MONOGRÁFICO | MONOGRAPH
Tendencias Pedagógicas, 37, 2021, pp. 43-56. doi: 10.15366/ p2021.37.005
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Análisis de la o mación inicial en escuela u al en los G ados de Magis e io: alo a-
ciones y pe cepciones del alumnado como agen es implicados
Analysis o ini ial aining on u al schools in Teaching Deg ees: e alua ions and
pe cep ions o s uden s as agen s in ol ed
Sil ia Anzano O o
e-mail: sanzano@uniza .es
Uni e sidad de Za agoza. España
Sand a Vázquez Toledo
e-mail: s az ol@uniza .es
Uni e sidad de Za agoza. España
Ma a Liesa O ús
e-mail: ma ali@uniza .es
Uni e sidad de Za agoza. España
Resumen
La o mación pa a el desempeño labo al en un con ex o u al es cla e, sin emba go, nume osos es udios han
e idenciado un dé ici o ma i o. Analiza la o mación que posee un maes o pa a esponde a la especi icidad
de la escuela u al es esencial pa a pode adap a dicha o mación a las necesidades de es a. An e es a si uación
su ge es a in es igación de co e cuan i a i o que p e ende indaga y p o undiza en las alo aciones y pe cep-
ciones de los es udian es del G ado de Magis e io sob e la o mación inicial que han ecibido sob e la escuela
u al du an e sus cua o años de o mación uni e si a ia, así como analiza la posible in luencia que iene el
conocimien o y con ac o p e io con la escuela u al. Los esul ados e elan que la o mación ecibida sob e
escuela u al no es su icien e y es excesi amen e eó ica, los suje os alo an que no poseen las su icien es com-
pe encias, lo que los lle a a pe cibi se como poco capaci ados pa a a on a la ealidad de su u u a labo p o-
esional en es e ámbi o, p incipalmen e aquellas pe sonas que han i ido alejadas de las zonas u ales. Todos
ellos coinciden en que se necesi an mejo as en es a o mación, pa iendo de la necesidad de incula la a la
ealidad p ác ica. En e las conclusiones des aca la u gen e necesidad de inclui con enidos especí icos y con
su icien e en idad en la o mación inicial de maes os pa a p opo ciona les las he amien as y es a egias nece-
sa ias pa a desa olla su p o esión en el ámbi o u al. Respondiendo así a una o mación in eg al del maes o
que pueda da espues a a las necesidades de la educación del momen o y en cada con ex o.
Palab as cla e: escuela u al; o mación inicial; maes os; uni e sidad.
Abs ac
T aining o wo k pe o mance in a u al con ex is key; howe e , nume ous s udies ha e shown a aining
de ici in u al schools. Analysing he aining ha a eache possesses o espond o he speci ici y o he u al
school is essen ial o be able o adap such aining o he needs o he school. In ligh o his si ua ion, his
quan i a i e esea ch is aimed a in es iga ing and deepening he assessmen s and pe cep ions o s uden s in
he Teache T aining P og am abou he ini ial aining hey ecei ed in u al schools du ing hei ou yea s o
uni e si y educa ion, as well as analysing he possible in luence o p e ious knowledge and con ac wi h u al
schools. The esul s e eal ha he aining ecei ed on u al school is no su icien and excessi ely heo e ical;
he subjec s’ alue ha hey do no possess su icien skills, which leads hem o pe cei e hemsel es as no
e y capable o acing he eali y o hei u u e p o essional wo k in his ield, mainly hose people who ha e
li ed a om he u al a ea. All o hem ag ee ha imp o emen s a e needed in his aining, based on he need
o link i o p ac ical eali y. Among he conclusions, i is impo an o highligh he u gen need o include
con en wi h enough speci ici y and magni ude in he ini ial aining o eache s o p o ide hem wi h he ools
and s a egies necessa y o hei p o ession in u al a eas. Thus, esponding o a comp ehensi e aining o
eache s ha can mee he needs o educa ion a he ime and in each con ex .
Keywo ds: u al school; ini ial eache educa ion; eache s, uni e si y.
Recibido / Recei ed: 20-04-2020
Acep ado / Accep ed: 06-11-2020
Publicado en línea / Published online: 22-12-2020
Cómo e e encia es e a ículo / How o e e ence his a icle:
Anzano, S., Vázquez, S., & Liesa, M. (2021). Análisis de la o mación inicial en escuela u al en los G ados de
Magis e io: alo a-ciones y pe cepciones del alumnado como agen es implicados. Tendencias Pedagógicas, 37, pp.
