OBSERVAR 2020. 14, 46-62 ISSN: 1988-5105
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Pin ando Son isas: una expe iencia de Ap endizaje Basado en P oyec os
Pain ing Smiles: A P ojec Based Lea ning
No a Ramos1
Uni e sidad de Za agoza
no amos@uniza .es
Fecha de ecepción del a ículo: 3 de sep iemb e de 2020
Fecha de acep ación: 17 de no iemb e de 2020
Resumen
Es e abajo p esen a una expe iencia de Ap endizaje Se icio (APS), desa ollada median e la
me odología del Ap endizaje Basado en P oyec os (ABP) con alumnado de p ime cu so de la
ESO. Se op ó po la me odología del ABP po su capacidad de in eg a con enidos cu icula es y
desa íos elacionados con la ida eal. Además, pe mi ió conjuga dis in as ma e ias y la coope a-
ción en e alumnado, docen es y agen es ex e nos. Con es e p oyec o se buscó cub i una nece-
sidad comuni a ia po medio de un se icio solida io y un ap endizaje compe encial. A pa i de los
hallazgos ob enidos se concluye que el ap endizaje-se icio con o ma un escena io pedagógico
pe inen e pa a la mejo a de la pa icipación, abajo coope a i o y mo i ación de los es udian es
en los p ocesos de c eación a ís ica.
Palab as cla e: Educación Plás ica, Ap endizaje-Se icio, Ap endizaje Basado en P oyec os,
abajo coope a i o, Educación Secunda ia.
Abs ac
This p esen a ion shows an expe ience o Se ice-Lea ning is p esen ed, de eloped h ough he
me hodology o P ojec Based Lea ning (PBL) wi h s uden s o i s yea o Seconda y educa ion.
The PBL me hodology was chosen o i s abili y o in eg a e cu icula con en and eal-li e ela ed
challenges. In addi ion, i allowed combining di e en subjec s and coope a ion be ween s uden s,
eache s and ex e nal agen s. Wi h his p ojec i was sough o co e a communi y need h ough a
solida i y se ice h ough compe ence lea ning. Based on he indings, i is concluded ha se ice-
lea ning cons i u es a pe inen pedagogical scena io o he imp o emen o pa icipa ion, coop-
e a i e wo k and mo i a ion o s uden s in he p ocesses o a is ic c ea ion.
Keywo ds: A s, Se ice-Lea ning, P ojec Based Lea ning, eam wo k, Seconda y educa ion.
1 Co espondencia: Depa amen o de Exp esión Musical, Plás ica y Co po al, Facul ad de Educación, Uni e sidad de
Za agoza, Calle de Ped o Ce buna, 12. 50009 Za agoza, España.
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In oducción
En la ac ualidad no sólo nos encon amos con cambios a ni el pedagógico y social, ambién nos
hallamos en la e a de la imagen y, como consecuencia, las úl imas endencias a ís icas es án
abie as a odo ipo de ma e iales, concep os e ideas. La o mación en el á ea de Educación Plás-
ica, Visual y Audio isual (EPVyA) debe se cohe en e con la di e sidad a ís ica ac ual, y po ello
iene que busca mé odos que a o ezcan la adquisición de modos de pensamien o. Es os cam-
bios hacen que sea necesa ia la e isión de algunos plan eamien os me odológicos en e a la
necesidad de da espues as. Es a ealidad educa i a nos conduce a u iliza me odologías y a
selecciona con enidos desde una pe spec i a adicalmen e dis in a (Acaso y Megías, 2017,
p.112).
