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Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física Formative assessment and the relation with the new pedagogical methods for team sport teaching in Physical Education Autor: David Egea Gonzalvo Tutor: Eduardo Generelo Lanaspa Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal Facultad de Ciencias de la Salud y del Deporte Junio 2020 Trabajo Fin de Grado Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte dd Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 2 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado, se ha realizado una investigación bibliográfica sobre la evaluación formativa y su relación con las nuevas tendencias pedagógicas para la enseñanza de deportes colectivos en el ámbito de la educación física. Primero se muestran las principales características sobre la evaluación formativa como sus ventajas e inconvenientes, la relación del alumno con el profesor, los diferentes tipos de evaluación formativa que existen, etc. Después se habla sobre dos nuevas metodologías: Teaching Games for Understanding y Small Side Games. Más adelante se desarrolla una visión general sobre los deportes colectivos y sobre los aspectos que todos tienen en común. Finalmente se relacionan los tres elementos con el objetivo de mostrar los grandes beneficios que podrían tener las unidades didácticas de deportes colectivos si se utilizará la evaluación formativa y las nuevas tendencias pedagógicas de manera conjunta. PALABRAS CLAVE: Evaluación formativa, Teaching Games for Understanding, Small Side Games, nuevos modelos pedagógicos, deportes colectivos, educación física. Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 3 ABSTRACT In this Final Degree Project, a bibliographic research has been carried out on formative assessment and its relationship with the new pedagogical methods for teaching team sports in the field of Physical Education. Firstly, the main characteristics of formative assessment are shown, for instance its advantages and disadvantages, the student´s relationship with the teacher, the different types of formative assessment that exist…After that I will introduce the two new methods: Teaching Games for Understanding and Small Side Games. Later, I will draw a conclusion regarding team sports and the aspects they all have in common. Finally, the three aspects are related in order to show the great benefits that team sports teaching units could have if the formative assessment and new pedagogical methods were used together. PALABRAS CLAVE: Formative assessment, Teaching Games for Understanding, Small Side Games, new pedagogical methods, team sports and Physical Education. Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 4 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5 2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA ......................................................................... 7 2.1. FORMATIVA VS TRADICIONAL ............................................................... 10 2.2. MODALIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA .................................. 11 2.3. DECISIONES DURANTE EL PROCESO ..................................................... 13 2.4. IMPLICACIÓN DEL ALUMNO EN EL PROCESO EVALUADOR ........... 14 2.5. LOS INTERROGANTES EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA ............... 14 2.6. INSTRUMENTOS ........................................................................................... 16 2.7. VENTAJAS E INCONVENIENTES .............................................................. 20 3. NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS ............................................................... 22 3.1. TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU) ............................ 22 3.2. SMALL SIDE GAMES (SSG) ........................................................................ 26 4. LOS DEPORTES COLECTIVOS: UN ENFOQUE GLOBAL ............................. 28 5. TRIANGULACIÓN: DEPORTES COLECTIVOS, NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS Y EVALUACIÓN FORMATIVA .................................................... 29 5.1. TÉCNICA Y TÁCTICA .................................................................................. 30 5.2. INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO ...................................................... 32 5.3. PREPARACIÓN DE LAS CLASES ............................................................... 33 5.4. APRENDIZAJE DE MAYOR CALIDAD ...................................................... 34 6. CONCLUSIÓN ....................................................................................................... 35 7. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 36 Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 5 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años ha cambiado la manera de entender la actividad física y, por ello, la educación física. Antes se utilizaban metodologías tradicionales dónde el profesor realizaba ejercicios analíticos y donde la manera de calificar se basaba en la habilidad o condición física del alumno. Ahora existen nuevos sistemas de evaluación que pretenden mejorar el aprendizaje del alumno, como la evaluación formativa, que es la que vamos a tratar en este escrito. Este trabajo consta de diferentes apartados: En la primera parte se introduce a la evaluación formativa, todas sus características y su contraposición frente a la evaluación tradicional que se ha utilizado durante muchos años; en segundo lugar se presentan las dos tendencias metodológicas de enseñanza nuevas más comunes: Teaching Games for Understanding (TGFU) y Small Side Games (SSG). En el siguiente punto se pretende dar una visión general sobre los deportes colectivos. Más adelante se produce una triangulación sobre los tres apartados anteriores con el objetivo de ver los grandes beneficios que trae utilizar la evaluación formativa y las nuevas tendencias metodológicas de manera conjunta en unidades didácticas para deportes colectivos. Para finalizar el trabajo se realiza una conclusión. La oportunidad de investigar, de manera conjunta, sobre la evaluación formativa y las nuevas tendencias metodológicas de enseñanza, como el TGFU ó SSG, ha sido la principal motivación para realizar este trabajo. Durante mi formación, tanto en el grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte como en el grado superior de deporte, me he preguntado si existían alternativas a la hora de impartir las unidades didácticas, especialmente en las relacionadas con los deportes colectivos. Yo pensaba que había Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 6 muchos aspectos de mejora en la manera de enseñar al alumno en la asignatura de educación física, como la relación entre el alumno y el profesor. Es muy importante que se realicen estudios sobre la educación física porque esta materia tiene que conseguir enganchar a los alumnos a la práctica de actividad física y, para ello, es necesario realizar las metodologías correctas y que los alumnos se sientan motivados. Como afirman Wang y Wang (2018), “la actividad física es un componente clave para un estilo de vida saludable” (p.1). 1.1. INTRODUCTION In the last years, the way of understanding physical activity has changed and, therefore, Physical Education. Before using traditional methods which the teacher performs analytical exercises and which the way to grade is based on the student´s ability or physical condition. Nowadays there are new assessment approaches that aim to improve student´s learning, such us formative assessment, which is what are going to discuss in this writing. This work has different parts; firstly, a formative assessment is showed, all its characteristics and its differences with the traditional assessment that have been used for many years; secondly, the two most common new teaching methods are introduced: Teaching Games for Understanding (TGFU) and Small Side Games (SSG). In the next point, the aim is to give an overview of team sports. Later, a triangulation will be showed in order to see the great benefits that formative assessment and the new methods bring together in educational units for team sports. As a way of summary, I will draw a conclusion about the effectiveness of these methods. Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 7 The opportunity to do a research on formative assessment and the new pedagogical methods, for instance TGFU and SSG, has been the main motivation for carrying out this final proyect. During my training, both Science of Physical Activity and Sports; and, Vocational Education in Physical Education, I wonder myself if there were alternatives for teaching units, especially those related to team sports. I thought that there were many aspects that would be improved, such us the relationship between the teacher and the students. It is very important that studies on Physical Education are carried out because this subject has to get the students into the practice of physical activity and, that is why, it is necessary to develop with the correct methods For the students to feel motivated. As Wang and Wang (2018) say, “physical activity is a key component to a healthy lifestyle” (p.1). 