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E ec o de la combinación me odológica de aula in e ida e ins ucción en e
pa es en las cali icaciones académicas de es udian es uni e si a ios de Ciencias
de la Ac i idad Física y del Depo e
E ec o he me hodological combina ion based on lipped class oom and pee
ins uc ion on he g ades o Physical Ac i i y and Spo Sciences uni e si y
s uden s
Da id Falcón Miguel, Ja ie Se il-Se ano, Ca los Peña ubia-Lozano, Ángel Abós
Uni e sidad de Za agoza (España)
Resumen: El desa ollo de nue os mé odos de enseñanza-ap endizaje en la educación supe io demanda la apo ación de
e idencias cien í icas que señalen su e ec i idad en el endimien o académico del alumnado. El p esen e es udio e alúa el
e ec o de un p og ama de in e ención basado en la combinación de las me odologías de aula in e ida e ins ucción en e
pa es sob e una pa e de las cali icaciones académicas ob enidas po es udian es uni e si a ios en una asigna u a. Se ealizó un
diseño cuasi-expe imen al en el que pa icipa on 52 es udian es uni e si a ios del 3º cu so de G ado en Ciencias de la
Ac i idad Física y el Depo e que cu saban la asigna u a de Ges ión y O ganización de E en os. El g upo expe imen al ecibió
du an e es clases los con enidos de la asigna u a a a és de la combinación me odológica de aula in e ida y de ins ucción
en e pa es, mien as que el g upo con ol lo hizo siguiendo una me odología adicional. Pa a compa a la e icacia de la
in e ención, se midió la cali icación académica de un con enido de la asigna u a a a és de un examen eó ico. Los esul ados
del es udio mos a on una asociación posi i a y signi ica i a en e ecibi clases con la combinación me odológica y mayo
acie o en las p egun as del examen. Po an o, la combinación me odologica u ilizada pa ece mos a se más e icaz que la
me odología adicional pa a mejo a la comp esión de concep os eó icos en el alumnado uni e si a io.
Palab as cla e: aula in e ida; endimien o académico; uni e si a ios; ins ucción en e pa es.
Abs ac : The de elopmen o new eaching-lea ning me hods in highe educa ion equi e he con ibu ion o scien i ic
e idence ha indica es whe he hese ypes o me hodologies a e e ec i e. The aim o his s udy was o assess he e ec o an
in e en ion p og amme based on he combina ion o lipped class oom and pee ins uc ion on he g ades o uni e si y
s uden s in an academic subjec . Fi y- wo uni e si y s uden s o he 3 d cou se o Physical Ac i i y and Spo s Sciences Deg ee
pa icipa ed in his quasi-expe imen al s udy. The con en s o he subjec we e augh h ough h ee lessons by a me hodological
combina ion o lipped class oom and pee ins uc ion in he expe imen al g oup, while in he con ol g oup he same
con en s and numbe o lessons we e augh ollowing a adi ional me hodology. The s uden s’ g ades we e measu ed in a
pa o he subjec by means a heo e ical exam o assess he e ec i eness o he wo ypes o me hodologies implemen ed.
The esul s o he s udy showed a posi i e and signi ican associa ion be ween ecei ing lessons wi h he me hodological
combina ion and ge ing he di e en exam ques ions igh . The e o e, he combina ion o his me hodologies seems o be
mo e e ec i e han he adi ional me hodology o imp o ing he unde s anding in uni e si y s uden s.
Keywo ds: lipped class oom; academic achie emen ; unde g adua es; pee ins uc ion; assessmen .
In oducción
La educación supe io es á su iendo ápidas ans-
o maciones que suponen un cambio p o undo en los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje (Hincapie-Pa a,
Ramos-Monobe & Chi ino-Ba celó, 2017). La nue a
es uc u a cu icula , el desa ollo de nue os mé odos
de enseñanza-ap endizaje (e.g., aula in e ida o lipped
class oom, gami icación, e c.) y la nue a concepción del
2021, Re os, 41, 47-56
© Copy igh : Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (h ps:// ecy . ecy .es/index.php/ e os/index)
abajo del p o eso ado es án gene ando unas exigen-
cias pedagógico-didác icas sin p eceden es en las uni-
e sidades eu opeas (Hinojo-Lucena, Azna -Díaz, Ro-
me o-Rod íguez & Ma ín-Ma ín, 2019). Bajo es e p is-
ma, en la ac ualidad, se es á islumb ando un cambio en
el ol docen e adop ado en las clases. A g andes asgos,
se es á pasando del p o eso ado uni e si a io que eje -
ce una ansmisión unidi eccional de concep os y p o-
cedimien os imponiendo un ol pasi o a sus es udian es
(i.e. ins ucción di ec a), a un p o eso ado que ac úa
como guía y mediado del ap endizaje y que si úa al
alumnado en el cen o del p oceso de enseñanza-ap en-
dizaje, o ganizando expe iencias signi ica i as y supe -
Fecha ecepción: 06-10-20. Fecha de acep ación: 27-11-20
Da id Falcón Miguel
d alcon@uniza .es
Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 48 -
isando sus a eas de es udio (Hinojo-Lucena e al.,
2019). Además, es e cambio de en oque docen e uni-
e si a io es á en línea con la es uc u a de iempo que
plan ea el Sis ema Eu opeo de T ans e encia y Acumu-
lación de C édi os (ECTS; Eu opean C edi T ans e and
Accumula ion Sys em) de los nue os g ados uni e si a-
ios, donde el 66% del mismo es á dedicado al es udio
au ónomo, mien as que el 33% es an e es á des inado
a ac i idades p esenciales en el aula que p omue an la
e lexión y el análisis c í ico (De Miguel, 2006).