Den o del á ea de EPVyA se deben es ablece unas pau as didác icas pa a ensalza el ap endi-
zaje a ís ico y la comp ensión de la cul u a isual. Hay una cla a necesidad de educa a los ado-
lescen es pa a que sean capaces de cons ui conocimien o c í ico con el que comp ende la
ealidad isual que les odea. Po ello debemos p opo ciona a nues as alumnos y alumnas las
he amien as necesa ias pa a la comp ensión de es os medios en oda su ampli ud. Los abajos
ealizados en educación plás ica no deben limi a se a la adquisición de des ezas manuales, de-
ben desa olla en los es udian es capacidades como la c ea i idad, la au oexp esión y la pe cep-
ción. Hay que ei indica una enseñanza de las a es como un á ea elacionada con el conoci-
mien o, con el in elec o, con los p ocesos men ales y no sólo con los manuales (Acaso, 2009,
p.17). La p oducción de las a es iene la necesidad de conexión con la ealidad social. Las ac i i-
dades a ís icas y c ea i as con ibuyen a desa olla y conec a en e sí capacidades emociona-
les, in elec uales, imagina i as, es é icas, pe cep i as y sociales (Baja di, 2015).
El obje i o gene al de es e p oyec o ue que el alumnado, po medio de la p ác ica del APS, com-
p oba a cómo su abajo en el aula podía e e i en la mejo a de la sociedad. Es o posibili ó que
ap endie an a alo a la uncionalidad de su abajo, su aplicabilidad eal y la memo ización com-
p ensi a, odos ellos elemen os imp escindibles pa a la ealización de un ap endizaje signi ica i o.
Pa a llega a un ap endizaje signi ica i o es esencial el desa ollo de las compe encias cla e, muy
especialmen e la de ap ende a ap ende . Po an o, como obje i os secunda ios quisimos conse-
gui que alumnos y alumnas desa olla an la capacidad de descub i , plani ica y e alua su cono-
cimien o. Podemos deci que los obje i os especí icos de es e p oyec o ue on:
• Adqui i ap endizajes signi ica i os, expe imen ación ac i a y compe encias cla e.
• Desa olla una ap i ud pa a en ende la aplicabilidad de los con enidos cu icula es del co-
lo , ex u as y composición, de la asigna u a de EPVyA.
• Consegui la aplicación de u inas y des ezas de pensamien o conducen es a la e lexión,
análisis y c í ica a ís ica.
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• P omo e la pa icipación y ciudadanía ac i a, despe ando conciencia social median e el
desa ollo de un se icio solida io.
An eceden es eó icos
Nos encon amos con una g an a iedad de ac i idades de in es igación y de desa ollo de la me-
odología del ABP, pe o como nos ecue da Thomas (2000), no hay un modelo uni e salmen e
acep ado. G eenlea (2007) plan ea que los humanos hemos es ado ap endiendo po medio de
p oyec os desde que apa ecimos en el plane a. Es a idea es ambién de endida po López (2010),
que conside a es a me odología como una o ma en que el alumnado pa icipe de la unción e-
p oduc o a de mane as de pensa , hace y alo a dominan es.
Una de las ca ac e ís icas p incipales ABP en e a o as me odologías de ca ác e ac i o es que
el p oduc o inal es la espues a al p oblema que se ha plan eado. Con la aplicación de es a es a-
egia didác ica los es udian es deben pone en p ác ica concep os eó icos pa a esol e p oble-
mas eales donde el ap endizaje debe desemboca en el desa ollo de los concep os cen ales de
la asigna u a. A su ez el p oblema plan eado iene que da sensación de au en icidad al es udian-
e, y pa a ello su espues a o solución debe pode se aplicada. El ap endizaje iene su base en un
in e és au én ico del alumnado, debe supone les un e o, sin ol ida las me as educa i as explíci-
as es ablecidas po el docen e (Rod íguez-Sando al y Co és-Rod iguez, 2010).
El p oceso de in es igación que enma ca es a me odología equie e el uso del pensamien o c ea-
i o, pensamien o c í ico y habilidades de in o mación pa a in es iga y elabo a conclusiones, y
c ea nue o con enido (Klein y o os, 2009). Po lo an o, el ap endizaje es á impulsado po el es-
udian e a pa i de su p oducción, en luga de depende de la en ega de la in o mación median e
una clase magis al. Los p oyec os plan eados a los es udian es deben pe mi i que el alumnado
adquie a nue as habilidades po medio de la as o mación y cons ucción del conocimien o.
