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¿CUÁL ES EL MODELO DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO
CUANDO DESEMPEÑAN EL ROL DE MAESTROS?
Wha ’s he eaching model o p ese ice eache s when playing he eache ´s ole?
Ped o Lucha López*, Bea iz B a o To ija*, Lucía Fo cadell Azna * y Luis Miguel Fe e Bueno*
* Uni e sidad de Za agoza
Co espodencia:
Mail: plucha@uniza .es
Recibido: 01/09/2016; Acep ado: 01/07/2016
Resumen
Las asigna u as de didác ica de las ciencias que se impa en en el g ado de magis e io de P ima ia de la
Uni e sidad de Za agoza pe siguen o ma a los u u os maes os en el modelo de enseñanza po
indagación. Di e sos au o es señalan que es a me odología de enseñanza a o ece, además del
ap endizaje de concep os y la cons ucción de modelos, la adquisición de di e sas des ezas cien í icas,
una mejo comp ensión del p oceso de c eación del conocimien o cien í ico y mayo uncionalidad de los
ap endizajes. Sin emba go… ¿Son ealmen e indagado es los es udian es de magis e io cuando diseñan
e implemen an secuencias de ac i idades de ciencias du an e sus p ác icas escola es de cua o cu so o
en sus abajos de in de g ado? Según los esul ados p esen ados en es e abajo, en e los es udian es
analizados p edomina un modelo docen e basado en la ansmisión de conocimien os elabo ados. Sin
emba go, ambién se iden i ican maes os “indagado es” y o os que, aun no siéndolo, se mues an
indagado es en alguno de los aspec os conside ados pa a ca ac e iza el modelo docen e de los
es udian es.
Palab as cla e: indagación; ansmisión; descub imien o; p ác icas escola es; abajo in de g ado;
es udian es de magis e io.
Abs ac
The science educa ion subjec s augh o p ese ice eache s a he Za agoza Uni e si y pu sue u u e-
eache s o lea n he basics o Inqui y Based Science Educa ion (IBSE). Se e al au ho s poin ou ha his
me hodology allows s uden s o lea n, besides concep s, scien i ic models, scien i ic skills, a be e
unde s anding o how scien i ic knowledge is c ea ed and a g ea e unc ionali y o he scien i ic
knowledge. Howe e … Do p ese ice eache s eally design and ca y ou ac i i ies ollowing he inqui y
based science educa ion pa adigm, du ing hei inal yea aining a school and/o inal p ojec s?
Acco ding o he esul s in his pape , among he analyzed s uden s a model based on he ansmission o
de ini i e concep s p e ail. Howe e , he e a e also p ese ice eache s designing acco ding o IBSE and
o he s which ollow his pa adigm on some o he aspec s cha ac e izing he eaching model o p ese ice
eache s
Keywo ds: inqui y; ansmission; disco e y; eache - aining; deg ee inal-p ojec ; p ese ice eache s
¿Cuál es el modelo docen e de los es udian es de magis e io cuando desempeñan el ol de maes os?
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INTRODUCCIÓN
Va ios es udios in e nacionales mues an que cie as compe encias básicas elacionadas con la
educación cien í ica no se encuen an su icien emen e ex endidas en e la población escola (OECD, 2010).
Pa a a a de palia es e p oblema, algunos o ganismos con compe encias educa i as como el Na ional
Resea ch Council (2006), p oponen cambia el modo de enseñanza de las ciencias, desde una enseñanza
cen ada en la memo ización de hechos y conocimien os ya elabo ados, hacia una enseñanza que
p omue a comp ende cómo es cons uido y alidado el conocimien o cien í ico. Uno de los modelos
p opues o pa a consegui lo es el de "Enseñanza po Indagación" (Abd-El-Khalick, Boujaoude, Duschl,
Ho s ein, Lede man, Mamlok e al., 2004). Di e en es au o es ienen concepciones lige amen e di e en es
sob e su signi icado. Sin emba go, en gene al, odos coinciden en que se a a de una me odología de
enseñanza de la Ciencia inspi ada en la iloso ía de ap endizaje cons uc i is a y que incluye la ealización
de ac i idades manipula i as que mo i an e implican a los alumnos en el p oceso de ap endizaje (Minne ,
Le y y Cen u y, 2010).
