación de
“Bolonia” si ie on como pied a de oque de la capacidad c í ica de la ju en ud
española, y de su pode de mo ilización. Los medios de comunicación se
ocupa on de que exp esiones como
Mo imien o An ibolonia
, esul asen
amilia es, asociándolas con imágenes de mani es aciones, encie os, o
euniones asamblea ias en muchas de las Uni e sidades de la geog a ía
española. La iolencia con que, en algunas ocasiones, se p oducían dis u bios
calleje os y en los campus, o con la que se ep imía, con ibuyó a da mayo
isibilidad a la eacción an i-Bolonia. Las azones eales de odo ello ue on
di e sas. Pe o, en cualquie caso, no puede desconoce se que el nue o modelo
de es udian e que exigía Bolonia debía se un alumno a iempo comple o, y con
ela i a capacidad adquisi i a. Es deci , po una pa e, el nue o sis ema se
conside aba poco compa ible con el e en ual man enimien o de obligaciones
labo ales, pues p ác icamen e se espe a que el es udian e pase odo el día en el
en o no de la Uni e sidad (al menos, en esa o a no malidad que dejamos a ás
en ma zo de 2020). Po o a pa e, aunque puedan con ene se los p ecios de la
o mación básica o de G ado, los Ciclos comple os has a el ni el de Más e
exigen una mayo in e sión económica (al no con a con una sub ención pública
signi ica i a). Todo ello acaba di icul ando el acceso uni e sal a los es udios
supe io es lo que, según algunos, con ibuye a una
eli ización
de la Uni e sidad
mode na.
Inicialmen e pa ecía que Bolonia iba a compo a una educción de la
du ación de las ca e as, o de los G ados, pe o es a es una ealidad solo
apa en e. Pues esul a discu ible qué salidas p o esionales quedan a me ced de
esa o mación uni e si a ia básica (la que co esponde a los
simples
g aduados). El me cado labo al (en una si uación de o e a i egula ) acaba
seleccionando p o esionales con el Ciclo de o mación comple o has a Más e .
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
2 Lo que explica que en ocasiones las eacciones c í icas no se hayan di igido an o al modelo de con e gencia, sino
al alcance eal de su implan ación en cada i ulación en pa icula .
3
C .
Ch . BALDUS, “Calidad: ¿pa a qué, pa a quién? Una pe spec i a alemana y con inen al sob e el llamado
p oceso de Bolonia”,
El C onis a del Es ado Social y Democ á ico de De echo,
núm. 4/2009, p. 14.
4 Se han ido p oduciendo cambios p o undos en la Ins i ución Uni e si a ia: se econoce la ele ancia social de la
educación Supe io en la cons ucción eu opea, pa a log a la
Eu opa del conocimien o;
hay nue a cul u a de la
calidad; un concep o de
o mación a lo la go de oda la ida:
la Uni e sidad se con empla no como una e apa inal
de o mación, sino como dispensado a de una o mación básica que pe mi a segui ap endiendo; la sociedad
ac ual exige una o mación menos inculada a con enidos especí icos y especializados: se busca una o mación
más poli alen e, cen ada en la capacidad de adap ación a si uaciones di e sas y o ien ada a la esolución de
p oblemas.
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De al modo que, en la p ác ica, pa a la p epa ación uni e si a ia de salida hay
que suma a la du ación de los G ados ambién los Pos g ados.
Hay o os p o agonis as de la elación docen e uni e si a ia que se sin ie on
di ec amen e in e pelados po las no edades que supuso la Con e gencia5. Me
e ie o al p o eso ado, que eaccionó de di e so modo: hubo quienes a a o ,
o os de mane a abie amen e c í ica. En e los p ime os, se ha en a izado el
obje i o de la Con e gencia de es ablece i ulaciones econocidas a ni el
eu opeo, la mode nización y mejo a de la calidad de los sis emas uni e si a ios,
así como “desa olla la di e sidad y lexibilidad en la educación supe io como
ins umen o pa a a on a los desa íos de la globalización y de una sociedad
basada en el conocimien o”6.