Di e en es es udios señalan que los es udian es se
si úan bajo di e sos en oques, los cuales es án ubicados
a lo la go de un con inuo desde los más supe iciales a
los más p o undos, pa a en en a se y desa olla sus
a eas de ap endizaje (e.g., Biggs, 2005; Kembe , Wong
& Leung, 1999). Es os en oques, es án en línea de la
axonomía de Bloom (Figu a 1), en la que queda ecogi-
da es a e olución en el p oceso de ap endizaje (Ande son
& K a hwohl, 2001). Po un lado, en el en oque supe i-
cial, el alumnado mani ies a la in ención de supe a la
a ea de ap endizaje con el mínimo es ue zo. Es e en o-
que, a asociado a un concep o pasi o del ap endizaje,
donde los es udian es se cen an en elemen os ex e nos
del con enido, ealizando ac i idades de un bajo ni el
cogni i o y con escasa comp ensión (Be bén, Picha do
& de la Fuen e, 2007). En el polo opues o, el en oque
p o undo exige a los es udian es un abo daje de las a-
eas de ap endizaje de un modo global. En es e en oque
el alumnado se implica en el p oceso adqui iendo un ol
ac i o, elacionando conocimien os p e ios y nue os
ap endizajes y abajando po log a una in eg ación
en e la eo ía y la p ác ica (Be bén e al., 2007). En
es e pun o, pa ece impo an e señala que el ap endi-
zaje, sea supe icial o p o undo, no depende an o de
aquellos concep os que se impa en, sino de la me odo-
logía docen e u ilizada pa a su asimilación (López-Pas-
o , Molina-So ia, Pascual-A ias, & Man ique A ibas,
2020; Se il-Se ano, Aiba -Solana, Abós & Ga cía-
González, 2017). Así, dos me odologías que han mos-
ado esul ados bene iciosos en el ap endizaje en los
úl imos años en di e en es con ex os, debido al ol ac i-
o que o o gan al alumnado, son el aula in e ida y la
ins ucción en e pa es (He nández-Campos & Mu illo-
Qui ós, 2019; Hinojo-Lucena e al., 2019; Recio-Mo-
eno, Feliz-Mu ias & Elo za-Ba baje o, 2021).
Po un lado, el aula in e ida, ambién denominada
clase in e sa o modelo in e ido de ap endizaje, es una
me odología de enseñanza en la que el alumnado ad-
quie e un ol más ac i o y pa icipa i o en su p opio
p oceso de ap endizaje (Hinojo-Lucena e al., 2019;
Cuenca-Ruano, Ga cía-Ma ínez, Fe iz-Vale o &
To osa-Ma inez, 2021). La inalidad úl ima de es a
me odología adica en la op imización del iempo de
aula pa a a o ece la comp ensión y aplicabilidad de
los con enidos de la asigna u a (A áez, Lo enzo, Gómez
& Lo enzo, 2018). Pa a ello, el docen e debe acili a el
ma e ial elacionado con la ma e ia que, pos e io men-
e, se á analizado en el aula. Pa alelamen e, el alumnado
debe ealiza un abajo au ónomo ue a del aula, e i-
sando los concep os y con enidos eó icos acili ados po
el docen e, pa a dialoga c í icamen e su aplicación p ác-
ica en el aula (Sola, Azna , Rome o & Rod íguez-
Ga cía, 2019). La me odología de aula in e ida puede
complemen a se con la me odología de enseñanza jus-
o a iempo (jus on ime eaching), la cual se basa en la
ealización de a eas p e ias a la clase ales como la
isualización de un ideo o la lec u a de un a ículo,
complemen adas po p egun as de au oe aluación (Hew
& Lo 2018). De es e modo, en la me odología de aula
in e ida las habilidades de o den in e io que apa e-
cían an e io men e ecogidas en la axonomía de Bloom
(i.e., memo iza y comp ende ) se des inan al abajo
au ónomo del alumnado ue a del aula, mien as las ha-
bilidades de o den supe io (i.e., aplica , analiza , e a-
lua y c ea ) se abo dan en el aula de mane a colabo a i a
en e el alumnado y el p o eso ado (Pa a, 2017).
Si bien algunos es udios señalan que el p o eso ado
puede mos a se e icen e a aplica es a me odología
debido al al o iempo de p epa ación de los ma e iales
(And ade & Chacón, 2018), di e en es e isiones sis e-
má icas y me a-análisis, ealizados en una g an a iedad
de disciplinas académicas en con ex os uni e si a ios,
han epo ado mejo es cali icaciones académicas en el
alumnado que ecibió en una me odología de aula in-
e ida en e aquellos que ecibie on una me odología
adicional (Chen e al., 2018; Hew & Lo 2018; Hino-
jo-Lucena e al., 2019; Sola e al., 2019). Algunas de las
azones que pueden explica es e hecho son el aumen o
C ea
E alua
Analiza
Aplica
Comp ende
Reco da
Pensamien o de
o den supe io
Pensamien o de
o den in e io
Figu a 1.