La elección del modelo me odológico del ABP pa a la ealización de es e es udio en e a o os
modelos ac i os es u o cimen ada en la conside ación de una analogía en e sus pau as pa a el
ap endizaje y el p oceso de c eación a ís ico. El ABP, además de se una me odología que impli-
ca un ap endizaje cen ado en la c eación de expe iencias, compa e muchos pun os en común
con las es a egias u ilizadas pa a po encia la capacidad de c eación y el in e és po el conoci-
mien o a ís ico. La c eación es un ma co p oyec i o, un ayec o i ido, no es un ins an e de un
p oceso ni un esul ado, y como al, con o ma una u dimb e de ac os que a as an una i encia
única y aliosa a la o mación escola (Caei o-Rod íguez, 2018, p.160). El ABP puede ayuda a
los es udian es a sis ema iza p ocesos elacionados con la c eación a ís ica, pa a que sean ca-
paces de en ende la aplicabilidad y signi icación de sus ap endizajes. Uno de los pocos log os de
la e olución educa i a su gida en los úl imos años ha sido la inco po ación del ABP a las aulas y
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la conside an la me odología idónea pa a in oduci lo p oyec ual en el campo especí ico de la
educación a ís ica.
La ac i idad a ís ica se undamen a p incipalmen e en el desa ollo p ác ico de los con enidos
cu icula es po ello se ha conside ado opo uno o ganiza es a inicia i a cen ándose en la adqui-
sición de ap endizajes signi ica i os y expe imen ación ac i a, donde, po medio del p oyec o, el
alumnado ap enda haciendo.
Median e la aplicación de la me odología del ABP se busca c ea una la ap oximación en e el
modelo de o mación de los es udian es de secunda ia y el p oceso de c eación a ís ica, de modo
que se es ablezca un ap endizaje signi ica i o que se e leje en su au onomía pe sonal y se sus-
en e en el hace , explo a y expe imen a , con la inalidad de que ap endan a ap ende . Pa icipa-
ción, in e és, mo i ación e implicación in elec ual son desc ip o es que se le suele asigna al
alumnado que abaja en el aula median e p oyec os (Pozuelos, 2007, p. 22). El ABP es una me-
odología que puede mejo a nues o en o no si el p oduc o inal del p oyec o es á o ien ado a
cub i una necesidad social y/o cul u al. El APS es una p opues a educa i a que combina p oyec-
os de ap endizaje y de se icio a la comunidad en un único p oyec o bien a iculado en el que los
pa icipan es ap enden, a la ez que abajan en necesidades eales del en o no con la inalidad
de mejo a lo (Puig, 2006, p. 20). Nues a sociedad, cada ez más compe i i a, necesi a pe sonas
o madas en el APS. Y conc e amen e, las “escuelas” son luga es ap opiados pa a “ap ende ”
haciendo un “se icio” a la comunidad.
Tal y como plan ean Ve a, Rie eld de A eaga y Go ea de Gue e o (2013) el ol del p o eso
como agen e de cambio incide en el p oceso de as o mación social, donde su comp omiso es la
inco po ación de expe iencias cul u ales y necesidades sociales en la enseñanza e in es igación,
de modo que anscienda más allá de la docencia al in e ac ua con la comunidad.
Las pue as del aula ienen que es a abie as pa a ecibi a miemb os comuni a ios. En los p o-
yec os a ís ico-educa i os como es a egia pa a c ea comunidad, es necesa io implica agen es y
en ende el papel de cada uno en el p oceso (Gue a, 2017). El docen e debe con a con el apoyo
de agen es ex e nos que en iquezcan el ap endizaje de los es udian es con su expe iencia, su
conocimien o y dis in os pun os de is a. Así el alumno iene dis in os pun os de is as y es capaz
de comp ende la di e sidad de posiciones en e a un ema. El aula se con ie e en un espacio
plu al.