2. LA EVALUACIÓN FORMATIVA Una vez contextualizados los temas que vamos a tratar, vamos a explicar el término evaluación formativa y todos aquellos parámetros que se consideran importantes para poder realizarla correctamente. La evaluación formativa da respuesta a una serie de preguntas planteadas por López, Pérez y Archilla (2004) y por Anibal (2017) como por ejemplo: “¿Cómo integrar la evaluación con los procesos cotidianos de enseñanza-aprendizaje?” ó “¿Cómo estructurar un sistema de evaluación útil para (y al servicio de) la mejora del proceso de enseñanza, el aprendizaje del alumnado y el perfeccionamiento del profesor?”. Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 8 Existen muchos autores que han intentado definir lo que es la evaluación formativa. Por ejemplo, para Grau, Álvarez y Tortosa (2011) es: “Una actividad planteada básicamente con el fin de poder ir tomando, sobre la marcha, las decisiones que se consideren necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a las competencias que se pretenden. Y con esta tarea didáctica no estamos desarrollando solamente aspectos relacionados con los resultados de los aprendizajes, sino que implicamos a todos los componentes que intervienen en el proceso (actividades, metodología, interacción educativa, tipos de exámenes, etc.), valorando su comportamiento de forma continua para poder realizar cuantas intervenciones sean necesarias en cualquier momento del proceso educativo, buscando siempre la mejora de la calidad del mismo”. (p.4) Otra definición muy interesante es la que proponen Melmer, Burmaster y James (2008) en Blázquez (2017) afirmando que “la evaluación formativa es el proceso utilizado por profesores y alumnos durante el periodo de enseñanza aprendizaje que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el transcurso de manera que los alumnos consigan los objetivos propuestos”.(p. 91) Estas definiciones exponen la evaluación formativa desde diferentes puntos de vista pero tienen un elemento en común: facilitar el aprendizaje. Estos son diferentes aspectos que son propios de este tipo de evaluación (Blázquez, 2017, p.91):  “La modificación de programas y/o secuencias”  “La distribución grupal de los alumnos”  “El propio estilo de enseñanza del profesor”  “Satisface las aspiraciones del alumno de conocer en cada momento su situación” Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 9 Los objetivos principales de la evaluación formativa se resumen en los siguientes puntos (Grau, Álvarez y Tortosa, 2010, p.3): 1. “Formar parte del proceso de aprendizaje.” 2. “Integrar todos los elementos que intervienen en la actuación educativa.” 3. “Sistematizar continuamente el grado de consecución de los logros planificados (evaluación continua)”. 4. “Conocer intrínsecamente el crecimiento, los logros, la madurez y el desarrollo alcanzado por el alumnado. “ 5. “Constatar los condicionantes o factores que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje, tomando decisiones nuevas.” 6. “Analizar todos los elementos del proceso como partes de un sistema con el fin de determinar cuál es el papel de cada uno de ellos.” A través de diferentes autores (Díaz, 2005, p.106 y Tinoco, Leyva y Bringas, 2006, p. 65) he podido elaborar una serie de condicionantes que una evaluación debe cumplir para que realmente sea formativa:  “Utilidad: La utilidad de la evaluación está en consonancia con el grado de resolución y capacidad de respuesta a los problemas y situaciones reales del proceso educativo.”  “Viabilidad: Es necesario plantear requisitos que se puedan llevar a la práctica.”  “Precisión: Los instrumentos que se utilicen tienen que ser fiables para que la información que se recoja sea válida.”  “Individualización: La evaluación tiene que permitir regular el proceso e-a según los diferentes ritmos individuales.” Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 16 También se debe tener en cuenta que los términos de esta evaluación deben quedar claros desde el principio, es decir, el docente debe explicar cómo se va a proceder en toda la unidad de enseñanza-aprendizaje previamente, porque sino este sistema podría fracasar y, según afirma Álvarez (2001), “la evaluación debe estar al servicio de quienes son los protagonistas en el proceso de e-a y, especialmente, al servicio de los sujetos que aprenden.” (p.3). Además, como afirma Pérez et al. (2008) “la experiencia nos dice que cuando se dejan de lado las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje esperando que aparezcan por sí mismas, éstas no sólo no aparecen sino que el propio proceso educativo, por su carácter social, acaba viciándose y generando actitudes poco deseables como la desmotivación o el desánimo” (p.46). Por todas estas razones se puede afirmar que este tipo de evaluación es también “Evaluación compartida” ya que implica la colaboración de alumno y profesor y si una de las dos miembros no colabora y no llegan a un pacto o a un acuerdo entre ambas partes, este sistema de evaluación no resulta eficaz. 