43-56. doi: 10.15366/ p2021.37.005
Tendencias Pedagógicas, 37, 2021, pp. 43-56. doi: 10.15366/ p2021.37.005
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1. In oducción
La escuela u al (en adelan e ER) es una ealidad en nues o país —la zona u al en España ep esen a
el 85% de nues o e i o io y el 20% de nues a población—, sin emba go, la u alidad es á ensom-
b ecida po un discu so hegemónico u bano-cen is a (Vázquez, 2008) que ine i ablemen e a ec a al
ámbi o educa i o.
En es e con ex o, las escuelas en la zona u al juegan un papel esencial po que ga an izan la educ-
ción p og esi a de las desigualdades sociales y e i o iales, así como la e eb ación del e i o io. Las
escuelas «son un elemen o básico en el man enimien o y asmisión de las icas adiciones sociocul-
u ales de la geog a ía de España» (Recio, 2018, p. 12). Es o supone en ende la educación como un
se icio público de in e és social (Be langa, 2014).
Si nos sume gimos en la ealidad a agonesa, la población censada en 2018 en las zonas u ales en
A agón ha descendido en e los años 2000 y 2018 en 421.321 habi an es (E e Mad id/Za agoza,
2019). A pesa de es os da os, du an e el cu so 2017-2018 A agón ha enido 8.496 es udian es esco-
la izados en Cen os Ru ales Ag upados (en adelan e CRA). El Minis e io de Educación y Ciencia
es ableció po p ime a ez la posibilidad de cons i ui CRAs en el RD 2731/1986 de 14 de diciemb e
(BOE del 9 de ene o). Es os cen os se de inen como «aquellos cen os que ag upan di e en es loca-
lidades den o de una zona p óxima. Es como si uese un Cen o o dina io de una ciudad, pe o con
“los pasillos muy la gos” (en ocasiones de más de cincuen a kilóme os). Son cen os con au onomía
p opia, con un solo Equipo Di ec i o, con la misma línea educa i a, con un P oyec o Educa i o de
Cen o, con un P oyec o Cu icula , con un Claus o de p o eso es y con un Consejo Escola en el
que se ean ep esen adas odas las localidades que pe enecen al CRA» (Mallada, 2004, p. 240).
De los 302.680 es udian es en edad de escola ización en dicha comunidad au ónoma (Minis e io
de Educación y Fo mación P o esional, 2019), el 11,8 % de la población a agonesa se o ma en los
74 CRAs epa idos en las 317 localidades y en 783 unidades (G acia, 2019). A agón se cons i uye
como la comunidad con un mayo núme o de alumnos y alumnas que se o man en ER según los
da os p opo cionados po el Consejo Escola del Es ado (Minis e io de Educación y Fo mación P o-
esional, 2019). Conc e amen e, se encuen a po de ás de Cas illa y León (21,1 %), Andalucía
(15,3 %) y Ca aluña (14,6 %) y a su ez, se an icipa a Cas illa la Mancha (11,3 %), Can ab ia (0,3 %)
y Na a a (0,1 %). En el cu so académico 2019-2020, más de 34.100 es udian es se o man en las
aulas u ales, y 85 de es as aulas ienen menos de 10 alumnos (G acia, 2019). Ya se ha comen ado
que exis en 74 CRAs, algunos de es os cen os u ales son cen os u ales comple os, pe o en su
mayo ía ienen aulas uni a ias (G acia, 2019).
La g an mayo ía de es e alumnado escola izado en escuela u al iene que desa olla su abajo en
un aula uni a ia —en adelan e AU—, de inida po Boix (2004, p. 13) como:
Esa escuela uni a ia y/o cíclica que iene como sopo e el medio y la cul u a u al, con una
es uc u a pedagógico-didác ica basada en la he e ogeneidad y mul ini ela idad de g upos de
dis in as edades, capacidades, compe encias cu icula es y ni eles de escola ización, y con una
es uc u a o ganiza i a y adminis a i a singula , adap ada a las ca ac e ís icas y necesidades
inhe en es al con ex o donde se encuen a ubicada.
Y no se puede ob ia que es e es, p obablemen e, el p ime des ino labo al de los maes os y maes as
que ap ueban una oposición (A e y, 2013). Maes os y maes as con escasa expe iencia labo al, ge-
ne almen e p o eso ado jo en cuyo p ime des ino es la ER con su aula mul ig ado. Que expe imen-
an momen os de aleg ía po inicia su andadu a labo al, pe o ambién de g an ince idumb e po
comenza como maes os de un cen o u al, pues o que es una ins i ución con ca ac e ís icas p opias
que la hacen di e en e a la escuela u bana (Hamodi & A agués, 2014). Algunas de es as peculia idades
con las que los maes os se encuen an son: a ios educidas, alumnado de dis in as edades y ni eles,
ecu sos limi ados o de p opia c eación, elación más ce cana con las amilias, implicación de es as
en la ida del cen o, p oyec os inno ado es que desa olla , es a egias, me odologías y e aluaciones
muy a iadas, e c. (Boix & Bus os, 2014; Monge, 2019; Abós & Boix, 2017).