Es e es el modelo de enseñanza de e e encia pa a el diseño de la asigna u a “Didác ica del Medio
Biológico y Geológico” que se impa e en 3º cu so del g ado de Magis e io de Educación P ima ia en la
Uni e sidad de Za agoza. Así, la p esen ación de las p incipales ideas de es e modelo a los es udian es de
magis e io, es á acompañada de la ealización de ac i idades que pe mi en el desa ollo de des ezas
expe imen ales (po ejemplo, con la obse ación de mic oo ganismos de agua dulce al mic oscopio o con el
uso de balanzas pa a di e en es p opósi os) y cogni i o-lingüís icas (po ejemplo, a gumen ando a a o o en
con a de ideas basadas en modelos cien í icos, publicadas en no icias de p ensa (F acking, es a egias a
aplica pa a mi iga inundaciones…). Además, du an e el desa ollo de la asigna u a se demanda a los
alumnos la ealización de pequeñas "indagaciones" pa a esponde a p egun as de in es igación ales
como: ¿Que necesi an las semillas pa a ge mina ?, ¿Po qué cambia la longi ud de la somb a p oyec ada
po los obje os, du an e el cua imes e? ó ¿Cuáles son las causas del cambio en el paisaje en e los
é minos municipales de Riglos y La Peña?
De es e modo, muchos de los es udian es de Magis e io de P ima ia que deciden diseña y lle a a
cabo unidades didác icas elacionadas con aspec os ísico-químicos o biológico-geológicos du an e sus
p ác icas escola es de 4º cu so o como pa e de sus abajos de in de g ado, a an de aplica el modelo de
enseñanza de las ciencias po indagación a sus clases, pe o… ¿son ealmen e indagado es es os
es udian es?
El obje i o de la in es igación en la que se enma ca es e abajo es: ca ac e iza el modelo docen e
de los es udian es de magis e io cuando desempeñan el ol de maes os diseñando, y a eces
implemen ando, unidades didác icas de ciencias du an e sus p ác icas escola es de 4º cu so y abajos de
in de g ado. En conc e o, en es e abajo se mues an los esul ados p elimina es ob enidos con un g upo
educido de 6 es udian es, du an e la ase de diseño.
MARCO TEÓRICO
¿Qué en endemos po modelo docen e y que ca ego ías de modelos docen es conside amos?
En endemos po modelo docen e al conjun o de decisiones y secuencia de acciones que condicionan
el diseño de una clase y la o ma de lle a la a cabo. En úl ima ins ancia, el modelo docen e depende de la
epis emología del p o eso ado y de las limi aciones que ope an desde el ex e io del sis ema didác ico
(Joshua y Dupin, 1993). Cuando hablamos de la epis emología del p o eso ado nos e e imos a cómo
concibe el p o eso el sabe que o ma pa e de la asigna u a que impa e y a cómo concibe el p oceso de
enseñanza de ese sabe . Po lo an o, la epis emología del p o eso (y el modelo docen e) an a depende
Lucha López, P.; B a o To ija, B.; Fo cadell Azna , L.; Fe e Bueno, L.M.
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de cómo en iende el p o eso los con enidos cien í icos que apa ecen en el cu ículo (y que es a á
condicionado po su o mación básica) y de su conocimien o ace ca de los aspec os didác icos que
a o ecen el ap endizaje de las ciencias. En e los ac o es ex e nos que condicionan el quehace docen e
se encuen an: (a) la exis encia de un sis ema de enseñanza que se conc e a en un p og ama y un ho a io
(b) la p esión social que se eje ce desde di e sas ins i uciones ( amilia, asociaciones de pad es, e c.) o (c)
los ecu sos disponibles (Ande son, 1996).
Di e en es au o es ag upan la di e sidad de modelos docen es di e en es que se pueden da , en unas
pocas ca ego ías (Joyce y Well, 1985). En es e abajo hemos conside ado las ca ego ías p opues as po
Gil (1983) y que son: (a) modelo de ansmisión ( e bal) de conocimien os ya elabo ados, (b) modelo de
descub imien o induc i o y au ónomo y (c) modelo aco de con el p oceso de p oducción cien í ica o de
in es igación di igida, que se co esponde ía con el modelo de indagación desc i o an e io men e.