Re isión de la axonomía de Bloom. Ex aído de Ande son y K a hwohl (2001).
- 49 -Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)
de la mo i ación de los es udian es hacia la ma e ia de-
bido a la o ma de abo da los con enidos en las sesiones
o la posibilidad de comp oba el ni el de conocimien o
y comp ensión de o ma p e ia al examen (i.e.,
au o egulación) (Hinojo-Lucena e al., 2019). No obs-
an e, aunque menos nume osos, ambién exis en algu-
nos es udios que no han epo ado di e encias en el en-
dimien o académico después de la aplicación de una me-
odología de aula in e ida (e.g., Wanne & Palme ,
2015; Wilcox, 2014). De es e modo, pa ecen necesa ias
más in es igaciones pa a encon a una e idencia con-
cluyen e sob e la aplicación de dicha me odología.
Po o o lado, la ins ucción en e pa es consis e en
in oduci du an e la clase exposi i a p egun as concep-
uales de espues a es uc u ada, que pueden se p e-
sen adas en o ma o de espues a dico ómica o de op-
ción múl iple (Maldonado-Fuen es & Rod íguez-Al eal,
2016). Dichas p egun as es án elacionadas con lec u as
p e ias a la clase, las cuales ambién pueden o ma
pa e de la me odología de enseñanza jus o a iempo
(Bal a, Michino , Balyimez & Ayaz, 2017). Exis e un g an
abanico de aplicaciones educa i as (e.g., Google Fo ms,
Fo mdesk, e c.) u ilizadas pa a que el alumnado esponda
a una se ie de p egun as de comp ensión concep ual
sob e dichos ma e iales p opo cionados. Pos e io men-
e, a pa i de la e isión de las espues as, se eo ien-
an los con enidos de la clase y se p o undiza en los mis-
mos a a és de nue as a eas de ap endizaje
(He nández-Campos & Mu illo-Qui ós, 2019). Así, la
aplicación de la ins ucción en e pa es en una sesión
p esencial se desa olla siguiendo los pasos que mues a
la Figu a 2.
En p ime luga , el docen e ealiza la p esen ación
del con enido a a a de mane a in oduc o ia, pa a,
seguidamen e, pasa a una ase donde apa ecen los es
concep uales (Las y, Mazu , & Wa kins, 2008). El es u-
dian e iene dos opo unidades pa a esponde las p e-
gun as. Du an e la p ime a ocasión, dispone de ap oxi-
madamen e un minu o pa a con es a de mane a indi-
idual y en silencio. En el segundo paso, debe discu i la
espues a p e iamen e con algún compañe o. Es a pa -
e es la que ca ac e iza a la me odología, ya que el
alumnado in e ac úa, comen a y dialoga de mane a c í-
ica con el es o de sus compañe os (Las y e al., 2008).
Al mismo iempo, el docen e a p es ando a ención a
los a gumen os de los es udian es pa a conoce el g ado
de asimilación de los con enidos impa idos. Al inal de
la sesión, el p o eso ado e ela la solución del eje cicio
plan eado (Maldonado-Fuen es & Rod íguez-Al eal,
2016). Pa a la aplicación de es a me odología, se calcula
un iempo ap oximado de 10 a 20 minu os, en una clase
eó ica de 60 minu os (i.e., un e cio de la sesión). No
obs an e, es e iempo puede oscila en unción de la
can idad de p egun as, del ni el de acie o en las es-
pues as, del ema o de la a io de es udian es, en e
o os ac o es (Maldonado-Fuen es & Rod íguez-Al eal,
2016). Es e cambio en la me odología alejada de la clá-
sica la ins ucción di ec a, además de acili a la pa ici-
pación de los es udian es, pe mi e iden i ica di icul a-
des en la comp ensión de los concep os cla es (Lago e
al., 2012).
En es e sen ido, es udios p e ios han señalado que la
me odología de la ins ucción en e pa es puede mejo-
a el ni el de ap endizaje, la mo i ación y el endi-
mien o académico as discu i las espues as con o os
es udian es (e.g., Bal a e al., 2017; He nández-Cam-
pos & Mu illo-Qui ós, 2019; Vick ey, Rosploch,
Rahmanian, Pila z & S ains, 2015). Po ejemplo, es u-
dian es de la Uni e sidad de Ha a d que ecibie on
una se ie de con enidos a a és de una me odología
basada en la ins ucción en e iguales du an e un se-
mes e ob u ie on alo es signi ica i amen e supe io-
es en la comp ensión concep ual espec o a o os es u-
dian es que ecibie on esos mismos con enidos a a és
de la ins ucción di ec a (Las y e al., 2008). Igualmen-
e, o o es udio más ecien e en es udian es de Física,
demos ó que aquellos que ecibie on una me odología
de ins ucción en e pa es y enseñanza jus o a iempo
du an e 32 sesiones de una ho a, ob u ie on cali icacio-
nes académicas más al as espec o a o os es udian es
que ecibie on los con enidos median e ins ucción di-
ec a (He nández-Campos & Mu illo-Qui ós, 2019). De
es e modo, pa ece que la e minología y el ocabula io
u ilizado en e los es udian es a la ho a de exp esa se y
coope a pod ía acili a una mejo comunicación en e
pa es y, po ende, mejo a la comp ensión de los con-
cep os (Be mejo-Díaz, Pulido-Salas, Galmés-Panadés,
Figu a 2.