2.6. INSTRUMENTOS Para poder implantar con garantías la evaluación formativa, el docente tiene que hacer uso de una serie de instrumentos o recursos para poder implicar al alumno en la evaluación y que diferentes autores han ido investigando en los últimos años, como son López, Monjas y Gómez (2006); López, Pérez y Archilla (2004) ó Pérez et al. (2017). “Cuaderno del profesor: La primera propuesta se basa en la utilización de algún tipo de diario o cuaderno del profesor, donde recoger información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que van teniendo lugar día a día. Pueden ser cuadernos muy estructurados o cuadernos nada o poco estructurados.” Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 17 “Fichas-sesión y fichas unidades didácticas: La segunda propuesta se basa en la importancia de diseñar y utilizar apartados (para la observación, el análisis, la reflexión sobre lo acontecido y la toma de decisiones) en las fichas que se utilizan para planificar las Unidades Didácticas (UD.) y las sesiones, de modo que se generen ciclos de reflexión-acción sobre los procesos educativos cotidianos que se llevan a cabo. Estos procesos de reflexión-acción guardan un fuerte paralelismo con los micro-ciclos de la Investigación-acción, dado que se va pasando de forma recursiva por las fases de: planificación, acción, observación, análisis, reflexión, toma de decisiones (replanificación),...; generando bucles y espirales de investigación-acción sobre la propia práctica.” “Producciones del alumnado, la carpeta y el cuaderno del alumno” “Dinámicas y ciclos de investigación y/o evaluación: en este apartado entran las dinámicas de trabajo colaborativas y grupales dirigidas a la mejora de la propia práctica del profesorado participante, en torno a un tema, o a un problema de la práctica.” Además existen otra serie de instrumentos propuestos por Blázquez (2017) que pueden ser útiles para facilitar el aprendizaje, como pueden ser: Registro anecdótico: “consiste en la descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por los estudiantes” Listas de control o check list: “es un cuadro de doble entrada en el cual se indica el nombre del alumno y lo que se evaluará en forma clara” Las rúbricas, escalas descriptivas o matriz de valoración: “consisten en establecer una escala descriptiva atendiendo a unos criterios establecidos previamente y facilitan el aprendizaje de contenidos con mayor dificultad.” Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 18 Actualmente no hay una terminología específica para llamar a estos “instrumentos” ya que, según Pérez et al. (2017), “se puede comprobar cómo dentro del proceso de evaluación formativa se utilizan actualmente, diferentes terminologías (“instrumentos”, “herramientas” y “métodos”) para llevar a cabo las “técnicas de evaluación formativa” a utilizar en las diferentes formas organizativas de la docencia.” (p. 273). Lista de control fútbol sala SI NO Orienta el cuerpo a portería al tirar Le pasa el balón a sus compañeros Regatea Se esfuerza Tiene visión de juego REGISTRO ANECDÓTICO Nombre_________________________________________________ Fecha____________________________________________________ Actividad_________________________________________________ Descripción de la actividad___________________________________ Análisis___________________________________________________ Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 19 Rúbrica baloncesto Bien Regular Mal Reglas Conoce a la perfección todas las reglas y las respeta Hay ciertas reglas que desconoce pero no le impide jugar al ritmo de sus compañeros No conoce la mayoría de las reglas lo que provoca que no pueda seguir el juego Juego en equipos Se apoya en sus compañeros en beneficio del equipo A veces juega de manera individual y a veces en equipo La mayor parte del tiempo no le pasa el balón a sus compañeros lo que provoca que siempre acaba las jugadas en tiro a canasta o en pérdida Esfuerzo Se esfuerza al máximo para ayudar a sus compañeros Sólo se esfuerza si tiene la pelota cerca No se esfuerza nunca Además es importante conocer cuáles son los requisitos necesarios que deben tener los instrumentos para poder usarse. Estas características que tienen que cumplir son abstraídas de Blázquez (2017) y Grau, Álvarez y Tortosa (2006, p. 8):  “Validez”  “Fiabilidad”  “Objetividad”  “Normalización”  “Estandarización”  “Practicidad”  “Utilidad” Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 20 2.7. VENTAJAS E INCONVENIENTES Existen numerosos estudios (Blázquez, 2017; Grau, Álvarez y Tortosa, 2006; Santos, Castejón