A pesa de la especi icidad de la ealidad de cada cen o, sin luga a duda, los maes os deben es a
o mados pa a es e ipo de si uaciones o con ex os. Sin emba go, la li e a u a con sus in es igaciones
de los úl imos diez años indica que la o mación inicial en ER que eciben los maes os es muy escasa
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y en muchas ocasiones inexis en e (Hamodi & A agués, 2014; Boix, 2004; Bus os, 2008, 2012; Jimé-
nez, 2009; Mo eno, 2000; Hinojo, Raso & Angus ias, 2010).
An e los da os ac ualizados de la Comunidad Au ónoma de A agón espec o a su población u al
y a la educación que es a debe ecibi , así como los indicado es ace ca de la o mación en es a emá ica
que p opo cionan los es udios ecien es, se conside a opo uno analiza las pe cepciones y alo acio-
nes de los u u os eg esados en magis e io ace ca de la o mación en escuela u al que eciben en los
G ados de Magis e io en la Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, en la Uni-
e sidad de Za agoza. Asimismo, iene como in analiza la posible in luencia de sus expe iencias
p e ias en la zona o ER (du an e su e apa como alumno) en sus pe spec i as ac uales sob e su p o-
esión en la ER. Pues se conside a muy impo an e ecupe a las oces de los es udian es ace ca de
sus pe spec i as sob e la ER y su o mación, con el in de di ecciona mejo el ac o educa i o uni-
e si a io (Ci uen es, 2015).
De es e modo, as es a b e e in oducción ace ca de la ER y su es echa elación con los u u os
maes os y maes as, el desa ollo de es e a ículo iene como obje i o da espues a a las siguien es
cues iones: ¿Los maes os y maes as que ac ualmen e cu san el G ado de Magis e io de In an il y de
P ima ia pe ciben que eciben una o mación su icien e pa a a on a la ealidad y especi icidad de la
ER? ¿Pe ciben que las compe encias que adquie en du an e su o mación inicial los capaci an pa a
desempeña su labo p o esional en el ámbi o u al? ¿In luye en su pe spec i a y alo ación el habe
enido expe iencias p e ias, con ac o con las zonas u ales o cen os u ales?
2. Análisis de la o mación inicial sob e escuela u al que ecibe el alumnado de Magis e io
de la Uni e sidad de Za agoza
La li e a u a e isada de los úl imos años ace ca de la emá ica mani ies a la escasa o e a o ma i a
pa a que los es udian es de Magis e io sean compe en es en ER, po es o la ealidad educa i a ac ual
conlle a a e lexiona y pe mi e a gumen a que los u u os maes os necesi an que se les b inden las
su icien es opo unidades pa a pensa cómo plani ica su docencia pa a odo el alumnado, po su-
pues o, incluyendo aquel de las ER y sus comunidades (Azano & S ewa , 2015).
Pa a cons a a si es e enómeno se p oduce en la Uni e sidad de Za agoza se ha examinado la
no ma i a que egula los equisi os pa a la e i icación de los í ulos uni e si a ios o iciales que habi-
li an pa a el eje cicio de la p o esión de Magis e io en Educación In an il y en Educación P ima ia
espec i amen e —O den ECI/3854/2007 y O den ECI/3857/2007, de 27 de diciemb e—. De es-
os documen os se pod ían conside a dos obje i os que, de modo implíci o, pod ían es a inculados
con la ER. Es os a a ían de comp ende la unción, posibilidades y lími es que se pueden encon a
en la educación de la sociedad ac ual, así como las compe encias undamen ales que a ec an a los
cen os educa i os de ambas e apas y a los p opios maes os. A su ez, enuncia la o ganización de
los colegios y las acciones a ias que se equie en pa a su co ec o uncionamien o, habi ualmen e
ela i as a la ges ión del cen o. En es e pa de obje i os sin duda se debe ía inclui el ámbi o u al,
pa a que así los maes os conozcan sus unciones, la o ganización y la ges ión de la ER.