P oceso pa a la ins ucción en e pa es. Ex aído de Las ye al. (2008).
B e e
explicación
P egun as y espues as
Respues as co ec as < 30%
Re isa el ópico e inicia
Respues as co ec as 30-70%
Discusión en e pa es
Nue a espues a
Respues as co ec as > 70%
Re oalimen ación
p o eso
Siguien e ópico
Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 50 -
Se a-Paye as, Vidal-Con i & Ponse i-Ve dague , 2021).
Aunque exis e un g an núme o de es udios que ha
examinado los e ec os independien es de la me odolo-
gía aula in e ida y de ins ucción en e pa es en el
endimien o académico (e.g., He nández-Campos &
Mu illo-Qui ós, 2019; Hinojo-Lucena e al., 2019; Sola
e al., 2019), pa a conocimien o de los au o es, no exis-
en es udios que hayan examinado los e ec os de la com-
binación de es as dos me odologías en las cali icaciones
académicas de es udian es uni e si a ios. Asimismo,
debido a la idiosinc asia del G ado en Ciencias de la
Ac i idad Física y el Depo e, con una ca ga lec i a con
un al o componen e p ác ico, el núme o de es udios
ealizados en es e G ado es muy limi ado (Zainuddin &
Halili, 2016). De es a o ma, pa ecen jus i icados los
es udios que ahonden en las posibles bondades de la hi-
b idación de ambas me odologías (i.e., aula in e ida y
de ins ucción en e pa es) en es udian es uni e si a-
ios de Ciencias del Ac i idad Física y el Depo e. Con
el obje i o de supe a es a b echa de es udio, la p esen-
e in es igación p e ende e alua el e ec o de un p o-
g ama de in e ención basado en la combinación de las
me odologías de aula in e ida e ins ucción en e pa-
es sob e las cali icaciones académicas ob enidas po los
es udian es uni e si a ios en una asigna u a de g ado en
Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e. En línea
con in es igaciones p e ias en es udian es uni e si a-
ios lle adas a cabo independien emen e con la me o-
dología de aula in e ida (e.g., Hinojo-Lucena e al.,
2019; Sola e al., 2019) o de ins ucción en e pa es
(e.g., He nández-Campos & Mu illo-Qui ós, 2019;
Las y e al., 2008), se espe a que el alumnado que eci-
ba una combinación de ambas me odologías (i.e., g upo
expe imen al), en compa ación con el alumnado que
eciba clases magis ales con ins ucción di ec a (i.e.,
g upo con ol), ob enga un ap endizaje más signi ica i-
o e lejado en epo a mayo es asas de acie o en las
espues as al examen eó ico de la asigna u a en la que
se lle ó a cabo el es udio.
Mé odo
Diseño
Se ealizó un diseño cuasi expe imen al con g upo
con ol (Thomas, Nelson & Sil e man, 2011) en es u-
dian es pe enecien es a la asigna u a de Ges ión y
O ganización de E en os del G ado en Ciencias de la
Ac i idad Física y del Depo e. Los c i e ios de inclu-
sión pa a la selección del alumnado ue on la asis encia
a las es clases p esenciales impa idas, an o con la
me odología de aula in e ida e ins ucción en e pa es
(i.e., g upo expe imen al), como con la me odología
de enseñanza adicional (i.e., g upo con ol), así como
la ealización del examen en la p ime a con oca o ia
de la asigna u a (i.e., en ambos g upos).
Pa icipan es
De una mues a inicial de 86 es udian es de 3º del
G ado de Ciencias de la Ac i idad Física y el Depo e,
después de aplica los c i e ios de inclusión menciona-
dos, inalmen e pa icipa on en el es udio 52 (Medad =
22.09; DT = 3.03, 79% homb es). El g upo expe i-
men al es aba o mado po 22 es udian es (Medad =
22.10; DT = 3.78, 81% homb es) de la p omoción 2018-
2019, quienes enían una no a media del expedien e de
6.8/10. El g upo con ol es aba compues o po 30 es u-
dian es (Medad = 22.71; DT = 2.28, 76% homb es) de
la p omoción 2017-2018. La no a media del expedien e
del g upo con ol e a de 6.4/10. Todos ellos, es aban
ma iculados en la misma Uni e sidad Pública, ubicada
en una ciudad de amaño medio del no es e de España.