y Martínez, 2012) que tratan las ventajas y los inconvenientes que supone implantar este sistema de evaluación. Pese a tener inconvenientes, la evaluación formativa es bien recibida por los profesores ya que provoca más aprendizaje en los alumnos. Para que los docentes puedan elegir la evaluación formativa es necesario que estén bien preparados y que se reciclen continuamente para estar al tanto de todas las novedades actuales, ya que existen estudios que afirman que “hay profesores que parecen tener una formación inadecuada para formar en competencias” (Agustín, J., Dolores, M. y Campos, A., 2012, p.17). Este estudio también subraya que es necesario un esfuerzo conjunto por parte del profesorado, y por parte de las Administraciones Educativas que faciliten, potencien y apoyen la formación de los docentes. Otro aspecto interesante es el que apuntan Santos, Castejón y Martínez (2012) en su estudio sobre compartir los conocimientos con otros profesores.” El hecho de reflexionar juntos, dialogar sobre lo que hacemos y afrontar los obstáculos que se presentan día a día en nuestras aulas, nos enriquece como docentes al compartirlo con los demás.” (p. 83). En esta tabla se recogen las principales ventajas e inconvenientes gracias a una recopilación de datos de diferentes autores como lo son Blázquez (2017, p.91); Grau, Álvarez y Tortosa (2006, p. 8); Santos, Castejón y Martínez (2012, p.78); López (2000, p.62); Foglia (2014); Hortigüerla, Pérez y Abella (2015, p.100); Barrientos, López, y Pérez (2019, p.42); Pérez et al. (2013, p.5) y Hortigüela, Pérez, Abella (2014, p.44). Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 21 Ventajas Inconvenientes - El alumnado siente que el docente está haciendo todo lo posible por ser justo, transparente y democrático. - Mejor relación profesor-alumno lo que lleva a una mejora del clima del aula - La evaluación está integrada en el proceso de e-a. - El alumno muestra más percepción y satisfacción hacia el aprendizaje obtenido - La evaluación formativa dinamiza el aprendizaje significativo y el aprender a aprender que provoca un aumento de motivación - Se da la opinión al alumnado de juzgar la organización de la asignatura. - La evaluación formativa conduce a una mayor y mejor información. - Los instrumentos utilizados clarifican la evaluación. - Permite el desarrollo docente del profesor - Formación de personas responsables - Mayor carga de trabajo para el alumnado y para el profesor - Pérdida de tiempo de práctica - Difícil llevar a cabo con un grupo muy numeroso - Posible exceso de confianza entre profesor-alumno - Dificultad para recoger información diaria de todos los alumnos -Rechazo del alumnado ante el cambio de rutinas - Sistema de evaluación complejo y que requiere de mucho material y preparación. Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 22 3. NUEVOS MODELOS PEDAGÓGICOS “Durante las últimas décadas están surgiendo algunas aportaciones a la enseñanza y el análisis del deporte, especialmente de los juegos deportivos y deportes colectivos, que tratan de superar o ir más allá de la orientación mecanicista y técnica dominante en el panorama español de la educación física y el deporte” (Devís y Sánchez, 1996, p.2). Las críticas hacia este modelo tradicional y sus limitaciones influyeron en la aparición de nuevas tendencias. Además, afirman Hortigüela y Hernando (2017) que “parece ser importante la actitud de los alumnos hacia la Educación Física y en la manera de aprender deporte” (p. 17). La educación física tiene que estimular el interés de más jóvenes para que se vuelvan practicantes habituales. La educación física se basaba en una metodología unidireccional (como indicado anteriormente) y se centraba el aprendizaje en la técnica para terminar con el juego global (metodología tradicional). Sin embargo, estas nuevas tendencias intentan dar una formación más integral, que comprenda tanto técnica como táctica, producir mayor motivación en los chicos y chicas, centrar la enseñanza en el alumno y distanciarla del profesor, etc. Estos aspectos los veremos explicados más adelante. En este trabajo consideramos que el aprendizaje compresivo para la enseñanza de los deportes en el ámbito educativo es el correcto, por eso vamos a hablar de estos dos modelos pedagógicos: Teaching Games for Understanding (TGFU) y Small Side Games (SSG), centrándonos principalmente en la primera metodología. 