Pa a sis ema iza las ca ac e ís icas de cada una de es as es ca ego ías, nos hemos ijado, pa a
cada modelo docen e, en los p incipales elemen os del sis ema didác ico (Che alla d, 1998): papel del
p o eso y su epis emología, papel del alumno y papel del sabe .
Así, según los p o eso es que compa en el “modelo de ansmisión ( e bal) de conocimien os ya
elabo ados”, pa a que los alumnos ap endan, el p o eso debe ene cla os los concep os y debe
o ganiza los y expone los co ec amen e. El papel del alumno consis e en escucha al p o eso , oma no as
y se capaz de ep oduci los con enidos ansmi idos en clase. Si el es udian e acasa se debe
undamen almen e a de iciencias in ínsecas de ni el o de capacidad cogni i a, ya que el p o eso ha
expues o bien el ema. La inalidad de las ac i idades p ác icas es ilus a los concep os e ideas ansmi idos
en las clases de eo ía y quedan educidas a simples manipulaciones (Gil, 1983). Los docen es que lle an a
cabo es e modelo conciben la ciencia como un cue po de conocimien os limi ados y e dade os gene ados
po indi iduos aislados (Jiménez Aleixand e, 2000) y que la men e del alumno es una página en blanco en
la que se insc iben los con enidos ansmi idos.
Po o o lado, el “modelo de descub imien o induc i o y au ónomo” se ca ac e iza po que se le
concede mayo impo ancia a los p ocedimien os de la ciencia que a los concep os cien í icos. El papel del
p o eso consis e en diseña p egun as de in es igación abie as y dispone de los ecu sos ma e iales
necesa ios. És e no di e encia en e p ocedimien os cien í icos, p ocesos de ap endizaje y es a egias de
enseñanza (Pozo y Gómez C espo, 1998). El papel del alumno se cen a en in es iga pa a da espues a a
las cues iones plan eadas po el p o eso . Los docen es que lle an a cabo es e modelo echazan el
ap endizaje ecep i o de con enidos y en a izan la pa icipación ac i a de los alumnos en el ap endizaje, lo
que los si úa ce ca de las esis cons uc i is as. Po o o lado conside an que el conocimien o cien í ico se
cons uye median e la inducción a pa i de la base segu a que p opo ciona la obse ación (Chalme s, 1982;
Gil, 1983).
Finalmen e, en el “modelo aco de con el p oceso de p oducción cien í ica o de in es igación di igida”
el papel del niño en la clase de ciencias es equi alen e al del in es igado no el que se inco po a a un
equipo de in es igación (Gil, 1993). Las ac i idades que iene que ealiza el alumno son: obse a y
desc ibi hechos y/o enómenos conocidos, plan ea dudas o p oblemas iniciales, o mula hipó esis, diseña
es a egias de in es igación, lle a a cabo la es a egia o es a egias seleccionadas, ano a esul ados,
pone en común la in o mación, ex ae conclusiones y e lexiona sob e lo ap endido y los cambios en el
modelo men al sob e el obje o o enómeno de es udio (Campana io y Moya, 1999; Co és y de la Ganda a,
2006). El papel del p o eso consis e en: a) diseña ac i idades que desencadenen un p oceso de
in es igación, b) guia a los alumnos cuando a lo a un e o concep ual, c) edi igi la in es igación hacia el
obje o o iginal si és a se des ía, d) disminui el peso de los concep os y e) p opone ac i idades de
me acognición. Los docen es que lle an a cabo es e modelo conciben la ciencia como una ac i idad eó ica,
además de p ác ica, y colec i a (Gil, 1983) y compa en las esis cons uc i is as sob e el ap endizaje.
¿Cuál es el modelo docen e de los es udian es de magis e io cuando desempeñan el ol de maes os?
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METODOLOGÍA
He amien as de ecogida y análisis de da os
En es e momen o de la in es igación, en que nos cen amos en analiza el modelo docen e que
eme ge cuando los es udian es de 4º cu so de magis e io diseñan secuencias de ac i idades de ciencias,
hemos u ilizado como uen es de in o mación: (a) cues iona ios sob e las unidades didác icas de ciencias
diseñadas (Tabla 1) y (b) las memo ias de p ác icas escola es dónde se ecogen las unidades didác icas
diseñadas (y pos e io men e implemen adas) y memo ias de abajos de in de g ado que ecogen
secuencias de ac i idades de ciencias (implemen adas unas eces y o as no).