A su ez, en los es udios uni e si a ios de Magis e io, si se p o undiza en la Memo ia de Ve i ica-
ción del G ado de Magis e io en Educación In an il y del G ado de Magis e io en Educación P ima ia
de la Uni e sidad de Za agoza, es os obje i os se ans o man en Compe encias Gene ales de la i u-
lación y se desa ollan median e Compe encias T ans e sales y Compe encias Especí icas. Es en es as
úl imas —Compe encias T ans e sales— donde se hace e e encia a la ER, conc e amen e en la
CT09 pa a el G ado de Magis e io en Educación In an il y la CT08 pa a el G ado de Magis e io en
Educación P ima ia —Comp ende y e lexiona sob e la p ác ica educa i a en en o nos u ales—,
pe o en ningún caso se encuen an Compe encias Especí icas sob e ER. Y si se analizan las asigna-
u as del G ado de Educación In an il y del G ado de Educación P ima ia que explíci amen e o man
en ER, como ecogen en su guía docen e, únicamen e se encuen an es (Tabla 1) y (Tabla 2).
Tabla 1.
Asigna u as del G ado de Magis e io en Educación In an il que o man en ma e ia de escuela u al
Asigna u as
Tiene un ema conc e o de es-
cuela u al
Tiene bloque de escuela
u al
La escuela de educación in an il
Sí
Sí
Fuen e: elabo ación p opia.
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Tabla 2.
Asigna u as del G ado de Magis e io en Educación P ima ia que o man en ma e ia de escuela u al
Asigna u as
Tiene un ema conc e o de
escuela u al
Tiene bloque de escuela u-
al
Cu ículo en con ex os di e sos
Sí
No
La escuela como espacio educa i o
Sí
No
Fuen e: elabo ación p opia.
Pese a se un con ex o en el que los maes os an a ene que desa olla su pe il p o esional, has a
el cu so 2020-2021, se obse a que no exis en ma e ias que o men a los u u os eg esados ace ca de
es e en o no educa i o dis in o, como es la ER. Si se analizan las asigna u as en las que se impa e
ER, son un o al de 3 asigna u as. La p ime a de ellas es obliga o ia y co espondien e al e ce cu so
del G ado en Educación In an il: «La escuela de educación in an il», en la que exis e un ema deno-
minado «La especi icidad de la ER»; las o as asigna u as son obliga o ias y pe enecen ya al G ado
en Educación P ima ia, ambas al p ime cu so, y en cada una de ellas se desa olla un ema especí ico
de la ER. En «Cu ículo en con ex os di e sos» el ema es «La especi icidad de la ER. Los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje en las aulas mul ig ado», y a es o se le suma ambién un esul ado de ap en-
dizaje de la misma ma e ia «Comp ende la especi icidad de la ER y sus necesidades, siendo capaz de
diseña , plani ica y e alua p opues as pa a la misma». Po úl imo, en «La escuela como espacio
educa i o» el ema que eseña a la ER es «Es uc u a y desa ollo legisla i o del sis ema educa i o
español: la Educación P ima ia y su desa ollo en di e en es con ex os (u bano, u al...)».
Cabe des aca que los dos G ados de Magis e io ienen en común una asigna u a en la que se hace
e e encia a la ER. Se a a del P ác icum, en cuyos esul ados de ap endizaje se señala «la adquisición
de es os esul ados de ap endizaje acili a al alumno el conocimien o de la ealidad escola , an o u al
como u bana, en la que a a desempeña su u u o abajo». La ealización de algunas de las p ác icas
escola es que se o e an a lo la go del G ado en una ER hace que el alumnado desa olle unas de e -
minadas compe encias simplemen e po es a en en o nos singula es, así lo mani ies an Chapa o y
San os (2018a). Es deci , que no se debe e como una expe iencia nega i a la obligación de despla-
za se a un pueblo ue a de la ciudad pa a ealiza las p ác icas escola es en la ER, pues ayuda a desa-
olla compe encias p o esionales (Chapa o y San os, 2018a) que con inua án ampliando a lo la go
de su ayec o ia p o esional, en la que ampoco ol ida án la eno ación de sus sabe es y mé odos de
docencia.
En la misma di ección, de e minadas ins i uciones de algunos países, as de ec a el silencio exis-
en e en la o mación del p o eso ado en emas de u alidad y oma consciencia de la necesidad eal
de abaja la ER, se p oponen p og amas de o mación docen e des inados a mejo a la o mación
del maes o u al y su p ác ica (Masini e, Ma inge, & Nkambule, 2014).
Así, la Ley O gánica pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE) añade un nue o apa ado
3 al a ículo 9 de la LOE pa a p ecisa que «En los p og amas de coope ación e i o ial se end á en
cuen a, como c i e io pa a la dis ibución e i o ial de ecu sos económicos, la singula idad de es os
p og amas en é minos o ien ados a a o ece la igualdad de opo unidades. Se alo a á especial-
men e el enómeno de la despoblación de un e i o io, así como la dispe sión geog á ica de la po-
blación, la insula idad y las necesidades especí icas que p esen a la escola ización del alumnado de
zonas u ales». Y el Consejo Escola del Es ado p opone un Plan Nacional de ER.