En un plan eamien o diame almen e dis in o, algún au o desc ibe «Las
men i as del EEES”: “algunas de las p omesas que nos hicie on con la llegada
del EEES han demos ado se alsas. …Los mé odos de ap endizaje ac i o no
son oda ía usados con asiduidad en odas las ca e as, y la clase magis al
sigue siendo la me odología más común… La e aluación con inua no es la
o ma de e aluación dominan e, y en muchos casos ha sido con undida con
«examinación con inua»…El aumen o de la mo ilidad y la empleabilidad, dos
de los obje i os undamen ales del EEES, no se ha conseguido en Eu opa…”7.
Tengo que eco da que en el ámbi o de la Uni e sidad de Za agoza se susci ó
un in e esan e deba e sob e los incon enien es que aía la Con e gencia, al
como se es aba ma e ializando. Me e ie o al “Mani ies o con a el Plan Bolonia”
susc i o po más de medio cen ena de p o eso es, que oma on pos u a al
conside a que el p oceso de e o ma uni e si a ia se p e endía abo da de
mane a “ap esu ada”8, sin el su icien e deba e y dejando sin de ini cues iones
de impo ancia, incluso se ep ochaba que el modelo de con e gencia pe seguía
“obje i os eli is as”. Ad i iendo del “ iesgo e iden e de p i a ización de la
ges ión y de me can ilización de la uni e sidad pública 9”, debido a la
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
5 Y han elabo ado in e esan es e lexiones, pa a no ex ende me demasiado,
g
.: BALDUS, en “Calidad: ¿pa a qué,
pa a quién? Una pe spec i a alemana y con inen al sob e el llamado p oceso de Bolonia”,
ci .
, pp. 14-19; N.
BALLUERKA LASA, y J. I. PÉREZ IGLESIAS, “P oceso de Bolonia: Dos isiones con apues as”,
O ganización
y ges ión educa i a: Re is a del Fó um Eu opeo de Adminis ado es de la Educación,
Vol. 17, Nº 5, 2009, pp. 11-
17; C. ELÍAS MÉNDEZ, “El p oceso de Bolonia y su aplicación en España: Conside aciones c í icas”,
RUE:
Re is a Uni e si a ia Eu opea,
17/2012, pp. 23-36; X. FERREIRO BAAMONDE, “Me can ilización y
p eca ización del conocimien o: el p oceso de Bolonia”, en VVAA,
La uni e sidad en con lic o: cap u as y ugas
en el me cado global del sabe ,
ed. TdS, Mad id, 2010, pp. 113-144; E. LINDE PANIAGUA,
El p oceso de
Bolonia: un sueño con e ido en pesadilla,
ed. Ci i as, Cizu Meno , 2010; R. PUYOL ANTOLÍN, “Sie e
a gumen os a a o de Bolonia”,
Nue a e is a de polí ica, cul u a y a e,
120/2008, pp. 90-95; B. RODRÍGUEZ
ROSADO, “La adap ación a Bolonia de los es udios ju ídicos: au ocomplacencia inglesa, esis encia alemana”,
REJIE: Re is a Ju ídica de In es igación e Inno ación Educa i a,
Núm. 3, ene o 2011, pp. 55–66; V. A.
SANJURJO RIVO, “El p oceso de Bolonia: mi o y ealidad”,
REJIE: Re is a Ju ídica de In es igación e
Inno ación Educa i a,
Núm. 5 ene o 2012, pp. 121-146; F. SÁNCHEZ CARRACEDO, “Las men i as del EEES”,
ReVisión,
ol. 11, núm. 1. Ene o 2018, pp. 17-29. Realmen e punzan e esul a la in e p e ación de C.E. NÚÑEZ
(
c .