Tabla 1
Cues iona io pasado a los 6 es udian es analizados, as el diseño de sus unidades didác icas de ciencias. Jun o a cada
una de las p egun as se indica el aspec o o subca ego ía del modelo docen e del que se p e ende ob ene in o mación.
P egun as sob e la unidad didác ica
Aspec o del Modelo Docen e del que
in o ma
¿Cuáles son los obje i os de ap endizaje de la unidad didác ica que has diseñado?
Epis emología del P o eso ado, Papel del
Sabe
¿Qué ecu sos y/o uen es de in o mación has u ilizado pa a p epa a la unidad
didác ica?
Papel del Sabe
¿En qué e has basado pa a selecciona las ac i idades que inalmen e has incluido en
la unidad didác ica?
Epis emología del P o eso ado, Papel del
Sabe
¿Qué has enido en cuen a pa a o dena las ac i idades den o de la unidad didác ica?
Papel del Sabe
¿Vas a e alua el ap endizaje de los alumnos al inal de la Unidad Didác ica? Si la
espues a es a i ma i a ¿Cómo piensas hace lo? ¿Po qué?
Epis emología del P o eso ado, Papel del
Alumno
¿En qué c ees que la Unidad Didác ica diseñada, mejo a el ap endizaje de los alumnos,
con espec o a habe seguido es e ema en el lib o de ex o?
Epis emología del P o eso ado, Papel del
Sabe , Papel del Alumno
Los aspec os sob e los que se ha cen ado el análisis de las memo ias, an o de abajos de in de
g ado como de p ác icas escola es son:
− Obje i os de ap endizaje de la unidad didác ica en gene al y de las ac i idades en pa icula .
− Fuen es de in o mación u ilizadas pa a el diseño de las ac i idades que in eg an la unidad didác ica.
− C i e ios u ilizados en la secuenciación de las ac i idades.
− Dis ibución (a p io i) de los alumnos du an e la implemen ación de la unidad didác ica.
− Tipo de demandas ealizadas a los alumnos en las ac i idades.
− Que iene que hace el p o eso en las ac i idades
− U ilización de he amien as me acogni i as.
− Ins umen os y c i e ios de e aluación u ilizados.
El cues iona io ha sido comple ado po odos los es udian es analizados. Tan o pa a el diseño del
cues iona io como pa a la selección de los “í ems” a analiza en las memo ias, se u ilizó la lis a de
indicado es pa a e alua el g ado de implemen ación de la “Enseñanza de las ciencias po Indagación”
(Inqui y Based Science Educacion (IBSE)) ecogidos en el “IBSE Diagnos ic Tool o CPD p o ide s”, del
P oyec o Fibonacci [h p://www. ibonacci-p ojec .eu/].
Lucha López, P.; B a o To ija, B.; Fo cadell Azna , L.; Fe e Bueno, L.M.
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Con el obje i o de: (a) sabe cuál de las es ca ego ías de modelos docen es conside adas, eme ge
con más ecuencia (modelo de ansmisión e bal de conocimien os ya elabo ados, modelo de
descub imien o induc i o y au ónomo o modelo aco de con el p oceso de p oducción cien í ica o de
in es igación di igida), (b) conoce si se deducen modelos docen es di e en es en unción de las
subca ego ías o aspec os analizados (papel del p o eso , papel del alumno…) y (c) (en el u u o) si, pa a un
mismo es udian e, eme gen modelos di e en es en las ases de diseño y de implemen ación de ac i idades,
se ha elabo ado la Tabla 3. La segunda columna de es a abla mues a los indicado es más ín imamen e
elacionados, a nues o juicio, con cada una de las 4 subca ego ías conside adas (papel del p o eso y su
epis emología, papel del alumno y papel del sabe ).
La clasi icación de las p oducciones de los alumnos (cues iona ios y memo ias) den o de un
de e minado modelo docen e, no es una a ea sencilla y pa a hace lo, nues o ma co de e e encia han sido
las ca ac e ís icas de cada uno de los modelos docen es de e e encia, ecogidas en el apa ado de “ma co
eó ico”.