3.1. TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU) Desde Inglaterra, en la década de los 80, Bunker y Thorpe crearon un nuevo modelo pedagógico alejado de las metodologías tradicionales y con el objetivo de Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 23 promocionar el aprendizaje de deportes. Esta metodología prioriza trabajar ejercicios técnico-tácticos, todo lo contrario a lo tradicional que se centraba en ejercicios técnicos para terminar en el juego global. Esta metodología se centra en trabajar un deporte a través de juegos modificados que simulen el juego real, además, con el TGFU hay grandes posibilidades de desarrollar el aprendizaje táctico. Se escoge el juego modificado porque recoge la esencia de una o toda una forma de juegos deportivos estándar, mostrando su problemática de forma simplificada, exagerando los principios tácticos y reduciendo las exigencias técnicas, de manera que provoca en los jugadores un desarrollo cognitivo que no se apreciaba en antiguas metodologías. “El TGFU se centra en el aprendizaje de los estudiantes en términos de entender el juego, conocimiento táctico, toma de decisiones y ejecución de habilidades.” (Wang y Wang, 2018, p.2) Al realizar juegos o situaciones similares al juego real y evitar los antiguos ejercicios analíticos, los alumnos están más motivados, indistintamente sean habituales practicantes de actividad física o no. Úbeda, Monforte y Devís, J (2017) afirma que también “mejora el pensamiento táctico y la participación, así como las mejoras en la motivación, la diversión, la satisfacción y la competencia en los juegos deportivos” (p. 307). “El modelo TGFU muestra que las funciones cognitivas tienen gran relevancia debido a la toma de decisiones” (Chiva, Salvador y Ruiz, 2018, p. 561) A medida que este tipo de juegos se van desarrollando, el alumno empieza a percibir mejor y más información que le rodea, lo que le provoca poder tomar mejores decisiones. Aunque luego la ejecución técnica no sea la adecuada, los jugadores se sienten motivados porque entienden la lógica interna del juego. Sánchez (2014) estableció una serie de principios que deben estar presentes en el TGFU: Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 24  “Ejemplificación: permite la posibilidad a los alumnos de explorar las similitudes y diferencias entre los juegos.”(p.99)  “Representación: Los juegos empleados han de guardar una similitud táctica avanzada del mismo, es decir, han de compartir los problemas tácticos.”( p.99)  “Exageración: Cambiar las reglas secundarias para abordar los problemas tácticos establecidos.”(p.100)  “Complejidad táctica: Implica ajustar el juego al nivel de los alumnos.” (p.100) En esta metodología los profesores observan que no se obtienen resultados a corto plazo, sino que los resultados positivos se ven a medio-largo plazo. Esto provoca una mayor planificación de las unidades didácticas y de las sesiones por parte del docente, además en el TGFU hay mucha interacción profesor-alumno, debido a que el docente debe hacer preguntas de calidad (feedback). Realizar preguntas de calidad “permite a los alumnos centrar su atención en ese aspecto táctico que es el relevante para la actividad y que se quiere trabajar y mejorar” (Cañabate et al., 2016, p. 37). Estas preguntas se centran en el “¿qué?”, “¿por qué?”, “¿dónde?”, y no sólo en el “¿cómo?”. Este tipo de preguntas provocaran un aprendizaje significativo. Es muy relevante el papel del “feedback” y el “fast forward” ya que ambos elementos ayudan a ser consciente del aprendizaje que se está realizando durante la unidad didáctica. Existen limitaciones en los profesores para implantar esta metodología debido a la “escasa formación” (Abad et al., 2020, p.11) que se tiene en este ámbito y “porque hay un consenso limitado sobre las mejores prácticas con respecto a cómo los maestros y entrenadores pueden ser apoyados” (Memmert et al., 2015, p. 354). Otros autores, Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 25 como Morales y Arias (2017), también abordaron este tema y concluyeron que existen cuatro razones por las que los educadores no implantan este modelo: (1) “Los docentes son reticentes a cambiar la forma habitual de enseñar la técnica”; (2) “El conocimiento que el profesorado tiene sobre los contenidos a enseñar es reducido, además, creen que es difícil el proceso de creación de preguntas y conseguir que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje”; (3) “El alumnado está acostumbrados al juego real y prefieren este contexto deportivo”; (4) “Los docentes consideran imprescindible el apoyo del director de departamento para efectuar un cambio del modelo de enseñanza.”