Uni e sidad y ciencia en España. Cla es de un acaso y ías de solución,
ed. Gadi , Mad id, 2013, p. 276)
sob e la ac i ud del p o eso ado: “Quienes no enían mucho que hace y ca ecían de e dade a ocación
uni e si a ia acogie on Bolonia con en usiasmo, ya que les pe mi ía amplia sus mé i os de ges ión con is as a
una p omoción; los demás, mino ía silenciosa, asis ie on desco azonados a es e nue o en i e con a la e dade a
esencia de la uni e sidad”.
6 PUYOL ANTOLÍN,
loc.
ci .,
pp. pp. 90-95.
7
C .
el esumen y las conclusiones de SÁNCHEZ CARRACEDO, en “Las men i as del EEES”,
ci .,
pp. pp. 17-29.
8 Sin documen o de acompañamien o p esupues a io y sin plan p og esi o de adap ación del p o eso ado y de
adecuación de las es uc u as (labo a o ios, biblio ecas, espacios pa a u o ías, in e siones en pe sonal,
e c.
), a
pesa de que ya hacía iempo del comienzo del p oceso.
9 La denos ada “me can ilización” no es solamen e una ap ensión del modelo uni e si a io que se ha lle ado a la
p ác ica en nues o país. “En 2017 en ó en igo la Ley b i ánica sob e educación supe io e in es igación, una
e o ma que incide en el modelo de uni e sidad o ien ado al me cado… Es e sis ema es á basado en indicado es
que poco ienen que e con la calidad de la docencia, como son el iempo medio de inalización del g ado o los
ni eles de empleo medio de sus g aduados, y que pe judican especialmen e a las humanidades y a pa e de las
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pene ación del capi al p i ado median e cá ed as de emp esa, y en la
“iden i icación pe niciosa en e in e eses emp esa iales y sociales, que o o ga al
me cado la capacidad absolu a pa a incidi , no sólo en el diseño de los más e ,
sino incluso en los planes de g ado”. Los i man es del mani ies o conside aban
que se hacía gala de un “op imismo injus i icado y desa o ado” po pa e de las
au o idades10.
Mani ies os simila es11 , i mados po p o eso es y pe sonal de
adminis ación y se icios, se ealiza on en casi una decena de uni e sidades
españolas.
Todos los obs áculos con que opezaba no impidie on que nues o país ue a
comple ando las e apas de ese cues ionado p oceso de Con e gencia de la
Educación Supe io . Pues es, en de ini i a, el que se halla implan ado en la
ac ualidad de mane a más o menos pe ec a. Sin pe juicio de que ese p oceso
oda ía no se ha comple ado: más que un esul ado de ini i o, cons i uye una
ac i ud abie a de adap ación a necesidades que an cambiando12.
3. CONCLUSIÓN
Quie o conclui es e b e e apun e conmemo a i o con una opinión que me
pa ece especialmen e lúcida, aunque p obablemen e no esul e g a a a los
en usias as de “Bolonia”, y al iempo pa ezca a sus de ac o es poco
comp ome ida: “La Decla ación de Bolonia, cuando se o mula en 1999,
espondía de o ma muy gene al a la necesidad de mode niza la uni e sidad
eu opea a in de hace la más a ac i a y compe i i a en el con ex o de un
mundo globalizado. …Sin emba go, a Bolonia se le a ibuyó injus i icadamen e
aspec os que no con emplaba (si bien es cie o que su desa ollo pos e io los
p opiciaba) y, sob e odo, se le concedió un also ca ác e de inexo abilidad,
pues pa ecía que no había más emedio que lle a a cabo la e o ma cuando, en
ealidad, la Decla ación no es una no ma ju ídica inculan e y, po si hubiese
alguna duda, algunos países eu opeos se queda on olun a iamen e al ma gen
de es e p oceso de e o mas. Además, se le o o gó en e noso os p opiedades
auma ú gicas, de sue e que su me a aplicación end ía a esol e de un
plumazo odos los p oblemas que padece la uni e sidad española, lo cual es
sencillamen e iluso io, en e o as cosas po que algunos de esos p oblemas son
p opios de nues a uni e sidad y Bolonia ni siquie a los abo da”13.