Ins umen os
Pa a e alua las cali icaciones académicas de los es-
udian es se o mula on cua o casos elacionados con
los elemen os básicos elacionados con el asegu amien-
o en e en os depo i os. En cada uno de ellos, se p e-
sen aba una si uación hipo é ica donde había enido lu-
ga un acciden e du an e el anscu so de una ac i idad
depo i a. T as la desc ipción de la si uación, se plan-
eaban dos p egun as: una p ime a en la que había que
esponde con el ipo de póliza del segu o que cub ía el
sinies o (i.e., esponsabilidad ci il o acciden es) y una
segunda donde e a necesa io iden i ica al omado de
la póliza en cues ión (i.e., pa icipan e, o ganizado o
i ula de la ins alación). Cada una de las espues as ace -
adas enía asignada una pun uación de 0.25 pun os en el
examen inal, lo que implica un alo de 0.5 pun os po
Tabla. 1.
Casos p esen ados en elexamen
Nº de
caso Ve sión educida de la desc ipción delcaso Póliza Tomado
1Un jugado de bádmin on se desplaza a golpea un olan e y golpea
a
un espec ado que es á jun o a la zona de juego p o ocándole con su
aque aunco e.
RC*
AC
Pa .
O g.*
P.I.
2A un jugado de pádel se le escapa la pala ealizando una acción de
j
uegoygolpeaasucompañe op o ocándoleunco e. RC
AC*
Pa .
O g.*
P.I.
3
Un jugado de ú bol sala pa icipa en un pa ido en una pis
a
polidepo i a donde hay unas canas as de balonces o mó iles en el
ex e io de las líneas eglamen a ias. En el anscu so del juego,
pe siguiendo un balón, sale de la pis a y se golpea con una de las
canas as,lacualno eníap o ección, ac u ándoseunapie na.
RC*
AC
Pa .
O g.*
P.I.
4
Unjugado de balonmano inalizaun con aa aque sal andoden o del
á ea de 6m consiguiendo gol. Al a e iza en el suelo esbala has
a
golpea con la po e ía que se le cae encima dejándolo inconscien e.
Se obse a que el sis ema de anclaje de la po e ía es aba oxidado po
al ademan enimien o.
RC*
AC
Pa .
O g.
P.I.*
No a:RC:ResponsabilidadCi il;AC:Acciden es;Pa :Pa icipan e;O g:O ganizado ;PI:
P opie a ioo i ula delains alación.Las espues asco ec ashansidoiden i icadas con*.
- 51 -Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)
caso y 2 pun os sob e 10 en la cali icación del examen
(i.e., 20% de la cali icación inal). Los cua o casos que
se p esen a on an o en el examen del g upo con ol
como del g upo expe imen al quedan ecogidos de o -
ma esumida en la Tabla 1.
P ocedimien o
El p esen e es udio siguió las di ec ices é icas ge-
ne ales de la Decla ación de Helsinki (2013) espec o a
la in e acción con se es humanos, consen imien o y
con idencialidad de las espues as. Asimismo, se con ó
con el dic amen é ico a o able pa a su desa ollo de la
Uni e sidad de los au o es. Tan o en el g upo expe i-
men al como en el g upo con ol se impa ie on es
clases de 90 minu os de du ación. El mismo docen e
impa ió las es clases en el g upo expe imen al y con-
ol en di e en es cu sos académicos. Du an e el cu so
2017/2018, en el g upo con ol se impa ie on los con-
enidos a a és de una me odología adicional. Du-
an e el cu so 2018/2019, en el g upo expe imen al se
impa ie on los mismos con enidos del cu so an e io a
a és de la combinación me odológica de aula in e i-
da e ins ucción en e pa es. No hubo modi icaciones
espec o a la guía docen e de e e encia en e los dos
cu sos académicos analizados. Las p egun as de e alua-
ción en el examen eó ico ue on las mismas pa a am-
bos g upos. De es e modo, la me odología de enseñan-
za (i.e., a iable independien e) ue el único aspec o
que se modi icó en los dos cu sos académicos.
P og ama de in e ención
El p og ama de in e ención aplicado en el g upo
expe imen al es u o o mado po es sesiones. En la
p ime a sesión se a a on los concep os básicos de e-
e encia pa a la con a ación de segu os (i.e., segu o,
p ima, omado , sinies o e indemnización). En la se-
gunda sesión se a endió a las pa icula idades de los se-
gu os de esponsabilidad ci il y de acciden es. Final-
men e, en la e ce a sesión se es udia on los elemen os
del iángulo de segu idad (i.e., ins alación, o ganiza-
do y pa icipan e) y se analiza on algunos casos p ác i-
cos.En el g upo expe imen al se implemen ó una me-
odología basada en la combinación me odológica en e
aula in e ida y la ins ucción en e pa es. Pa a ello,
p e iamen e al desa ollo de cada una de las sesiones,
el alumnado enía que busca in o mación, e unos
ídeos y lee unos ma e iales cu icula es. Como guía
y acili ado del p oceso, el docen e subió a la pla a o -
ma Moodle (u ilizada como he amien a de seguimien-
o de la asigna u a y comunicación en e el alumnado y
el p o eso ado) ma e iales e in o mación sob e los con-
cep os a desa olla du an e las dos p ime as sesiones.
En la e ce a sesión, en el documen o especí ico de la
sesión se añadió un enlace a un ídeo donde se exponían
di e sos casos p ác icos de posibles acciden es, con la
esolución sob e la culpabilidad y esponsabilidad de los
sinies os mos ados.