También desde las comunidades au ónomas con compe encias en educación se ompe el silencio
en elación con la necesidad de o ma especí icamen e pa a se maes o en la ER. Como ejemplo,
en la Comunidad Au ónoma de A agón, en su Gobie no, se encuen a el ampa o legal que las p opias
Co es de dicha comunidad han concedido a la ER. Es e hecho queda e lejado en di e en es dispo-
siciones, de las que se menciona po su impo ancia el DECRETO 83/2018 de 8 de mayo del Go-
bie no de A agón, po el que se c ea el Obse a o io de la ER en A agón, y se egula su o ganización
y uncionamien o (BOA de 17-05-2018). Como apoyo y u o de una demanda exp esa de las Co es
de A agón, en el cu so académico 2020-2021 en la Uni e sidad de Za agoza se an a inco po a a los
G ados de Magis e io algunas asigna u as op a i as y semes ales sob e ER que han sido ap obadas
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en las Memo ias de Ve i icación del G ado de Magis e io en Educación In an il y P ima ia. Así, de
es a o ma se acili a al es udian ado una o mación más p ecisa y concisa de la ER.
Es as nue as inco po aciones que e san sob e la ER son las asigna u as: «El con ex o de la edu-
cación en e i o ios u ales» y «El p oceso de enseñanza en la escuela mul ig ado», que se p esen an
como op a i as semes ales de 6 ECTS cada una de ellas en el G ado de Magis e io en Educación
In an il. Las mismas asigna u as en o no a la ER se plan ean en la Memo ia de Ve i icación de Ma-
gis e io en Educación P ima ia como ma e ias op a i as semes ales de 6 ECTS. En las Memo ias de
Ve i icación de los espec i os G ados de Magis e io se plasman los esul ados de ap endizaje, los
con enidos y las compe encias especí icas que se de allan en las siguien es ablas, comunes a los dos
G ados (Tabla 3 y Tabla 4):
Tabla 3.
Asigna u a «El con ex o de la educación en e i o ios u ales»
Resul ados de ap en-
dizaje
El con ex o de la educación en e i o ios u ales.
Conoce y u iliza las apo aciones escuela- e i o io y ice e sa.
Conoce la e olución his ó ica de la escuela u al y su si uación ac ual a
ni el nacional e in e nacional.
Diseña, desa olla y e alúa p oyec os de cen o con implicación del e i-
o io y la comunidad.
Conoce y maneja es a egias que ayuden a plani ica , ges iona y oma
decisiones en la escuela u al.
Analiza y e lexiona sob e el papel de la escuela ubicada en e i o ios u-
ales en la sociedad ac ual.
Conoce y analiza modelos de o ganización de ER an o nacionales como
in e nacionales.
Con enidos
Ru alidad, e i o io y escuela.
Iden idad cul u al, sen ido de pe enencia y comp omiso social.
Iden idad cul u al, e i o io local y e i o io global.
P oyec os educa i os de cen o u al mul ini el: diseño, desa ollo y e a-
luación.
Ca ac e ís icas especí icas de la ges ión de cen os u ales (p o eso ado,
amilias, e c.).
La escuela como espacio de con i encia e ins i ución cul u al.
Compe encias especí-
icas
Reconoce la di e sidad en la p ác ica educa i a en con ex os u ales.
Analiza la impo ancia del papel de la educación pa a el desa ollo u al y
el equilib io e i o ial.
Conoce las ca ac e ís icas y unciones de los p incipales agen es sociales
y educado es que in e ienen en el desa ollo u al.
Toma conciencia de la complejidad de la gobe nabilidad de los cen os
educa i os ubicados en e i o ios u ales.
Analiza e in e p e a modelos de inno ación e in es igación (e nog á ica)
aplicados a la educación en el e i o io u al.
Diseña un modelo de escuela u al en la sociedad digi al.
Fuen e: elabo ación p opia.
Tabla 4.

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Asigna u a «El p oceso de la enseñanza en la escuela mul ig ado»
El p oceso de la enseñanza en la escuela mul ig ado.
Resul ados de ap en-
dizaje
Analiza desde la pe spec i a de la escuela u al los elemen os que sus en-
an el p oceso de enseñanza-ap endizaje (es ilo docen e, ca ac e ís icas del
alumnado, del en o no).
Diseña, desa olla y e alúa p oyec os de aula con implicación del e i o io
y la comunidad.
U iliza una pedagogía cons uc i is a espe ando los i mos de ap endizaje
e incidiendo en el uso de me odologías i as y ac i as; u iliza el e i o io
y la comunidad como ecu sos.
Plan ea la u ilización de una e aluación cuali a i a.