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
ciencias sociales, á eas donde se gene a el pensamien o c í ico…”.
C .
L. GÁLVEZ,
h ps://www.eldia io.es/andalucia/desdeelsu /Uni e sidad-pensiones-de o a-publico_6_763683634.h ml
(Consul a: 25-5-2020).
10
C .
He aldo de A agón, 28 de ma zo de 2009: “Sesen a p o eso es de Za agoza p esen an un mani ies o con a
el Plan Bolonia”.
h ps://www.he aldo.es/no icias/a agon/sesen a_p o eso es_za agoza_p esen an_mani ies o_con a_plan_bolonia.
h ml (Consul a: 25-5-2020).
11 Como el denominado “Saquemos los es udios de De echo del p oceso de Bolonia”, que ue i mado po más de mil
p o eso es de De echo, encabezados po ju is as de la alla de Ga cía de En e ía o Díez-Picazo.
12 Desde hace iempo se iene hablando de la con eniencia de edis ibui la du ación de g ados y pos g ados.
Aunque, sin duda, es as cues iones se han con e ido en secunda ias en el cu so académico 2019-2020, cuando la
mayo ía de las uni e sidades han enido que adap a se sob e la ma cha de los p opios acon ecimien os, a un
escena io imp e is o pa a el modelo de elación docen e basado en la p esencialidad.
13
C .
SANJURJO RIVO, en “El p oceso de Bolonia: mi o y ealidad”,
ci .,
p. 142.

Isaac Tena Piazuelo
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Bolonia
es muchas cosas pues compo a -como ya he dicho- una
cosmo isión
economicis a
. Sin emba go, la ac i idad y los ines de la Uni e sidad no pueden
con ina se en es a egias de e iciencia p oduc i a, o de endimien os14.
En ocasiones se ha pues o demasiado én asis en la exis encia de un
en en amien o ideal de ensiones, en e quienes es án a a o y quienes no lo
es án. Sin emba go pe sonalmen e c eo que ha pasado desape cibida, en buena
medida, una pos u a -llamémosla- ealis a de aquella cues ión, que pa e de la
cons a ación de que buena pa e de las di e encias alo a i as sob e la
Con e gencia no se han p oducido necesa iamen e en un mismo plano
concep ual. Es deci , esul a di ícil no admi i que el p oyec o polí ico y
económico eu opeo debe ene algún géne o de consecuencias en la o ganización
de la enseñanza supe io : en es e sen ido, el espí i u de la e o ma
uni e si a ia es bene icioso en sus líneas gene ales. Son en ealidad los de alles
de ese p oceso, los que debie on plan ea epa os obje i os. Me p eocupa (como
p o eso de De echo) que, po alguna azón, Alemania, I alia, F ancia o Reino
Unido excluye an la i ulación de De echo del p oceso de Bolonia. Lo que pod ía
alen a la idea de que al ez la uni e sidad española se encon ase (al menos,
en cuan o a las i ulaciones ju ídicas) en el luga o el momen o equi ocado del
p oceso de Con e gencia15.
!
4. Bibliog a ía
BAUMAN, Z.,
Vida líquida,
ed. Paidos, Ba celona, 2006.
BALDUS, Ch ., “Calidad: ¿pa a qué, pa a quién? Una pe spec i a alemana y con inen al sob e el llamado p oceso
de Bolonia”,
El C onis a del Es ado Social y Democ á ico de De echo,
núm. 4/2009, p. 14-19.
BALLUERKA LASA, N., PÉREZ IGLESIAS, J. I., “P oceso de Bolonia: Dos isiones con apues as”,
O ganización
y ges ión educa i a: Re is a del Fó um Eu opeo de Adminis ado es de la Educación,
Vol. 17, Nº 5, 2009, pp.
11-17.!
ELÍAS MÉNDEZ, C., “El p oceso de Bolonia y su aplicación en España: Conside aciones c í icas”,
RUE: Re is a
Uni e si a ia Eu opea,
17/2012, pp. 23-36.