Du an e el desa ollo de las sesiones p esenciales
en clase, el g upo expe imen al siguió una me odología
de ins ucción en e pa es a a és de la aplicación in-
o má ica Kahoo (Bicen & Kocakoyun, 2018). Es a he-
amien a pe mi e elabo a cues iona ios de opción
múl iple, que pueden se esuel os po los es udian es
p esencialmen e en la clase con sus mó iles u o dena-
do es, pe mi iendo ob ene un eedback inmedia o an o
al alumnado como al p o eso ado. Conc e amen e, as
una b e e explicación, el p o eso o mulaba una p e-
gun a de opción múl iple sob e los con enidos de la asig-
na u a. Cada es udian e disponía de dos de minu os pa a
selecciona su espues a de mane a indi idual y en ia -
la al p o eso . En unción del po cen aje de acie o ob-
enido en dicha p egun a, el p o eso ado eo ien aba el
p oceso de enseñanza-ap endizaje siguiendo las indica-
ciones suge idas po Las y e al. (2008). Si el po cen a-
je de acie o en una p egun a e a in e io al 30%, el
p o eso o ecía una nue a explicación con de alles adi-
cionales an es de ol e a ealiza nue amen e la p e-
gun a. En es a segunda opo unidad, la espues a se de-
bía discu i p e iamen e en g upos educidos ( o ma-
dos po en e dos y cua o es udian es) en luga de indi-
idualmen e. Si el po cen aje de acie o en una p e-
gun aba se si uaba en e el 30 y el 70%, los es udian es
discu ían su espues a con el compañe o de al lado du-
an e un máximo de cua o minu os, dialogando y a gu-
men ando su azonamien o. Du an e es e iempo, el
p o eso eco ía el aula escuchando y guiando a los es-
udian es en su p opio azonamien o. T anscu ido el
iempo dado, el p o eso solici aba las espues as ina-
les, ob eniendo un eedback del ni el de comp ensión
del ema po pa e de los es udian es. En el siguien e
paso, el p o eso o ecía una e oalimen ación a odo
el g upo sob e la espues a co ec a y su jus i icación.
Finalmen e, si el po cen aje de acie o en una p egun a
supe aba el 70%, el docen e jus i icaba la espues a y se
pasaba a la siguien e.
Análisis de da os
Todos los da os del p esen e es udio ue on a ados
median e el so wa e es adís ico IBM SPSS 21.0. De

Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)- 52 -
o ma p e ia, se comp obó la homogeneidad en e los
g upos expe imen al y con ol en cuan o al géne o, edad
y expedien e académico, u ilizando pa a ello las p ue-
bas chi-cuad ado y -s uden . Pa a examina si la in e -
ención lle ada a cabo había sido e ec i a se examina-
on las di e encias en las cali icaciones académicas en-
e el g upo expe imen al y el g upo con ol a a és
de ablas de con ingencia c uzadas. Pa a ello, se u iliza-
on los es adís icos chi-cuad ado y V de C ame . Los
alo es de V de C ame supe io es a .10, a .30 y a .50
ue on conside ados pequeños, mode ados y g andes,
espec i amen e (Cohen, 1988). Respec o al análisis de
los esiduos ajus ados ( a), se omó un alo mayo que
dos (i.e., a> 2) o meno que menos dos (i.e., a<«2)
pa a es ablece una elación signi ica i a, exci ado a o
inhibi o ia, espec i amen e. El ni el de signi icación
es adís ica conside ado ue p<.05.
Resul ados
De o ma p e ia a la ealización de los análisis p in-
cipales del es udio, se analiza on las posibles di e encias
en e los g upos expe imen al y con ol en cuan o al
géne o, la edad y la no a de acceso a la uni e sidad. En
p ime luga , se ealizó una p ueba chi-cuad ado que
de e minó que el g upo expe imen al y el g upo con-
ol no p esen aban di e encias en cuan o su composi-
ción po géne o (x2(1) = 0.17; V = .05; p>.05). Segui-
damen e, ealizó una p ueba -s uden , la cual de e mi-
nó que no exis ían di e encias en e el g upo expe i-
men al y con ol ni en elación a la edad ( = 1.21;
p>.05), ni en elación a la no a media del expedien e (
=1.92; p>.05). En su conjun o, es os hallazgos de e -
mina on que ambos g upos e an homogéneos.
Pos e io men e, pa a comp oba si la in e ención
había sido e ec i a se examina on las di e encias en las
cali icaciones académicas en e el g upo expe imen al
y el g upo con ol. La elación en e habe ecibido las
es clases con una me odología adicional o con la com-
binación me odológica de aula in e ida e ins ucción
en e pa es y habe espondido co ec amen e o e ó-
neamen e a las ocho p egun as plan eadas se p esen a
en la Tabla 2. En cinco de las ocho p egun as (i.e., 62.5%;
1, 3, 5, 7 y 8), los esul ados mos a on una asociación
posi i a y signi ica i a en e ecibi clases con una com-
binación me odológica de aula in e ida e ins ucción
en e pa es y ace a las di e en es p egun as. De ma-
ne a opues a, se ap eció una asociación posi i a y signi-
ica i a en cinco de las ocho p egun as (i.e., 62.5%; 1,
3, 5, 7 y 8) en e ecibi clase con un es ilo de enseñan-
za adicional y esponde e óneamen e las di e en es
p egun as. En las o as es p egun as (2, 4 y 6) no exis-
ió asociación en e el ipo de me odología y con es a
ace ada o e óneamen e a las p egun as.