Expe iencias an eceden es
La humanización de los en o nos sani a ios con ibuye a mejo a la cul u a del cuidado y a ención
de los pacien es pediá icos (Ullán, Fe nández, y He nández, 2011). Po ello, la in e ención di ec-
a en los cen os asis enciales y de salud, bien a a és de los p opios a is as, bien a a és de
ins i uciones, a en aumen o (Ma ínez y López, 2009). Las zonas pediá icas de odo el mundo se
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es án ans o mando sus espacios pa a aumen a la ole ancia a la hospi alización de los más pe-
queños.
En odo el mundo encon amos cen os in an iles con una deco ación especial, des acando el Co-
ok Child en´s Hospi al (Fo Wo h, Texas), Child en´s Healing Cen e (Ne ada, EE.UU), E elina
Child en´s Hospi al (London), Sand o d Child en’s Hospi al en Sioux Falls (Dako a del Su ,
EE.UU), Royal Child en’s Hospi al de Lond es, Hospi al Royal Child en (Melbou ne, Aus alia),
Hospi al Municipal de Rio de Janei o, Ame ican Family Child en´s Hospi al ( Madison, EE.UU),
Queen Sil ia Child en´s Hospi al (Go henbu g, Suecia), San o d Clinic Duncan (Oklahoma,
EE.UU), Na ionwide Child en´s Hospi al (Columbus, Ohio, EE.UU), Wes Hol Medical Se ices
(A kinson, Neb aska), UCSF Benio Child en’s Hospi al (San F ancisco, EE.UU), Celeb a ion
Heal h Hospi al (Flo ida, EE.UU) y Sick Kids Child en Hospi al (To on o, Canadá) (Adán, 2014).
En España, des acan las p opues as que ponen en ma cha undaciones como Aladina, la Funda-
ción Juega e apia, Belie e in a , Cu A e o la Fundación Alalá. El Ma e no In an il de Málaga ue
pione o en la pues a en ma cha de un p oyec o des inado a la ealización de pin u a mu al en es-
pacios sani a ios y la idea se ex endió a o os cen os de Alican e, Ba celona, Bilbao o Za agoza
(Feb e , 2016), es ando p esen e en la ac ualidad en la mayo ía de las comunidades au ónomas.
La mayo ía son inicia i as de g an en e gadu a lide ados po un c eado espaldado po una un-
dación. Un ejemplo lo encon amos en el Hospi al Uni e si a io Reina So ía de Có doba. Es e p o-
yec o de pa icipación ciudadana nació del ag adecimien o de la a is a y docen e Ca men López
Rey hacia los p o esionales del complejo sani a io que a endie on a su bebé ecién nacido. En él
pa icipa on 6 diseñado es, 213 pin o es y olun a ios y 15 emp esas (2015). En el cen o de Pe-
dia ía del Hospi al de Jaén pa icipa on más de 50 a is as, en e los que se encon aban g a i e-
os locales. En es e caso se e ec ua on mu ales diseñados de o ma conjun a con los p o esiona-
les sani a ios, log ando mejo a las es ancias des inadas a los más pequeños (2018). En el Hospi-
al de Málaga la ac i idad ue impulsada po Neno He e a, un en e me o a icionado a la pin u a.
El a is a conside ó que la ilusión que despe ó su abajo en los pacien es y amilias ue muy g a i-
ican e (Ga cía, 2017).
Además de p opues as de deco ación pic ó ica encon amos o o ipo de in e enciones a ís icas
en los espacios hospi ala ios. La a is a Ana Ge made acompañó los mu ales con obje os allados
en made a colocados en las salas de espe a, habi aciones y pasillos del á ea sani a ia del Cen o
de Neona os de Fe ol y la Pedia ía del Ál a o Cunquei o (Ga cía de Bu gos, 2016).