(p.101) Figura 5. Modelo de enseñanza integrado técnico-táctica (López Ros y Castejón Oliva, 1998, p. 42). En este cuadro se puede observar la progresión que debe llevar el profesor de educación física para poder realizar el TGFU en una unidad didáctica. Se pueden distinguir tres fases: En la primera fase se trabajan las habilidades básicas, en la que se pretende hacer una correcta estructuración de las destrezas básicas que permita encontrar soluciones eficaces ante problemas con cierta dificultad. Después, cuando ya se tiene cierto control motriz, se trabajan las habilidades técnicas y tácticas. Existen diferentes razones por las que la técnica y la táctica deben ir de la mano: Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 32 Para poder utilizar mejor estos instrumentos y que la evaluación sea formativa, realizar grupos reducidos y homogéneos es un aspecto muy relevante porque contra menor sea el número de jugadores, mayor contacto tendrá el alumno con el móvil, permitiéndole tener más información para anotar sobre sus aciertos, errores, indecisiones, etc. Gracias a estos equipos reducidos, el docente podría hacer una reorientación parcial, es decir, adecuar los ejercicios al nivel del grupo, contrario a la metodología tradicional dónde las variantes o reorientaciones se hacen globales. Por ejemplo, en un grupo dónde se observa un nivel muy alto en baloncesto, puede reducirse el espacio de juego para facilitar la defensa y dificultar el ataque, obligando a los jugadores a buscar soluciones técnico-tácticas. Cómo conclusión de este apartado y de todo lo descrito, se puede afirmar que, tanto la evaluación formativa como el TGFU y el SSG, el aprendizaje está centrado en el alumno y además es consciente de su progresión y de su aprendizaje. 5.2. INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO Tanto en la evaluación formativa como en los nuevos modelos pedagógicos está demostrado que la interacción del profesor con los alumnos es mucho mayor. En los modelos pedagógicos tradicionales el docente se centraba en explicar la actividad o ejercicio a los alumnos. En cambio, en el TGFU y SSG el profesor participa mucho más en los ejercicios, dando feedback continuamente a los alumnos provocándoles una reflexión sobre el juego que les haga pensar y mejorar. El feedback no sólo se hace con la información que observa el docente, sino que a través de los instrumentos, nombrados anteriormente, el profesor puede darles un feedback de mayor calidad. Además el docente puede repasar después de la clase la información proporcionada por los alumnos, para que en la sesión posterior pueda dar Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 33 una información inicial que permita recordar puntos fuertes y débiles encontrados de manera global en el grupo. Esta permanente interacción del profesor-alumno y ayuda a los alumnos a ser consciente del aprendizaje que se está llevando a cabo, y esto en muchas ocasiones provoca que el alumno se sienta más motivado y quiera participar más. Esto último también está relacionado con la realización de grupos reducidos, ya que el alumno al realizar juegos con compañeros de su mismo nivel, es consciente de que si se esfuerza y trabaja puede ganar o alcanzar el objetivo que se haya propuesto. 5.3. PREPARACIÓN DE LAS CLASES Tanto la metodología de evaluación tradicional como la de enseñanza tradicional muestran menos trabajo en comparación con las nuevas metodologías. En las antiguas el profesor se basaba en diseñar una serie de tareas para cada sesión, que podía repetir (o no) a lo largo de la unidad didáctica, para terminar la misma con una evaluación, de manera que obtenía una calificación final de cada uno sin conocer muchos otros condicionantes importantes, que deberían haber condicionado la calificación final como el esfuerzo, el nivel previo, etc. Normalmente de este sistema salían beneficiados los alumnos coordinados y con buenas habilidades para los deportes, siendo los perjudicados los que no están habituados a la actividad deportiva. La educación física se debe centrar más en los segundos, ya que uno de los objetivos de esta asignatura es crear adherencia por la actividad física y conseguir que los alumnos sean practicantes habituales. Con estas metodologías sólo se consigue lo contrario: desmotivación y abandono. Sin embargo, la evaluación formativa y los nuevos modelos pedagógicos comprenden mucho más esfuerzo por parte del docente. En primer lugar, en la Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 34 evaluación formativa el profesor tiene que pensar en cómo va evaluar el proceso, cómo va a conocer el nivel de los alumnos, cómo va a reorientar las sesiones en función de la evolución, etc. También hay que ser consciente de que la utilización de instrumentos a la hora de enseñar, le da muy buena y útil información al docente de cada alumno de manera individualizada, pero lleva mucho trabajo estar al día con la situación actual de cada alumno. En segundo lugar, el TGFU y SSG, al no utilizar ejercicios analíticos y tradicionales, provoca