Discusión
Es bien sabido que las me odologías inno ado as cen-
adas en el alumnado epo an bene icios sob e su
ap endizaje y endimien o académico (Bal a e al., 2017;
Hinojo-Lucena e al., 2019). Nume osos es udios en di-
e en es con ex os (e.g., He nández-Campos & Mu illo-
Qui ós, 2019; Recio-Mo eno e al., 2021; Sola e al.,
2019) han demos ado de o ma independien e como el
aula in e ida o la ins ucción po pa es ienen un e ec-
o signi ica i o sob e el ap endizaje. Sin emba go, a pesa
de que po su ca ac e ís icas son dos me odologías ácil-
men e hib idables (Bal a e al., 2017; Hinojo-Lucena e
al., 2019), ninguna in es igación has a la echa y pa a el
conocimien o de los au o es, ha examinado el e ec o
que pod ía ene combina ambas me odologías en es-
udian es uni e si a ios (Zainuddin & Halili, 2016). Con
la in ención de expandi la li e a u a cien í ica, el obje-
i o del p esen e es udio ue e alua el e ec o de la
combinación de es as me odologías sob e las cali icacio-
nes académicas ob enidas po los es udian es uni e si-
a ios en una asigna u a de g ado en Ciencias de la Ac-
i idad Física y del Depo e.
Tabla 2.
Asociaciónen e los e o es/acie os deloses udian esyla me odología implemen ada
Casos:
G upo con ol
n = 30
Me odología
adicional
G upo expe imen al
n= 22
Aula in e ida +
Ins ucción pa es
Caso1.P egun aPóliza1
(?2(1)=6.71;V=.34;p<.05)
E o n (%)
a 17 (56.66%)
2.46 6 (27.27%)
-2.46
Acie o n (%)
a 13 (43.34%)
-2.46 16 (72.73%)
2.46
Caso1.P egun aTomado 1
(?2(1)=0.02;V=.02;p>.05)
E o n (%)
a 21 (70%)
0.10 15 (68.18%)
-0.10
Acie o n (%)
a 9 (30%)
-0.10 7 (32.82%)
0.10
Caso2.P egun aPóliza2
(?2(1)=12.38;V=.48;p<.001)
E o n (%)
a 17 (56.66%)
3.53 2 (9.09%)
-3.53
Acie o n (%)
a 13 (43.34%)
-3.53 20 (90.91%)
3.53
Caso2.P egun aTomado 2
(?2(1)=0.05;V=.03;p>.05)
E o n (%)
a 20 (66.66%)
0.21 14 (63.63%)
-0.21
Acie o n (%)
a 10 (33.34%)
-0.21 8 (36.47%)
0.21
Caso3.P egun aPóliza3
(?2(1)=7.14;V=.37;p<.01)
E o n (%)
a 18 (60%)
2.73 5 (22.72%)
-2.73
Acie o n (%)
a 12 (40%)
-2.73 17 (77.28%)
2.73
Caso3.P egun aTomado 3
(?2(1)=0.10;V=.04;p>.05)
E o n (%)
a 23 (76.66%)
0.31 16 (72.73%)
-0.31
Acie o n (%)
a 7 (23.34%)
-0.31 6 (27.27%)
0.31
Caso4.P egun aPóliza4
(?2(1)=12.84;V=.50;p<.001)
E o n (%)
a 19 (63.33%)
3.63 3 (13.36%)
-3.63
Acie o n (%)
a 11 (36.67%)
-3.63 19 (86.64%)
3.63
Caso4.P egun aTomado 4
(?2(1)=3.89;V=.27;p<.05)
E o n (%)
a 27 (90%)
2.04 15 (68.18%)
-2.04
Acie o n (%)
a 3 (10%)
-2.04 7 (31.82%)
2.04
No a:% = po cen aje; a= esiduos ajus ados.