Encon amos p oyec os capi aneados po a is as, pe o donde la implicación de los pacien es ue
cla e. Vi iana Spinosa in oluc ó a los niños y niñas ing esados en el hospi al San Juan de Dios de
A menia, Colombia, pa a la ealización de los mu ales y así log a que ol ida an la si uación que

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expe imen aban (Tapazco, 2018). Del mismo modo la a is a Ana Fabiola Medina Ramí ez, en el
Hospi al Regional Ma e no In an il de Al a Especialidad en Nue o León, México, hizo pa ícipes en
la ealización de las pin u as a los pacien es, consiguiendo a su ez una colabo ación de odos los
agen es comuni a ios: médicos, pe sonal de en e me ía, nu ición, adminis a i o, gua dias de se-
gu idad, pad es de amilia y pacien es de o as secciones (MuPAI, 2020). En España encon amos
el ejemplo del á ea pediá ica del Hospi al Uni e si a io Ma qués de Valdecilla de San ande . Sus
pasillos se llena on de colo g acias a un alle coo dinado po Ba hco. Se c eó un mu al o mado
po azulejos pin ados po los pacien es con el obje i o de omen a su c ea i idad, p omo e mo-
men os lúdicos y hace más ag adable su es ancia (Ba hco, 2018).
En elación a las expe iencias p o agonizadas po el alumnado en su mayo ía es án o ien adas a
es udian es de la ama a ís ica. Po ejemplo, los p o eso es de Bellas y alumnado de Bellas A es
de la Uni e sidad Miguel He nández (UMH) de Elche desa olló una in e ención mu al en la plan-
a de Oncología In an il del Hospi al Gene al Uni e si a io de Alican e (Hi aldo, 2019). El Xá i a los
alumnos de bachille a o a ís ico del IES José de Ribe a die on ida y colo a las pa edes del á ea
de consul as ex e nas de pedia ía del hospi al Lluís Alcanyís (2020). El bachille a o de a es, jun o
a los es udian es de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional de ac i idades ísico-
depo i as y el de Educación In an il del IES Al-Qáze es se in oluc a on en un p oyec o in e disci-
plina , con una du ación de un cu so escola , en el diseño de la deco ación de la zona de pedia ía
del Hospi al San Ped o de Alcán a a. El obje i o p incipal de es a ac i idad consis ió en que el
alumnado ue a conscien e de que la uncionalidad de su abajo con un in social. Pa a los alum-
nos y alumnas hace una ac i idad que pudie a se is a po el es o de la población, más allá de
las pa edes del p opio cen o educa i o, supuso una eno me sa is acción. Conside a on que lle a
a la ealidad su abajo hizo que adquie a un alo inédi o. Su p oyec o si ió de pla a o ma pa a la
implicación de o as en idades en la línea del ap endizaje a pa i del desa ollo y ejecución de
pin u as mu ales (Núñez, 2020).
Desc ipción de la expe iencia
Al conoce la ac i idad de Belie e in a , asociación cul u al sin ánimo de luc o, la p o eso a de
plás ica del colegio Escuelas Pías de Za agoza, jun o a una a is a local, decidie on plan ea a
es a o ganización una p opues a pa a colabo a con ellos. El obje i o p incipal de es a asociación
es in oduci la c eación a ís ica en el ámbi o Hospi ala io In an il, pe o en nues o caso la no e-
dad del o ecimien o consis ió en implica a un g upo de es udian es de p ime o de la ESO en el
diseño y ealización del p oceso a ís ico. Conside amos que e a cohe en e que, si la deco ación
de las es ancias es aba des inada a niños y niñas, ue a gen e de su misma edad la idónea pa a
su ealización. Aunque es a o ganización enía una amplia expe iencia apoyando a a is as en la
ealización de pin u as en espacios hospi ala ios, e a la p ime a ez que se les o ecía abaja
con es udian es de secunda ia como p o agonis as de odo el p oceso y les pa eció una g an idea.
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El p oyec o se lle ó a cabo con ein icinco es udian es de p ime o de Educación Secunda ia Obli-
ga o ia (ESO), y u o una du ación o al de seis meses, de ene o a junio.
Aunque, a ni el académico, el g ueso del p oyec o ue di igido desde el á ea de EPVyA ambién
pa icipa on la asigna u a de Biología y Geología y los a is as locales A an xa y Juan U daniz. Sin
la colabo ación de ambos a is as no hubie a sido posible la ma e ialización inal de las pin u as,
pe o además se implica on ac i amen e en odo el p oceso de abajo y acompaña on al alumna-
do du an e la oma de decisiones en las di e en es ases.