U iliza las he amien as y el espacio digi al desde la especi icidad del e i-
o io u al.
Con enidos
Hacia un cu ículum con ex ualizado: diseño y desa ollo cu icula en au-
las mul ini el.
Inclusi idad y di e sidad.
P og amación de aula mul ini el: didác ica mul ig ado.
Me odologías i as y ac i as.
La escuela abie a y conec ada al mundo: posibilidades especí icas de las
TIC ( ecnologías de la in o mación y la comunicación), las TAC ( ecnolo-
gías del ap endizaje y el conocimien o) y las TEP ( ecnologías del empo-
de amien o y la in o mación).
La escuela abie a a la comunidad.
O ganización de espacios y iempos.
Recu sos humanos y ma e iales: el e i o io local y la comunidad.
El papel de la e aluación cuali a i a y o ma i a.
Compe encias especí-
icas
Reconoce la di e sidad en la p ác ica educa i a en con ex os u ales; pla-
ni ica el p oceso de enseñanza-ap endizaje en cen os educa i os ubica-
dos en con ex os u ales a pa i de la inno ación y la e lexión in eg ada.
Analiza e in e p e a modelos de inno ación e in es igación (e nog á ica)
aplicados a la educación en el e i o io u al.
Diseña un modelo de escuela u al en la sociedad digi al.
Fuen e: elabo ación p opia.
Po o a pa e, la Uni e sidad de Za agoza lle a ya algunos cu sos o e ando el es udio p opio p e-
iamen e denominado Más e P opio en Educación y Desa ollo Ru al. Y en el cu so 2019-2020 se
o e a la segunda edición bajo la modalidad online de Expe o Uni e si a io en Educación en Te i o-
ios Ru ales de la Facul ad de Ciencias Sociales y Humanas de Te uel. Dicha modalidad acili a la
ealización de o mación en ER a un amplio abanico de pe sonas po se no p esencial y pe mi e
ealiza lo con mayo au onomía. Las inalidades de es e son o ma p o esionales que sean capaces
de eje ce como docen es alo ando la ealidad que los odee en cada momen o, que pa icipen de
o ma ac i a e implemen en p oyec os que conlle en la pa icipación de oda la comunidad u al a la
ez que, median e las in e enciones pedagógicas, se p omue e la iden idad u al y los alo es p opios
(Uni e sidad de Za agoza, 2019). Pa a odo es o, es necesa ia una excelen e coo dinación de dis in os
sec o es e ins i uciones, que a su ez p omue an la in es igación en emas elacionados con ER y
educación, jun o con las me odologías que se u ilizan en es os cen os u ales.
Algunas acul ades, cada ez más, incluyen en sus p og amaciones la ER (Chapa o & San os,
2018b). Un cla o ejemplo de ello es la Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca,
a quien en el cu so 2019-2020 se le ha concedido un P og ama de Inno ación Es a égica de Ti ula-
ciones i ulado «La p o esión docen e en el ámbi o u al: o mación pa a u u os maes os desde las
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i encias de maes os con g an ayec o ia en ER» (PIET_19_422), en el que se encuen a enma cada
es a in es igación.
3. Mé odo
Es a in es igación esponde a un en oque cuan i a i o bajo un diseño desc ip i o de encues a y de
ca ác e no expe imen al basado en un cues iona io. Es e ipo de es udios p e enden desc ibi la e-
cuencia y las ca ac e ís icas más impo an es de una ealidad o enómeno.
3.1. Obje i os
Los obje i os que se plan ean pa a la p esen e in es igación son analiza y p o undiza en las alo a-
ciones y pe cepciones de los es udian es en lo e e en e a su o mación inicial en ER, la posible in-
luencia del con ac o p e io con zonas y/o cen os u ales en las mismas y isibiliza algunas posibles
al e na i as y p opues as de mejo a pa a la o mación en dicha ma e ia.
3.2. Población y mues a
La mues a de es e es udio ha es ado cons i uida po es udian es uni e si a ios que, ac ualmen e, se
encuen an ma iculados en e ce y cua o cu so del G ado de Magis e io en Educación In an il y en
Educación P ima ia en la Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca. El ipo de
mues eo ue alea o io simple, lo que supone que los da os ob enidos, en é minos de ep esen a i i-
dad mues al, se e ie en al conjun o de la mues a y, en consecuencia, a la población diana. Se con-
side ó como población a odas y odos los es udian es ma iculados en los úl imos cu sos de ambos
G ados —lo que asciende a 595 suje os—, pues ellos son los que han supe ado el ecuado de la
o mación uni e si a ia cu sando así un mayo núme o de asigna u as del G ado. Finalmen e, la
mues a quedó con o mada po 113 suje os de ambos sexos. El ma gen de e o de la mues a es del
8,3 % y el ni el de con ianza de es a del95 %. En la siguien e abla (Tabla 5) se desc ibe con mayo
p o undidad la mues a.