- 53 -Re os, núme o 41, 2021 (3º imes e)
En línea con la hipó esis plan eada y con es udios
p e ios (e.g., Hinojo e al., 2019; Las y e al., 2008), el
alumnado del g upo expe imen al que ecibió los con-
enidos de la asigna u a a a és de la combinación
me odológica de aula in e ida e ins ucción en e pa-
es du an e es sesiones, ob u o un mayo po cen aje
de acie o en las espues as del examen en compa a-
ción con el g upo con ol. Pa icula men e, se obse ó
una asociación posi i a y signi ica i a en cinco de las
ocho p egun as en e es a combinación me odológica y
esponde co ec amen e. Los esul ados encon ados
pueden conside a se p ome edo es debido a que en solo
es sesiones des inadas a la u ilización de es as
me odologías se ha ap eciado una mejo a en las cali ica-
ciones académicas del alumnado uni e si a io. Sin em-
ba go, debido a la ausencia de es udios en la li e a u a
que hayan e aluado los e ec os conjun os de la combina-
ción me odológica de aula in e ida e ins ucción en e
pa es en las cali icaciones del alumnado, no ha sido posi-
ble compa a los esul ados del p esen e es udio con
abajos p e ios. No obs an e, los esul ados ob enidos
en es e abajo es án en línea de o as in es igaciones
ealizadas en di e en es disciplinas en el con ex o uni-
e si a io en las que se ap ecia on mejo es cali icacio-
nes académicas en el alumnado que ecibió los con eni-
dos con me odologías más ac i as como el aula in e i-
da (Chen e al., 2018; Hew & Lo 2018; Hinojo-Lucena
e al., 2019; Sola e al., 2019) o la ins ucción en e
pa es (Bal a e al., 2017; He nández-Campos & Mu illo-
Qui ós, 2019; Vick ey e al., 2015). Po ejemplo, en un
es udio ealizado en es udian es uni e si a ios españo-
les en la especialidad de Educación Física en el G ado de
P ima ia se obse ó ambién una asociación posi i a y
signi ica i a en e la me odología de aula in e ida y
las cali icaciones ob enidas en una asigna u a de dicho
g ado (Hinojo-Lucena, Mingo ance-Es ada, T ujillo,
Azna -Díaz & Cáce es, 2018).
Es os esul ados pod ían explica se a endiendo a di-
e sas azones. Po un lado, pa ece que la hib idación
de es as dos me odologías, debido a sus ca ac e ís icas
que omen an la pa icipación y la comp ensión (Bal a
e al., 2017; Hinojo-Lucena e al., 2019), pod ía ayuda
a que el alumnado uni e si a io pase de ene un papel
pasi o en el aula (i.e., un me o oyen e) con la ins uc-
ción di ec a, a un papel mucho más ac i o y p o agonis-
a. Es e ol de esponsabilidad sob e su ap endizaje, a su
ez, pod ía p omo e la e lexión, la coope ación y la
comp ensión de los es udian es, dado que les obliga a
in e ac ua y abaja den o y ue a del aula pa a alcan-
za los obje i os (A áez e al., 2018). Todo ello, pod ía
explica que el alumnado del g upo expe imen al del
p esen e es udio, en compa ación con el del g upo con-
ol, haya epo ado mejo es cali icaciones, las cuales,
pa ecen habe es ado desencadenadas po un ap endiza-
je más p o undo y signi ica i o del con enido. No obs-
an e, es a expe iencia debe conside a se como una in-
e ención pilo o y son necesa ias más in es igaciones
que analicen expe imen almen e el e ec o de hib ida
las me odologías de aula in e ida e ins ucción en e
pa es con diseños más p olongados en el iempo.
Po o o lado, en línea con los supues os de la eo ía
de la au ode e minación (TAD) (Ryan & Deci, 2017),
es as me odologías pueden a o ece una mo i ación
más au ode e minada del alumnado a a és de la sa is-
acción de las necesidades psicológicas básicas de au o-
nomía, compe encia y elaciones sociales (Zainuddin &
Pe e a, 2019). Más p ecisamen e, es a combinación
me odológica puede sa is ace la au onomía de los es u-
dian es al pe mi i les ap ende a su p opio i mo, pu-
diendo p opo cionan lexibilidad en la echa de en ega
de las ac i idades y opo unidades de elección en e las
dis in as a eas a ealiza (Pe sky & McLaughlin, 2017).
Igualmen e, el aula in e ida y la ins ucción en e pa-
es se ca ac e izan po inclui au oe aluaciones que
pe mi en a los es udian es iden i ica sus o alezas y
debilidades (López-Pas o e al., 2020), alo a su p o-
g eso del ap endizaje hacia el log o de los esul ados
espe ados (López-Pas o e al., 2020), a o ece su sa-
is acción de compe encia y sa is ace las elaciones so-
ciales del alumnado al eque i cons an es discusiones
ac i as con di e en es compañe os du an e las sesiones
(Be mejo-Díaz e al., 2021; Pe sky & McLaughlin, 2017).
De es a mane a, pa ece que la sa is acción de las es
necesidades psicológicas básicas y, po ende, la mayo
mo i ación au ode e minada de los es udian es (Ryan
& Deci, 2017), pod ía ayuda a explica el inc emen o
en las asas de acie o ob enidas en las espues as del
alumnado que ecibió los con enidos a a és de
me odologías ac i as (Richa dson, Ab aham & Bond,
2012). Pa alelamen e, exis e un ecien e cue po de in-
es igación basada la TAD ÿþ(Fe nández-Espínola,
Almag o & Tamayo-Faja do, 2020; González-Cu e,
Rome o-Elías, Jiménez-Loaisa & Bel án-Ca illo, 2020;
González-Cu e y Sicilia, 2019) que ha demos ado ex-
pe imen almen e cómo la sa is acción de no edad (i.e.,
expe imen a algo nue o o inusual) puede a o ece la
mo i ación y o as consecuencias posi i as. De es e
modo, es o pod ía explica que habe ecibido una me-
odología di e en e a la que no malmen e es án acos-
umb ados los alumnos de g ado (A áez e al. 2018),