La o ganización Belie e in A acili ó los ma e iales pa a la ejecución de las pin u as mu ales y
odas las ges iones elacionadas con las en idades sani a ias. Aunque en un p incipio se ba ajó la
posibilidad de lle a lo a cabo en un hospi al, debido a la edad de los es udian es se decidió que
e a más sencillo ealiza lo en la zona pediá ica de un Cen o de Salud.
El Cen o de Salud de San Pablo, en el cén ico ba io za agozano conocido como el Gancho y
ambula o io de e e encia de muchos de los alumnos y alumnas de nues o colegio ya que se en-
cuen a muy p óximo a él, es u o encan ado de pa icipa en el p oyec o.
El ABP debe es a siemp e a alado po un buen diseño, que se ealizó po pa e del p o eso ado y
los a is as implicados. Pa a su plani icación se u ie on p esen es los elemen os que componen
el cu ículo de secunda ia: obje i os, con enidos, c i e ios de e aluación, es ánda es de ap endiza-
je e aluables, compe encias y me odología didác ica; pa a de e mina co ec amen e los p ocesos
de enseñanza y ap endizaje.
La secuencia que se abajó en el ABP es u o con o mada po es ases cíclicas que acili an la
au o egulación del ap endizaje a lo la go del p oceso: lanzamien o, desa ollo y conclusión (En-
glish y Ki san as, 2013).
Se comenzó con el plan eamien o del e o del p oyec o: debían plan ea el diseño de unas pin u-
as mu ales pa a un cen o pediá ico. El desa ío ue acogido po los es udian es con mucha ilu-
sión y algunos miedos, po no habe ealizado an e io men e ningún p oyec o con la posibilidad de
ma e ializa se en un en o no ue a del colegio.
Teniendo en cuen a la p emisa de que el abajo po p oyec os debe pone al es udian e en si ua-
ción de pa icipa , de colabo a y de cons ui con o os, se plan ea on seis g upos de abajo he e-
ogéneos, con cua o pa icipan es cada uno. La asignación de los oles; dinamizado , o denado ,
líde y pensado (He nando, 2015, p. 74), ue ealizada po el alumnado.
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Los es udian es ealiza on du an e el desa ollo del p oyec o un in enso abajo de in es igación
sob e ob as pic ó icas mu ales que se encuen an en los hospi ales de odo el mundo, cen ándo-
se en conoce el po qué y pa a qué se hace, en el in de es a labo . Además, es e abajo les si -
ió pa a encon a e e en es isuales. Pos e io men e compa ie on y o ganiza on la in o mación
median e mapas men ales pa a la ealización de boce os.
Los diseños debían ealiza se pa a una habi ación es ánda de hospi al, eniendo en cuen a los
concep os es udiados con an e io idad en clase de plás ica (colo , ex u as y composición) e in e -
ac uando es os con los adqui idos en o as ma e ias pa a aplica lo ap endido en las mismas en
sus dibujos (escalas, amaños de animales o zona geog á ica de su hábi a , núme o de plane as y
nomb es…). Finalmen e ealiza on una maque a de la habi ación pa a abaja la idimensionali-
dad y p esen a sus diseños inales.
Du an e el desa ollo de es as ac i idades los es udian es ealiza on ac i idades que incluye on
ciclos epe idos de ecopilación de in o mación, apo ación de un sen ido, e lexión sob e lo des-
cubie o y comp obación de esul ados. Es a ase del ap endizaje se co espondió con el endi-
mien o o ase de con ol oli i o de ap endizaje au o egulado: p ocesos de au oobse ación y
au ocon ol. Además, al abaja de o ma colabo a i a compa ie on sus hallazgos con los demás,
in e p e a on los esul ados, desa olla on ideas conjun as, alcanza on descub imien os, y oma on
decisiones sob e la mejo mane a de p esen a sus conclusiones.