Tabla 5.
Desc ipción de la mues a: es adís icos desc ip i os
Géne o Cu so de
G ado G ado Vi i
zona u al
Piensan a-
baja en es-
cuela u al
Quie en
abaja en
escuela u-
al
Es udian es
del G ado de
Magis e io
6,3 %
Homb es
28 %
3º cu so
77,5 %
In an il
55 %
No
31,5 %
No
26,1 %
No
93,7 %
Muje es
72 %
4º cu so
22,5 %
P ima ia
45 %
Sí
68,5 %
Sí
73,9 %
Sí
Fuen e: elabo ación p opia
3.3. Ins umen o
El ins umen o u ilizado pa a lle a a cabo el p esen e es udio ha sido un cues iona io ad-hoc basado
en Ruiz y Ruiz (2017) y Del Valle, Díaz, Pé ez y Ve ga a (2018). Se a a de un cues iona io compues o
po 19 í ems, odos ellos con espues a de escala Like de 1 a 5 —siendo 1 muy en desacue do y 5
muy de acue do—. A su ez, incluye una p ime a pa e que ecoge los da os sociodemog á icos. Con
el p opósi o de cla i ica los concep os obje o de es udio, se p ocede a especi ica las dimensiones
que componen el ins umen o u ilizado, que son: o mación uni e si a ia, c eencias de sí mismo y
pe spec i as de la o mación y suge encias.
Con la inalidad de mejo a el cues iona io, se han con olado posibles sesgos que a ec a ían a su
alidez y iabilidad. Además de que los cues iona ios en los que se basa el p esen e es udio es án
p e iamen e alidados, se some ió al nue o cues iona io c eado (po se seleccionadas p egun as de
ambos) a una alo ación de juicio de expe os, con ando con 10 jueces expe os que analizaban la
cong uencia y cla idad de los í ems pa a los es udian es uni e si a ios. También se u o en cuen a el
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Al a de C onbach de cada una de las dimensiones del cues iona io. En la dimensión 1 « o mación
uni e si a ia» se ob u o 0,76; en la dimensión 2 «c eencias de sí mismo», un 0,89 y en la úl ima di-
mensión el Al a de C onbach es 0,88; odas ellas supe an el 0,7 po lo que se conside a un ins umen o
iable.
3.4. P ocedimien o de ecogida y análisis de da os
Pa a la ob ención de los da os, el cues iona io ue en iado po co eo elec ónico a la población diana.
Una ez ecibidos los mismos, se codi ica on las espues as y los da os ue on analizados median e
el paque e es adís ico SPSS e sión 24, con el que se abaja on los es adís icos desc ip i os, medias,
des iaciones ípicas, ecuencias, co elaciones, e c.
4. Resul ados
Los esul ados de i ados del p esen e es udio se han es uc u ado en o no a las es dimensiones de
análisis: o mación uni e si a ia, c eencias de sí mismo, pe spec i as y suge encias. Y se han plasmado
g á icamen e, de o ma que se acili e así su comp ensión.
El análisis desc ip i o de las dis in as dimensiones que con o man el cues iona io nos indica que
la p ime a dimensión denominada « o mación uni e si a ia» iene pun uaciones bajas, lo que implica
que la o mación uni e si a ia ecibida sob e ER no es bien alo ada. Tan o es así, que los uni e si-
a ios mani ies an que no exis e ninguna asigna u a especí ica de ER y an solo se abajan algunos
con enidos en algunas asigna u as del G ado. En cuan o a la segunda dimensión «c eencias de sí
mismo», las pun uaciones medias son ajus adas, odas ellas en o no a 2,5 pun os (sob e un máximo
de 5). Es as pun uaciones mues an que las c eencias sob e sí mismos en cuan o a sus habilidades,
capacidades y compe encias y la p epa ación pa a a on a su p o esión en la ER, no es án cla as y
las opiniones son dispa es. En e ellas exis e mayo can idad de alo aciones bajas, aunque cabe des-
aca que la alo ación más ele ada es la que hace e e encia a su pe cepción sob e su capacidad y
compe encia pa a abaja en la ER. En elación con la úl ima dimensión «pe spec i as de la o ma-
ción y suge encias», se señalan las al as pun uaciones en las medias, lo que supone que los es udian es
se mues an de acue do y muy de acue do con la g an mayo ía de los í ems de es e bloque. Mani ies an
la necesidad de busca soluciones pa a pode así ecibi mayo o mación sob e ER, como demues-
an pun uando posi i amen e cualquie a de las suge encias que se les plan ean en el cues iona io
(cha las, p ác icas, isi as a ER, e c.). Las de mayo alo ación son la isi a a una ER, clases p ác icas
en las que se di e encie la ER de la u bana, mayo di usión de in o mación sob e ER y ealiza un
pe iodo de p ác icas escola es en una ER. Po el con a io, la peo pun uación hace e e encia a la
o mación eó ica en ER, po lo que los es udian es p e ie en, e iden emen e, o ma se en la didác ica
y desde un en oque p ác ico.