EUR-Lex, h ps://eu -lex.eu opa.eu/legal-con en /ES/TXT/?u i=LEGISSUM:c11088 (Consul a: 25-5-2020).
FERREIRO BAAMONDE, X., “Me can ilización y p eca ización del conocimien o: el p oceso de Bolonia”, en VVAA,
La uni e sidad en con lic o: cap u as y ugas en el me cado global del sabe ,
ed. TdS, Mad id, 2010, pp. 113-
144!
GÁLVEZ, L., h ps://www.eldia io.es/andalucia/desdeelsu /Uni e sidad-pensiones-de o a-
publico_6_763683634.h ml (Consul a: 25-5-2020).
HERALDO DE ARAGÓN,
h ps://www.he aldo.es/no icias/a agon/sesen a_p o eso es_za agoza_p esen an_mani ies o_con a_plan_bolo
nia.h ml (Consul a: 25-5-2020)
LINDE PANIAGUA, E.,
El p oceso de Bolonia: un sueño con e ido en pesadilla,
ed. Ci i as, Cizu Meno , 2010!
NÚÑEZ, C. E
.
Uni e sidad y ciencia en España. Cla es de un acaso y ías de solución,
ed. Gadi , Mad id, 2013.!
PUYOL ANTOLÍN, R., “Sie e a gumen os a a o de Bolonia”,
Nue a e is a de polí ica, cul u a y a e,
120/2008,
pp. 90-95.!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
14 Siemp e es p o echoso eco da a Z. BAUMAN: “La uni e sidad, que debe mi a a la sociedad a que si e, iene
que es a po encima de los cap ichos come ciales o del me cado” (
c .
Vida líquida,
ed. Paidos, Ba celona, 2006,
p. 23).
15 P obablemen e se echa á en al a una conclusión más ex ensa, si no pudie a deduci se de las opiniones
e lejadas. Po a ias azones esul a un an o di ícil se más explíci o, siendo la p ime a que la Con e gencia no
se puede alo a de una mane a homogénea o única, su e ec o ha sido dis in o en cada i ulación uni e si a ia.
En segundo luga , ya se ha dicho, la Con e gencia cons i uyó un nue o camino pa a la e olución de las
uni e sidades eu opeas que oda ía no iene un é mino inal: eso explica que no pueda da se po ce ado el
deba e sob e la du ación de los g ados y pos g ados (el modelo p eponde an e es de “cua o más dos”, pe o exis e
una cie a endencia pa a ala ga la o mación especializada a cos a del G ado). Po conclui , no exage o si
a i mo que los p incipios de la aquella e o ma (al ma gen de las cues iones écnicas) enían una in ención
polí ica y económica muy ambiciosa (en el con ex o de la “sociedad del conocimien o”) que se c eyó que conduci ía
a sis emas más e icien es pa a co elaciona la o mación uni e si a ia y la empleabilidad; es di ícil calib a el
ealismo con que se in en ó log a lo, pues las sucesi as c isis económicas (incluso, en algún momen o, c isis
ambién polí ica del p oyec o eu opeo) han pe mi ido encadena una sucesión de pe íodos de cie a ano malidad
(la ascendencia de la p oducida en 2020, oda ía no es amos en condiciones de pode alo a la). Es deci , la
conclusión sob e lo que ha supues o el p oceso de Con e gencia en el EEES, es á odeada necesa iamen e de
ela i ismo.
Isaac Tena Piazuelo
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R.E.D.S. núm. 16, Ene o-Junio 2020 ISSN: 2340-4647
pág. 32!
RODRÍGUEZ ROSADO, B., “La adap ación a Bolonia de los es udios ju ídicos: au ocomplacencia inglesa,
esis encia alemana”,
REJIE: Re is a Ju ídica de In es igación e Inno ación Educa i a,
Núm. 3, ene o 2011,
pp. 55–66.