Ca ac e ís icas de la mues a
En es os momen os se ha analizado el modelo docen e de 6 es udian es de 4º cu so de Magis e io de
P ima ia, que han ealizado la asigna u a de 3º, “Didác ica del Medio Biológico y Geológico”, cuando
desempeñan el ol de maes os de ciencias, diseñando, y en ocasiones implemen ando, secuencias de
ac i idades: (a) en las p ác icas escola es de 4º cu so o (b) en los abajos de in de g ado. Conc e amen e
se ha ealizado el seguimien o de 4 alumnos mien as ealizaban sus abajos de in de g ado y de 2 cuando
ealizaban sus p ác icas escola es. Los abajos de in de g ado analizados ecogen en e 7 y 18 ac i idades
de ap endizaje de las ciencias po abajo, co espondien es a emas y cu sos di e sos. Las ac i idades
diseñadas únicamen e ue on implemen adas en uno de es os abajos de in de g ado. Los 2 alumnos
es udiados mien as ealizaban sus p ác icas escola es han diseñado e implemen ado dos secuencias de 3
y 7 sesiones de du ación, adap adas a 3º y 5º de P ima ia, sob e la a mós e a y los ecosis emas,
espec i amen e (Tabla 2).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En es e apa ado se ecogen y discu en los esul ados ob enidos con espec o al modelo docen e de
es os 6 es udian es, as el análisis de los cues iona ios comple ados y de sus memo ias de p ác icas
escola es y abajos de in de g ado.
Ca ac e ización del modelo docen e a a és de la epis emología de los es udian es de magis e io
analizados
Los esul ados p elimina es indican que, mayo i a iamen e, los es udian es de magis e io se plan ean
como obje i os de ap endizaje, la adquisición, po pa e de sus alumnos de P ima ia, de concep os
elabo ados. Así, los obje i os de ap endizaje de las ac i idades ecogidas en el abajo de in de g ado del
alumno A3 incluyen los siguien es: “Conoce las p opiedades de las plan as medicinales, Sabe que es una
u a o e du a de empo ada, Conoce las u as y e du as de empo ada, Conoce la pi ámide alimen icia,
Conoce el ciclo de ida de las plan as, Conoce el nomb e de las pa es de las plan as, Conoce las
unciones i ales de las plan as, Di e encia en e animales e eb ados y animales in e eb ados…”
Po o o lado, la e aluación de los ap endizajes se ealiza, en la mayo pa e de los casos, median e
un examen en el que se demanda a los alumnos: esc ibi de iniciones, ellena huecos y decidi si una
a i mación es e dade a o alsa.

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Tabla 2
Con ex o y ca ac e ís icas de las unidades didác icas de ciencias diseñadas, y en algunos casos implemen adas, po los
6 es udian es analizados en es e abajo.
Alumno
P ac icas 4º
TFG
Tí ulo del TFG
Asigna u as
Cu so
Tema
Nº de
Ac i idades
Implemen adas
A1 X
Ciencias de la
Na u aleza 5º Los Ecosis emas 7 sesiones Si
A2
X
Ciencias Sociales
3º
El Ai e y La A mós e a
3 sesiones
Si
A3 X Hue o escola : dosie de
ac i idades
Ciencias Na u ales (en
meno medida:
Ma emá icas, Ciencias
Sociales, Lengua
Cas ellana, Educación
Plás ica y Educación
Física)
3º
Los sen idos, Die a saludable,
Ge minación de las semillas,
In e eb ados, P opiedades y
Reu ilización de ma e iales,
He amien as del hue o
(máquinas), Me eo ología,
Planos, Sumas y es as median e
la c eación de un me cadillo
8+3 = 11 No
A4 X
Fundamen ación me odológica
y cu icula de una
p og amación de “Ciencias de
la Na u aleza” de 5º de
P ima ia diseñada e
implemen ada po un maes o
inno ado en eje cicio
Ciencias Na u ales 5º
Las plan as, Los ecosis emas, El
cue po humano y la elación, La
ma e ia y los ma e iales. La
ene gía. Es uc u as y máquinas.
18 sesiones No
A5 X
Diseño e implemen ación de
una p opues a didác ica en
o no a la Hue a Escola en el
Colegio “Colo Kids” de
Mon e ideo.