Tabla 6.
Es adís icos desc ip i os
M
DT
Fo mación uni e si a ia (Rango 1-5)
1. Du an e mis años de G ado he sido o mado en escuela u al.
2,38
1,000
2. Conside o que he ecibido la su icien e o mación en escuela u al du-
an e el g ado de magis e io.
2,12
,988
3. Du an e el G ado la o mación ecibida sob e escuela u al o maba
pa e de una asigna u a.
2,77
1,340
4. Du an e el G ado la o mación ecibida sob e la escuela u al e a una
asigna u a especí ica sob e la escuela u al.
1,51
,872
5. Du an e el G ado he ecibido una o mación inicial adap ada a las ne-
cesidades didác icas y o ganiza i as del medio u al.
2,16
1,066
C eencias de sí mismo (Rango 1-5)
6. Sien o que engo su icien es habilidades pa a abo da la enseñanza en
la escuela u al, con alumnado de dis in as edades.
2,51
1,052
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7. Tengo la con icción de que puedo a on a cualquie si uación en una
escuela u al.
2,67
,994
8. C eo que soy una pe sona bas an e capaci ada y compe en e pa a a-
baja en una escuela u al.
3,13
,992
9. C eo que es oy p epa ado(a) y bas an e capaci ado(a) pa a desen ol-
e me co ec amen e como maes o en una escuela u al.
2,80
1,007
Pe spec i as de la o mación y suge encias (Rango 1-5)
10. Pa a se maes o/a de escuela u al, conside o impo an e hace algún
pe iodo de p ác icas escola es del G ado en escuelas ubicadas en es e
medio.
4,42
,837
11. Me supond ía algunos incon enien es que me asignasen abaja en
una escuela u al.
2,53
1,256
12. C eo que es necesa ia una o mación eó ica ex a sob e es os cen os
u ales.
4,10
1,009
13. Ve ía con enien e que se impa ie a en la Uni e sidad alguna clase
p ác ica de escuela u al pa a e las di e encias espec o a las escuelas
u banas.
4,55
,772
14. Suge i ía a la Uni e sidad que p og amase cha las de p o esionales so-
b e cómo se abaja en es as ER.
4,32
,945
15. Suge i ía que la Uni e sidad acili e más in o mación sob e las ER en
el G ado.
4,5
,785
16. Suge i ía la posibilidad de hace un pe íodo de p ác icas en escuela u-
al.
4,33
,908
17. Suge i ía ealiza abajos elacionados con las ER en alguna asigna u a
que con emple una pa e eó ica sob e es os cen os.
4,20
,923
18. Suge i ía isi a alguna escuela u al pa a conoce su uncionamien o
de o ma di ec a.
4,70
,641
19. Me in e esa o ma me en escuela u al pa a pode da las espues as
adecuadas a los alumnos y a los agen es implicados en el en o no u al
de esa escuela.
4,36
1,016
Fuen e: elabo ación p opia.
Las co elaciones es ablecidas en e las dis in as a iables (Tabla 7) indican que cuan o mejo alo ada
es á la o mación uni e si a ia, mayo es capacidades pe ciben los es udian es que ienen pa a abaja
en la ER. Sin emba go, a mayo pun uación en la a iable o mación uni e si a ia no exis e elación
con las a iables de pe spec i as de la o mación y suge encias. Es o es, los alumnos que conside an
más adecuada la o mación c een ene buenas habilidades pa a eje ce su p o esión de maes o/a en
la ER y, po lo an o, no ealizan suge encias des acadas en o no a su o mación, lo que se e leja en
pun uaciones meno es que el es o en las p opues as.
Tabla 7.
Co elaciones en e las a iables e aluadas
1
2
3
1. Fo mación uni e si a ia
2. C eencias de sí mismo
0,25**
3. Pe spec i as de la o mación y suge encias
-0,10
0,01
No a. ** p < 0,01
Los pa icipan es de la in es igación que a lo la go de su ida han es ado en con ac o con el medio
u al y/o han es udiado en una ER se sien en más capaci ados pa a abaja como maes os y maes as
en es os cen os u ales que aquellas pe sonas que no han es udiado en ellos. Po o a pa e, des aca