que el profesor haga uso de su creatividad para diseñar tareas o juegos similares al deporte y que provoquen aprendizaje táctico a la vez que técnico, evitando repetir ejercicios para impedir la monotonía. Es importante que no se repitan ejercicios, especialmente aquellos en los que los alumnos se han desenvuelto con éxito, porque si se repiten no generarán aprendizaje, ya que el alumno sabe cómo solucionar los problemas a los que se enfrenta y esto puede provocar desmotivación. Este apartado se puede enlazar con la interacción profesor-alumno, porque el profesor tiene que preparar tanto la información inicial que va a dar a los alumnos, como el feedback que va a dar, tanto grupal como individual a aquellos alumnos que más lo necesitan. Esto hace que el profesor conozca los puntos fuertes y débiles de cada alumno por medio de diarios, hojas de registro… que el profesor deberá analizar a la hora de diseñar la sesión. 5.4. APRENDIZAJE DE MAYOR CALIDAD Cuando se utilizan metodologías de aprendizaje dónde la progresión está centrada en realizar ejercicios analíticos para terminar con tareas globales, el aprendizaje es menor en comparación con las nuevas tendencias. Esto es debido a que no existe feedback, los ejercicios planteados no provocan superar una dificultad táctica, Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 35 hay poca transferencia al juego real, etc. Sumado a todo esto, está que todo el proceso se centra en la calificación final y no en el aprendizaje, por lo que puede suponer para los alumnos situaciones de estrés o de agobio para aquellas personas que se esfuerzan pero no son hábiles. El TGFU y SSG tienen como foco principal el aprendizaje del alumno, igual que la evaluación formativa, y esto es debido a la cantidad de situaciones que se le plantean al alumno que tiene que superar provocándoles un razonamiento. Además, como hemos dicho anteriormente, el trabajo técnico-táctico va de la mano y no se desarrolla de manera aislada, por lo que la transferencia al juego real será mayor. Si añadimos la evaluación formativa a estas nuevas tendencias, podemos observar que el alumno tiene mayor conocimiento del aprendizaje, permite al profesor individualizar más las sesiones reorientándolas en función de la información obtenida, etc. Todo esto provoca que el aprendizaje sea mayor y de más calidad y que los alumnos estén motivados, además de no estar centrados en la calificación final, ya que si se esfuerzan y trabajan diariamente obtendrán una buena nota. 6. CONCLUSIÓN En el presente trabajo se han abordado las relaciones que existen entre la evaluación formativa y las nuevas metodologías pedagógicas para la enseñanza de deportes colectivos se puede comprobar que la interacción de ellas en una unidad didáctica es muy ventajosa para el aprendizaje de los alumnos ya que les provoca reflexionar sobre lo aprendido y formar parte del aprendizaje y sobre la evaluación, alejándose de lo que se ha hecho tradicionalmente donde, por ejemplo, apenas había interacción entre los alumnos y el profesor. Evaluación formativa y su relación con los nuevos modelos pedagógicos para la enseñanza de los deportes colectivos en la educación física 36 Se han establecido cuatro pilares de unión entre el TGFU y SSG y la evaluación formativa (técnica-táctica, relación alumno-profesor, preparación de las clases y aprendizaje de mayor calidad) que asientan las bases para poder realizar unidades didácticas sobre deportes colectivos dónde el aprendizaje del alumno aumente y, además, tratar de conseguir adherencia a la actividad física. Pero esta manera de trabajar requiere una formación adecuada de los profesores y la respectiva implicación para poder conseguir los objetivos propuestos. Esta revisión bibliográfica sobre la evaluación formativa, las nuevas tendencias pedagógicas y los deportes colectivos estaría muy bien complementada con un estudio de campo dónde se pudieran utilizar todos los recursos explicados a lo largo del trabajo (Relación alumno-profesor, rúbricas, aprendizaje comprensivo, etc.) a través de una unidad didáctica sobre fútbol sala, baloncesto…Debido al COVID-19 esto no ha sido posible pero insto a los investigadores a continuar en la misma línea de trabajo que hay en este escrito para comprobar los beneficios que se producen en la educación de los alumnos y nuevos posibles inconvenientes que pudieran aparecer. 7. BIBLIOGRAFÍA 1. Abad, M.T., Fernández y C., Giménez, F.J. (2019). Los juegos reproducidos como metodología de enseñanza en el fútbol. Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 8(1), 83-96. 2. Abad, M.T., Collado, D., Fernández, C., Castillo, E. y Jiménez, F.J. (2020). 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