Ciencias Na u ales,
Ma emá icas, Lengua,
Ciencias Sociales,
Plás ica
6º
Hue a Escola (me eo ología,
necesidades de las plan as, el
sis ema Sol-Tie a y las
es aciones, ciclo hid ológico,
esc ibi ca as)
7
ac i idades Si
A6 X Ap endizaje de las Ciencias en
el medio na u al: las salidas de
campo
Ciencias Na u ales,
Ciencias Sociales,
Educación Física,
Lengua
1º,
2º,
3º,
4º,
5º y
6º
Ecosis emas, o ien ación,
Ac i idades:
7 p e-salida
Salida
5 pos -
salida
No
Es os da os apun an hacia una p edominancia del modelo de “ ansmisión de conocimien os
elabo ados” pa a es os dos indicado es (Tabla 3). Sin emba go, hay indicios pa a pensa que los ac o es
ex e nos al alumno juegan un papel esencial en dicho p edominio. Así, en la memo ia de p ác icas
escola es, el alumno A2 ecoge: “La p o eso a me ad i ió que el examen que puse e a di ícil, lo modi iqué y
me dijo que alguna p egun a es aba bien que uese de azona , pe o la mayo ía debían de se , aco des a la
edad (3º de P ima ia), de uni é minos, odea , e dade o o also y de edac a dos o es líneas a lo sumo
si es un exigible memo ís ico, que no les exigiese an a capacidad de azonamien o y deducción”.
Sin emba go, una mino ía de alumnos se mues an más indagado es en es e aspec o o subca ego ía.
Así el es udian e A5 ecoge como indicado es de log o de ap endizaje, pa a una de las ac i idades
diseñadas e implemen adas los siguien es: “(el alumno) Es capaz de o mula hipó esis en base a los
conocimien os que ya iene; Desc ibe sus semillas ge minadas con c i e io y de o ma de allada; Se
es ue za y mues a in e és po ealiza una desc ipción minuciosa y obje i a.”
Lucha López, P.; B a o To ija, B.; Fo cadell Azna , L.; Fe e Bueno, L.M.
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Ca ac e ización del modelo docen e a a és del papel que, según los es udian es de magis e io
analizados, juega el sabe en el p oceso de enseñanza ap endizaje.
En gene al se encuen a muy ex endida en e los es udian es de magis e io la “c eencia” de que las
ac i idades expe imen ales si en pa a ilus a los concep os “ abajados” p e iamen e en eo ía. Así, el
alumno A1, al se p egun ado po la inalidad de una ac i idad ealizada en el hue o escola , esponde:
"sin e iza y aplica en el hue o lo ap endido en clase. Di e encia en e componen e i o e ine e,
ecosis ema na u al o a i icial, acuá ico o e es e, que animales podemos encon a según en qué plan as y
elaciones que se es ablecen en e los dis in os animales y en e ellos mismos".
Po su pa e, el es udian e A3, exp esa los siguien es comen a ios espec o a dis in as ac i idades
ecogidas en su memo ia de abajo de in de g ado: “Es a ac i idad complemen a a la unidad didác ica ya
que se abajan los con enidos eó icos de o ma expe imen al”; “Con es a ac i idad ambién enemos que
consegui que los alumnos a iancen poniendo en p ác ica los conocimien os eó icos adqui idos en el ema”;
“A a és del hue o escola los alumnos ap enden de o ma expe imen al po que es muy impo an e
co obo a con nues os p opios ojos lo que es á esc i o en el lib o”; “Además con es a ac i idad
p e endemos que se a iancen los con enidos eó icos del ema”.
Finalmen e, el alumno A4, al desc ibi las líneas p ocedimen ales de las ac i idades p ác icas
ecogidas en su abajo de in de g ado indica: “Hay que eseña que el p o eso siemp e in en a que sean
los alumnos quienes ealicen las p ác icas pe sonalmen e, aunque como ya hemos dicho, es o no es
siemp e iable po complejidad, di icul ad, al a de ma e ial o po que supond ía una pé dida de iempo
cuando se a a de una simple demos ación ápida”.