En la ase inal los es udian es p esen a on sus maque as en clase, donde compa ie on los esul-
ados inales y explica on cómo llega on a ellos. G acias a la exposición de sus abajos, ealiza-
on un p oceso de e lexión de lo que les había supues o es a expe iencia: azona on la consecu-
ción de su ap endizaje de o ma global y analiza on los esul ados del p oceso. De es a mane a
conocie on cómo o os compañe os a on a on el mismo p oblema y pudie on compa i las es a-
egias que u ie on éxi o, y las que no, a lo la go del abajo.
Fue muy impo an e ealiza una e aluación aco de con la me odología aplicada y a su ez ap o-
piada con lo que los es udian es ap endie on. En el diseño inicial del p oyec o se es ableció cómo
se iba a alo a el desempeño de los es udian es a endiendo an o al p oceso de ap endizaje co-
mo al p oduc o inal. El p omo e la c eación de un p oduc o inal, donde se aplica on odas las
ases ela i as al diseño, nos pe mi ió una e aluación con inua y o ma i a de odo el p oceso de
enseñanza y ap endizaje.
Una e aluación au én ica (A aiz, y o os, 2007), implica que los docen es ealicen un seguimien o
documen ado y obse aciones comple as de las ac i idades de ap endizaje de cada es udian e,
de su p og eso, y de los aspec os que p esen an di icul ades y un p oceso de in es igación-acción
po pa e del alumnado. Pa a ello se a icula on he amien as que nos pe mi ie on ealiza una
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e aluación obje i a, anspa en e y es anda izada. Se selecciona on mecanismos de ecogida de
da os a iados en elación a las dis in as ases del p oyec o. Los es udian es ue on conocedo es
de odo el p oceso conociendo los indicado es con los que los docen es les e alua on.
La e aluación inicial, que ue una e aluación de diagnós ico, se ealizó median e el empleo de la
u ina de pensamien o. G acias a ella descub imos los conocimien os p e ios de los es udian es
sob e el ema del p oyec o y pe ilamos aspec os sob e su es ilo de ap endizaje.
Pa a pode ealiza una e aluación y seguimien o pe sonalizado de la e olución de alumnos y
alumnas du an e el p oceso de abajo, se u ilizó la he amien a del po a olio, donde el alumnado,
además de expone sus e idencias de abajo, elabo aba un dia io e lexi o al inaliza cada se-
sión de abajo (Maeso, 2005). Es a he amien a, muy ú il pa a la ealización de una e aluación
o ma i a, ayudó a los es udian es a iden i ica cómo pode mejo a su p oceso de ap endizaje.
La e aluación inal de los obje i os de ap endizaje se hizo median e úb icas de e aluación dise-
ñadas po la p o eso a y dianas pa a el p oceso de au oe aluación y coe aluación. Los es udian-
es e ec ua on una e lexión p e-du an e-pos lo que omen o el desa ollo de su capacidad me a-
cogni i a. Una ez e aluados los abajos, alumnos y alumnas, a modo de esumen y pa a ga an-
iza un ap endizaje signi ica i o, hicie on unas in og a ías donde deja on e lejado odo el p oceso
de abajo seguido en el p oyec o.
Finalizado el abajo en clase, los a is as, la docen e y las esponsables del Cen o de Salud se-
lecciona on uno de los diseños. Aunque la emá ica p incipal e a el uni e so se decidió inse a
mo i os de odas las composiciones pa a que odos los g upos de abajo se ie an ep esen a-
dos. Los a is as elabo a on los boce os inales adap ando los dibujos al espacio asignado. La
ealización de las pin u as se lle ó a cabo du an e la p ime a semana del mes de junio, po las
a des ya que el ánsi o de pacien es e a meno , de mane a que los alumnos y las alumnas lo
ejecu a on ue a de su ho a io lec i o, de mane a olun a ia.
Figu a 1. G upo de alumnas lle ando a cabo la elización del mu al. Fuen e: o iginal de la au o a.
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