Cu iosamen e incluso alumnos “indagado es” como A5 que decla an: “La expe iencia, la in uición y lo
que he ap endido en los años de ca e a me han lle ado a la ce eza de que a a és de la p ác ica, la
expe imen ación y las ac i idades manipula i as se p oducen ap endizajes más signi ica i os que los que se
consiguen en muchos casos con mé odos con encionales ( e i iéndome con “con encionales” a los
ap endizajes lle ados a cabo únicamen e con lib os de ex o y clases magis ales). Pienso que hay
ap endizajes que equie en bases eó icas (las cuales no es oy menosp eciando) (…)” “Pienso que el
ap endizaje de las ciencias se ía, (…), del ipo de ap endizajes que equie e de la expe imen ación,
manipulación, obse ación y muchas o as des ezas pa a llega a un ni el de signi ica i idad adecuado”;
ambién sub aya la impo ancia de que las expe iencias conduzcan a la comp ensión de cie os concep os
p e is os: “Pienso que, lejos de limi a a los alumnos a la ho a de ealiza ac i idades, hay que asegu a se lo
máximo posible de que las cosas an a sali como es á p e is o”.
También nos ha llamado la a ención que apenas es é a aigada en e los es udian es de magis e io la
idea de que el conocimien o cien í ico se gene a po inducción a pa i de la obse ación. Tan solo el
es udian e A6 indica que: “Es necesa io esal a que los ap endizajes p o ienen de lo obse ado en la
salida, sin que el p o eso lle e a cabo una exposición, sino siendo el p opio alumno el que desci a los
ap endizajes”. Es o nos hace pensa que el “modelo de descub imien o induc i o y au ónomo” p opues o po
Gil (1983) es á poco igen e en la ac ualidad.
Ca ac e ización del modelo docen e a a és del papel que, según los es udian es de magis e io
analizados, juega el alumno en el p oceso de enseñanza ap endizaje.
También se encuen a muy ex endida en e los es udian es de magis e io analizados la idea de que el
papel del alumno consis e en escucha al p o eso y se capaz de ep oduci los con enidos ansmi idos en
clase: Así, al e lexiona sob e una de las ac i idades de la secuencia ealizada, ecogida en la memo ia de
p ác icas, el alumno A1 esc ibe: "La ac i idad (eje cicio dónde se p egun aba a los alumnos po los animales
p esen es en dis in os ecosis emas) ha ido bien. Nadie me ha pues o que hay pingüinos en el Polo No e
¿Cuál es el modelo docen e de los es udian es de magis e io cuando desempeñan el ol de maes os?
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pe o si que en la sel a hay leones”. Po su pa e, el es udian e A4 indica que el papel del alumno en una de
las ac i idades ecogidas en su abajo de in de g ado es: “obse a con a ención y oma no as, además de
iden i ica las maquinas simples que conozcan”.
Sin emba go, no odos los es udian es se mues an p óximos al modelo de ansmisión en es e
aspec o. Algunos, como el alumno A5, se si úan más p óximos al modelo de “in es igación di igida” al
ecoge en su memo ia de abajo de in de g ado las siguien es obse aciones y e lexiones:
“e a ecuen e que la duda que plan eaba un alumno la supie a esponde o o. Siemp e que es o
pasaba yo dejaba que dialoga an po que así salían ganando las dos pa es, una po que le esol ían la duda
y la o a po que ayudaba a esol e la (pues o que cuando se explica y e baliza un ap endizaje, és e queda
más consolidado)”.
“Me he dado cuen a de que los alumnos abajan mejo en e iguales, y no sólo me e ie o al abajo
en equipo. Hablo de sen i que lo que hacen es á siendo is o po o os niños y niñas del colegio. Cuando
diseñamos el plu ióme o y lo colocamos en el pa io de ec eo no susci ó g an a ención, pe o cuando se
ompió la p ime a ez, odos sin ie on la “pé dida” y se in oluc a on más en las ac i idades en o no a él.
Es a sensación la u e de nue o du an e la ealización de la p esen ación de diaposi i as, cuando odos se
p epa aban pa a con a lo que habían hecho a sus compañe os”
Ca ac e ización del modelo docen e a a és del papel que, según los es udian es de magis e io
analizados, debe juga el p o eso en el p oceso de enseñanza ap endizaje.
El papel del p o eso es al ez, jun o con la “dis ibución de los alumnos du an e las ac i idades”, el
aspec o de los modelos docen es en el que los es udian es se mues an más indagado es, ya que la mi ad
de ellos mani ies an que su papel como maes os consis e en o ien a a los alumnos. Así el alumno A1 al
se p egun ado po su papel en cie a ac i idad, esponde: "I haciendo p egun as du an e la sesión cuando
ea e o es g a es en la espues a o la ac i idad".
En la Tabla 3 se mues a la ca ego ía de modelo docen e a la que ha sido adsc i o cada uno de los
es udian es in es igado, pa a cada uno de los aspec os o subca ego ías conside ados.
Tabla 3
He amien a de análisis u ilizada pa a mos a el modelo docen e de los 6 es udian es de magis e io analizados (A1, A2,
A3…) pa a los di e en es aspec os conside ados (epis emología del p o eso , papel del sabe …). (1) modelo de
ansmisión ( e bal) de conocimien os ya elabo ados, (2) modelo de descub imien o induc i o y au ónomo y (3) modelo
aco de con el p oceso de p oducción cien í ica o de in es igación di igida.
Modelos Docen es de
e e encia
Aspec os conside ados de los
modelos docen e Indicado es de cada aspec o
1
2
3
Epis emología del P o eso
Obje i os de ap endizaje de la secuencia de ac i idades
diseñada
A1, A3, A4
A5?
A5, A6
C i e ios e ins umen os de e aluación
A1, A2, A3,
A4
A5
Papel del Sabe
Fuen es de in o mación u ilizadas pa a el diseño de las
ac i idades que in eg an la unidad didác ica
A1
A6
C i e ios de selección y de secuenciación de ac i idades
A1, A2, A3,
A4, A5, A6
A2?,
A6
A5
Papel del Alumno
Dis ibución de los alumnos du an e la ealización de las
ac i idades
A1, A2, A4
A3, A5,
A6
Tipos de demandas ealizadas a los alumnos en las
ac i idades
A1, A2, A3,
A4
A5, A6
Papel del P o eso
Ta eas que iene que ealiza el p o eso du an e la
ealización de las ac i idades
A2, A3, A4
A1, A5,
A6
Lucha López, P.; B a o To ija, B.; Fo cadell Azna , L.; Fe e Bueno, L.M.
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CONCLUSIONES
Los esul ados de es e abajo indican que en e los es udian es de 4º cu so del g ado de Magis e io
de educación P ima ia analizados p edomina un modelo docen e basado en la ansmisión de
conocimien os elabo ados, en la ase de diseño de ac i idades, cuando desempeñan el ol de maes os de
ciencias, a pesa de habe ealizado en 3º cu so la asigna u a: “Didác ica del Medio Biológico y Geológico”
dónde se les p e ende asmi i la idea de que las ciencias se debe ían de enseña según la me odología de
enseñanza po indagación. Es o nos lle a a cons a a la di icul ad que iene es a me odología de enseñanza
pa a llega a las aulas de P ima ia.
Sin emba go, ambién se iden i ican maes os “indagado es” y o os que, aun no siéndolo, se
mues an indagado es en algunos de los aspec os conside ados pa a ca ac e iza el modelo docen e de los
es udian es. Es os aspec os, en los que los es udian es de magis e io se mues an más indagado es son: “el
papel del p o eso ” y “la dis ibución de los alumnos du an e las ac i idades” ya que ap oximadamen e la
mi ad de los es udian es son pa ida ios de que el p o eso ac úe como “o ien ado ” y de que los alumnos de
P ima ia abajen en g upo.
Finalmen e, enemos la imp esión de que apenas es á a aigada en e los es udian es de magis e io
la idea de que el conocimien o cien í ico se gene a po inducción a pa i de la obse ación, lo que nos hace
pensa que el “modelo de descub imien o induc i o y au ónomo” p opues o po Gil (1983) es á poco igen e
en la ac ualidad y que posiblemen e el análisis del modelo docen e de los es udian es de magis e io pod ía
habe se hecho sin ene en cuen a es a ca ego ía.
Ag adecimien os:
Los au o es desean da las g acias po sus comen a ios a los dos e iso es anónimos que han supe isado es e abajo.
La in es igación e lejada en es a comunicación ha sido posible g acias al p oyec o PIIDUZ_15_473, inanciado po la
Uni e sidad de Za agoza, y al G upo de In es igación BEAGLE, del Gobie no de A agón.
REFERENCIAS
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